ალტერნატიული სკაუტური ორგანიზაციები იყო და არის ენთუზიასტების ჯგუფის პროდუქტი. ძნელია განვსაზღვროთ თვისებები, რომლებიც თანაბრად თანდაყოლილია ყველა მათგანში. თუ 1920-იან წლებში მათ არ მიიღეს საზოგადოებაში მასობრივი მხარდაჭერა დომინანტური ეკლესიების უარყოფის, ბიჭებისა და გოგოების ერთობლივი აღზრდის გამო (რაც არ იყო ძალიან მისასალმებელი ინგლისურ საზოგადოებაში), პოლიტიკური პარტიების საქმიანობაში მონაწილეობის გამო, დღეს ძირითადად ალტერნატიული მოძრაობები და ორგანიზაციები იცავენ. ძველი („კონსერვატიული“) ტრადიციების შენარჩუნება, მოდერნიზმის წინააღმდეგ, სკაუტური მოძრაობის გადაჭარბებული სოციალიზაცია. თუმცა, რა თქმა უნდა, ეს არ არის თანდაყოლილი ყველა ჯგუფში (განსაკუთრებით ახალბედებში). დღეს ძნელია ცალსახად იმის თქმა, რომ ეს „ინოვაცია“ აუცილებლად გაიმარჯვებს. მაგრამ იმ პირობებში, როდესაც ახალი ლიბერალური იდეები სულ უფრო მეტ მხარდამჭერს იძენს (და არა მხოლოდ აშშ-ში), სკაუტინგი ან კიდევ ერთხელ უნდა შეიცვალოს ან მკვეთრად და რადიკალურად გაიყოს ორგანიზაციულად. ასეა თუ ისე, მაშინაც და ახლაც, ვერც ერთი ბავშვთა და მოზარდთა მოძრაობა ვერ გაუძლო სკაუტინგის მასობრივ გავრცელებას. ყველა ეს ჯგუფი არ იყო და არ არის სკაუტინგის რაიმე სერიოზული ალტერნატივა, რომელიც არსებობს WOSM ან WAGGGS პრინციპებით.

PEO არის ბავშვთა და მოზარდთა ნებაყოფლობითი გაერთიანება, რომელიც ფიქსირდება ფორმალური წევრობით, აგებულია თვითმმართველობის, სამოყვარულო საქმიანობისა და ორგანიზაციული დამოუკიდებლობის პრინციპებზე.

ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციის საქმიანობა რეგულირდება შემდეგი სახელმწიფო რეგულაციებით: რუსეთის ფედერაციის სამოქალაქო კოდექსი; რუსეთის ფედერაციის კანონი „არაკომერციული ორგანიზაციების შესახებ“; რუსეთის ფედერაციის კანონი „საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ“; რუსეთის ფედერაციის კანონი "ახალგაზრდული და ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების სახელმწიფო მხარდაჭერის შესახებ".

თავისი სამართლებრივი სტატუსით, საბავშვო საზოგადოებრივი ორგანიზაციააქვს შემდეგი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლები: ნებაყოფლობითი, ფორმალიზებული წევრობის არსებობა. ორგანიზაციის წევრების მონაწილეობა მისი საქმეების მართვაში: მმართველი ორგანოების არჩევნები, მათ საქმიანობაზე კონტროლი, ორგანიზაციის საქმიანობის პროგრამების შემუშავება და ა.შ. მონაწილეობა ორგანიზაციის ქონებრივი საფუძვლისა და ორგანიზაციული და სტრუქტურული დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფაში.

PEO საქმიანობის მიზანი შეიძლება განიხილებოდეს 2 ასპექტში. ერთის მხრივ, როგორც ორგანიზაციაში გაერთიანებული ბავშვების მიერ დასახული მიზანი, მეორე მხრივ, როგორც წმინდა საგანმანათლებლო მიზანი დასახული უფროსების მიერ, რომლებმაც შექმნეს ეს ორგანიზაცია ბავშვებისთვის.

სვერდლოვსკის ოლქის ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია "სობოლიატა" 2,5 წელია ფუნქციონირებს სვერდლოვსკის ოლქის ტერიტორიაზე. ორგანიზაციის მთავარი მიზანია დაეხმაროს სვერდლოვსკის რეგიონის ახალგაზრდებს სამოქალაქო განვითარებაში. მისი საქმიანობის წყალობით, სვერდლოვსკის რეგიონმა უნდა მიიღოს სოციალურად სასარგებლო ნივთები ბავშვებისთვის დღეს, ხოლო ხვალ დამოუკიდებელი და აქტიური ზრდასრული მოქალაქეებისთვის.

"საბელ" რაზმის ყოველდღიური საქმიანობა ისეა დაგეგმილი, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა მიიღონ საჭირო ცოდნა სხვადასხვა სპეციალობებში, არა მხოლოდ თეორიულად, არამედ სხვადასხვა ღონისძიებების, აქციების, დღესასწაულების, შეკრებების მონაწილეობითა და ორგანიზებით. , მოგზაურობები და ა.შ.

თითოეული რაზმი (ტერიტორიული ორგანიზაცია "სობოლიატა") სამ თვეში ერთხელ წარუდგენს რაზმის (ორგანიზაციის) საბჭოს მიერ მიღებულ რაზმის (ორგანიზაციის) საბჭოს მიერ სვერდლოვსკის ოლქის ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციის რეგიონალურ საბჭოს სამ თვეში ერთხელ. ამასთან, გეგმას დართული აქვს საინფორმაციო ანგარიში რაზმის (ორგანიზაციის) წინა სამი თვის მუშაობის შესახებ.

ბავშვებისა და მოზარდების ღირებულებების შესწავლის შემდეგ, როგორც ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების ეფექტური ფუნქციონირების საფუძველი, სობოლიატას საბავშვო ბაღის მაგალითის გამოყენებით, მივედით შემდეგ დასკვნამდე:

პირველადი ორგანიზაციის წევრების უმეტესობა თავისი იდეალებით

ასოციაცია განიხილავს სიმართლეს და სიკეთეს;

־ პირველადი ორგანიზაციის საქმიანობისა და მასში მონაწილეობის კანონებს უპირველესად მეგობრობაზე აფუძნებს;

თანასწორობისა და სამართლიანობის არსებობაში ხედავს თავისი უფლებების რეალიზებას;

ასოციაციის წევრების ყველა მოვალეობისა და საქმიდან ის ყველაზე მეტად აფასებს მიზეზს;

־ გაერთიანების მთავარ ნორმებად ნებაყოფლობითობას და შემოქმედებითობას მიიჩნევს;

პირველადი ორგანიზაციის საქმიანობის პრინციპები - სულიერება და ჰუმანიზმი;

־ საქმიანობის სახელმძღვანელო მითითებები - მოწყალება და მშვიდობის დამყარება;

־შეშფოთება მათი საქმეებითა და ფიქრებით - ოჯახი და საზოგადოება;

ბელორუსიის რესპუბლიკური ახალგაზრდული კავშირის პირველადი ორგანიზაციის ორგანიზაციული სტრუქტურა და საქმიანობა აგებულია, მისი წევრების აზრით, პირველ რიგში თანამშრომლობის პრინციპზე.

ბავშვთა ასოციაციების საქმიანობაში მონაწილეობა ბავშვებსა და ახალგაზრდებს აძლევს კომუნიკაციის, რომანტიკის, თავგადასავლების მდიდარ და უნიკალურ გამოცდილებას და ასევე აყალიბებს აქტიურ აქტივობას. სამოქალაქო პოზიცია, პასუხისმგებლობა, ინიციატივა და მიზანდასახულობა, ნერგავს დემოკრატიულ და სამართლებრივ ნორმებს. მოხალისეობა სხვა ადამიანების სასარგებლოდ, ბუნება აყალიბებს მორალურ ღირებულებებს და ჰუმანურ თვისებებს ბავშვთა მოძრაობის აქტივისტებში. ასეთ ბავშვებსა და ახალგაზრდებს შეუძლიათ ბევრი სარგებელი მოუტანონ საზოგადოებას და თავიანთ ქვეყანას.

გამოყენებული წყაროებისა და ლიტერატურის სია

2. ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ (1998 წლის 24 ივლისი. No124-FZ) რუსეთის ფედერაციის კანონი განათლების შესახებ (05.12.1995 წ.)

4. რუსეთის ფედერაციის კანონი „ახალგაზრდული და ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების სახელმწიფო მხარდაჭერის შესახებ“ (1995 წლის 28 ივნისი No. 98-FZ).

5. თანამედროვე ბავშვობის აქტუალური პრობლემები: სატ. სამეცნიერო ნაშრომები. Პრობლემა. 4.

6. ბოგომოლოვა ლ.ვ., გოლუბევა ტ.ლ. თინეიჯერული კულტურა. დიალოგის გზაზე. - მ., 1992 წ.

7. ბორისოვა ლ.ა. ბავშვთა მოძრაობა შიგნით თანამედროვე საზოგადოება: განვითარების ცნება და საგანმანათლებლო შესაძლებლობები // ხალხური სკოლა. 1995. No6.

8. ბიკოვი ა.კ. // სოციალური ტექნოლოგიები, კვლევა, No2, 2005 წ. - თან. 58-63

9. ბავშვთა მოძრაობა. გამოცემა 4 T.A.Vasilyeva.Comp-ის ხელმძღვანელობით. და რედაქტორი: ტ.ვ. ტრუხაჩოვი - მ., 2004 წ

10. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T. ახალგაზრდობის სოციოლოგია. - ნ.თაგილი, 1995 წ.

11. მოსკოვის ბავშვთა მოძრაობის განვითარების რესურსები. სოციოლოგიური კვლევის მასალები. სტატიების კრებული / რედაქტორი M.E. Kulpedinova. - მ.: ISPS RAO, 2005 წ.

12. ბავშვთა მოძრაობა. საკითხი 1. კომპ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ტრუხაჩოვი - მ., 2004 წ

13. Dymovska M., Kolodzeychik U., Limanovska B., Sekutowicz K., Stawicka B. როგორ ვიმუშაოთ ეფექტურად ორგანიზაციაში - ვარშავა: ცენტრი ინფ. ქალი Ob-in OSKA, 1999. -164გვ.

14. ილიინსკი ი.მ. ახალგაზრდობა და ახალგაზრდული პოლიტიკა. - მ.: ხმა, 2001 წ.

15. Kabush V. T. ბავშვთა ასოციაციის მორალური ღირებულებები. / გადარჩენის პრობლემები. 2003. No6.- გვ.73-83.

16. კონ ი.ს. ბავშვი და საზოგადოება (ისტორიული და ეთნოგრაფიული პერსპექტივა).- მ., ნაუკა, 1988 წ.

17. კრუპსკაია ნ.კ. RKSM და ბიჭების სკაუტინგი // ლიდერი. 1990. No1-2.

18. კუდინოვი ვ.ტ. ბავშვთა და ახალგაზრდობის სოციალური მოძრაობა და ორგანიზაციები რუსეთში XX საუკუნეში: თეზისის აბსტრაქტი ... დოქტორი პედ. მეცნიერებები. -SPb., 1994 წ.

19. კულპედინოვა მ.ე. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები, როგორც განათლების საგანი. - მ., 2002 წ

20. ლებედევი დ.ნ. ახალგაზრდა ორგანიზატორების ტრენინგი. - მ., 1993 წ.

21. მაქსიმოვა ი.ა., ფედოროვა მ.ი. რას ითხოვენ სკოლის მოსწავლეები საბავშვო საზოგადოებრივი ორგანიზაციებისგან. სკოლის მოსწავლეთა განათლება.2004წ No6.

22. მალცევა ე.ა. ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია, როგორც მოზარდების სოციალური განათლების სივრცე. მონოგრაფია. - იჟევსკი: GOUVPO "UdGU", 2005. - 352 გვ.

23. მალცევა ე.ა., კოსტინა ნ.მ. სოციალური პარტნიორობის განვითარება ბავშვთა სოციალურ მოძრაობაში // დამოკიდებულება, პასუხისმგებლობა, ნდობა: სუბიექტურობის ძიებაში: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები 2004 წლის 24-26 ივნისი: 2 წიგნში. Წიგნი. 1. რუსეთის ფსიქოლოგიური საზოგადოების წელიწდეული / რედ. რედ. ნ.ი. ლეონოვი, ს.ფ. სიროტკინი. M.-Izhevsk, 2004. S. 139-144 (50%)

24. მალცევა ე.ა. ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია და სოციალური განათლება // სოციალური ინიციატივები და ბავშვთა მოძრაობა. საერთაშორისო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები 2005 წლის 1-4 დეკემბერი / რედ. რედ. ე.ა. მალცევა, ო.ა. ფიოფანოვი. იჟევსკი: UdGU, 2005 წ.

25. მალცევა ე.ა. ბავშვთა ასოციაციებისა და ორგანიზაციების კანონები. TIM, მე-5 ნომერი. - M.: "Press Solo", 1999. S. 72-74.

26. მალცევა ე.ა. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების საქმიანობის პრინციპები. TIM, მე-5 ნომერი. - M.: "Press Solo", 1999. S. 77-78.

27. მალცევა ე.ა. ბავშვთა ასოციაციის მიზანი. TIM, მე-5 ნომერი. - M.: "Press Solo", 1999. S. 83-84.

28. მალცევა ე.ა., კოსტინა ნ.მ. ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, როგორც სოციალური მუშაობის ობიექტი და სუბიექტი. რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მყოფი ბავშვების სოციალურ-პედაგოგიური დახმარება. 2004 წლის 16-17 დეკემბერი რეგიონთაშორისი სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები / რედ. ვოსტროკნუტოვა ტ.ფ., სუნცოვა ა.ს. იჟევსკი: სოციალური დაცვის სამინისტროს გამომცემლობა, 2005 წ. S. 15-20.

29. მალცევა ე.ა. ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია // ბავშვთა მოძრაობა. ლექსიკონის მითითება. - M., 2005. S. 54. (20%)

30. მალცევა ე.ა., კოსტინა ნ.მ. სახელმწიფოსა და ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებას შორის ურთიერთქმედების კონცეფცია // ბავშვთა მოძრაობა. ლექსიკონის მითითება. - M., 2005. S. 140.

31. მალცევა ე.ა. და ა.შ ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების საქმიანობის პრინციპები // ბავშვთა მოძრაობა. ლექსიკონის მითითება. - M., 2005. S. 250-251. (75%)

32. მალცევა ე.ა. სოციალური განათლება მასწავლებლისა და ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციების საქმიანობაში // კოსტრომას სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. N.A. ნეკრასოვა: ჰუმანიტარული სერიები: ”პედაგოგია. ფსიქოლოგია. სოციალური სამუშაო. აკმეოლოგია. იუვენოლოგია. სოციოკინეტიკა“. - 2006. - T. 12. - No 1. - S. 85-87.

33. რუსეთის ახალგაზრდობა: საზოგადოებრივი გაერთიანებები, ახალგაზრდობის საქმეთა სახელმწიფო ორგანოები. - მ., 1997 წ.

34. ნიკიტინა A.E., Tetersky SV. სოციალური და ახალგაზრდული დაწესებულებების საზოგადოებრივი გაერთიანებები: ქ. დოკ. და დედა. - M.: ASOPiR, 1997 წ.

35. ახალგაზრდობის საქმეთა სახელმწიფო ორგანოების ბავშვთა და ახალგაზრდულ გაერთიანებებთან მუშაობის შესახებ: ქ. ხალიჩა. და მოხსენება. Პრობლემა. 1. - მ., 1995 წ.

36. რუსეთის ფედერაციაში ბავშვთა მდგომარეობის გაუმჯობესების სახელმწიფო სოციალური პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები (სამოქმედო ეროვნული გეგმა ბავშვების ინტერესებში). - მ.: სინერგია, 1997 წ.

37. პიატკოვი ა.გ. ოპოზიცია ახალგაზრდულ მოძრაობაში 20-იან წლებში: მითები და რეალობა: თეზისის აბსტრაქტი. dis... cand. ისტორია მეცნიერებები. - მ.: ბანერი, 1974 წ.

თავი 4

§ 1. პედაგოგიური პროფესიის არჩევის მოტივები და პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაცია

§ 2. მასწავლებლის პიროვნების განვითარება მასწავლებლის განათლების სისტემაში

§ 3. მასწავლებლის პროფესიული თვითგანათლება

§ 4. პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტებისა და მასწავლებლების თვითგანათლების საფუძვლები

პედაგოგიკის ზოგადი საფუძვლები

თავი 5. პედაგოგიკა ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სისტემაში

§ 1. ზოგადი იდეა პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების შესახებ

§ 2. პედაგოგიკის ობიექტი, საგანი და ფუნქციები

§ 3. განათლება, როგორც სოციალური ფენომენი

§ 4. განათლება, როგორც პედაგოგიური პროცესი. პედაგოგიკის კატეგორიული აპარატი

§ 5. პედაგოგიკის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან და მისი სტრუქტურა

თავი 6. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები

§ 1. პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგიის ცნება და მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურა

§ 2. პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ზოგადი სამეცნიერო დონე

§ 3. პედაგოგიური კვლევის სპეციფიკური მეთოდოლოგიური პრინციპები

§ 4. პედაგოგიური კვლევის ორგანიზაცია

§ 5. პედაგოგიური კვლევის მეთოდებისა და მეთოდოლოგიის სისტემა

თავი 7. პედაგოგიკის აქსიოლოგიური საფუძვლები

§ 1. პედაგოგიკის ჰუმანისტური მეთოდოლოგიის დასაბუთება

§ 2. პედაგოგიური ღირებულებების ცნება და მათი კლასიფიკაცია

§ 3. განათლება, როგორც უნივერსალური ღირებულება

თავი 8

§ 1. პიროვნული განვითარება, როგორც პედაგოგიური პრობლემა

§ 2. სოციალიზაციის არსი და მისი ეტაპები

§ 3. განათლება და პიროვნების ჩამოყალიბება

§ 4. სწავლის როლი პიროვნების განვითარებაში

§ 5. სოციალიზაციისა და პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტორები

§ 6. თვითგანათლება პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის სტრუქტურაში

თავი 9

§ 1. პედაგოგიური პროცესის, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენის გაგების ისტორიული წინაპირობები

§ 2. პედაგოგიური სისტემა და მისი სახეები

§ 3. განათლების სისტემის ზოგადი მახასიათებლები

§ 4. პედაგოგიური პროცესის არსი

§ 5. პედაგოგიური პროცესი, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენი

§ 6. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის აგების ლოგიკა და პირობები

სწავლის თეორია

თავი 10

§ 1. განათლება, როგორც პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების საშუალება

§ 2. სასწავლო ფუნქციები

§ 3. სწავლების მეთოდოლოგიური საფუძვლები

§ 4. მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობა სასწავლო პროცესში

§ 5. სასწავლო პროცესის ლოგიკა და სასწავლო პროცესის სტრუქტურა

§ 6. ტრენინგის სახეები და მათი მახასიათებლები

თავი 11

§ 1. სწავლის ნიმუშები

§ 2. სწავლების პრინციპები

თავი 12

§ 1. განმავითარებელი განათლების ძირითადი ცნებების მახასიათებლები

§ 2. პიროვნების განმავითარებელი განათლების თეორიის განვითარების თანამედროვე მიდგომები

თავი 13

§ 1. განათლების შინაარსის არსი და მისი ისტორიული ხასიათი

§ 2. განათლების შინაარსის განმსაზღვრელი და მისი სტრუქტურირების პრინციპები

§ 3. ზოგადი განათლების შინაარსის შერჩევის პრინციპები და კრიტერიუმები

§ 4. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი და მისი ფუნქციები

§ 5. ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსის მარეგულირებელი ნორმატიული დოკუმენტები

სასწავლო პროგრამები შეიძლება იყოს სტანდარტული, სამუშაო და საავტორო.

§ 6. ზოგადი განათლების შინაარსის განვითარების პერსპექტივები. 12-წლიანი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მშენებლობის მოდელი

თავი 14

§ 1. განათლების ორგანიზაციული ფორმები და სისტემები

§ 2. განათლების თანამედროვე ორგანიზაციული ფორმების სახეები

§ 3. სწავლების მეთოდები

§ 4. დიდაქტიკური საშუალებები

§ 5. კონტროლი სასწავლო პროცესში

განათლების თეორია და მეთოდოლოგია

თავი 15

§ 1. განათლება, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობა განათლების მიზნების მისაღწევად

§ 2. ჰუმანისტური განათლების მიზნები და ამოცანები

§ 3. პიროვნება ჰუმანისტური განათლების კონცეფციაში

§ 4. ჰუმანისტური განათლების ნიმუშები და პრინციპები

თავი 16

§ 1. სკოლის მოსწავლეთა ფილოსოფიური და იდეოლოგიური მომზადება

§ 2. სამოქალაქო განათლება პიროვნების ძირითადი კულტურის ფორმირების სისტემაში

§ 3. პიროვნების მორალური კულტურის საფუძვლების ფორმირება

§ 4. სკოლის მოსწავლეთა შრომითი განათლება და პროფესიული ორიენტაცია

§ 5. მოსწავლეთა ესთეტიკური კულტურის ფორმირება

6. ინდივიდის ფიზიკური კულტურის განათლება

თავი 17

§ 1. განათლების მეთოდების არსი და მათი კლასიფიკაცია

§ 2. პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები

§ 3. აქტივობების ორგანიზებისა და ინდივიდის სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები

§ 4. ინდივიდის აქტივობისა და ქცევის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები

§ 5. კონტროლის, თვითკონტროლის და თვითშეფასების მეთოდები განათლებაში

§ 6. საგანმანათლებლო მეთოდების ოპტიმალური არჩევანისა და ეფექტური გამოყენების პირობები

თავი 18

§ 1. კოლექტიური და ინდივიდის დიალექტიკა ინდივიდის აღზრდაში

§ 2. გუნდში პიროვნების ჩამოყალიბება წამყვანი იდეაა ჰუმანისტურ პედაგოგიკაში

§ 3. ბავშვთა გუნდის ფუნქციონირების არსი და ორგანიზაციული საფუძვლები

§ 4. ბავშვთა გუნდის განვითარების ეტაპები და დონეები

§ 5. ბავშვთა გუნდის განვითარების ძირითადი პირობები

თავი 19

§ 1. საგანმანათლებლო სისტემის სტრუქტურა და განვითარების ეტაპები

§ 2. უცხოური და შიდა საგანმანათლებლო სისტემები

§ 3. კლასის მასწავლებელი სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში

§ 4. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში

პედაგოგიური ტექნოლოგიები

თავი 20

§ 1. პედაგოგიური ტექნოლოგიის არსი

§ 2. პედაგოგიური ბრწყინვალების სტრუქტურა

§ 3. პედაგოგიური ამოცანის არსი და სპეციფიკა

§ 4. პედაგოგიური ამოცანების სახეები და მათი მახასიათებლები

§ 5. პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის ეტაპები

§ 6. მასწავლებლის პროფესიონალიზმისა და ოსტატობის გამოვლინება პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში

თავი 21

§ 1. პედაგოგიური პროცესის აგების ტექნოლოგიის კონცეფცია

§ 2. პედაგოგიური ამოცანის გაცნობიერება, საწყისი მონაცემების ანალიზი და პედაგოგიური დიაგნოზის ფორმულირება.

§ 3. მასწავლებლის კონსტრუქციული საქმიანობის შედეგად დაგეგმვა

§ 4. კლასის მასწავლებლის მუშაობის დაგეგმვა

§ 5. საგნის მასწავლებლის საქმიანობაში დაგეგმვა

თავი 22

§ 1. ტექნოლოგიის კონცეფცია პედაგოგიური პროცესის განხორციელებისთვის

§ 2. ორგანიზაციული საქმიანობის სტრუქტურა და მისი თავისებურებები

§ 3. ბავშვების საქმიანობის სახეები და მათი ორგანიზაციის ზოგადი ტექნოლოგიური მოთხოვნები

§ 4. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა და მისი ორგანიზაციის ტექნოლოგია

§ 5. ღირებულებაზე ორიენტირებული აქტივობა და მისი კავშირი სხვებთან და განმავითარებელი საქმიანობის სახეები

§ 6. ტექნოლოგიები სკოლის მოსწავლეებისთვის განმავითარებელი ღონისძიებების ორგანიზებისთვის

§ 7. კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების ტექნოლოგია

თავი 23

§ 1. პედაგოგიური კომუნიკაცია მასწავლებელ-პედაგოგის საქმიანობის სტრუქტურაში

§ 2. პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგიის კონცეფცია

§ 3. საკომუნიკაციო ამოცანის ამოხსნის ეტაპები

§ 4. პედაგოგიური კომუნიკაციისა და ტექნოლოგიების ეტაპები მათი განხორციელებისთვის

§ 5. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები და მათი ტექნოლოგიური მახასიათებლები

§ 6. პედაგოგიურად შესაბამისი ურთიერთობების დამყარების ტექნოლოგია

საგანმანათლებლო სისტემების მართვა

თავი 24

§ 1. სახელმწიფო-საჯარო განათლების მართვის სისტემა

§ 2. საგანმანათლებლო სისტემების მართვის ზოგადი პრინციპები

§ 3. სკოლა, როგორც პედაგოგიური სისტემა და სამეცნიერო მართვის ობიექტი

თავი 25

§ 1. სკოლის ხელმძღვანელის მენეჯერული კულტურა

§ 2. პედაგოგიური ანალიზი სასკოლო მენეჯმენტში

§ 3. მიზნების დასახვა და დაგეგმვა, როგორც სკოლის მენეჯმენტის ფუნქცია

§ 4. ორგანიზაციის ფუნქცია სკოლის მართვაში

§ 5. სასკოლო კონტროლი და რეგულირება მენეჯმენტში

§ 1. სკოლა, როგორც სკოლის, ოჯახისა და საზოგადოების ერთობლივი საქმიანობის საორგანიზაციო ცენტრი

§ 2. სკოლის პედაგოგიური პერსონალი

§ 4. სკოლის მოსწავლის ოჯახთან კონტაქტის დამყარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

§ 5, მასწავლებლის, კლასის მასწავლებლის მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები

თავი 27. ინოვაციური პროცესები განათლებაში. მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის განვითარება

§ 1. პედაგოგიური საქმიანობის ინოვაციური ორიენტაცია

§ 2. მასწავლებელთა პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის განვითარებისა და მათი სერტიფიცირების ფორმები

§ 4. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები, როგორც განათლების ინსტიტუტი.

სკოლა არ შეიძლება არ გაითვალისწინოს სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტის გავლენა ბავშვების აღზრდაზე. მათ შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ბავშვთა სხვადასხვა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს. წინა გამოცდილება ადასტურებს, რომ ბავშვთა ასოციაციას უნდა ჰქონდეს საკუთარი სოციალური ნიშა. მათთვის გლობალური მიზნები, სხვა საჯარო თუ სახელმწიფო ინსტიტუტების ფუნქციების მინიჭება დამღუპველია. ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაციების გრძელვადიანი მიზნებია დაეხმარონ ბავშვებს იპოვონ თავიანთი სიძლიერე და შესაძლებლობები, შეავსონ ვაკუუმი ბავშვების ინტერესების განხორციელებაში, შეინარჩუნონ საკუთარი სახე, მიდგომები.

გაერთიანებული პიონერული ორგანიზაცია - ერთიანმა, მონოპოლიურმა, მასობრივმა ორგანიზაციამ - შეიცვალა ბავშვთა მოძრაობის მრავალი ფორმა და სტრუქტურა. შეიქმნა ბავშვთა ორგანიზაციების საერთაშორისო ფედერაცია (SPO-FDO), რომელიც მოიცავს რუსეთის ფედერაციის და დსთ-ს 65 სუბიექტს - რესპუბლიკურ, რეგიონულ, საქალაქო ბავშვთა სტრუქტურებს. ბავშვთა ორგანიზაციების ფედერაცია "ახალგაზრდა რუსეთი" აერთიანებს სხვადასხვა დონის 72 ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებას (დაწყებითი ასოციაციებიდან კავშირებამდე, ასოციაციამდე).

ფორმალიზებულებთან ერთად იქმნება და ფუნქციონირებს არაფორმალური, სპონტანური ბავშვთა და ახალგაზრდული ასოციაციები, რომლებსაც უპირატესობას ანიჭებს ახალგაზრდების 30 პროცენტამდე. განსაკუთრებით მიმზიდველია დღეს ასოციაციები - სხვადასხვა ორიენტაციის „ჩაკიდება“: სოციალური, სპორტული, კულტურული (მუსიკალური), ეროვნული. ასევე არსებობს ასოციალური ორიენტაციის ასოციაციები. "ტუსოვკი" არის დამოუკიდებელი და სუსტად ემორჩილება ბავშვებზე და ახალგაზრდებზე ზემოქმედების გარე რეგულირების ინსტრუმენტი.

დღეს ბავშვთა მოძრაობა ჩნდება როგორც რთული სოციო-პედაგოგიური რეალობა, რომელიც გამოიხატება თავად ბავშვების ნებაყოფლობით საქმიანობაში მათი მოთხოვნილების, საჭიროებების, საჭიროებების და მათი ინიციატივების შესაბამისად, როგორც ერთგვარი პასუხი მათი ცხოვრებისეულ მოვლენებზე. მათი მთავარი მახასიათებელია სამოყვარულო საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის მიერ მისი ბუნებრივი მოთხოვნილებების - ინდივიდუალური თვითგამორკვევისა და სოციალური განვითარების რეალიზებას.

ბავშვთა მოძრაობა საგანმანათლებლო იარაღად იქცევა როცა განსაკუთრებული პირობები, მისი ორგანიზების გზები, რაც საშუალებას აძლევს დადებითად იმოქმედოს ბავშვზე ბავშვების ძალისხმევით, მათი საზოგადოებები, ნაზად მართოს მისი განვითარება, როგორც პიროვნება, ავსებს სკოლას, სკოლის გარეთ დაწესებულებებსა და ოჯახს. ერთ-ერთი პირობაა ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების პედაგოგიურად ორგანიზებული, სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი საქმიანობა - ბავშვთა მოძრაობის ძირითადი ფორმა.

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება, უპირველეს ყოვლისა, არის თვითორგანიზებული, თვითმმართველი საზოგადოება, რომელიც შექმნილია ნებაყოფლობით საფუძველზე (ბავშვების და მოზარდების სურვილები), ინიციატივებით, მონაწილეთა სურვილი მიაღწიონ გარკვეულ მიზნებს, რომლებიც გამოხატავს საჭიროებებს, საჭიროებებს. ბავშვების საჭიროებები. პოზიტიური სოციალური ორიენტაციის მქონე ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება არის ღია, დემოკრატიული სტრუქტურა, მკაცრი „ოფიციალური იერარქიის“ გარეშე. ის არ არის სახელმწიფო დაწესებულების სტრუქტურა (სკოლები, დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, უნივერსიტეტები, საწარმოები), მაგრამ შეიძლება შეიქმნას და ფუნქციონირებდეს ამ უკანასკნელთა ბაზაზე პირდაპირი საკადრო, ფინანსური და ლოგისტიკური მხარდაჭერით. ასეთ გაერთიანებად შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვთა გაერთიანება, რომელშიც მოქალაქეთა 2/3 მაინც არ არის მიღწეული 18 წლის ასაკიდან. ზრდასრულთა (ასოციაციის სავალდებულო წევრები ან წევრების) ხელმძღვანელობა ნებაყოფლობითი, საჯარო ხასიათისაა. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების შედარებითი დამოუკიდებლობა მისი დამახასიათებელი თვისებაა.

ბავშვთა ასოციაციისგან განსხვავებით, ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია, როგორც ბავშვთა მოძრაობის ფორმა, არის ასოციაცია მკაფიოდ განსაზღვრული სოციალური და იდეოლოგიური ორიენტაციის მქონე, შექმნილი, როგორც წესი, ზრდასრულთა თემებისა და სახელმწიფო სტრუქტურების მიერ. ეს არის შედარებით დახურული, მრავალდონიანი სტრუქტურა დაქვემდებარებული ზემდგომების დაქვემდებარებით, ფიქსირებული წევრობით, თითოეული წევრის, თვითმმართველობის ორგანოს, თანამდებობის პირის მოვალეობებითა და უფლებებით. ორგანიზაციის გულში არის პატარა დაწყებითი ბავშვთა სტრუქტურების სისტემა, რომლის მეშვეობითაც რეალიზდება ორგანიზაციის მიზანი, ამოცანები, მისი კანონები, უფლებები და მოვალეობები. ორგანიზაციის საქმიანობა, მისი პროგრამა განისაზღვრება როგორც ორგანიზაციის, ასევე თითოეული წევრის პერსპექტივით (წოდებები, ხარისხი, წოდებები, თანამდებობები). საბავშვო ორგანიზაციის კლასიკური მაგალითია პიონერი, სკაუტი.

ბავშვთა მოძრაობის დეპოლიტიზაციის ამჟამინდელი ვითარება, მისი ფოკუსირება ჰუმანისტურ პრინციპებზე, ბავშვის შემოქმედებითი პიროვნული პოტენციალის გამჟღავნება, მისი ბუნებრივი მონაცემები განსაზღვრავს უპირატესობას ბავშვთა სოციალური მოძრაობის უფრო დემოკრატიული, ღია ფორმების მიმართ. ამრიგად, ბავშვთა საზოგადოებრივმა გაერთიანებებმა მიიღეს უფლება ყოფილიყვნენ დამოუკიდებელი იურიდიული პირები და განსაზღვრონ თავიანთი ურთიერთობები სხვადასხვა სახელმწიფო სტრუქტურასთან, როგორც თანაბარ პარტნიორებად, ურთიერთქმედების, თანამშრომლობის პრინციპებით, კონტრაქტის საფუძველზე.

Სხვა მნიშვნელოვანი თვისებათანამედროვე ბავშვთა საზოგადოებრივი სტრუქტურები - მათი უფლება აირჩიონ ზრდასრული ლიდერები. დღეს არ არსებობს კონკრეტული ლიდერი, ახალგაზრდობის წარმომადგენელი, ზრდასრული სოციალური სტრუქტურის წარმომადგენელი, არ არსებობს ერთი პედაგოგიური ხელმძღვანელობა პროფესიონალების პიროვნებაში. ბავშვთა ასოციაციის კურატორი (ხელმძღვანელი, ლიდერი) შეიძლება იყოს თითქმის ნებისმიერი ზრდასრული ასაკის, სქესის, ეროვნების, განათლების, პარტიული კუთვნილების გარეშე, რომელიც მოქმედებს ბავშვის უფლებათა დეკლარაციისა და რუსეთის ფედერაციის კანონების ფარგლებში.

არ არსებობს შეზღუდვები ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების ადგილმდებარეობის შესახებ. მათი შექმნა და მოქმედება შესაძლებელია საჯარო და კერძო დაწესებულებების, საჯარო სტრუქტურების ბაზაზე, საცხოვრებელი ადგილის ადგილზე.

ბავშვთა ასოციაციების გავლენა სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირებასა და განვითარებაზე. მათი გავლენა განისაზღვრება სხვადასხვა ფაქტორით: სპეციფიკით საჯარო დაწესებულებადა ბავშვთა საჯარო სტრუქტურა; სკოლის საგანმანათლებლო ტრადიციები და ასოციაციის მიზნობრივი ორიენტაცია; სკოლის საკადრო პოტენციალი; გარემომცველი საზოგადოების თავისებურებები; ასოციაციის ხელმძღვანელის პიროვნება და ა.შ. თითოეულ შემთხვევაში ურთიერთგავლენა მრავალფეროვანი იქნება. თუმცა, მნიშვნელოვანია, რომ საბოლოო შედეგი - დადებითი გავლენა ბავშვზე, მასწავლებელზე (საგანმანათლებლო სისტემის სუბიექტებზე) იყოს მნიშვნელოვანი.

ნებისმიერი ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების საქმიანობის მიზანი შეიძლება ჩაითვალოს ორ ასპექტში: ერთის მხრივ, როგორც ბავშვების მიერ დასახული მიზანი, მეორე მხრივ, როგორც წმინდა საგანმანათლებლო მიზანი, რომელიც დასახულია ბავშვთა ასოციაციების მუშაობაში მონაწილე მოზარდების მიერ.

პირველ შემთხვევაში, ბავშვების ნებაყოფლობითი გაერთიანება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი ხედავენ მასში საინტერესო ცხოვრების პერსპექტივას, მათი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობას. მნიშვნელოვანია ასოციაციების გაზრდა სოციალური მნიშვნელობამათმა საქმიანობამ უფრო „ზრდასრული“ გახადა. ეს ასპექტი, რომელიც არ ეწინააღმდეგება „ბავშვთა“ მიზანს, გულისხმობს ისეთი პირობების ორგანიზებაში შექმნას, რომლებშიც ბავშვის სოციალიზაცია უფრო წარმატებულად განხორციელდება, რაც იწვევს ბავშვების სურვილს და მზადყოფნას შეასრულონ სოციალური ფუნქციები საზოგადოებაში.

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება არის ბავშვზე ზემოქმედების მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც მოქმედებს ორი გზით: ერთის მხრივ, ქმნის პირობებს ბავშვის საჭიროებების, ინტერესების, მიზნების დასაკმაყოფილებლად, ახალი მისწრაფებების ჩამოყალიბებისთვის; მეორე მხრივ, ის განსაზღვრავს ინდივიდის შინაგანი შესაძლებლობების შერჩევას თვითშეზღუდვისა და კოლექტიური არჩევანის, სოციალურ ნორმებთან, ღირებულებებთან და სოციალურ პროგრამებთან შესწორების გზით.

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება ასევე ასრულებს დამცავ ფუნქციებს, იცავს და იცავს ბავშვის ინტერესებს, უფლებებს, ღირსებას, უნიკალურობას.

სოციალიზაციის პროცესი ქ ბავშვთა ასოციაციაეფექტური, როდესაც არსებობს საერთო ინტერესი, ერთობლივი საქმიანობაბავშვები და მოზარდები. ამავდროულად, ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ უფლება აირჩიონ ასოციაციის ცხოვრების ფორმები, თავისუფლად გადავიდნენ ერთი ჯგუფიდან, ერთი მიკროკოლექტივიდან სხვებზე, შექმნან ასოციაციები საკუთარი პროგრამების განსახორციელებლად.

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების სახეები. ბავშვთა ასოციაციები განსხვავდება მათი საქმიანობის შინაარსით, არსებობის ხანგრძლივობით და მენეჯმენტის ფორმით.

მათი საქმიანობის შინაარსის მიხედვით ბავშვთა გაერთიანებები შეიძლება იყოს შრომითი, დასასვენებელი, სოციალურ-პოლიტიკური, რელიგიური, პატრიოტული, საგანმანათლებლო და ა.შ. ბავშვთა შრომითი გაერთიანებები ახორციელებენ მათი შრომითი საქმიანობის ორგანიზების ამოცანებს. ეს არის სტუდენტური კოოპერატივები, რომლებიც ყველაზე ხშირად იქმნება ბავშვების ერთობლივი საქმიანობისთვის პირადი ეკონომიკური პრობლემების გადასაჭრელად.

დასვენება, სოციალურ-პოლიტიკური, პატრიოტული და სხვა გაერთიანებები გულისხმობს ბავშვების შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების განვითარების პრობლემების გადაჭრას, მათთვის კომუნიკაციის, თვითგამოხატვის და თვითდამტკიცების შესაძლებლობების მიწოდების პრობლემებს. გამომდინარე იქიდან, რომ ბავშვი ნებაყოფლობით შედის ამ ჯგუფებში, აქ მას არ უნდა შეეგუოს ის პოზიცია, რომელიც იძულებულია დაიკავოს კლასში.

მათი არსებობის ხანგრძლივობის მიხედვით, ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები შეიძლება იყოს მუდმივი, რომლებიც, როგორც წესი, წარმოიქმნება სკოლის, დამატებითი განათლების დაწესებულებების, ბავშვების საცხოვრებელი ადგილის საფუძველზე. ბავშვების ტიპიური დროებითი გაერთიანებებია ბავშვთა საზაფხულო ცენტრები, ტურისტული ჯგუფები და ა.შ. სიტუაციური ასოციაციები მოიცავს ბავშვთა გაერთიანებებს, რომლებიც შექმნილია გარკვეული პრობლემის გადასაჭრელად, რომელიც დიდ დროს არ მოითხოვს (დახმარების აქციის მონაწილეები, აქცია და ა.შ.).

ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შორის მენეჯმენტის ბუნებით შეიძლება გამოვყოთ ბავშვთა არაფორმალური ასოციაციები, კლუბური ასოციაციები და ბავშვთა ორგანიზაციები.

L.V. Aliyeva წარმოგიდგენთ სკოლასა და ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შორის ურთიერთქმედების გამოცდილებას შემდეგ ტიპურ ვერსიებში.

პირველი ვარიანტი - სკოლა, როგორც სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება და ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები (უფრო ხშირად ეს არის ორგანიზაციები მკაფიო პროგრამით, მიზნებით, უფლებებით და მოვალეობებით ფედერალური, რეგიონალური, ქალაქის მნიშვნელობის წევრების, დამოუკიდებელი სამართლებრივი სტატუსის მქონე) აყალიბებენ ურთიერთობებს. თანაბარი პარტნიორები კონტრაქტის საფუძველზე „ბავშვთა, ახალგაზრდული საზოგადოებრივი გაერთიანებების მხარდაჭერის შესახებ“ კანონის შესაბამისად, თითოეული ნებაყოფლობით იღებს კონკრეტულ პასუხისმგებლობას.

ასეთი თანამშრომლობით ორი დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საგნისთვის იქმნება ურთიერთქმედების რეალური შესაძლებლობები. ამასთან, სკოლა ნებაყოფლობით ირჩევს პარტნიორს ბავშვთა საჯარო სტრუქტურის პიროვნებაში, სასწავლო პროცესის დემოკრატიზაციისა და ჰუმანიზაციის პრინციპებიდან გამომდინარე. თანაბარი საგანმანათლებლო სუბიექტების ურთიერთქმედება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით, უპირველეს ყოვლისა, საერთო პროგრამების (სოციალური, კულტურული, საგანმანათლებლო და ა.შ.) განხორციელების საფუძველზე. SPO-FDO-ს და სკოლების სუბიექტები, როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, წარმატებით ურთიერთობენ სოციალურად ორიენტირებული პროგრამების საფუძველზე („თამაში სერიოზული საქმეა“, „მოწყალების ორდენი“, „დემოკრატიული კულტურის სკოლა“ და სხვ.). FDO "ახალგაზრდა რუსეთის" პროგრამები, პროექტები, რომლებიც ორიენტირებულია სამოქალაქო განათლებაზე, ინდივიდუალურ განვითარებაზე, ბავშვის სოციალურ ადაპტაციაზე ("რენესანსი", "სოციალური წარმატების სკოლა"), უმცროსი სტუდენტების აღზრდაზე და განვითარებაზე ("ოთხი პლუს სამი". ", "დედამიწის პატარა უფლისწული"), წარმატებით გამოიყენება სკოლების საგანმანათლებლო სისტემების განახლებაში.

სკოლის ბაზაზე შეიძლება შეიქმნას და ფუნქციონირებდეს რაიონული, ქალაქის, რეგიონალური ბავშვთა ორგანიზაციის „ფორპოსტები“, დაწყებითი სტრუქტურები (გუნდები, რაზმები, კლუბები), რომელთა წევრებიც ამ სკოლის მოსწავლეები არიან. სოციალური საქმიანობით, ორგანიზაციის, ასოციაციის წევრის პოზიცია, ასეთი ბავშვები გავლენას ახდენენ სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის გარკვეულ ასპექტებზე ან წვლილი შეაქვს მის შექმნაში (ქმნიან პრესცენტრებს, აწყობენ კლუბებს, ატარებენ ექსპედიციებს).

თანაბარი პარტნიორების ურთიერთობის სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაზე დადებით გავლენას დიდწილად განაპირობებს ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების დინამიზმი, დემოკრატია, ავტონომია, მათი მკაფიოდ განსაზღვრული სპეციფიკა, აგრეთვე სკოლის შესაძლებლობა, ჰყავდეს რამდენიმე პარტნიორი, დაკავშირების გარეშე. თავად მკაცრად და დიდი ხნის განმავლობაში ერთ საზოგადოებრივ გაერთიანებას, ორგანიზაციას, მიზანშეწონილობის პრინციპით აყალიბებს ურთიერთობებს. თანაბარი პარტნიორების ურთიერთქმედების ვარიანტი შესაძლებელს ხდის სკოლის საგანმანათლებლო სისტემას მის კედლებს მიღმა, გახადოს იგი უფრო ღია, სოციალურად მნიშვნელოვანი და ეფექტური. ბავშვების საზოგადოებრივი გაერთიანების წევრების ახალი პოზიცია დადებითად აისახება მათ საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, მის შინაარსში კორექტირებას, ორგანიზაციას, „ზრდასრული ბავშვის“ ურთიერთობის ჰუმანიზაციას. გამოცდილება გვარწმუნებს, რომ ბავშვთა სოციალურ სტრუქტურებს შეუძლიათ ირიბად გამოიყვანონ სკოლების საგანმანათლებლო სისტემები კრიზისული და ქაოსური მდგომარეობიდან.

ჯერჯერობით, მასობრივ პრაქტიკაში, ურთიერთობები სკოლებსა და ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შორის, როგორც თანაბარ პარტნიორებს შორის, ახლახან ჩნდება.

მეორე ვარიანტი უფრო გავრცელებულია. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ურთიერთობა სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ბავშვთა საზოგადოებრივ სტრუქტურას შორის აგებულია როგორც სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის სუბიექტების ურთიერთქმედება, რაც მას აძლევს თვითმმართველობის, დემოკრატიული, სახელმწიფო-საზოგადოებრივის მახასიათებლებს. .

ბავშვთა ასოციაცია ამ შემთხვევაში სისტემის მნიშვნელოვანი კომპონენტია, რომელიც მჭიდრო კავშირშია მის ძირითად სტრუქტურებთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ ორი საგნის ურთიერთქმედება ხორციელდება საგანმანათლებლო სისტემის ფარგლებში სახელმწიფო და საზოგადოებრივ (სამოყვარულო) სტრუქტურებში (მენეჯმენტი და თვითმმართველობა, კლას-ბავშვთა ასოციაცია, სახელმწიფო საგანმანათლებლო პროგრამები და ბავშვთა ასოციაციების პროგრამები კლასგარეშე პერიოდში. დრო და ა.შ.).

როგორც წესი, სკოლებში ბავშვთა საჯარო სტრუქტურების შექმნის ინიციატორები არიან მოზარდები - მასწავლებლები, ლიდერები, ნაკლებად ხშირად - თავად ბავშვები, მათი მშობლები. პედაგოგები-ინიციატორები და ნებაყოფლობით ხდებიან კურატორები, ლიდერები, ბავშვთა ასოციაციების ლიდერები, მათი აქტიური მონაწილეები. სულის მოწოდებით ნებაყოფლობით თემებში გაერთიანებული მასწავლებლებისა და ბავშვთა აქტივისტების ეს ჯგუფი ხშირად მოქმედებენ როგორც ახალი იდეების გენერატორები, რომელთა განხორციელება შეიძლება გახდეს საწყის ეტაპზე საგანმანათლებლო სისტემის ფორმირებაში ან იმპულსი. მისი განვითარება. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების ასეთი გავლენა სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაზე შეიმჩნევა ბოლო წლებიპრაქტიკაზე.

სკოლა სულ უფრო მეტად აცნობიერებს ბავშვთა მოძრაობის მნიშვნელობას საგანმანათლებლო სისტემაში მისი მრავალფეროვანი გამოვლინებების, სამოყვარულო სპექტაკლებისა და ბავშვების შემოქმედებითობის გამო. დღეისათვის ყველაზე მრავალფეროვანი გამოცდილებაა სკოლებში ბავშვთა საჯარო სტრუქტურების (ორგანიზაციები, კლუბები, საბჭოები, გაერთიანებები, ბავშვთა პარლამენტები და ა.შ.) შექმნის ყველაზე მრავალფეროვანი გამოცდილება, რომლებიც ორგანულად შედის მათ საგანმანათლებლო სისტემებში.

ამრიგად, ბავშვთა საჯარო სტრუქტურები სკოლების საგანმანათლებლო სისტემებში წარმოდგენილია:

სტუდენტური თვითმმართველობის სხვადასხვა ფორმები, ორგანოები (საშუალო სკოლის მოსწავლეთა საბჭოები, სასკოლო კომიტეტები, დიუმები, ვეჩე და სხვ.);

სასკოლო (სტუდენტური) ორგანიზაციები; ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები, სკოლის დამატებითი განათლების სისტემაში მოქმედი ორგანიზაციები;

დროებითი ბავშვთა ასოციაციები - საბჭოები, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის მომზადებისა და წარმართვის შტაბი, თამაშები, შრომითი ოპერაციები, სპორტული, ტურისტული და ადგილობრივი ისტორიის შეჯიბრებები;

ბავშვთა სამოყვარულო ასოციაციების პროფილირება (განვითარება, ცოდნის გაღრმავება კონკრეტულ სფეროებში).

თითოეულ ამ ბავშვთა საჯარო სტრუქტურას აქვს თავისი სპეციფიკა და შეუძლია, კომპეტენტური პედაგოგიური ინსტრუმენტებით, გავლენა მოახდინოს სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობაზე. ამრიგად, საკმაოდ სპეციფიკურია სტუდენტური ორგანიზაციების ადგილი სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში. ისინი არიან სკოლის პედაგოგიური პერსონალის მოკავშირეები სახელმწიფოს მიერ განსაზღვრული მისი ძირითადი ამოცანების გადაჭრაში; მოსწავლის უფლებების დამცველები, სასკოლო კონკურსების ინიციატორები, კონკურსები, მიმოხილვები, საგნობრივი კვირეული, შემოქმედებითი გამოფენებიგაიმართა მასწავლებლებთან თანამშრომლობით. მათი საქმიანობის ძირითადი ობიექტია სკოლა, მოსწავლე, „მასწავლებელ-მოსწავლე“ ურთიერთობა, სასწავლო აქტივობები. მოსწავლეთა ორგანიზაციის როლი და ადგილი სკოლაში, მისი ავტორიტეტი ბავშვების, მასწავლებლების, მშობლების თვალში სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია.

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები, როგორც ამას ბოლო წლების გამოცდილება მოწმობს, ხშირად სტიმულს ემსახურება სკოლის მუშაობაში რაიმე ახლის დაბადებას და ამავდროულად, სკოლის საუკეთესო ტრადიციები ინახება და მდიდრდება მათ საქმიანობაში. შეიძლება ითქვას, რომ მათ შეუძლიათ სკოლის საგანმანათლებლო სისტემას მიანიჭონ სტაბილურობა, სიმყარე, თანამედროვეობა.

სკოლასა და ბავშვთა საზოგადოებრივ სტრუქტურებს შორის ურთიერთქმედების მთავარი მნიშვნელობა არის ჭეშმარიტად ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემის შექმნა, რომელშიც მიზანი და შედეგია ბავშვი, როგორც პიროვნება, შემოქმედი, შემოქმედი.

კითხვები და ამოცანები

1. განსაზღვრეთ საგანმანათლებლო სისტემა.

2. როგორია საგანმანათლებლო სისტემის სტრუქტურა?

3. რა აზრი აქვს მამოძრავებელი ძალებიგანათლების სისტემის განვითარება?

4. გააფართოვოს საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების ძირითადი ეტაპების შინაარსი.

5. როგორია საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობის კრიტერიუმები?

6. აღწერეთ ძირითადი უცხოური და რუსული საგანმანათლებლო სისტემები.

7. რა ფუნქციები, უფლებები და მოვალეობები აქვს კლასის დამრიგებელს?

8. როგორია კლასის მასწავლებლის მოსწავლეებთან მუშაობის ძირითადი ფორმები.

9. რა როლი და ადგილი უკავია კლასის მასწავლებელს საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირებასა და განვითარებაში?

10. დაასახელეთ ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების ძირითადი მახასიათებლები და ტიპები.

11. აღწერეთ სკოლისა და ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შორის ურთიერთქმედების ძირითადი ვარიანტები და მათი გავლენა საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირებასა და განვითარებაზე.

"

ბავშვობის სოციოკინეტიკა

UDC 329.78; 37

დიმიტრიენკო ელენა ალექსანდროვნა

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, კოკშეტაუს სახელმწიფო უნივერსიტეტის ასოცირებული პროფესორი. შ.ვალიხანოვი, ყაზახეთი

ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია, როგორც სოციალური და პედაგოგიური სისტემა

სტატია ეძღვნება ბავშვთა მოძრაობის, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური სისტემის განვითარების მეთოდოლოგიური რესურსების ძიების პრობლემას. სტატიაში წარმოდგენილია სოციალურ-პედაგოგიური რეფლექსიის ლოგიკა, ძირითადი კატეგორიები და ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პოტენციალის არსი.

საკვანძო სიტყვები: საზოგადოებასთან ურთიერთობა, სოციალური სისტემა, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, სოციალური პროცესები, ბავშვთა მოძრაობა, ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, სოციალური/საგანმანათლებლო პოტენციალი.

თანმიმდევრულობა (სისტემა), როგორც მატერიის უნივერსალური თვისება, რომელიც უზრუნველყოფს მისი მოძრაობის მოწესრიგებას, მთლიანობასა და ყოფიერების ჰარმონიას, იპყრობს სხვადასხვა სკოლის ფილოსოფოსების ყურადღებას ანტიკურობიდან (პლატონი, არისტოტელე, ევკლიდე და სხვ.) დღემდე.

სისტემის არსზე, როგორც მატერიალური არსებობის უნივერსალურ ფორმასა და ორგანიზაციულ გზაზე ღრმა თეორიულ მსჯელობებში ჩასვლის გარეშე, აღვნიშნავთ მის ყველაზე გავრცელებულ დამახასიათებელ მახასიათებლებს:

მისი შემადგენელი ელემენტების სტაბილური ნაკრები, რომლებიც არიან გარკვეულ კავშირებში, ურთიერთობებში არა მხოლოდ ერთმანეთთან, არამედ გარე სამყარო, ერთგვარი ჰოლისტიკური ორგანიზაციული ერთიანობის ჩამოყალიბება;

მრავალფუნქციური მრავალდონიანი არსებობა;

განვითარების დიალექტიკური შეუსაბამობა;

დინამიზმი, ყოფნის ავტონომია და ა.შ.

ვინაიდან „სისტემის“ კონცეფციას აქვს ძალიან ფართო მასშტაბი და კორელაციაშია ნებისმიერი მატერიალური ობიექტის მახასიათებლებთან, მისი ინტერპრეტაცია მოითხოვს სავალდებულო დაზუსტებას: რა ტიპის სისტემებზეა საუბარი ამ შემთხვევაში.

კონკრეტიზაციისა და ტიპოლოგიზაციის პრინციპების გამოყენება საშუალებას მოგვცემს განვსაზღვროთ პრინციპები მეცნიერული შესწავლადა ბავშვთა ორგანიზაციების, როგორც სპეციალური სისტემური წარმონაქმნების მოდელირება.

ნებისმიერი საბავშვო საზოგადოებრივი ორგანიზაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის სოციალური სისტემა, რომელიც ხასიათდება:

სემანტიკური მიზანშეწონილობა ან ღირებულებითი მნიშვნელობა სოციალური და პიროვნული ინდექსაციით;

მთლიანობა, როგორც სისტემის თვისებების ფუნდამენტური შეუქცევადობა მისი შემადგენელი ელემენტების თვისებების ჯამამდე და მთლიანის ბოლო თვისებებიდან არ წარმოქმნილი, ასევე სისტემის თითოეული ელემენტის (პიროვნება, ჯგუფი, და ა.შ.), თვისებები (კომუნიკაცია, ობიექტური აქტივობა, ქცევა და ა.შ.), მათი შიდა და გარე ურთიერთობები იმ ადგილიდან, სადაც ისინი არიან, სტატუსი, ფუნქციები,

დაჭერილი მოცემული ერთიანი (ჰოლისტური) სოციალური ორგანიზმის სპეციფიკით;

სტრუქტურული ან მოწესრიგებული, რომელიც უზრუნველყოფს:

ა) სისტემის ლოგიკური ცოდნისა და მოდელირების შესაძლებლობა მისი თანდაყოლილი კავშირების, ურთიერთობების, დამოკიდებულებების თანმიმდევრული გამჟღავნებისა და განსაზღვრის გზით;

ბ) არა იმდენად მისი ცალკეული კომპონენტების (ელემენტების) ფუნქციონალურ მდგომარეობას, რამდენადაც მთლიანი სისტემის სიცოცხლისუნარიანობას, განვითარების ტენდენციებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სოციალური სისტემის სტრუქტურული სპეციფიკა, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, განსაზღვრავს მის შესაძლებლობებსა და აქტუალიზაციის თავისებურებებს;

იერარქია: სისტემის თითოეული კომპონენტი საკმაოდ ავტონომიურია და შეუძლია ფუნქციონირება და შესწავლა, როგორც საკმაოდ დამოუკიდებელი სოციალური სისტემა (ინდივიდუალური, მიკროჯგუფი, ჯგუფი) გარკვეული ზოგადი სისტემური მთლიანობის სტრუქტურაში. თავის მხრივ, შესწავლილი სოციალური სისტემა ასევე არის უფრო რთული მატერიალური სისტემის მრავალი ავტონომიური სოციალური სუბიექტიდან (კომპონენტებიდან). ამრიგად, სისტემის თითოეულ ელემენტს აქვს საკუთარი უნიკალური თვისებები, ასახავს, ​​ატარებს თავისთავად დაკავშირებული სოციალური სისტემის თვისებებს, ისევე როგორც სხვათა თვისებებს სოციალური სისტემებიდამოკიდებულია მათი სოციალურ-კულტურული ჩართულობის ხარისხზე მის სასიცოცხლო მხარდაჭერაში;

სოციალური სისტემისა და გარემოს მრავალფუნქციური ურთიერთდამოკიდებულება: ნებისმიერი სოციალური ორგანიზმის სისტემური თვისებები არ ყალიბდება და ვლინდება თვითნებურად, არამედ განისაზღვრება ლოგიკით, გარემოსთან ურთიერთობის მახასიათებლებით, რომელშიც სოციალური სისტემა არ არის პასიური ობიექტი, არამედ საინიციატივო სოციალური სუბიექტი, რომელიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს გარემომცველ რეალობაზე, ცვლის და გარდაქმნის მას წარმოშობილი აქტუალური შიდა (სუბიექტური) და გარე (ობიექტური) საჭიროებების და მსგავსი რეალური შესაძლებლობების შესაბამისად;

© Dmitrienko E.A., 2014 წ

ორგანიზაციული პლასტიურობა და დინამიზმი, რაც უზრუნველყოფს ამ სოციალური სისტემის სიცოცხლისუნარიანობას, მის განვითარებას, როგორც ძალიან რთული პოლისტრუქტურული, მრავალფუნქციური ჰოლისტიკური სოციალური სუბიექტის. კონკრეტული სოციალური ორგანიზმის სისტემური ფორმირების ყველა ბუნებრივი და იძულებითი ცვლილება მოითხოვს აუცილებლობისა და საკმარისობის პრინციპის მკაცრ დაცვას;

სოციალიზმი არის მთელი სისტემის და მისი თითოეული კომპონენტის, თითოეული ინდივიდისა და მისი თვისებების წამყვანი თვისობრივი მახასიათებელი, რომელიც გამოიხატება ამ სისტემის მთელი ცხოვრებისეული ფენომენების, აქტებისა და შესაძლებლობების გონივრული მიზანშეწონილობის ხარისხით;

სიცოცხლისუნარიანობისა და სიცოცხლისუნარიანობის პროცესების თვითრეგულირება და თანამართვა, სოციალური ორგანიზმისა და მატერიალური სამყაროს სხვა კომპონენტებთან თანაარსებობა: ყოფიერების სპეციალური რეგულატორების შექმნა (წესდება, პროგრამები, ნორმები, კანონები, პრინციპები, სტიმული, ატრიბუტები, სტანდარტები და ა.შ. ზოგადად მიღებული ნორმების, ტრადიციების გათვალისწინებით და ა.შ.).

სოციალური სისტემის, როგორც ჰოლისტიკური, კომპლექსურად ორგანიზებული, სტრუქტურულად მოწესრიგებული, დინამიური, მრავალფუნქციური, თვითგანვითარებადი სოციალური ორგანიზმის არსებობა, რომლის არსებობა ხასიათდება შედარებითი მუდმივობით, სტაბილურობითა და კონსერვატიზმით, მიუხედავად ამისა, მიდრეკილია განადგურების, დაშლის, გადაშენების, გაქრობისკენ, თუ :

ა) იკარგება მისი სემანტიკური მნიშვნელობა, როგორც პიროვნულ-ინდივიდუალურ, ისე საზოგადოებრივ-სახელმწიფოებრივ დონეზე;

ბ) ირღვევა მისი ძირითადი კავშირები, ურთიერთობები, შიდა და გარე კომუნიკაციების სისტემები, დამოკიდებულებები, თვითრეგულირება და თანამართვა;

გ) ზოგადი და ცალკეული ფუნქციები და თვისებები არსებითად იცვლება, დამახინჯებულია, რაც იწვევს შეუსაბამობას საქმიანობის მიზნებსა და შედეგებს შორის, ცხოვრებისეული რეალობისგან განცალკევებას, აქტუალურ პრობლემებს, სოციალური სისტემის შიდა და გარე დისკომფორტს;

დ) შეინიშნება სტაგნაციის ფენომენები, არ არის ბუნებრივი, ნამდვილად აუცილებელი განვითარება, სიახლე, არ არის ახლო და შორეული რეალური პერსპექტივები.

ნებისმიერი სოციალური სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია მისი სოციალური პოტენციალი, როგორც "სოციალურ რეალობაში პროგრესული ცვლილებების არარეალიზებული შესაძლებლობების განუყოფელი ინდიკატორი". სავსებით აშკარაა, რომ სოციალური პოტენციალი პირობითად შეიძლება განისაზღვროს სოციალური სისტემის „საპროექტო შესაძლებლობების“ კონცეფციით.

სოციალური სისტემების სოციალური პოტენციალი ინტეგრირებულია მრავალდონიან სისტემურ საფუძველზე. მისი ძირითადი ვექტორები (პარამეტრები) არის პიროვნული და სოციალური ურთიერთობები.

გადაწყვეტილებები, რომლებიც ქმნიან გარკვეულ ფარდობით სისტემურ მთლიანობას მათი ავტონომიის შენარჩუნებისას. ამრიგად, სოციალური პოტენციალი შეიძლება დახასიათდეს, როგორც მანიფესტაციის, დამტკიცების, ფუნქციონირებისა და განვითარების სოციალური შესაძლებლობების ოპტიმალური მრავალფეროვნება, ანუ მოცემული სოციალური სისტემის რეალური არსებობა, რომელიც ამა თუ იმ ხარისხით უზრუნველყოფს ორივეს სოციალურ კეთილდღეობას. საკუთარი წევრები და გარემო, პარტნიორები, ურთიერთობის ობიექტები. . ეს არის ყველა და ყველა სოციალური სუბიექტის სოციალური კეთილდღეობა, ობიექტი, რომელიც მდებარეობს მოცემული სისტემის სასიცოცხლო სფეროში ან მასთან არის დაკავშირებული, არის მისი სოციალური პოტენციალის, სოციალური ღირებულების მთავარი კრიტერიუმი.

როგორც სისტემური არსებითი ფორმაცია, სოციალური პოტენციალი წარმოადგენს მისი სისტემური კომპონენტების ინტეგრირებულ შესაძლებლობებს. პირველ რიგში, რეალურად ადამიანის შესაძლებლობებიმისი წევრები, განსაკუთრებით ორგანიზატორები, აქტივი.

"სოციალური პოტენციალის" კონცეფცია მოიცავს არა მხოლოდ სოციალური სისტემის განვითარების ამჟამად არსებულ შესაძლებლობებსა და წყაროებს, არამედ მათ წინაპირობებს, რომლებიც ყველაზე ხშირად აცხადებენ საკუთარ თავს სოციალური აქტორების - ამ სისტემის არსის მატარებლების სხვადასხვა ინიციატივების სახით.

ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალისგან განსხვავებით, სოციალური სისტემის სოციალური პოტენციალის წინასწარმეტყველება, დაგეგმვა, მოდელირება შესაძლებელია. მის აქტუალიზაციას უზრუნველყოფს არა მხოლოდ პიროვნულ-ინდივიდუალური თვითრეალიზება და თვითმმართველობა, არამედ გარე ხელსაყრელი პირობების პირობები, გარე მართვისა და თანამართვის შესაბამისი დონე, გარე და შიდა მენეჯერული ურთიერთობების თანმიმდევრულობა.

საჯარო განათლება, რომლებსაც აქვთ სოციალური სისტემების ყველა ზემოაღნიშნული თვისება, განსაკუთრებით გამოხატული სოციალური პოტენციალი, ითვლებიან საზოგადოებრივ ორგანიზაციებად.

გვიანდელი ლათინური „ორგანიზაციიდან“ თარგმნა - გამხდარ გარეგნობას ვახსენებ, ვაწყობ. ზოგადი სამეცნიერო თვალსაზრისით, „საზოგადოებრივი ორგანიზაცია“ არის ადამიანთა სპეციალური გაერთიანება, რომლებიც ერთობლივად ახორციელებენ სამიზნე პროგრამადა მოქმედებს გარკვეული წესებისა და პროცედურების საფუძველზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროცესებისა და საქმეების ინტეგრაციას, რომლებიც მიმართულია სხვადასხვა სოციალურ აქტორებს შორის ურთიერთობების, კავშირების ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებაზე, სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნებისა და კარგად განზრახული პერსპექტივების მისაღწევად.

ამრიგად, ბავშვთა თემების სოციალური პოტენციალის პედაგოგიური და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის გამოყენების შესაძლებლობების შესწავლისას აუცილებელია ბავშვების მახასიათებლების შესწავლა.

ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური სისტემა

რუსული საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, რომლებიც ითვალისწინებენ მათ საქმეებში შეუცვლელ მონაწილეობას სპეციალური ორგანიზატორების - სპეციალისტების, ასევე დაინტერესებულ პირთა ფართო სპექტრს: მეგობრები, მშობლები, მასწავლებლები, საზოგადოების, სახელმწიფოს წარმომადგენლები. ვგულისხმობთ, პირველ რიგში, ფორმალურ ბავშვთა ორგანიზაციებს, რომლებსაც აქვთ ოფიციალური სამართლებრივი სტატუსი.

არ არის იშვიათი შემთხვევა, როდესაც ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების შექმნის ინიციატივა მომდინარეობს შიდა, კონკრეტულად ბავშვების საჭიროებებზე და ორგანიზაციულ შესაძლებლობებზე. შედეგად, ჩნდება ეგრეთ წოდებული არაფორმალური ორგანიზაციები, რომლებიც, არსებითად, არიან ჯგუფები, დაჯგუფებები, კლუბები, მაგრამ არა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, რადგან მათ არ გააჩნიათ ინტეგრალური სოციალური სისტემების ელემენტარული თვისებები, პირველ რიგში, ღიაობა გარე კომუნიკაციებისთვის. და თანამართვა.

საზოგადოებრივი ორგანიზაციების შექმნა მოითხოვს სერიოზულ მუშაობას სოციალური პოტენციალის ეგრეთ წოდებული მატრიცული დონის – მისი საგანმანათლებლო სისტემის (საგანმანათლებლო პოტენციალის) მოდელირებაზე, რომელიც ჰარმონიულად ჯდება რეალურ სოციალურ პროცესებში.

სოციალური პროცესი სხვა არაფერია, თუ არა ადამიანური ურთიერთობების სტაბილური აქტების დინამიური ნაკრები, რომელიც გამოხატავს ცვლილების ან შენარჩუნების გარკვეულ ტენდენციას. სოციალური სტატუსი(სოციალური სტატუსი) ან დიდი სოციალური ჯგუფების ცხოვრების წესი, თითოეული ინდივიდის, როგორც პიროვნების რეპროდუქციისა და განვითარების პირობები, ასევე გავლენას ახდენს სოციალურ კეთილდღეობაზე, ამ პროცესში შემავალი ყველა სოციალური სუბიექტის კეთილდღეობაზე. ცალკეული მოვლენებისა და ფენომენებისგან განსხვავებით, სოციალურ პროცესს ახასიათებს დროის გაფართოება, ლოგიკური თანმიმდევრობა და სივრცითი პარამეტრები. მას აქვს შემდეგი დამახასიათებელი თვისებები:

ტიპიური სოციალური ფენომენების განმეორებითი გამეორება, მათი მასობრივი გამოვლინება ყველაზე გავრცელებული ხასიათის თვისებების დომინირებით. ამით აიხსნება სპეციალური საჯარო დავალებების, ცერემონიების, რიტუალების, გარკვეული საქმეების, მოქმედებების და ა.შ. სისტემის ღირებულებითი მნიშვნელობა, რომლებიც, როგორც წესი, წარმოდგენილია ყველა ბავშვთა ორგანიზაციაში, რომლებმაც საკუთარი თავი დაამტკიცა მსოფლიო დონეზე;

დიალექტიკური განვითარების მკაფიოდ გამოხატული სოციალური ხასიათი, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური ურთიერთობების სტაბილიზაციას, განმტკიცებას, გაუმჯობესებას და გამდიდრებას, სოციალური წარმონაქმნების სისტემატიზაციას. ბავშვთა ორგანიზაციების ცხოვრებაში ეს გამოიხატება როგორც ბავშვების სოციალური მოძრაობის მიზნების დონეზე, ასევე მათი ქმედებებისა და ქმედებების მიმართულებით, რომელიც ხორციელდება, როგორც წესი, დევიზით: ”გააკეთე ყოველდღე.

Კარგი ქცევა!" ორგანიზაციის საქმიანობის მთელ სისტემას აქვს გამოხატული სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია;

სოციალური პროცესის მონაწილეთა სოციალური არჩევანის თავისუფლება, მათი პირადი პასუხისმგებლობის ღონისძიებიდან გამომდინარე, რაც განსაზღვრავს მათი ინიციატივის, დამოუკიდებლობის, ავტონომიის ხარისხს და სოციალური სტატუსის დონეს არსებული სოციალური ურთიერთობების სისტემაში;

განვითარების ნიმუში, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალური პროცესის სტაბილურობას, დიალექტიკურ სტაბილურობას, კონტროლირებას.

გერმანელი სოციოლოგის ლ.ფონ ვიზის კლასიფიკაციით, სოციალური პროცესები შეიძლება იყოს: ა) ასოციაციური (გამაერთიანებელი), ბ) დისოციაციური (გამყოფი). თითოეული პროცესი შედგება რამდენიმე ქვეპროცესისგან. ამავდროულად, ძირითადი კლასიფიკაციის კრიტერიუმია პროცესის გავლენის ბუნება სოციალური ორგანიზმების სისტემურ მთლიანობაზე, მათ სუბიექტურობასა და სოციალური ურთიერთობების ხარისხზე.

ორიენტაციის ბუნების მიხედვით, სოციალური პროცესები, რომლებიც მოიცავს ბავშვთა სოციალურ მოძრაობას, იყოფა შემდეგ ტიპებად: ა) სოციალური ურთიერთობების, ფენომენების რეპროდუქციის პროცესები, ბ) სხვადასხვა სოციალური არსის განვითარების პროცესები. მატერიალური არსებობის სოციალური ფორმები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სოციალურ პროცესებს ყოველთვის აქვთ როგორც გარე, ასევე შინაგანი ორიენტაცია (ტრანსფორმაციული და ტრანსფორმაციული). ამრიგად, ბავშვთა ორგანიზაციის სოციალური პოტენციალის განვითარება ერთდროულად ხორციელდება ტრანსპერსონალური სოციალური ურთიერთობების სფეროში (ა), ისევე როგორც ორგანიზაციის წევრების სოციალური ცხოვრების პიროვნულ-ინდივიდუალურ სფეროებში, რაც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს შინაგანი სამყარობავშვები, მათი სოციალური ღირებულებები, სოციალური არჩევანი (ბ). თუ პირველი (ა) მიმართულია არსებული ნორმატიული სოციალური ურთიერთობების შექმნასა და მხარდაჭერაზე, მათი ფორმის, სისტემის ინსტიტუციური ბუნების შენარჩუნებაზე, მაშინ მეორე (ბ) გულისხმობს არსებით, ხარისხობრივ ცვლილებებს.

სოციალური პროცესებისაკმარისად განვითარებული, ენერგიით ინტენსიური საგანმანათლებლო პოტენციალით და არსებობის ხელსაყრელი გარემო პირობებით განსაზღვრული ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციების სიცოცხლისუნარიანობა უნდა იყოს:

პირველ რიგში, ასოციაციური, ანუ ნამდვილად ხელს უწყობს ბავშვების სოციალურ გაერთიანებას მათთვის ღირებული ცხოვრების პერსპექტივების საფუძველზე;

მეორეც, რეპროდუქციული, ტრადიციული სტილის სოციალური ურთიერთობების მოდელირება, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის ღირებულებების, კულტურული სიმდიდრის, სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას, რეპროდუცირებას;

პედაგოგიკა. ფსიქოლოგია. სოციალური სამუშაო. იუვენოლოგია. სოციოკინეტიკა ♦ .#2

მესამე, განვითარება და განვითარება, დაჯილდოებულია საზოგადოების განვითარების პერსპექტიული ტენდენციებით, ეგრეთ წოდებული ნათელი მომავლისთვის, ანუ გრძელვადიან პერსპექტივაში, ახლო პერსპექტივის მიმდინარე საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით (A.S. მაკარენკო), ოპტიმალური. თითოეული ბავშვის წევრი ორგანიზაციის სოციალური განვითარება, მიუხედავად მისი წარმოშობისა, სოციალური მდგომარეობის, ნიჭის, ეროვნებისა, რელიგიისა და ა.შ.;

მეოთხე, სოციალური, თვითგანვითარების, თვითრეგულირების, თვითგანვითარების უნარიანი.

ზემოაღნიშნული სოციალური და საგანმანათლებლო პროცესების ეფექტურობისა და ეფექტურობის ძირითად ინდიკატორებად უნდა ჩაითვალოს მათი თვისებრივი თვისებების გამოვლენის დონე, რომლის უნივერსალური მაჩვენებლებია: ამ ორგანიზაციის წევრების ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური კომფორტი, ხარისხი. მათი რეალური სოციალური მოთხოვნილებების რეალური დაკმაყოფილება, ასევე ამ სოციალური მოძრაობის ყველა მონაწილის ურთიერთობის მიმართულება, შინაარსი და სტილი, სოციალური სტატუსი, ბავშვთა ორგანიზაციის პოპულარობა ბავშვებსა და მოზრდილებში.

როგორც ბავშვობის განუყოფელი ნაწილი, განსაკუთრებით მოზარდობისა და ახალგაზრდობის სოციალური თვითგამორკვევის ყველაზე კრიტიკულ პერიოდებში, ბავშვთა საზოგადოებები უზარმაზარ გავლენას ახდენენ პიროვნულ განვითარებაზე, ბავშვის სოციალურ აღიარებაზე, მის ამჟამინდელ განვითარებაზე და ფორმირებაზე. საკუთარი ცხოვრების წესი. ისინი შეიძლება ჩაითვალოს „სარკედ“, რომელიც ასახავს ბავშვების სოციალური არსებობის დონეს და ტენდენციებს შესაბამის საზოგადოებაში, ბავშვთა სუბკულტურის განვითარების სპეციფიკას.

ბავშვობასთან დაკავშირებით, ბავშვის მიმართ, ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები ასრულებენ შემდეგ სოციალურად მნიშვნელოვან ფუნქციებს:

სოციალური ადაპტაცია და სოციალური პროპედევტიკა;

ბავშვების მიერ ნასწავლი ადამიანური ღირებულებების პიროვნულ-ინდივიდუალური გამოკვლევა სხვადასხვა სოციალურ დონეზე: ოჯახში, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, საზოგადოებაში და ა.შ.

სასწავლო კომუნიკაცია (ექსპერიმენტული კომუნიკაციური მოდელირება, არატრადიციული ფორმების არჩევანი, კომუნიკაციის სტანდარტები, ურთიერთობები და ა.შ.);

ინდივიდუალურ-პიროვნული აქტუალიზაცია კომფორტულ სოციალურ სტილში (თვითგამორკვევა, თვითრეალიზაცია, თვითგანვითარება, თვითშეფასება);

სოციალური კორექცია (თვითგანათლება, თვითგაუმჯობესება, თვითგანათლება);

ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა და პროგნოზი (ბავშვთა სოციალური ცხოვრების ამჟამინდელი მდგომარეობის მრავალგანზომილებიანი შესწავლა, სპეციფიკური სოციალური განვითარება

ბავშვი, ბავშვთა ჯგუფი, საზოგადოება, ბავშვთა სუბკულტურის ფენომენები ობიექტური და სუბიექტური მონაცემების გათვალისწინებით);

ოჯახში, სკოლაში და სხვა ინსტიტუციურ საგანმანათლებლო სისტემებში განვითარებული საგანმანათლებლო ურთიერთობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპენსაცია.

მოზარდისთვის ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციების ღირებულებითი მნიშვნელობა განისაზღვრება სხვადასხვა სოციალური ინიციატივების გამოვლენის პიროვნულ-ინდივიდუალური მოთხოვნილების თანაფარდობით და გზების რეალური სოციალური არჩევანის შესაძლებლობებით, მათი ფაქტობრივი განხორციელების გზების გარკვეულ დიაპაზონში. ცხოვრება. როცა საკმარისია ხელსაყრელი პირობები(შესაძლებლობები) ბავშვი ნებაყოფლობით, შეგნებულად იღებს პასუხისმგებლობის ამა თუ იმ ზომას არა მხოლოდ მის ქმედებებზე და ქმედებებზე, არამედ ყველაფერზე, რასაც მისი ორგანიზაცია აკეთებს, ანუ მის პიროვნულ და სოციალურ არსებას. სწორედ ბავშვთა საზოგადოებებში - სამოყვარულო ორგანიზაციებში ხდება ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთობის სოციალური თვითრეგულირების მექანიზმების ჩამოყალიბება ყველაზე ეფექტურად, რომელთა მოქმედება განისაზღვრება ინდივიდუალური სოციალური არჩევანის თავისუფლების თანაფარდობით და მისი პასუხისმგებლობის ზომა, რომელიც რეგულირდება მონაცემებითა და სოციალური ურთიერთობების მიღებული ნორმებით. ბავშვების სოციალური ცხოვრების ხარისხობრივი ეფექტურობა კონკრეტული სამოყვარულო ორგანიზაციის ან სხვა არაფორმალური ასოციაციის ფარგლებში დამოკიდებულია მათ პოტენციალზე, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც კონსტრუქციული - პროსოციალური, ასევე დესტრუქციული - ასოციალური ან ანტისოციალური, კრიმინოგენული. ჩვენ ასევე გვაინტერესებს ბავშვთა ორგანიზაციების კულტურული შესაძლებლობები და, შესაბამისად, ბავშვთა სოციალურ-პედაგოგიური სისტემების საგანმანათლებლო პოტენციალის მოდელირების პერსპექტივები, ასევე მისი ოპტიმალური აქტუალიზაციისა და მატერიალიზაციის პირობები.

ბიბლიოგრაფიული სია

1. ვიგოტსკი ლ.ს. შეგროვებული ნაშრომები: 6 ტომად T. 4. - M .: პედაგოგიკა. - 1984 წ.

2. მუდრიკ ა.ვ. სოციალური პედაგოგიკა. - მ.: აკადემია, 2007. - 224გვ.

3. პისარენკო ი.ია. სოციოლოგიური მეთოდოლოგია, როგორც სისტემა: ნაშრომის რეზიუმე. დის. ... დოქტორი სოციოლ. მეცნიერებები. - მინსკი, 1996 - 69 გვ.

4. სოციოლოგიური ლექსიკონი / რევ. რედაქტორი: გ.ვ. ოსიპოვი, ლ.ნ. მოსკვიჩევი. - მ.: გამომცემლობა "ნორმა", 2008. - 608გვ.

5. ტესლენკო ა.ნ. კაპიტალის საზოგადოების საგანმანათლებლო პოტენციალი: სოციალური პარტნიორობის გამოცდილება // რეგიონი. - 2007. - No 1. - S. 21-30.

6. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი / ქ. რედ. ლ.ფ. ილიჩევი, პ.ნ. ფედოსევი და სხვები - მ .: საბჭოთა ენციკლოპედია, 1983. - 836გვ.

ბავშვთა და ახალგაზრდობის საზოგადოებრივი გაერთიანება არის ახალგაზრდული საზოგადოებრივი ფორმირება ერთობლივი საქმიანობის ან საერთო სოციალური მიზნისთვის. დროთა განმავლობაში, რუსეთში ბავშვთა მოძრაობის გამოჩენა კარდინალურ ცვლილებებს იღებს, მაგალითად, საკავშირო პერიოდთან შედარებით, როდესაც საზოგადოება აკვირდებოდა ცნობილ პიონერ ორგანიზაციას. თანამედროვე გზა კარნახობს სხვა პრიორიტეტებსა და შეხედულებებს, რომელთაკენაც მიისწრაფვიან ახალგაზრდები.

ეს სტატია განიხილავს ბავშვთა და ახალგაზრდობის საზოგადოებრივი წარმონაქმნების თანამედროვე ნიშნებს, მახასიათებლებსა და მიმართულებებს, ვარიაციებს სახელმწიფო დახმარებაასოციაციები.

ასოციაციის კონცეფცია და ამოცანა

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება ნიშნავს ნებაყოფლობით სოციალურ მოძრაობას, რომელიც ჩამოყალიბებულია მოზრდილთა და არასრულწლოვანთა ჯგუფის მიერ ერთობლივი საქმიანობისა და საერთო მიზნისთვის.

ისტორიული მონაცემების ხსენება სტუდენტური ორგანიზაციებიგაჩნდა მე-20 საუკუნის დასაწყისში. კარგად იყო ცნობილი მაისის კავშირები, რომლებიც დაკავებული იყვნენ ცხოველებისა და ფრინველების დაცვით, მუშათა არტელები, რომლებიც აწყობდნენ მეგობრულ საზაფხულო სათამაშო მოედნებს და მრავალი სხვა. ჯერ კიდევ სსრკ-ს დროს ასეთი ბავშვთა ასოციაციები აქტიურად არსებობდა, მაგრამ კავშირის დაშლის შემდეგ მათ დაკარგეს მნიშვნელობა საზოგადოებაში. თუმცა ახლა საზოგადოებრივი ახალგაზრდული ორგანიზაციები საკმაოდ წარმატებულები არიან თავიანთ საქმიანობაში და აქვთ მრავალი მიმართულება.

მათი მთავარი მიზანია თვითგანვითარება, ინტერესების დაცვა, საჯარო პროექტების შექმნა. ამოცანები განისაზღვრება მიზნებიდან გამომდინარე, მაგრამ, ზოგადი გაგებით, ასეთი პარტნიორობის ორგანიზება ხელს უწყობს შემოქმედებითი და ორგანიზაციული შესაძლებლობების რეალიზებას, თვისებების განვითარებას, რომლებიც მიმართულია გაუმჯობესებაზე. გარემოდა ეხმარება ხალხს.

1. ცარ ალექსეი მიხაილოვიჩის დროს წარმოიშვა სპეციალური ახალგაზრდული მოძრაობა სახელწოდებით სახალისო ჯარები, შექმნილი ომის თამაშებისთვის. ამისათვის 1682 წელს, კრემლის სასახლის გვერდით, გაშენდა ტერიტორია, სადაც რეგულარულად იმართებოდა სამხედრო თამაშები. ისინი მალე განვითარდნენ აწმყოში. სამხედრო მომზადება, ხოლო 1961 წელს სახალისო ჯარები დაიყო ორ ორგანიზაციად: პრეობრაჟენსკის პოლკი და სემენოვსკი.
2. ცარ ნიკოლოზ II-მ შესთავაზა სკოლებმა გამოიყენონ განათლების ახალი მეთოდი, რომელიც აღწერილია წიგნში სკაუტინგი ბიჭებისთვის. ამ იდეამ დიდად შთააგონა სიცოცხლის გვარდიის თოფის პოლკის პირველი კაპიტანი, რამაც მიიყვანა რუსეთში რუსი სკაუტების პირველი რაზმის შექმნის იდეამდე. პირველი ასეთი რაზმი შეიქმნა 1909 წლის 30 აპრილს, ეწოდა „ბევერი“ და შედგებოდა მხოლოდ 7 ბიჭისაგან.
3. ომის დროს მოსკოვის პიონერული ორგანიზაცია აქტიურად მონაწილეობდა საომარ მოქმედებებში. იგი დაკავებული იყო მოსკოვის პიონერის სატანკო სვეტის მშენებლობით, რომელიც, წარმოებისთვის, გადაეცა წითელი არმიის განკარგულებაში. მოგვიანებით პიონერებმა მიიღეს გმირების წოდება საბჭოთა კავშირითქვენი სისრულისთვის.
4. ჩვენს დღეებთან ახლოს, ახალგაზრდული ასოციაცია "სიარული ერთად" გაჩნდა 2000 წელს და არსებობდა 2007 წლამდე საზოგადოებისა და სახელმწიფო მოღვაწის, ასევე ახალგაზრდული მოძრაობების იდეოლოგის, იაკემენკო ვ.გ. ორგანიზაცია „Going Together“ შეიქმნა მასობრივი აქციების გამართვის მიზნით, ძირითადად სახელმწიფო ხასიათის. ისტორიის არქივში უცნაური შემთხვევაა დაფიქსირებული, როდესაც 2004 წლის აგვისტოში ამ ორგანიზაციამ აქცია გამართა ფილიპ კირკოროვის წინააღმდეგ, ცნობილი მომღერლის არასათანადო საქციელის გასამართლების მოთხოვნით.

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია უზრუნველყოფს სახელმწიფო მხარდაჭერას ბავშვთა და ახალგაზრდობის საზოგადოებრივ გაერთიანებებს. ზოგიერთი დებულება ეს საკითხიგაწერილია ბავშვის უფლებათა კონვენციაში.

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების მხარდაჭერა ხორციელდება საფუძველზე ფედერალური კანონი 22.08.2004 N 122-FZ შემდეგი პრინციპების შესაბამისად:

1. კანონიერება.
2. ტოლერანტობა.
3. სამოქალაქო აქტივობა.
4. დამოუკიდებლობის აღიარება და სახელმწიფო მხარდაჭერის უფლებათა თანასწორობა.
5. საერთო ჰუმანისტური და პატრიოტული ღირებულებების პრიორიტეტი.

კანონის მოქმედება არ ვრცელდება პროფესიული მიმართულების ახალგაზრდულ და ბავშვთა კომერციულ სტუდენტურ გაერთიანებებზე; პოლიტიკური პარტიების მიერ შექმნილი ასოციაციები.

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების სახელმწიფო მხარდაჭერა ხორციელდება შემდეგი დებულებებით:

• ასოციაციას აქვს იურიდიული პირის სტატუსი და არსებობს მინიმუმ ერთი წელი (ოფიციალური რეგისტრაციის დღიდან).
• ასოციაციას, რომელიც აცხადებს პროგრამას, რომელიც მოითხოვს დაფინანსებას, ჰყავს მინიმუმ 3000 ახალგაზრდა მოქალაქე.

ასოციაციების სახელმწიფო უფლებები

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების საქმიანობის ორგანიზაციას უფლება აქვს:

• წარუდგინოს მოხსენებები რუსეთის ფედერაციის მთავრობას ბავშვებისა და ახალგაზრდების მდგომარეობის შესახებ;
• ახალგაზრდული პოლიტიკის განხორციელების შესახებ წინადადებების გაკეთება;
• ბავშვებისა და ახალგაზრდების ინტერესებთან დაკავშირებული კანონების შესწორების წინადადებების წარდგენა;
• აქტიური მონაწილეობა მიიღოს სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის ფედერალური პროექტების განხილვებში და მომზადებაში.

სახელმწიფო მხარდაჭერის სახეები

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების საქმიანობის მხარდაჭერის ძირითადი ტიპები:

1. სარგებლის უზრუნველყოფა.
2. ინფორმაციის მხარდაჭერა.
3. სახელმწიფო შეკვეთის განსახორციელებლად ხელშეკრულებების გაფორმება.
4. ახალგაზრდული და ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების პერსონალის გადამზადება.
5. დაფინანსებაზე ტენდერების ჩატარება.

დაფინანსება

ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაციებისა და ორგანიზაციების პროგრამები ფინანსდება რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ბიუჯეტიდან და სახსრებიდან. ფინანსური მხარდაჭერა ხორციელდება საკანონმდებლო საფუძველზე და გათვალისწინებულია სხვადასხვა სოციალური პროგრამით. კანონი ითვალისწინებს თანხების გამოყოფას სუბსიდიების სახით.

არ არის სუბსიდირებული ორგანიზაციები, როგორიცაა სტუდენტური გაერთიანებები, რელიგიური ორგანიზაციები და მსგავსი გაერთიანებები, რომლებიც არ არის გათვალისწინებული კანონით.

შეერთების ტიპები

ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაციები შეიძლება განსხვავდებოდეს:

• ორიენტაცია;
• ფორმირება;
• მიზნები;
• განხორციელების დრო;
• ინტერესის ხარისხი;
• მონაწილეთა შემადგენლობა;
• საჯარო სტატუსი.

ბავშვთა განვითარებასა და საჭიროებებზე მიმართული ასოციაციები შეიძლება განხორციელდეს სკოლებში და ჯგუფებში. თავდაპირველად, ორგანიზაციები მხოლოდ საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებდნენ, მაგრამ დროთა განმავლობაში დაიწყო შემოქმედებითი კოლექტიური ასოციაციების ჩამოყალიბება, რომლებიც ასევე მიზნად ისახავდნენ შემოქმედებით მოქმედებებს და სარგებლობას ირგვლივ სამყაროსთვის.

ასოციაციების ორიენტაციები

ჩვენი დროის თავისუფალი რეჟიმი საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაციების ფართო სპექტრი. ამ დროისთვის მათი ჩამოთვლა რთულია, რადგან ყოველდღიურად ყალიბდება ახლები, რომლებსაც აქვთ თვითგამოხატვის ინდივიდუალური იდეა. ამათგან შეიძლება გამოიყოს ასოციაციების ყველაზე გავრცელებული კატეგორიები.

• გარემოსდაცვითი;
• სპორტი;
• ტურისტი;
• შემოქმედებითი;
• მზვერავი;
• კვლევა;
• პროფესიონალი;
• კულტუროლოგიური;
• სოციალური ინფორმაცია და ა.შ.

ფორმალური კრიტერიუმების მიხედვით:

• ოფიციალურად დარეგისტრირებული;
• არარეგისტრირებული, მაგრამ დაარსებული ოფიციალური სტრუქტურების გავლენით (მაგალითად, სკოლები);
• არაფორმალური.

იდეოლოგიური პრინციპების მიხედვით:

• პოლიტიკური;
• რელიგიური;
• ეროვნული;
• საერო.

ასოციაციის კლასიფიკაცია

ამჟამად არსებობს ბავშვთა და ახალგაზრდობის კოლექტიური გაერთიანების ორგანიზაციები. მათ აქვთ სხვადასხვა სახელები, პროგრამის სტრუქტურა, სოციალური მიზნები და ასრულებენ სხვადასხვა სოციალურ როლებს. მათგან ყველაზე ცნობილი:

• კავშირი შეიძლება იყოს საერთაშორისო, რეგიონთაშორისი, რეგიონული, რეგიონალური, რეგიონული, ქალაქი, რაიონი. ასეთი ორგანიზაციები მოქმედებენ საკუთარი ინტერესების ფარგლებში და გაერთიანებულნი არიან ბავშვთა და მოზარდთა სოციალურ ჯგუფებში სხვადასხვა მიმართულებით: სპორტი, მუსიკა, განათლება და ა.შ.
• ფედერაციული. ისინი მოქმედებენ სხვადასხვა საერთაშორისო და სრულიად რუსული საზოგადოებრივი ასოციაციების ფარგლებში წინასწარ შეთანხმებული მიზნებით და არსებული წარმომადგენლობითი ორგანო, რომელიც წარმოადგენს ინტერესებს სახელმწიფო დონეზე.
• ბავშვთა ორგანიზაციების ასოციაცია. განხორციელებაში ჩართული საჯარო პროგრამათქვენი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ისინი შეიძლება იყვნენ სკოლა, სტუდენტი, თამაში, შეასრულონ რუსულ ან საერთაშორისო დონეზე.
• ლიგა არის ფართომასშტაბიანი საზოგადოება, რომელიც დაფუძნებულია სპეციალიზებულ და კულტურულ ინტერესებზე.
• კომუნა არის საერთო საკუთრებისა და შრომის საფუძველზე გაერთიანებული პირთა კოლექტივი.

• დრუჟინა - გაერთიანება, რომელიც შედგება რაზმებისგან. წარსულში პიონერობა ამ სახეობას მოიხსენიებდნენ. ახლა ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, ბანაკის რაზმი, რომელსაც ჰყავს ლიდერი ან სხვა მსგავსი ჯგუფები ლიდერის მონაწილეობით.
• რაზმი არის გუნდი, რომელიც გაერთიანებულია პირადი ინტერესების შესაბამისად.
• საზოგადოებრივი ჯგუფები, რომლებიც ხელს უწყობენ საზოგადოების ან რომელიმე სოციალური კატეგორიის, სოციალური ფენის ინტერესებს. ისინი შეიძლება განსხვავდებოდეს მატერიალური მდგომარეობაეროვნება, საცხოვრებელი ადგილი, შრომის სფეროს კრიტერიუმები და თუნდაც ჯანმრთელობის დონის მიხედვით.

შეუერთდით მაგალითებს

• "გადადე ნაბიჯი".

• სკაუტები.

ნიჟნი ნოვგოროდის 91-ე სკოლაში დირექტორის ინიციატივით მოზარდთა მცირე გაერთიანება დაფიქსირდა. მიზანი ერთი იყო - ბავშვებს ესწავლებინა ის, რაც არ წერია სასკოლო სახელმძღვანელოებში. იდეა დაკავშირებული იყო რთულ საცხოვრებელ პირობებში გარკვეული უნარების განვითარებასთან. ასე ჩამოყალიბდა ექსტრემალურ პირობებში გადარჩენის კლასები. გარდა ამისა, იგი გადაიქცა სავალდებულო სახელმწიფო საგანად ტურისტული მომზადებისთვის, მთამსვლელობისთვის, საბრძოლო ხელოვნებისა და თავდაცვის მეთოდების შესწავლისთვის, რაც პირველ რიგში უზრუნველყოფს სამედიცინო დახმარება.

• საზღვაო ლიგა.

გემების, სპორტული იახტებისა და გემების მოდელირების მოყვარულთა ახალგაზრდული ასოციაცია. ლიგაში შედიოდა 137 ორგანიზაცია, რომელშიც შედიოდნენ ახალგაზრდა მეზღვაურები და მდინარის წარმომადგენლები, რამაც ერთ დროს პოპულარობა ამ მიმართულებას მისცა და საერთაშორისო დონემდე მიაღწია. ასოციაცია ხელმძღვანელობდა სასწავლო ნაოსნობის ღონისძიებებს და ახორციელებდა შორ მანძილზე საზღვაო მოგზაურობას.

• "მწვანე პლანეტა".

ბავშვთა გარემოსდაცვითი მოძრაობა. ამ ასოციაციის წევრი შეგიძლიათ გახდეთ 8 წლიდან. პროექტის მთავარი მიზანი იყო რაც შეიძლება მეტი ახალგაზრდა მოქალაქის შეკრება გარემოსდაცვითი პრობლემების გადასაჭრელად, ჯანსაღი ცხოვრების წესისკენ მოწოდება და სისუფთავისა და წესრიგის ნორმების დაცვა.

დასკვნა

საგანმანათლებლო პროცესის თვალსაზრისით, ნებისმიერი ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების მიზნები ეფექტურად მოქმედებს ასოციაციის თითოეული წევრის პიროვნული ზრდის ასპექტზე. თავისი მოღვაწეობისას აწყდება მრავალი სოციალური ამოცანის წინაშე და იწყებს უკეთესად გაიგოს მენეჯმენტის პრინციპები, თვითორგანიზება, პატივისცემა და ა.შ, რაც დადებითად აისახება მის მომავალზე. ასოციაციები ზრდის ადამიანის სოციალურ მნიშვნელობას და მზაობას სოციალური სოციალური მოთხოვნილებების შესასრულებლად.

1990-იანი წლები იქცა ბავშვთა მოძრაობაში ხარისხობრივი გარდაქმნების ამოსავალი წერტილი სახელმწიფოსა და საზოგადოების ურთიერთქმედების ყველა დონეზე ბავშვის უფლებათა კონვენციის ძირითადი დებულებების: სამართლებრივი, ეკონომიკური, შინაარსობრივი საქმიანობის განხორციელების კონტექსტში. , ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, ორგანიზაციული. იგივე ტენდენციები დამახასიათებელია მსოფლიო საბავშვო მოძრაობისთვის. იგი აღიქმებოდა, როგორც მოძრაობა ბავშვებისთვის.

თანამედროვე ბავშვთა მოძრაობა უნდა ჩაითვალოს სოციალურ ფენომენად, რომელიც ვითარდება ისტორიულ სივრცეში, ბავშვთა და რეალურ დროში. მოზარდობის, რომელიც საზოგადოების სოციალურ-პოლიტიკური პირობების გავლენას ახდენს. ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები და ასოციაციები ბავშვთა მოძრაობის ყველაზე სტაბილური და სტრუქტურირებული ნაწილია, რომელიც წარმოადგენს განათლების სპეციალურ სოციალურ ინსტიტუტს. ჰუმანისტური ხასიათით და უნივერსალური ღირებულებებისკენ ორიენტირებულ ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციებისა და გაერთიანებების მიზნებს მაღალი მორალური კომპონენტი აქვს. ბავშვთა ორგანიზაციების ორგანიზაციული სტრუქტურის თავისებურებები დაკავშირებულია შემდეგი არსებითი დებულებების შესრულებასთან:

ინდივიდის, მისი უფლებების პატივისცემა;

თვითშემეცნების, თვითგანვითარების, თვითრეალიზაციის სურვილის განვითარება;

ბავშვებში და მოზარდებში ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების გამოცდილების ფორმირება, სოციალური შემოქმედების უნარი;

სამოქალაქო სოციალური პასუხისმგებლობის დონის ამაღლება კოლექტიური საქმიანობის ფორმებში.

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების პოტენციალი წარმოადგენს ობიექტურ რეზერვებს, რომლებსაც შეუძლიათ დაამტკიცონ საკუთარი თავი და უზრუნველყონ თვისობრივად ახალი დადებითი შედეგი, როგორც სახელმწიფო თვალსაზრისით, ასევე ახალგაზრდა მოქალაქის პიროვნული ზრდის თვალსაზრისით.

ყველა, ვინც უერთდება ბავშვთა საზოგადოებრივ ორგანიზაციას, არის საკუთარი განვითარების საგანი ეროვნულ, კულტურულ, ეთნოგრაფიულ და სოციალურ გარემოსთან დაკავშირებულ კონკრეტულ პირობებში. განვითარებადი პიროვნების პოზიტიური სოციალური განვითარების პრობლემებზე ზრუნვა და ყურადღება, ბავშვის ლიდერობისა და შემოქმედებითი პოტენციალის მუდმივი ზრდა, ასოციაციის ამა თუ იმ ფორმის დამოუკიდებელი არჩევანის შესაძლებლობა საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ ბავშვთა ორგანიზაციული ფორმების მრავალფეროვნება. ინიციატივა.

III ათასწლეულის დასაწყისში ფაქტობრივად გამოიკვეთა ორგანიზაციული და სამეცნიერო ხასიათის პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია სახელმწიფოსა და ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შორის ურთიერთქმედების არსისადმი დამოკიდებულების ცვლილებასთან. ამ ურთიერთობების არსი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად. სახელმწიფო დაინტერესებულია ახალგაზრდა თაობის აქტიურობითა და სოციალური ლოიალურობით, ბავშვს კი სივრცე სჭირდება თვითრეალიზაციისთვის. შესაბამისად, ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები სახელმწიფოს სჭირდება და წარმოადგენს მოსახლეობის სხვადასხვა სოციალური, ეთნოგრაფიული, გენდერული და ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების თვითრეალიზაციის სფეროს. იდეალურ შემთხვევაში, სახელმწიფომ უნდა შექმნას პირობები ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციებისა და ასოციაციების მრავალფეროვანი არსებობისთვის და არ ჩაერიოს მათ საშინაო საქმეებში.

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების შესაქმნელად საჭიროა მთელი რიგი სამართლებრივი აქტების შესწავლა:

გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია;

რუსეთის ფედერაციის სამოქალაქო კოდექსი;

ფედერალური კანონი "საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ";

ფედერალური კანონი "ახალგაზრდული და ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების სახელმწიფო მხარდაჭერის შესახებ";

ფედერალური კანონი "განათლების შესახებ";

ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“;

კანონი „ასტრახანის რეგიონის ახალგაზრდობისა და ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების სახელმწიფო მხარდაჭერის შესახებ“;

ასტრახანის ოლქის მთავრობის ბრძანებულება "ახალგაზრდული და ბავშვთა ასოციაციების პროექტების (პროგრამების) კონკურსის შესახებ სახელმწიფო მხარდაჭერისთვის ასტრახანის რეგიონის ბიუჯეტიდან გათვალისწინებული სუბსიდიების სახით დებულების შესახებ".

ძირითადი ცნებების შესახებ.

ბოლო წლებში ბავშვთა გარემოში განხორციელებულ კარდინალურ ცვლილებებთან დაკავშირებით და კიდევ უფრო დიდი ცვლილებები გამოიწვია უნიკალურ სოციალურ ინსტიტუტში - ბავშვთა ორგანიზაციაში, კონცეპტუალური აპარატის გამოყენების პრობლემა სულ უფრო მწვავე ხდება.

არაერთი მეცნიერი სხვადასხვა დროსშესთავაზა "ბავშვთა ასოციაციის", "ბავშვთა ორგანიზაციის" ცნებების ინტერპრეტაცია. ისინი წარმოდგენილია ქვემოთ მოცემულ შედარების ცხრილში.

"ბავშვთა ასოციაცია"

"ბავშვთა ორგანიზაცია"

ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაცია - საზოგადოებრივი ფორმირება, რომელშიც დამოუკიდებლად ან უფროსებთან ერთად არასრულწლოვანი მოქალაქეები ნებაყოფლობით ერთიანდებიან ერთობლივი საქმიანობისთვის, რომელიც აკმაყოფილებს მათ სოციალურ მოთხოვნილებებსა და ინტერესებს. ბავშვთა ასოციაციები არის საზოგადოებრივი გაერთიანებები, რომლებიც მოიცავს 18 წლამდე ასაკის მოქალაქეების არანაკლებ 2/3-ს (70.0%) წევრთა საერთო რაოდენობისგან. საზოგადოებრივი ასოციაცია არის ის, რომელიც: იგი იქმნება ბავშვთა და მოზარდთა ინიციატივითა და თავისუფალი ნების საფუძველზე და არ წარმოადგენს სახელმწიფო დაწესებულების უშუალო სტრუქტურულ ერთეულს, მაგრამ შეუძლია ფუნქციონირება მის საფუძველზე და მისი მხარდაჭერით, მათ შორის მატერიალური და ფინანსური; ახორციელებს სოციალურ და შემოქმედებით საქმიანობას; იგი არ ადგენს მის (წესდებულ) მიზნად მოგების მიღებას და მის განაწილებას ასოციაციის წევრებს შორის. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები შეიძლება შეიცავდეს სხვადასხვა ორგანიზაციებს, საზოგადოებები, კლუბები, გაერთიანებები, გუნდები, რაზმები, სხვა ფორმირებები, აგრეთვე ამ გაერთიანებების გაერთიანებები (ფედერაციები, გაერთიანებები). ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაცია არის ბავშვთა ნებაყოფლობითი ფორმირება (ბავშვთა 70% ან 100%), რომელშიც მოზარდები დამოუკიდებლად ან უფროსებთან ერთად გაერთიანდნენ, რათა განახორციელონ პრიორიტეტული სოციალურად მნიშვნელოვანი და ორგანიზაციული აქტივობები, რაც მათ სოციალური მოქმედების სუბიექტებად აყალიბებს. ბავშვთა გაერთიანებები ბავშვთა მოძრაობის სისტემაში - თემები, ბავშვთა თემები, ძირითადი, დაწყებითი განათლება, რომელშიც ძირითადი მონაწილეები არიან ბავშვები, ბავშვი არის ჯგუფის ცხოვრების საგანი, ზრდასრული არის მისი აქტიური მონაწილე, აღიარებული ბავშვების მიერ: ლიდერი - ლიდერი - პიროვნება. ბავშვთა ასოციაციის გულში არის ინიციატივები, ბავშვების სამოყვარულო წარმოდგენები, მეგობრული კომუნიკაცია. ბავშვთა ასოციაციის სტრუქტურა არის დემოკრატიული, მკაცრი „დაქვემდებარების“, იერარქიის გარეშე. ეს არის ბავშვების ცხოვრებისეული აქტივობის ჭეშმარიტი ორგანიზაცია, რომელიც ეფუძნება ბავშვების საზოგადოებრივ ინტერესებს (მიკრორაიონის, სკოლის, ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულების საჭიროებები, ოჯახი, საზოგადოება, ქვეყანა, რეგიონი), რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს აღმოაჩინოს, აჩვენოს, და ხშირად აღმოაჩენენ მათ ინდივიდუალურ ინტერესებს (ბავშვთა ასოციაციები სკოლებში, დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებები იქმნება ბავშვების პირადი ინტერესების საფუძველზე, რომლებიც შეიძლება გადაიზარდოს „საზოგადოებად“.) ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაცია - ბავშვთა და მოზარდთა სპეციალური სოციალურ-პედაგოგიური ფორმირება, რომლებიც ერთიანდებიან ნებაყოფლობით საფუძველზე ინდივიდუალური და სოციალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად, რაც ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციას. ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაცია არის ბავშვთა (ბავშვთა და მოზარდთა) გაერთიანება, რომელსაც ახასიათებს მისი საქმიანობის სოციალური ორიენტაცია, სამოყვარულო პრინციპების განვითარების გარკვეული ხარისხი, რომელიც ამა თუ იმ ფორმით ექვემდებარება მიზანმიმართულ პედაგოგიურ გავლენას. ფართო გაგებითეს კონცეფცია). ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაცია ობიექტურად წყვეტს შემდეგ ძირითად ამოცანებს: ბავშვების ჩართვა სოციალურ ცხოვრებაში, საზოგადოების სოციალურ პრაქტიკაში მათთვის შესაძლებელ დონეზე, ბავშვების სოციალურ გარემოსთან ადაპტაცია, მათი საჭიროებების, ინტერესებისა და მოთხოვნების დაკმაყოფილება. (მათ შორის ისეთებიც, რომლებიც ცუდად კმაყოფილდებიან სკოლით და ა.შ.) .. გვ.), ასევე უფლებების, ღირსების და ინტერესების დაცვა, მათ შორის ბავშვების გარშემო არსებული სოციალური გარემოს უარყოფითი გავლენისგან. ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შეიძლება ჰქონდეთ ან არ ჰქონდეთ სახელმწიფო ან სხვა ოფიციალური სტატუსი, მაგრამ მათ ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი დამოუკიდებლობა უნდა ჰქონდეთ. ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს ახასიათებთ მრავალფეროვანი სიმბოლოები, ატრიბუტები და რიტუალები, საკუთარი ტრადიციების არსებობა (მათ შორის ფორმირების პროცესში). ბავშვთა ასოციაცია - სოციო-პედაგოგიური სისტემის სპეციფიკური ინსტიტუციური ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის აქტიურ ჩართვას სოციალურ ურთიერთობებში, სოციალური კავშირების სისტემის რეპროდუქციას და განვითარებას მისი მონაწილეობის პროცესში, რომელიც მიმართულია სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების გადასაჭრელად.

ბავშვთა ორგანიზაცია - სამოყვარულო, თვითმმართველი ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება, რომელიც შექმნილია ნებისმიერი სოციალური იდეის (მიზნის) განსახორციელებლად, აქვს წესდებაში ან სხვა შემადგენელ დოკუმენტში დაფიქსირებული მისი საქმიანობის მარეგულირებელი ნორმები და წესები, გამოხატული სტრუქტურა და ფიქსირებული წევრობა. ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია არის ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება მკაცრი სტრუქტურით, ფიქსირებული წევრობით, საზოგადოების წევრების ცხოვრების მკაფიოდ განსაზღვრული ნორმებით, უფლებებით და მოვალეობებით, ბავშვებისა და მოზარდების მიერ ერთობლივად შემუშავებული სიმბოლოებითა და რიტუალებით, დოკუმენტებით გარე (სასამართლო ორგანოებისთვის) და. შიდა (ასოციაციის წევრები) გამოყენება. ბავშვთა ორგანიზაცია - ბავშვთა მოძრაობის სპეციალური ფორმა (შეიძლება არსებობდეს ზრდასრულთა სტრუქტურების მიერ შექმნილი ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები). ეს არის სტრუქტურა სახელმწიფოს სოციალურ-პოლიტიკურ სტრუქტურაში, რომელიც გამოხატავს ბავშვების ინტერესებს, მათ მონაწილეობას საერთო საქმეში, ბავშვებს შორის სახელმწიფოს, ეკონომიკისა და ღირებულებების კულტურის პოლიტიკის განხორციელების საშუალება. ეს არის მრავალსაფეხურიანი, იერარქიული, "დახურული" (შედარებით), მოწესრიგებული სტრუქტურა, რომელიც ნათლად მიუთითებს მის მიზნებზე, ამოცანებზე, უფლებებზე, მისი წევრების მოვალეობებზე, უფროსების პოზიციაზე, ბავშვთა ასოციაციების როლზე, ადგილს. სხვადასხვა ასაკის, ორიენტაცია), მოქმედებს სამოყვარულო სპექტაკლის, თვითმმართველობის საფუძველზე უფროსების ხელმძღვანელობით. ეს არის, როგორც წესი, სახელმწიფოს მიერ აღიარებული ბავშვთა მოძრაობის ლეგალიზებული ფორმა, საქმიანობა, რომელიც არ ეწინააღმდეგება კონსტიტუციას, სახელმწიფო კანონმდებლობას და სარგებლობს სახელმწიფო სტრუქტურების მხარდაჭერით. სახელწოდებით, ძირითადი საქმიანობის მიმართულება, განვითარების ხარისხი, გამოცდილების რეგისტრაცია, ბავშვთა ორგანიზაციები დღეს წარმოდგენილია როგორც რესპუბლიკური, რეგიონული (რეგიონული, საქალაქო), რეგიონთაშორისი "კავშირების", "ასოციაციების", "მოძრაობების" სახით. კლუბები“, „აგენტები“, საქმიანობის მიმართულების მიხედვით - პიონერული, სკაუტური, სპეციალიზებული, რელიგიური ბავშვთა ორგანიზაციები. ბავშვთა ორგანიზაცია - ბავშვთა და მოზარდთა სპეციალური სოციალურ-პედაგოგიური ჯგუფი, რომელიც ერთობლივად ახორციელებს კონკრეტულ მიზანს, აქვს მკაფიო ორგანიზაციული სტრუქტურა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნულ ორგანიზაციას. ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია - ბავშვების ნებაყოფლობითი, შეგნებული, სამოყვარულო გაერთიანება მათი საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად, ორიენტირებული დემოკრატიული საზოგადოების იდეალებზე. ბავშვთა საზოგადოებრივ ორგანიზაციებს გააჩნიათ მკაფიოდ განსაზღვრული სტრუქტურა, ფიქსირებული წევრობა, რომელიც არეგულირებს მონაწილეთა საქმიანობას, ნორმებსა და წესებს. მოზარდები, ახალგაზრდული ორგანიზაციები, მოძრაობები, გაერთიანებები, საზოგადოებები, მოქალაქეთა სხვა საზოგადოებები, აგრეთვე ბავშვთა ორგანიზაციების ასოციაციები (ასოციაციები, ფედერაციები), რომლებიც მოიცავს არაუმეტეს 30% მოზარდთა, არანაკლებ 70% ბავშვები, აღიარებულია ბავშვთა. ორგანიზაციები. ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია არის ბავშვთა და მოზარდთა ნებაყოფლობითი გაერთიანება, რომელიც ფიქსირდება ფორმალური წევრობით, რომელიც აგებულია სამოყვარულო შესრულებისა და ორგანიზაციული დამოუკიდებლობის პრინციპებზე, აქვს ამოცანა ხელი შეუწყოს ბავშვების ბუნებრივ სურვილს თვითრეალიზაციისა და თვითორგანიზების გზით. მრავალმხრივი აქტივობების განხორციელება, რომელიც მიზნად ისახავს ორგანიზაციის წევრების მრავალფეროვანი ინტერესების დაკმაყოფილებას, მათი უფლებებისა და საჭიროებების დაცვას, ასევე ახალგაზრდა თაობის სოციალურ განვითარებას. ბავშვთა ორგანიზაცია - დამოუკიდებელი, სამოყვარულო გაერთიანება, რომლის მიზანია ახალგაზრდა თაობაში გამრავლება. პიროვნული თვისებებიგარე სამყაროსთან შეხედულებების, ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედების სისტემები, რომლებიც თან ახლავს ზრდასრული მოსახლეობის გარკვეულ კატეგორიას და ახორციელებს მის მიზნებს ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივ საქმიანობაში წესდებით განსაზღვრული ურთიერთობის გარკვეული სისტემის, სტრუქტურის, ფინანსური მექანიზმის მეშვეობით, რომელსაც აქვს განსაკუთრებული გარე განსხვავებები(სიმბოლოები, რიტუალები, ცერემონიები, ატრიბუტები).

ლოგიკურია შედარებითი ცხრილის შევსება განმარტებებით, რომლებსაც აქვთ კანონის ძალა, რადგან ისინი ჩამოყალიბებულია ფედერალურ კანონში "საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ", რომელიც მიღებულია სახელმწიფო სათათბიროს მიერ 1995 წლის 14 აპრილს და ძალაში შევიდა 1995 წლის 19 მაისს. :

„... მუხლი 5. საზოგადოებრივი გაერთიანების ცნება.

ქვეშ საზოგადოებრივი გაერთიანებაიგულისხმება როგორც ნებაყოფლობითი, თვითმმართველი, არაკომერციული ფორმირება, რომელიც შექმნილია მოქალაქეთა ინიციატივით, გაერთიანებული საერთო ინტერესების საფუძველზე საზოგადოებრივი გაერთიანების წესდებით განსაზღვრული საერთო მიზნების განსახორციელებლად (შემდგომში - წესდების მიზნები).

მოქალაქეთა უფლება, შექმნან საზოგადოებრივი გაერთიანებები, ხორციელდება როგორც უშუალოდ ფიზიკურ პირთა გაერთიანების, ასევე იურიდიული პირების - საზოგადოებრივი გაერთიანებების მეშვეობით.

... მუხლი 8. საზოგადოებრივი ორგანიზაცია.

საზოგადოებრივი ორგანიზაციაარის წევრობაზე დაფუძნებული საზოგადოებრივი გაერთიანება, რომელიც შექმნილია ერთობლივი საქმიანობის საფუძველზე საერთო ინტერესების დასაცავად და გაერთიანებული მოქალაქეების ნორმატიული მიზნების მისაღწევად.

საზოგადოებრივი ორგანიზაციის წევრები მისი წესდების შესაბამისად შეიძლება იყვნენ ფიზიკური და იურიდიული პირები - საზოგადოებრივი გაერთიანებები, თუ სხვა რამ არ არის დადგენილი ამ ფედერალური კანონით და კანონების შესახებ. გარკვეული ტიპებისაზოგადოებრივი გაერთიანებები.

საზოგადოებრივი ორგანიზაციის უმაღლესი მმართველი ორგანოა ყრილობა (კონფერენცია) ან საერთო კრება. საზოგადოებრივი ორგანიზაციის მუდმივი მმართველი ორგანო არის არჩეული კოლეგიური ორგანო, რომელიც ანგარიშვალდებულია ყრილობის (კონფერენციის) ან საერთო კრების წინაშე.

Როდესაც სახელმწიფო რეგისტრაციასაზოგადოებრივი ორგანიზაცია მისი მუდმივი მმართველი ორგანოახორციელებს იურიდიული პირის უფლებებს საზოგადოებრივი ორგანიზაციის სახელით და ასრულებს მის მოვალეობებს წესდების შესაბამისად...“.

ამრიგად, ამ განმარტებებიდან ირკვევა, რომ „საზოგადოებრივი გაერთიანების“ ცნება უფრო ფართოა, ვიდრე „საჯარო ორგანიზაციის“ ცნება.

ხელოვნების მიხედვით. 7 ფედერალური კანონის "საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ" საზოგადოებრივი გაერთიანებები შეიძლება შეიქმნას ერთ-ერთი შემდეგი ორგანიზაციული და სამართლებრივი ფორმით: საზოგადოებრივი ორგანიზაცია; სოციალური მოძრაობა; საჯარო ფონდი; საჯარო დაწესებულება; საზოგადოებრივი ინიციატივის ორგანო; პოლიტიკური პარტია. ამავდროულად, ნებისმიერ ჩამოთვლილ ფორმაში შექმნილ საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შეუძლიათ დარეგისტრირდნენ ამ კანონით დადგენილი წესით და შეიძინონ იურიდიული პირის უფლებები და ფუნქციონირება სახელმწიფო რეგისტრაციისა და იურიდიული პირის უფლებების შეძენის გარეშე (მუხლები 3, 8 - 12).

რა თქმა უნდა, კანონი არ ეხება ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებსა და ორგანიზაციებს, რადგან მათი სპეციფიკური მახასიათებლები არ არის გათვალისწინებული, მაგრამ ამავე დროს, ამ ბავშვთა ფორმირებების იურიდიული რეგისტრაცია ხდება მხოლოდ ფედერალური კანონის შესაბამისი მუხლების შესაბამისად. „საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ“. ამიტომ ცნებები „საზოგადოებრივი ასოციაცია“ და „საზოგადოებრივი ორგანიზაცია“ ჩვენ მიერ უცვლელად არის აღიარებული.

შედარებით ცხრილში წარმოდგენილი მეცნიერთა განვითარება ახასიათებს ავტორების აშკარა მცდელობას, რომ დეფინიციებში შეიტანონ ყველაფერი, რასაც აკეთებენ ან შეუძლიათ გააკეთონ ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაციები და ორგანიზაციები, სავალდებულო განსხვავებების აღნიშვნა, მართვის მექანიზმი, ორგანიზაციული სტრუქტურა და ა.შ. შეუძლებელია, რადგან ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია და ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება ცოცხალი, მოქნილი, მოძრავი, მუდმივად ცვალებადი მექანიზმია.

ჩვენი აზრით, ამჟამად (ბავშვთა ორგანიზაციების აღორძინების, აქტიური შექმნის, ფორმირებისა და გადარჩენის პერიოდი) ყველაზე მისაღები გზაა - ამ ცნებების ზუსტად განსაზღვრა. ისტორიული პერიოდიქვეყნის განვითარება და ბავშვთა ფორმირებები.

ბავშვთა ორგანიზაციები და ასოციაციები მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან უფროსებისგან წამყვანი მახასიათებლით - უფროსების მონაწილეობა ბავშვთა ფორმირების საქმიანობაში. მრავალწლიანი მსოფლიო გამოცდილება სხვადასხვა ბავშვთა ორგანიზაციების გაჩენასა და განვითარებაში გვიჩვენებს, რომ მათი დაბადებისთვის საჭირო იყო არა მხოლოდ და არა იმდენად ორგანიზაციის მომავალი წევრების, არამედ ზრდასრული მოსახლეობის გარკვეული ნაწილის ნების გამოხატვა. მოცემული ქვეყანა (კონკრეტული კლასი, ფენა, პარტია, ახალგაზრდული ორგანიზაცია...) უფროსების როლი და შეუძლია გადამწყვეტი გავლენა მოახდინოს ბავშვების საქმიანობის შინაარსზე.

ამასთან დაკავშირებით, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი გვთავაზობს ცნებების შემდეგ ინტერპრეტაციას:

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება- მიზნების რეალიზაციისა და თვითგანვითარებისთვის საერთო ინტერესების საფუძველზე გაერთიანებული ბავშვების ჩამოყალიბება ინიციატივითა და უფროსების პედაგოგიური მენეჯმენტით.

ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია- ნებაყოფლობითი, სამოყვარულო, თვითმმართველი ქარტიის (და სხვა დოკუმენტების) საფუძველზე ბავშვთა და მოზარდთა თანაბარი გაერთიანება, რომელიც შექმნილია ერთობლივი საქმიანობისათვის გაერთიანების ინტერესების განსახორციელებლად და დასაცავად.

ეს მიდგომა არ ჰყოფს, არამედ აერთიანებს ამ ცნებებს და ბავშვებსა და ორგანიზაციებში და გაერთიანებებში. უფრო მეტიც, სავსებით აშკარაა, რომ ურთიერთქმედების, ურთიერთშეღწევის, ურთიერთდაკავშირებისა და ურთიერთდამოკიდებულების პირობები ფორმალურად შეიქმნა, ვინაიდან საწყის ეტაპზე ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია შეიძლება დიდწილად ორგანიზებული იყოს ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებად. თავის მხრივ, განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე (ჩამოყალიბდა ბავშვთა თვითმმართველობის ორგანოები, განისაზღვრა ლიდერები, კოლექტიური დაგეგმარება და ა.შ.) ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება შეიძლება გადაიზარდოს ბავშვთა საზოგადოებრივ ორგანიზაციად. სინამდვილეში, ეს არის ზუსტად ის, რაც მოხდა ჩვენს პრაქტიკაში, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ პროცესის კანონზომიერებაზე და პირობითობაზე, რაც ხელს უწყობს ბავშვის ეფექტური თვითრეალიზაციის ყოვლისმომცველი შესაძლებლობების შექმნას.

ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციის მიზანი ორ ასპექტში შეიძლება განვიხილოთ. ერთის მხრივ, როგორც ორგანიზაციაში გაერთიანებული ბავშვების მიერ დასახული მიზანი, მეორე მხრივ, როგორც წმინდა სოციალიზაციის მიზანი, რომელსაც უფროსები წყვეტენ.

პირველ ასპექტზე საუბრისას უნდა აღინიშნოს, რომ ორგანიზაციაში ბავშვების ნებაყოფლობითი გაერთიანება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი ხედავენ მასში საინტერესო ცხოვრების პერსპექტივას, მათი ინტერესების დაკმაყოფილების შესაძლებლობას, თვითრეალიზაციის შესაძლებლობას. მნიშვნელოვანია, რომ ორგანიზაციამ აამაღლოს მათი საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობა, გახადოს ისინი უფრო „ზრდასრული“.

ცნობილმა ფსიქოლოგმა გადატანითი და ზუსტი შენიშვნა გააკეთა: ის, რასაც ჩვენ ნებისყოფის სისუსტე მივიჩნევთ ბავშვებსა და მოზარდებში, ყველაზე ხშირად მიზნის სისუსტეა. ბიჭები რაღაცას ვერ აღწევენ, არ სძლევენ საკუთარ თავს და გარემოებებს, არა იმიტომ, რომ ამას ვერ ახერხებენ, არამედ იმიტომ, რომ ვერ ხვდებიან, რატომ უნდა გაკეთდეს ეს, არ აქვთ შესაბამისი სასიცოცხლო მიზნები.

აქ არის ორგანიზაციის მრავალი წარუმატებლობის ახსნა და მისი განახლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა.

მეორე ასპექტი, რომელიც არ ეწინააღმდეგება „ბავშვთა“ მიზანს, გულისხმობს ისეთი პირობების ორგანიზებაში შექმნას, რომლებშიც ბავშვის თვითრეალიზება უფრო წარმატებით განხორციელდება. ამის შედეგია ბავშვთა ორგანიზაციის წევრების სურვილი და მზადყოფნა შეასრულოს სოციალური ფუნქციებისაზოგადოებაში.

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციის საქმიანობაში მიზნების დასახვის პრობლემა. იდეალსა და საქმიანობის მიზნის კონკრეტიზაციას შორის ურთიერთობის გაგება უნდა იყოს დიალექტიკური: იდეალის თანდათანობითი განსახიერება, მასთან მიახლოება, სოციალური განვითარების კონკრეტული ისტორიული ეტაპების გათვალისწინებით.

სამწუხაროდ, ბავშვთა ორგანიზაციის მიზნის განსაზღვრისას, დიდი ხნის განმავლობაში ცდილობდნენ იდეალური მოდელის - ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების - რეალურ საგანმანათლებლო მიზნად გარდაქმნას, რაც მიუღწეველი იყო. ნებისმიერი აქტივობის მიზანია არა მხოლოდ მიმართულება, არამედ პრაქტიკული შედეგის მიღწევის შესაძლებლობა. ეს არის ერთგვარი მოქმედების პროექტი, რომელიც განსაზღვრავს სხვადასხვა აქტებისა და ოპერაციების ბუნებას და თანმიმდევრობას, როგორც საქმიანობის შედეგის იდეალურ მოლოდინს.

ამ პოზიციებიდან საქმიანობის მიზნის გათვალისწინებით, შეიძლება გამოვყოთ მისი ძირითადი კომპონენტები, რომლებიც შეესაბამება ადამიანის ძირითად სოციალურ ფუნქციებს ცხოვრებაში და, შესაბამისად, ქმნის შესაძლებლობებს მისი თვითრეალიზაციისთვის. ეს დაახლოებითბავშვთა ორგანიზაციების წევრებს შორის მზაობის ფორმირების შესახებ (დაახლოებით):

▪ ცივილიზებულ ეკონომიკურ ურთიერთობებს;

▪ დემოკრატიული კულტურის ნორმებზე დამყარებულ პოლიტიკურ ურთიერთობებს;

▪ ურთიერთობებს სულიერ სფეროში უნივერსალური ღირებულებების საფუძველზე.

თითოეული კომპონენტი განხორციელებულია სხვებთან მჭიდრო კავშირში.

ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციის მიზანი შეიძლება ჩამოყალიბდეს როგორც ბავშვის სოციალური ფორმირებისა და თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა, რასაც თავად ბავშვები აყალიბებენ, როგორც საინტერესო ცხოვრების პერსპექტივას.

მიზნის გაგება საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ორგანიზაციის ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვის სოციალიზაციას და თვითრეალიზაციას:

▪ სოციალური უნარების ჩამოყალიბება ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და სულიერ სფეროებში;

▪ სოციალური აქტივობის მოტივების ჩამოყალიბება;

▪ ბავშვების თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა, მათი შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენა;

▪ ბავშვთა ორგანიზაციის წევრების თვითშემეცნებისა და თვითგანათლების სტიმულირება.

ზემოაღნიშნული მიზნებისა და ამოცანების განხორციელების შედეგია ორგანიზაციის წევრებს შორის მზაობის ჩამოყალიბება საზოგადოებაში სხვადასხვა სოციალური ფუნქციის შესასრულებლად.

როგორც მრავალწლიანი პრაქტიკამ აჩვენა, ქვეყანაში ბავშვთა მოძრაობის აღორძინების ეტაპზე ყველაზე მეტი ეფექტური გზაბავშვთა ორგანიზაციების მუშაობის შინაარსის განახლება არის აქტივობების პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელების გზა - ცვლადი პროგრამული მიდგომა.

ცვლადი-პროგრამული მიდგომა არის ბავშვებს საქმიანობის და კომუნიკაციის სფეროს არჩევის შესაძლებლობა; ასოციაციები, ორგანიზაციები, ბავშვთა ჯგუფები, რომლებშიც შექმნილია პიროვნების სოციალიზაციისთვის აუცილებელი პირობები. იგი გულისხმობს პროგრამების კომპლექსის არსებობას, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან ბავშვთა აქტივობების შინაარსით და მუშაობის ადეკვატური ფორმებითა და მეთოდებით. ეს პროგრამები ახორციელებს ასაკის შესაბამის მიდგომას და ითვალისწინებს ბავშვების ინტერესებისა და საჭიროებების სპექტრს.

საზოგადოებრივი გაერთიანების განსხვავება

სხვა სუბიექტებისგან.

პრაქტიკაში მუშაობისას და AREO ADMOO-ს წარმომადგენლებთან ურთიერთობისას, შეგვხვდა შემდეგი პრობლემა: საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბაზაზე არსებობს ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები, რომლებიც ჩვენი სტრუქტურის ნაწილია, მაგრამ ზოგჯერ ყველა ასოციაცია არ შეესაბამება სტანდარტების ნორმებს. კანონი, რომელიც გათვალისწინებულია დოკუმენტებში სხვადასხვა დონეზე. ძალიან ხშირად ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში „საზოგადოებრივი გაერთიანების“ ცნება იდენტიფიცირებულია „სკოლის მოსწავლეთა თვითმმართველობის“ კონცეფციასთან. დამატებითი განათლების ზოგიერთი მასწავლებელი საკუთარ თავს უსვამს კითხვას: „როგორ შევქმნა საზოგადოებრივი ასოციაცია ჩემი შემოქმედებითი ასოციაციის საფუძველზე? საიდან დავიწყოთ?" არის სხვა კითხვებიც. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ამ ცნებების განმასხვავებელ მახასიათებლებს, რომლებიც შეჯამებულია შემდეგ ცხრილში:

	კრიტერიუმები	საზოგადოებრივი გაერთიანება	სტუდენტური თვითმმართველობა	საგანმანათლებლო (შემოქმედებითი) ასოციაცია
	განმარტება	ბავშვთა ასოციაცია არის ასოციაცია, რომელიც მოიცავს 18 წლამდე ასაკის მოქალაქეებს და მოზარდებს, რომლებიც გაერთიანდნენ ერთობლივი საქმიანობისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ასოციაციის წევრების ინტერესების დაკმაყოფილებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას და სოციალურ განვითარებას, ასევე მათი უფლებების დასაცავად. და თავისუფლებებს.	საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვაში სტუდენტების მონაწილეობის სისტემა, ასევე მათთვის მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრა, დამოუკიდებლობის განვითარება, მიღება და განხორციელება. მენეჯმენტის გადაწყვეტილებები; ჯგუფური მიზნების არსებობა. (როჟკოვი "სტუდენტური თვითმმართველობა" 2001).	ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმა და პედაგოგიური ორგანიზების მეთოდი, საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი. ფორმა: კლუბი, სტუდია, სექცია, ანსამბლი, გუნდი, თეატრი, გუნდი, შემოქმედებითი გაერთიანება.
	შექმნის მიზანი	მიზნები განსხვავებულია, მიმართულია ინტერესების დაკმაყოფილებაზე.	მოსწავლეთა ჩართვა სკოლის მენეჯმენტში, ლიდერობის უნარის განვითარება	საგანმანათლებლო
	ნორმატიული ბაზა	რუსეთის ფედერაციის კანონი "რუსეთის ფედერაციაში საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ".	რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" 35-ე მუხლის მე-2 პუნქტი, 50-ე მუხლის მე-4 პუნქტი.	რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ", მოდელის რეგულაციები.
	სტატუსი, დოკუმენტები	არ არის ან არის იურიდიული პირი (საჯარო ორგანიზაცია). მოქმედებს ქარტიის საფუძველზე.	არა იურიდიული პირი. მოქმედებს თვითმმართველობის ორგანოების შესახებ დებულების საფუძველზე.	არა იურიდიული პირი. მოქმედებს დაწესებულების წესდების, დაწესებულების საგანმანათლებლო სტრუქტურების შესახებ დებულების საფუძველზე.
	მნიშვნელობა საზოგადოებისთვის	ინდივიდის სოციალიზაცია. საზოგადოების დემოკრატიზაცია. სოციალურად აქტიური პიროვნებების განვითარება.	სკოლის მოსწავლეების - ლიდერების პიროვნული განვითარება.	საზოგადოების საგანმანათლებლო პოტენციალის გაზრდა.
	ზრდასრული ადამიანის ყოფნა	პედაგოგიურად მოთხოვნადი ბავშვთა ასოციაციაში, ახალგაზრდულ ასოციაციაში შეიძლება საერთოდ არ იყოს ცნება „ზრდასრული“.	პედაგოგიურად მოთხოვნადია, განსაკუთრებით თვითმმართველობის შექმნისა და ფორმირების ეტაპზე.	აუცილებლად.
	ზრდასრული სტატუსი	ასოციაციის წევრი; არჩეული ორგანოს წევრი; ასოციაციის ლიდერი. უფლებამოსილებები გათვალისწინებულია ასოციაციის წესდებაში. ზრდასრული ადამიანის მისია განისაზღვრება ასოციაციის დანიშნულებით. პედაგოგიურ მისიას თავად განსაზღვრავს. შემადგენლობა: მონაწილეთა მინიმუმ 2/3 (70%) არის 18 წლამდე ბავშვები, ან ბავშვების 100%-მდე (ახალგაზრდული ასოციაციები).	ზრდასრული - არ შეიძლება იყოს წევრი. ლიდერად ირჩევა მოსწავლე. საბჭოს წევრი შეიძლება იყოს სრულწლოვანი. სრულწლოვანთა სტატუსი შეიძლება განისაზღვროს თვითმმართველობის დებულებით. შემადგენლობა: 5-11 კლასის მოსწავლეები.	ზრდასრული ადამიანის მისიაა საგანმანათლებლო. სტატუსი - ასოციაციის ხელმძღვანელი. ასაკი 18 წელზე მეტი + განათლება. უფლებამოსილებები დაფიქსირებულია სამუშაოს აღწერაში.
	შექმნის მეთოდი	მოქალაქეების ინიციატივით. სადმე.	გათვალისწინებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებაში. შექმნის შესაძლებლობა გათვალისწინებულია „განათლების შესახებ“ კანონში.	OS-ის სტრუქტურაში. ხელმძღვანელის გადაწყვეტილებით, დაფიქსირებული ბრძანებით, მარეგულირებელი მოთხოვნების შესაბამისად.
	პროგრამა	მიღებულია მთავარი შეხვედრა. მისი შინაარსი მიმართულია ასოციაციის წევრებზე და მათ გარშემო მყოფებზე.	საქმიანობა ტარდება საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო სამუშაო გეგმასთან შეთანხმებული გეგმების საფუძველზე. გეგმები მიზნად ისახავს სტუდენტების ინტერესების დაცვას საგანმანათლებლო დაწესებულების საჭიროებების გათვალისწინებით.	საგანმანათლებლო პროგრამახოლო გეგმას ამტკიცებს ადმინისტრაცია ან მეთოდურ საბჭოში.
	მონაწილეები (შემადგენლობა და ასაკი)	8 წლიდან. არიან ლიდერები, აქტივისტები, მონაწილეები. არიან წევრები და წევრები. საერთო რაოდენობა 12 ადამიანი და მეტი, შეუზღუდავი.	თვითმმართველობის წევრი + თვითმმართველი ორგანიზაციის წევრები. ყველა მონაწილეობს, არის წარმომადგენლობითი ფორმები: რეფერენდუმი, გამოკითხვა.	მუდმივი შემადგენლობა მითითებულია ჟურნალში. სტუდენტები თუ მოსწავლეები.
	მენეჯმენტის პრინციპები	თვითმმართველობა, თანასწორობა, საჯაროობა.	ლეგიტიმაცია, თანასწორობა, საჯაროობა. ძალაუფლებათა გამიჯვნა და თანამშრომლობა. შერჩევითობა. უფლება-მოვალეობების რეალობა. ყველას პასუხისმგებლობა. წარმომადგენლობა ცენტრალურ ხელისუფლებაში. ლიდერი-სტუდენტი.	ბრძანების ერთიანობა. თვითმართვა გარკვეულ საკითხებში. ლიდერი ბრძანებით ზრდასრულია. მენეჯმენტის შეცვლა ადმინისტრაციის გზით.
	მენეჯმენტის პრინციპები	თვითმართვა; ნებაყოფლობითობა; Თანასწორობა; კანონიერება; საჯაროობა; მმართველი ორგანოების არჩევა. ხელმძღვანელის შეცვლა ხდება ხელახალი არჩევნებით.	კანონიერება; Თანასწორობა; საჯაროობა; მმართველი ორგანოების არჩევა; თვითმმართველობის ორგანოების, გუნდის თითოეული წევრის უფლებამოსილების გამიჯვნა; პირველადი კოლექტივების წარმომადგენლობა, მათი მჭიდრო კავშირი ცენტრალური თვითმმართველობის ორგანოებთან. ლიდერის შეცვლა ხდება მხოლოდ ხელახალი არჩევნების გზით.	კანონიერება; სავალდებულო (ნებაყოფლობითი); უფლება-მოვალეობების გამიჯვნა. თავის შეცვლა ხდება შეკვეთის მიხედვით.

მნიშვნელოვანი პუნქტები საქმიანობაში

საზოგადოებრივი გაერთიანება.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ თითქმის ნებისმიერი ნორმალურად მოქმედი საზოგადოებრივი გაერთიანების საქმიანობაში რამდენიმე მნიშვნელოვანი პუნქტები:

Ø გუნდი

Ø აქტივობა

Ø ორგანიზაციული კულტურა

Ø რესურსების მხარდაჭერაასოციაციის საქმიანობა

Ø PR ასოციაციები

Ø სხვა ორგანიზაციებთან კონტაქტების დამყარება

Ø ასოციაციის პოტენციურ წევრებთან მუშაობა

გუნდი.

ასოციაციის შექმნისას უნდა გვახსოვდეს, რომ პირად ენთუზიაზმზე დიდხანს ვერ გაძლებს. მარტოხელა ლიდერების უაზრო გმირობა ორგანიზაციის სტრუქტურისადმი ყურადღების ნაკლებობის შედეგია, თუ როგორ არის აგებული ყველაფერი და ვინ რაზე უნდა აგოს პასუხი. პირველ რიგში, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ორგანიზაცია არ არის შექმნილი მხოლოდ მისი წევრების საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ასოციაციის წევრებმაც უნდა იმუშაონ მისთვის. მეორეც, ასოციაციას უნდა ჰქონდეს სამუშაო აქტივი, გამგეობა, რომლის თითოეული წევრი პირადად არის პასუხისმგებელი სამუშაოს გარკვეულ ნაწილზე. ჩვენი აზრით, ასეთ საბჭოში უნდა იყოს მინიმუმ 7 ადამიანი:

2. ხელმძღვანელის მოადგილე, პასუხისმგებელი საქმიანობის პროგრამებზე მუშაობაზე.

3. რესურსების მოზიდვა ასოციაციაში.

4. პასუხისმგებელია პოზიტივის ფორმირებაზე საზოგადოებრივი აზრიასოციაციისა და მისი საქმიანობის შესახებ.

5. პასუხისმგებელია ორგანიზაციული კულტურის ფორმირებასა და განვითარებაზე.

6. პასუხისმგებელია ასოციაციის ორგანიზაციებთან ურთიერთობაზე.

7. პასუხისმგებელია ასოციაციის პოტენციურ წევრებთან მუშაობაზე.

ბუნებრივია, საბჭოს ყველა წევრი ერთი გუნდი უნდა იყოს.

აქტივობა.

პირველადი ასოციაციის მთავარი მიზანია შექმნას პირობები ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის, ახალგაზრდა კაცისაზოგადოებრივი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. ამ მიზნის განხორციელება, როგორც წესი, ხდება ორგანიზაციის წევრების რეალურ სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში ჩართვით. საქმიანობა არის ის, რისთვისაც ასოციაცია ცხოვრობს, რისთვისაც მას მოწოდება და ავტორიტეტი მოაქვს, რომლის პროცესშიც და რაზეც ასოციაციის წევრები ურთიერთობენ, რას აფასებენ და ამაყობენ. მთავარია ის იყოს სოციალურად მნიშვნელოვანი და შექმნას პირობები ასოციაციის წევრების რეალურში ჩართვისთვის. სოციალურად მნიშვნელოვანი ურთიერთობებიხელს უწყობს მათი სოციალიზაციის პროცესის ოპტიმიზაციას.

1. იდეების ჩამოყალიბება და ხელშეწყობა ბავშვებსა და ახალგაზრდებში ჯანსაღი ცხოვრების წესისიცოცხლე, ნარკოტიკული საშუალებების მოხმარების პრევენცია, ალკოჰოლი, ახალგაზრდების ნეგატიური აგრესიის პრევენცია.

2. ბავშვების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, ფესტივალების, კონკურსების, კონცერტების, ინტელექტუალური თამაშების და KVN თამაშების ორგანიზება.

3. თქვენი რეგიონის ისტორიის კვლევა, ადგილობრივი ისტორიის ექსპედიციების მოწყობა, ეროვნული და ეროვნული კულტურა, რუსეთის ისტორია , ფორმირება ახალგაზრდებში რუსებში პატრიოტული გრძნობები, სამშობლოს სიყვარული.

4. ბავშვთა და ახალგაზრდობის უფლებების დაცვა, ახალგაზრდების ინტერესების დაცვა სახელმწიფოსა და საზოგადოების წინაშე.

6. გაძლიერება ფიზიკური ჯანმრთელობაბავშვები, სპორტის გაშენება, სპორტული შეჯიბრებებისა და არდადეგების ორგანიზება, სამხედრო სპორტული თამაშებისა და ბანაკების გამართვა.

7. მოსახლეობის გარემოსდაცვითი განათლება, გარემოსდაცვითი ცოდნისა და შესაბამისი ცხოვრების წესის ხელშეწყობა, გარემოსდაცვითი მონიტორინგი და გარემოსდაცვითი ღონისძიებების ორგანიზება, გარემოსდაცვითი აქტივობები, შემოქმედებითი გარემოსდაცვითი პროექტების შემუშავება და განხორციელება.

ფრიშმანის თვითმართვა ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებში. ნიჟნი ნოვგოროდი, 2007 წ.

ფედერალური კანონი „საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ“ 01.01.01 No. No 82 FZ // რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული 01.01.2001 წ. No21.- კანონში ბოლო ცვლილებები განხორციელდა 23.07.2008წ.

ვოლოხოვი და ცნებებზე მუშაობა // თეორია. გამოცდილება. მეთოდოლოგია. – ნ.ნოვგოროდი, ტექნოლოგიის გამომცემლობა“, 2006 წ.

მე მინდა ვიყო ლიდერი! ნომერი 4. - ნიჟნი ნოვგოროდი: ტექნოლოგიების გამომცემლობა, 2006 წ.