Ძირითადი ცნებები
საერთო საქმე იწყება დისკუსიით და დიალოგით. ამ შემთხვევაში, ყველაზე ხშირად ერთმანეთის გაუგებრობა განპირობებულია იმით, რომ მხარეების მიერ ცნებების გამოყენება ორაზროვანია.
დაე, ძირითადი ცნებები გახდეს სახელმძღვანელო ბავშვობის ნაპირების ფესტივალის მონაწილეებისთვის და, იმედი გვაქვს, ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების ორგანიზატორების შემდგომ საქმიანობაში.
ბავშვთა სოციალური მოძრაობა არის სოციალური წარმონაქმნების სასიცოცხლო აქტივობის მდგომარეობათა ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის სოციალურ გარემოში შესვლას, ადაპტაციას და ინტეგრაციას (I.A. Valgaeva, V.V. Kovrov, M.E. Kulpedinova, D.N. Lebedev, E.L. Rutkovskaya).
ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაცია - ბავშვების ფორმირება, რომლებიც გაერთიანებულნი არიან საერთო ინტერესის საფუძველზე, რათა განახორციელონ თვითგანვითარების მიზნები ინიციატივით და უფროსების პედაგოგიური მენეჯმენტით (ა.ვ. ვოლოხოვი).
SPO-FDO - ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაციების საერთაშორისო კავშირი "პიონერ ორგანიზაციების გაერთიანება - ბავშვთა ორგანიზაციების ფედერაცია", რომელიც შეიქმნა 1990 წლის 1 ოქტომბერს პიონერთა X საკავშირო აქციის დელეგატების მიერ, აერთიანებს. იურიდიული პირები- საბავშვო საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, გაერთიანებები, ასოციაციები და სხვა საზოგადოებრივი გაერთიანებებიშექმნილი ბავშვების მონაწილეობით ან მათი სასარგებლოდ.
SPO-FDO - გაერთიანების პიონერული ორგანიზაციის კანონიერი მემკვიდრე - არის არაკომერციული, არასახელმწიფო საზოგადოებრივი გაერთიანება, დამოუკიდებელი ნებისმიერი პარტიიდან და პოლიტიკური მოძრაობისგან და მოქმედებს კანონმდებლობის საფუძველზე. რუსეთის ფედერაცია, ასევე ბავშვის უფლებათა კონვენციის ნორმების შესაბამისად საერთაშორისო სამართალი, რუსეთის ფედერაციის საერთაშორისო ხელშეკრულებები, უცხო სახელმწიფოების კანონმდებლობა, სადაც არიან SPO-FDO-ს წევრები და SPO-FDO-ს წესდება.
ბავშვთა საერთაშორისო მოძრაობის ფარგლებში SPO-FDO მონაწილეობს სხვადასხვა საერთაშორისო და რუსულ საზოგადოებრივ გაერთიანებებსა და არაკომერციულ ორგანიზაციების მუშაობაში.
SPO-FDO ცდილობს შექმნას ხელსაყრელი პირობებიგააცნობიეროს ბავშვების ინტერესები, საჭიროებები და ბავშვთა პროექტები, ბავშვების ცოდნა გარშემო სამყაროს შესახებ, მათი ქვეყნის მოქალაქისა და მსოფლიო დემოკრატიული საზოგადოების განათლება, ბავშვთა და ბავშვთა ორგანიზაციების უფლებებისა და ინტერესების დაცვა, ეთნიკური და საერთაშორისო კავშირების გაძლიერება. .
SPO-FDO ეხმარება ბავშვებს ეკონომიკური რეფორმების პირობებში ნავიგაციაში და საზოგადოებაში დემოკრატიულ საფუძველზე ცხოვრებას; შეუთავსეთ სიკეთე და სამართლიანობა, წყალობა და ადამიანობა ორგანიზაციის თითოეული წევრის პატივისცემით.
SPO-FDO დევიზია: "სამშობლოს, სიკეთისა და სამართლიანობისთვის!" (V.N. Kochergin)
სამეცნიერო და პრაქტიკული ცენტრი SPO-FDO (NPC SPO-FDO) - მართვის შტაბის სტრუქტურული ერთეული. საერთაშორისო კავშირიბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაციები "პიონერ ორგანიზაციების გაერთიანება - ბავშვთა ორგანიზაციების ფედერაცია" (SPO-FDO), შექმნილია:
- SPO-FDO-ს საქმიანობის შინაარსის საფუძველი;
- ახალი ბავშვთა და მოზარდთა ასოციაციების შექმნის სტიმულირება, როგორც SVE-FDO-ს განვითარების საფუძველი;
- სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის მექანიზმის ელემენტების ინიცირება და განვითარება;
- SPO-FDO-ს განვითარების პერსპექტივების განსაზღვრა;
- SPO-FDO საქმიანობის პრიორიტეტული სფეროებისა და ახალი მოდელების შემუშავება;
- აწარმოოს სამეცნიერო კვლევა და საქმიანობა; შეასრულოს ბრძანებები და შექმნას სამეცნიერო და მეთოდური მხარდაჭერა SPO-FDO-ს სუბიექტი ორგანიზაციების საქმიანობისთვის;
- ბავშვთა მოძრაობის ორგანიზატორების მომზადებისა და გადამზადების ორგანიზება; დაამყაროს კონტაქტები საზოგადოებრივ გაერთიანებებთან და ორგანიზაციებთან, მედიასთან, გააძლიეროს და გააფართოოს ეს კავშირები.
SPC SPO-FDO-ში შექმნილი ბავშვთა ორგანიზაციების საქმიანობაში ბავშვის სოციალიზაციის კონცეფციის საფუძველზე, პროგრამები "ბავშვთა ორდენი წყალობის", "დემოკრატიული კულტურის სკოლა", "მე მინდა ვაკეთო ჩემი ბიზნესი", "თამაში სერიოზული საკითხია", "სიცოცხლის ხე", "სამყარო გადაარჩენს სილამაზეს", "კულტურიდან და სპორტიდან - ჯანსაღი ცხოვრების წესამდე", "თანამშრომლობა", "ალისფერი იალქნები", "შენი ხმა", "დღესასწაულები", "ლიდერი", "იცოდე საკუთარი თავი", "მე და ჩვენ", "ეკოლოგია და ბავშვები", "ბავშვები ბავშვები არიან", "ზრდა", "ოქროს ნემსი", "ალენკა" და სხვა.
ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაციების სოციო-პედაგოგიური პოტენციალი წარმოადგენს ობიექტურ რეზერვებს, რომლებსაც შეუძლიათ საკუთარი თავის დამტკიცება და თვისობრივად ახალ პოზიტიურ შედეგს იძლევა როგორც სახელმწიფო თვალსაზრისით, ასევე ახალგაზრდა მოქალაქის (თ.ა. ლუბოვა) პიროვნული ზრდის პოზიციიდან.
ბავშვთა არასამთავრობო ორგანიზაცია არის ნებაყოფლობითი, სამოყვარულო, თვითმმართველი, წესდების (და სხვა დოკუმენტების) საფუძველზე ბავშვთა და მოზარდთა თანაბარი გაერთიანება, შექმნილი ერთობლივი საქმიანობაერთიანი (ა.ვ. ვოლოხოვი) განხორციელებისა და ინტერესების დაცვის შესახებ.
ბავშვთა ორგანიზაციების ფუნქციები არის ის ერთგვაროვანი ამოცანები, რომლებიც განსაზღვრავს ბავშვთა ორგანიზაციების საქმიანობის შინაარსს, ავლენს და ავითარებს ასოციაციის წევრების მიერ რეალიზებულ მიზანს.
ბავშვთა ორგანიზაციების სოციალური და პედაგოგიური ფუნქციები არის ფუნქციები, რომლებიც არეგულირებს ბავშვების სოციალურ ურთიერთობებს და ხელს უწყობს მათი სოციალური კეთილდღეობის პირობების შექმნას.
სოციალური და პედაგოგიური ფუნქციები მოიცავს:
- ფუნქცია სოციალური დაცვა;
- სოციალური წიგნიერების ჩამოყალიბების ფუნქცია;
- კორექტირების ფუნქცია სოციალური ქცევადა სოციალური კავშირები;
- ანტისოციალური ქცევის პრევენციის ფუნქცია;
- სოციალური რეაბილიტაციის ფუნქცია (E.E. Chepurnykh).
პერსონალური სოციალიზაციის პრინციპები ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებაში
პრინციპი (ლათ. principium საფუძველი, დასაწყისი) – 1) რაიმე თეორიის ძირითადი, საწყისი პოზიცია, სწავლება და ა.შ.; სახელმძღვანელო იდეა, საქმიანობის ძირითადი წესი; 2) შინაგანი რწმენა, შეხედულება საგნებზე, რომლებიც განსაზღვრავს ქცევის ნორმას; 3) მოწყობილობის საფუძველი, ნებისმიერი მექანიზმის მუშაობა, მოწყობილობა, ინსტალაცია. (ლექსიკონი უცხო სიტყვები. – მ., რუსული ენა, 1985, გვ.
ინდივიდუალური სოციალიზაციის პრინციპები ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებაში:
- ბავშვების ჩართვა სხვადასხვა ტიპის სოციალურ პრაქტიკაში, რომელიც ეფუძნება სოციალური, წინასწარი პროფესიული, პირადი მიდრეკილებების დაკმაყოფილების საშუალებებისა და მეთოდების შეგნებულ არჩევანს, ბავშვებსა და მოზარდებს ადამიანის გამოცდილების სიმდიდრის გაცნობას კონკრეტულ სოციალურ პირობებში მისი გამოყენებისას;
- პიროვნებისა და საზოგადოების ინტერესების რეალიზება, მათი შერწყმა, ურთიერთდაკავშირება, ურთიერთშეღწევა და ურთიერთგამდიდრება;
- კონსტიტუციური ნორმებისა და კანონების საფუძველზე საზოგადოებრივ საქმეებში პირადი სამოქალაქო მონაწილეობის დემოკრატიული ფორმების დაუფლება;
- ახალგაზრდებისთვის ღია სოციალური და კულტურული ფასეულობების სისტემის ჩამოყალიბება, რომელსაც თან ახლავს საკუთარი თავისთვის და მათი სოციალური ჯგუფისთვის ღირებულებითი პრიორიტეტების არჩევის აუცილებლობის კულტივირება.
პრინციპების ერთობლიობის არსი არის ბავშვებისა და მოზარდების, როგორც მოქალაქეების, სოციალური შემოქმედების სუბიექტების, ადამიანური ფასეულობების მრავალფეროვნების მატარებლებისა და გამტარებლების სოციალური დაცვის უზრუნველყოფა (ა.ვ. ვოლოხოვი).
თვითმმართველობა - ნებისმიერი ორგანიზებული სოციალური საზოგადოების დამოუკიდებლობა საკუთარი საქმეების მართვაში (საბჭოთა ენციკლოპედიური ლექსიკონი. Მთავარი რედაქტორი პროხოროვი ა.მ. – მე-4 გამოცემა, მ., 1988).
ბავშვთა თვითმმართველობა არის ბავშვების ჯგუფის ორგანიზების დემოკრატიული ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს მათი დამოუკიდებლობის განვითარებას მიზნების მისაღწევად გადაწყვეტილებების მიღებასა და განხორციელებაში. ეს განმარტება შედგება შემდეგი საკვანძო სიტყვებისგან:
- დამოუკიდებლობის განვითარება - ბავშვებისთვის უფლებებისა და მოვალეობების ეტაპობრივი გადაცემა ბავშვთა გუნდის განვითარებასთან ერთად და ლიდერ-ორგანიზატორების მზადყოფნის ჩამოყალიბება ბავშვებიდან ჯგუფური აქტივობების ორგანიზებისთვის;
- მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღება და განხორციელება არის თვითმმართველობის განვითარებისა და გუნდის საქმეების მართვაში ბავშვების ჩართულობის ნიშანი;
- ჯგუფური მიზნები ავსებს თვითმმართველობას რეალური შინაარსით და ხელს უწყობს ბავშვების გაერთიანებას საერთო ინტერესების საფუძველზე (მ.ი. როჟკოვი).
ბავშვთა ასოციაციის სიმბოლიკა - ნიშნების, საიდენტიფიკაციო ნიშნების, სურათების ნაკრები, რომელიც გამოხატავს აზრს, რომელიც მნიშვნელოვანია გუნდისთვის, რაც მიუთითებს რომელიმე ასოციაციის, ორგანიზაციის ან მნიშვნელოვანი მოვლენის კუთვნილებაზე. (N.I.Volkova).
ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების პროგრამები - სოციალური და პედაგოგიური მიზნების მისაღწევად მიმართული ქმედებების თანმიმდევრული სისტემის ამსახველი დოკუმენტები.
სსრკ-სა და რუსეთის ბავშვთა მოძრაობის უახლეს ისტორიაში, მძლავრი პროგრამული ბუმი ასოცირდება პიონერთა IX საკავშირო მიტინგის გადაწყვეტილებებთან (1987), რომელმაც გააუქმა ერთიანი პიონერული პროგრამა - ახალგაზრდების საკავშირო მარში. ლენინისტები.
1988 წლის ნოემბერში მოსკოვში გაიმართა სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "პროგრამები პიონერ ორგანიზაციაში: მიზანი, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საფუძვლები განვითარებისა და განხორციელებისთვის", რომელზეც წარმოდგენილი იყო პრაქტიკოსების პროგრამები ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონიდან - ჩელიაბინსკი, ხარკოვი, კრასნოარმეისკი, დონეცკის ოლქი და ა.შ. ჟურნალმა „Counselor“-მა გამოაქვეყნა არაერთი პროგრამა, რომელიც ორიენტირებულია პიონერ ორგანიზაციაში ბავშვის პიროვნულ ზრდაზე: „დაიმახსოვრე! Გაგება! Ვისწავლოთ! მიიღე მონაწილეობა! "მოქმედება!" (ავტორი: პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი ა.პ. შპონა), „ჩვენ ვართ კოლექტივი? ჩვენ ვართ კოლექტივი... ჩვენ ვართ კოლექტივი!“. (ავტორი პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი მ.გ. კაზაკინა), „კომპასი“ (ავტორთა გუნდი - გ. ივაშჩენკო, ე. ტიტოვა, ე. ბოიკო და სხვ.).
1991 წელს სამეცნიერო და პრაქტიკული ცენტრი SPO-FDO-მ, ბავშვთა ასოციაციების საქმიანობის ცვლადი პროგრამული მიდგომის საფუძველზე (ავტორი - A.V. ვოლოხოვი), შექმნა პროგრამების პირველი პაკეტი, როგორიცაა "მოწყალების ბავშვთა ორდენი", "ახალგაზრდა პარლამენტარების სკოლა" (დემოკრატიული კულტურის სკოლა). ), „შვებულება“, „შენი ხმა“, „ბავშვები ბავშვები არიან“, „სიცოცხლის ხე“, „კულტურიდან და სპორტიდან ჯანსაღი ცხოვრების წესამდე“, „თამაში სერიოზული საქმეა“, „სამყარო გადაარჩენს სილამაზე“, „ალისფერი იალქნები“. პროგრამის ამ პაკეტის შემუშავებაში მონაწილეობა მიიღო 57 მეცნიერმა და პრაქტიკოსმა ქვეყნის 15 რეგიონიდან.
ცვლადი პროგრამის მიდგომის სტრატეგია ორიენტირებული იყო ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების ხელმძღვანელებზე სხვადასხვა რეგიონული პროგრამების მხარდაჭერაზე, მოქნილობაზე მათი განვითარების პერსპექტივასთან მიმართებაში და სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური ცვლილებების გათვალისწინებაზე. გარემო, თითოეულ ბავშვს მიეცეს რეალური შესაძლებლობა, გამოსცადოს თავი სხვადასხვა სოციალურ როლებში (ჟურნალისტი, პარლამენტარი, მიმღები მედდა, ლიდერი) და გააკეთოს არჩევანი აქტივობაზე მათი საჭიროებებისა და გამოცდილების შესაბამისად.
ბევრი პროგრამა გახდა საფუძველი ან სპეციალიზებული ბავშვთა ასოციაციების, ან სხვადასხვა ტერიტორიული განვითარებისათვის. სპეციალიზებული პროგრამებისხვადასხვა ჯგუფები, ასოციაციები, ორგანიზაციები.
ბევრი საბავშვო ორგანიზაციის (როგორც საშინაო, ისე უცხოური) საქმიანობაში განსხვავებული მიდგომაა პროგრამების მიმართ. ამრიგად, სკაუტებს შორის ისინი ბუნებით პრაგმატულები არიან და მიზანი აქვთ მიიღონ კონკრეტული შედეგი - უნარი, ხარისხი. ბავშვთა საგანმანათლებლო ორგანიზაციის "4-H" (აშშ, კანადა) საქმიანობაში, პროგრამებს ამუშავებენ უნივერსიტეტის სპეციალისტები სახელმწიფო დონეზე, ბავშვებისა და მოზარდების ინტერესებისა და საჭიროებების სოციოლოგიური კვლევის შედეგების მიხედვით. ტარდება ხუთ წელიწადში ერთხელ. ძირითადი პროგრამები უზრუნველყოფილია უძლიერესი მეთოდოლოგიური აღჭურვილობით. ბავშვი ითვლება პროგრამის მონაწილედ (მ.რ. მიროშკინა).
ფრიშმენი ირინა იგორევნა, პედაგოგიკის დოქტორი. მეცნიერებათა მოადგილე IPPD RAO-ს დირექტორი, SPC SPO - FDO დირექტორი, პროფესორი.
არაფორმალურ ახალგაზრდულ მოძრაობებთან ერთად, დღეს ქვეყანაში არსებობს არაერთი ბავშვთა და ახალგაზრდული ორგანიზაცია და მოძრაობა, რომლებსაც, როგორც წესი, უფროსები ხელმძღვანელობენ. სოციალიზაციის ინსტიტუტებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ბავშვთა ორგანიზაციებს, რომელთა მუშაობა, პირველ რიგში, ბავშვების ინტერესების გათვალისწინებით არის აგებული და მათ ინიციატივასა და სოციალურ აქტივობას გულისხმობს.
ბავშვთა მოძრაობა არის ობიექტური ფენომენი, ქმნილება საზოგადოებრივი ცხოვრება. გარკვეულ ასაკში, დაახლოებით 9-დან 15 წლამდე, ვითარდება მოზარდების მოთხოვნილება კონტაქტებისა და ერთობლივი საქმიანობის მნიშვნელოვანი გაფართოებისთვის. ბავშვები ეძებენ სოციალურ აქტივობებს უფროსებთან ერთად და უფროსებთან ერთად. ამ ფენომენის არსებობის ერთგვარი საკანონმდებლო დადასტურება იყო გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია (1989 წ.), რომელმაც გაერთიანების თავისუფლება და მშვიდობიანი შეკრება გამოაცხადა ბავშვების ცხოვრების ნორმად (მუხლი 15.1).
მეცნიერები აღნიშნავენ, რომ ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური აქტივობა ბოლო წლებში იზრდება და მისი გამოვლინების ფორმები უფრო მრავალფეროვანი ხდება. ბავშვებსა და მოზარდებს სჭირდებათ ასოციაციები, სადაც ყველას დაეხმარებიან საკუთარი ინტერესების დაკმაყოფილებასა და შესაძლებლობების განვითარებაში, სადაც შეიქმნება ბავშვის პიროვნებისადმი ნდობისა და პატივისცემის ატმოსფერო. ყველა მკვლევარი აღნიშნავს, რომ თინეიჯერების უმრავლესობა გამოხატავს ბავშვთა ორგანიზაციის წევრობის სურვილს, მათი თითქმის 70% კი ინტერესებიდან გამომდინარე ურჩევნია იყოს ორგანიზაციის წევრი; 47% აცხადებს, რომ ორგანიზაცია საჭიროა თავისუფალ დროს გასართობად; 30%-ზე მეტი - ზრდასრული ცხოვრებისთვის უკეთ მოსამზადებლად.
რუსეთში ბავშვები, მასობრივი პიონერის დაშლის გამო და კომსომოლის ორგანიზაციებისოციალურ ვაკუუმში აღმოჩნდნენ. იმავდროულად, ბავშვთა ორგანიზაციები ყველა თანამედროვე ქვეყანაში საზოგადოების განუყოფელ ნაწილს წარმოადგენენ. გარდა ბავშვებისა და მოზარდების კომუნიკაციისა და ინტერესებიდან გამომდინარე ერთობლივი აქტივობების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისა, ეს ორგანიზაციები ახორციელებენ სხვა სოციალური ფუნქციები. ისინი აერთიანებენ მოზარდებს საზოგადოების ცხოვრებაში, ემსახურებიან როგორც სოციალური უნარების განვითარებას, ბავშვების ინტერესებისა და უფლებების დაცვას. ბავშვთა ორგანიზაციებში მონაწილეობა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ სოციალური გამოცდილება და ხელი შეუწყოთ დემოკრატიულ საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის აუცილებელი სამოქალაქო თვისებების ჩამოყალიბებას. ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციაში ბავშვთა და მოზარდთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციების როლის გადაჭარბება რთულია.
საკანონმდებლო ბაზაბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების განვითარება არის რუსეთის ფედერაციის კანონები „საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ“ და „ახალგაზრდული და ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციების სახელმწიფო მხარდაჭერის შესახებ“ (1995). რუსეთის ფედერაციის კანონი „საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ“ (მუხლი 7) განსაზღვრავს, რომ ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების ფორმები შეიძლება იყოს ბავშვთა ორგანიზაცია, ბავშვთა მოძრაობა, ბავშვთა ფონდი, ბავშვთა საჯარო დაწესებულება*.
დღეს ყველაზე გავრცელებული ფორმაა ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია არის სამოყვარულო, თვითმმართველი გაერთიანება, რომელიც შექმნილია ნებისმიერი სოციალური იდეის (მიზნის) განსახორციელებლად, რომელსაც აქვს მისი საქმიანობის მარეგულირებელი ნორმები და წესები, დაფიქსირებული წესდებაში ან სხვა შემადგენელ დოკუმენტში, მკაფიო სტრუქტურა და ფიქსირებული წევრობა.
რუსეთში 200-ზე მეტი ახალგაზრდული საზოგადოებრივი ორგანიზაცია და ასოციაციაა (სპორტი, სკაუტინგი, შემოქმედებითი და ა.შ.). ზოგიერთ მათგანს ეწოდება ასოციაციები, ლიგები, გაერთიანებები 2. ბავშვთა მოძრაობის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება წარსულში ერთი საბავშვო ორგანიზაციიდან მრავალფეროვნებაზე გადასვლით (მიზნების, შინაარსის, საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების თვალსაზრისით, ჩართულობის ხარისხით. სოციალური პრაქტიკა) სოციალური წარმონაქმნები, რომლებსაც ახასიათებთ დინამიზმი, სახელმწიფო და საზოგადოებრივი სტრუქტურებისგან გარკვეული დამოუკიდებლობა და პიროვნული ორიენტაცია. ისინი ასახავს ყველა იმ ინოვაციურ პროცესს და მოვლენას
1 რუსეთის ფედერაციის კანონი „საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ“, 1995 // საუკუნის ლიდერი. 2001. No1.
2 რუსეთის ბავშვთა და ახალგაზრდული საზოგადოებრივი ასოციაციები: დირექტორია. მ.,
1995 წელი; თეორია, ისტორია, ბავშვთა მოძრაობის მეთოდები. ტ. 4. მ., 1998 წ.
რაც ხდება ჩვენი საზოგადოების ცხოვრების სფეროებში. მაგრამ, როგორც სოციალური ფენომენი, ბავშვთა მოძრაობა მოქმედებს როგორც პიროვნული განვითარების ფაქტორი, როგორც პედაგოგიური ინსტრუმენტი.
ბავშვთა მოძრაობაში, გამოცდილებიდან გამომდინარე, გაჩნდა გარკვეული პრინციპები, რომლებიც განსაზღვრავს მის გავლენას ახალგაზრდებზე. მათ შორის აღსანიშნავია თვითორგანიზაციის პრინციპი,რაც განაპირობებს ბავშვთა ფორმირების თავისებურებას - მათ შექმნას და ჩამოყალიბებას ინიციატივით „ქვემოდან“, მათი საქმიანობა ეფუძნება წევრების ნებას, პროგრამები არის საძიებო ხასიათის, ასახავს სამოყვარულო წარმოდგენების შედეგებს და კოლექტიური შემოქმედებას.
ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების წამყვანი მიმართულება და მიზანია პიროვნების განვითარება აქტივობებში ჩართვით, რომლებიც ხელს უწყობს ინდივიდის სოციალურ გარემოში შესვლას, ადაპტაციას და ინტეგრაციას. ეს განსაზღვრავს მთავარს ფუნქციები, ამოცანებიბავშვთა ორგანიზაცია:
ინდივიდის ფართო, დივერსიფიცირებული ჩართვა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში სოციალური ცხოვრება;
ცხოვრებისეული აქტივობების ორგანიზება, რომელიც აკმაყოფილებს განვითარების საჭიროებებს, აკმაყოფილებს ემოციურ და მორალურ მდგომარეობას და ასაკობრივ მახასიათებლებს;
ინდივიდუალური უფლებებისა და თავისუფლებების დაცვა უარყოფითი გავლენასოციალური გარემო;
მორგება სხვადასხვა გავლენაპიროვნებაზე, მის ცნობიერებაზე და ქცევაზე (სოციალური და მორალური იდეალების, ღირებულებების, საჭიროებების ჩამოყალიბება).
ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების განსაკუთრებული სოციალურ-პედაგოგიური შესაძლებლობები განისაზღვრება წევრობის ღიაობითა და ნებაყოფლობითი ხასიათით, ემოციური და მორალური ატმოსფეროთი, უფრო ფართო სოციალური უფლებების არსებობა (ოჯახში მოსწავლის ან ბავშვის როლთან შედარებით) და აქტივობის სხვადასხვა ტიპისა და ფორმის არჩევის უნარი. საგანმანათლებლო პოტენციალის სპეციფიკას განაპირობებს ბავშვთა ასოციაციის არსი და სტრუქტურა. ის არის ღია, დემოკრატიული, არ არის სამთავრობო უწყება, შექმნილია ნებაყოფლობით და შეუძლია ისარგებლოს სხვადასხვა სახელმწიფო უწყების ფინანსური, საკადრო და ტექნიკური მხარდაჭერით.
არ არსებობს მკაცრი ჩარჩოები სამოყვარულო ბავშვთა ასოციაციის მართვაში, მმართველი ორგანოები განისაზღვრება თავად წევრების მიერ, ისინი მოქნილები არიან, მოზრდილები და ბავშვები მჭიდროდ მუშაობენ და, თუ ეს შესაძლებელია, ასოციაციის ყველა წევრი პერიოდულად შედის ასოციაციაში; მენეჯმენტი.
ამავდროულად, შეიძლება შეიქმნას ბავშვთა ორგანიზაციები, რომლებსაც აქვთ უფრო მკაცრი სტრუქტურა: მმართველი ორგანოები, დაქვემდებარება, პირველადი გუნდები, დაფინანსების წყაროები - ყველაფერი, რაც განსაზღვრულია კანონით საზოგადოებრივი ორგანიზაციების შესახებ.
შედარებით ახალი ფენომენი თანამედროვე ბავშვთა მოძრაობაში არის ზრდასრულთა წევრობა ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებში. ზრდასრული ადამიანის სტატუსი გულისხმობს მის პედაგოგიურ, საგანმანათლებლო, დამცავ ფუნქციას (პიროვნებისა და ასოციაციის განვითარების პირობების შექმნა, უფლებებისა და ინტერესების დაცვა, ჯანმრთელობა და უსაფრთხოება) და ორგანიზაციულ ფუნქციას. ზრდასრული, რომელიც ხელმძღვანელობს ორგანიზაციას, მოქმედებს როგორც ბავშვების სოციალური გამოცდილების, მათი ცოდნისა და საგნობრივი პრაქტიკული, კომუნიკაბელური, თანამშრომლობის წყარო.
სოციალური უნარები, ის არის სანიმუშო ადამიანი, მოქალაქე, დამხმარე და მეგობარი.
არსებითად, უფროსებისა და ბავშვების გაერთიანება, მათი ერთობლივი და თავისუფალი მოღვაწეობა განათლების მძლავრი სოციალური და პედაგოგიური საშუალებაა და დიდი ხნის ისტორია აქვს. ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის დასაწყისში. შატსკიმ და მისმა მეგობრებმა მოაწყვეს ბავშვთა კოლონია, უხუცესთა და უმცროსთა ნახევრად ფორმალური ასოციაცია ამ უკანასკნელთა განათლებისა და განვითარებისთვის. ამავდროულად, ინგლისში გაჩნდა სკაუტური მოძრაობა და გავრცელდა მთელ მსოფლიოში. რუსეთშიც არსებობდა, მაგრამ 1917 წლის შემდეგ შეწყვიტა არსებობა და მის ადგილას პიონერული მოძრაობა გაჩნდა.
აი, რას წერენ ამის შესახებ ექსპერტები. 1906 წელს ინგლისში სკაუტური მოძრაობის დამფუძნებელმა პოლკოვნიკმა რ.ბადეი პოლმა გამოსცა წიგნი „ახალგაზრდა სკაუტი“, რომელიც ითარგმნა რუსულად. საზოგადოებამ გადაწყვიტა, რომ განათლების ასეთი ფორმები მისაღებია რუსი ახალგაზრდებისთვის.
ამ წიგნის გამოჩენამდე მსგავსი საბავშვო გაერთიანებები არსებობდა ჩვენს ქვეყანაში. როგორც ერთ-ერთი პირველი სკაუტი, A.M. ვიაზმიტინოვი, იხსენებს, ქალაქებში მოზარდები გაერთიანებულნი იყვნენ ქალაქგარეთ ყველაზე შორეულ ადგილებში, ააშენეს ქოხები, მღეროდნენ, განიხილავდნენ იდუმალ ისტორიებს, ეძებდნენ საგანძურს და ეხმარებოდნენ გაჭირვებულებს. ეს იყო ახალგაზრდობის სურვილი წმინდა, ჭეშმარიტი ცხოვრებისა ბუნების კალთაში, სურვილი კეთილშობილებისა. ”ჩვენ ადრეც მივდიოდით იმავე გზაზე,” წერს ვიაზმიტინოვი, ”თუმცა ჯიუტად და გაურკვევლად”.
1909 წელს შტაბის კაპიტანმა ოლეგ ივანოვიჩ პანტიუხოვმა მოაწყო პირველი სკაუტური დანაყოფი ცარსკოე სელოს რაიონში, რომელიც მალე გადაიზარდა რაზმად. რაზმის ემბლემაზე ეწერა სიტყვები, რომლებიც მთელი მოძრაობის დევიზი გახდა: ”რწმენა ღმერთისადმი, ერთგულება მეფესთან, დაეხმარე მეზობლებს” და შემდგომ - ”მოემზადე”.
რუსი სკაუტების მფარველად აირჩიეს ბანერზე გამოსახული წმინდა გიორგი გამარჯვებული. ქალაქგარეთ მოგზაურობებს "დაზვერვას" უწოდებდნენ; ერთი წუთი რომ არ დაკარგო, მსვლელობაშიც კი იმართებოდა „საუბრები“ დიდი ადამიანების ცხოვრებაზე, რუსეთის ისტორიიდან მოვლენებზე.
ჯარის მეთაური - „მზვერავი“ - შეიძლება იყოს საკმარისად მომზადებული ადამიანი, რომ ჰქონდეს უფლება უთხრას ბავშვებს: „შემომხედეთ. ისე მოიქეცი, როგორც მე. Გამომყევი". ლაშქრობის დროს წახალისდნენ სკაუტები, რომლებმაც პირველებმა დაინახეს რაიმე შეუმჩნეველი საგნები, მცენარეები ან ფრინველები, ან დახმარება საჭიროებს ადამიანს. ყოველდღე სკაუტს უწევდა ვინმეს დახმარება. რაზმმა ასევე მოაწყო საახალწლო წვეულებები ღარიბი ოჯახების ბავშვებისთვის.
სკაუტები საკუთარ თავს "სკაუტებს" უწოდებდნენ, ეცვათ ხაკისფერი სპორტული ფორმები, "ბურის" ტიპის ქუდი და ჰყავდათ შტაბი. ახალწვეულებს, რომლებიც შეუერთდნენ რაზმს, ასაკით უმცროსებს, "მგლის ლეკვები" უწოდეს. რაზმებში ხელმძღვანელობის ფორმა იყო „ბრძანება“. მაგალითად, „ბრძანება No150. საუბარი სუვოროვის შესახებ“, „ბრძანება No149. საუბარი სიმამაცესა და სიმართლეზე“. რაზმების მეთაურებს მრჩევლები ეძახდნენ.
სკაუტური ჯარების გაჩენის პირველივე წლებიდან გამოჩნდა მათი ლექსები და სიმღერები. ერთ-ერთი და ჩემი საყვარელი სიმღერა იყო "კარტოფილი". 1910 წელს პეტერბურგის I გიმნაზიის ლათინურმა მასწავლებელმა ვასილი გრიგორიევიჩ იანჩევსკიმ მოაწყო. დიდი რაზმისკაუტები პეტროგრადის შესახებ -
უფროსმა სკაუტმასტერმა კ.ა. პერცოვმა ეს გაიხსენა სკაუტთა რაზმს 1915 წელს. რაზმი პრაპორშჩიკის მეთაურობით შედგებოდა 16-18 წლის ახალგაზრდებისგან და დაყოფილი იყო 10 კაცად. ყველას სხვადასხვა ფერის ჰალსტუხი ეკეთა.
1915 და 1916 წლების საშობაო არდადეგების დროს. გაიმართა კონგრესები (1917 წ. საზაფხულო ბანაკი”) სკაუტები მთელი რუსეთიდან. მზვერავები ზაფხულის სასოფლო-სამეურნეო სამუშაოებზე გამოვიდნენ. ამ სამუშაოსთვის აღჭურვილობის შესაძენად მათ სესხი მიიღეს. 200-მდე კაციანი რაზმი დატოვა. პეტროგრადის რაზმები გაემგზავრნენ რუსეთის სამხრეთით, ხერსონის პროვინციაში.
სკაუტური ჯარები მოსკოვში 1911 - 1912 წლებში გამოჩნდნენ. 1915 წელს ისინი იმყოფებოდნენ დიდი ჰერცოგინია ელიზაბეტ ფეოდოროვნასა და ადმირალ I.I. ჩაიკოვსკის (კომპოზიტორის ძმა) მფარველობის ქვეშ. მოეწყო ქალაქ მოსკოვის ახალგაზრდა სკაუტთა ორგანიზაციის დამხმარე საზოგადოება. 1917 წელს რამდენიმე დანაყოფი გაერთიანდა რაზმად. 1921 წლის აგვისტოში მოსკოვის სკაუტური რაზმები დაამარცხეს კომსომოლთან. სცემეს სკაუტებს, დაანგრიეს მათი ბინები და ბანაკები, დააპატიმრეს და სკაუტმასტერები გააძევეს 1 .
სკაუტური რაზმები არსებობდა რუსეთის ბევრ ქალაქში: კიევში, ანაპაში, ასტრახანში, არხანგელსკში, ვორონეჟში, გომელში, ევპატორიაში, ერევანში, ქერჩში, კისლოვოდსკში და ა.შ.
კრუპსკაიას, პიონერული ორგანიზაციის შექმნისას, ჰქონდა პრეცედენტი, სტანდარტი - სკაუტური მოძრაობა, რომლის საგანმანათლებლო ღირებულებაც იგი ძალიან აფასებდა.
ბავშვთა ასოციაციების ტიპოლოგიაამჟამად შესაძლებელია საქმიანობის მიმართულებითა და შინაარსით, ორგანიზაციის ფორმებით, არსებობის ხანგრძლივობით.ამრიგად, არსებობს საგანმანათლებლო, შრომითი, სოციალურ-პოლიტიკური, ესთეტიკური და სხვა ორიენტაციის გაერთიანებები: ინტერესთა კლუბები, სამხედრო-პატრიოტული, სამხედრო-სპორტული, ტურიზმი, ადგილობრივი ისტორია, ახალგაზრდობა, ეკონომიკური, ხანდაზმულთა დახმარებისა და ბავშვებთან მუშაობის ასოციაციები. სამშვიდობო და სხვა სპეციალიზებული ბავშვთა ასოციაციები.
ასევე არსებობს სხვადასხვა ბაზაზე მოქმედი ორგანიზაციები და ასოციაციები ღირებულებები:რელიგიური ბავშვთა ასოციაციები, ეროვნული ბავშვთა ორგანიზაციები, სკაუტური ორგანიზაციები და ასოციაციები, კომუნალური ჯგუფები (პიონერი ორგანიზაციები და ასოციაციები).
ყველაზე დიდი ბავშვთა ასოციაციაა პიონერ ორგანიზაციების კავშირი- ბავშვთა ორგანიზაციების ფედერაცია (SPO - FDO). ეს არის დამოუკიდებელი საერთაშორისო ნებაყოფლობითი ფორმირება, რომელიც მოიცავს სამოყვარულო საზოგადოებრივ გაერთიანებებს, ასოციაციებს, ორგანიზაციებს ბავშვების მონაწილეობით ან მათი ინტერესებიდან გამომდინარე.
SPO-FDO მოიცავს რეგიონულ, ტერიტორიულ ორგანიზაციებს რესპუბლიკური, რეგიონული, რეგიონული, ბავშვთა ინტერესთა ჯგუფების, სპეციალიზებული ორგანიზაციებისა და ასოციაციების სტატუსით. მათ შორისაა ბავშვთა ორგანიზაციების ფედერაცია "ახალგაზრდა რუსეთი", დსთ-ს ქვეყნების ბავშვთა ორგანიზაციები, რეგიონალური ბავშვთა ორგანიზაციები და ასოციაციები - მოსკოვის ბავშვთა ორგანიზაცია "ცისარტყელა", ვორონეჟის რეგიონალური ორგანიზაცია, ბავშვთა და ახალგაზრდული ორგანიზაცია "ისკრა" და ა.შ. ; რუსეთის რესპუბლიკების ორგანიზაციები - ბავშვთა
1 ვასილკოვა იუ ვ., ვასილკოვა ტ.სოციალური პედაგოგიკა. მ., 1999. გვ 194-195.
საზოგადოებრივი ორგანიზაცია "ბაშკირის პიონერები", უდმურტიის ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია "წყაროები" და სხვ.; სპეციალიზებული ორგანიზაციები სხვადასხვა დონეზე - ახალგაზრდული საზღვაო ლიგა, ახალგაზრდა ავიატორების კავშირი, მცირე პრესის ლიგა, წყალობის ბავშვთა ორდენი, ბავშვთა შემოქმედებითი ასოციაციების ასოციაცია "ოქროს ნემსი" და ა.შ.
SPO - FDO-ს მიზნები საკმაოდ პედაგოგიური ხასიათისაა:
დაეხმაროს ბავშვს ისწავლოს და გააუმჯობესოს მის გარშემო არსებული სამყარო, განავითაროს თავისი შესაძლებლობები და გახდეს თავისი ქვეყნისა და მსოფლიო დემოკრატიული საზოგადოების ღირსეული მოქალაქე;
ფედერაციის წევრ ორგანიზაციებს ყოვლისმომცველი დახმარება და მხარდაჭერა, ბავშვებისა და საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე ჰუმანისტური ორიენტაციის ბავშვთა მოძრაობის განვითარება, ეთნიკური და საერთაშორისო კავშირების განმტკიცება.
SPO - FDO-ს ძირითადი პრინციპებია:
ბავშვის ინტერესების პრიორიტეტი, მის განვითარებაზე ზრუნვა და მისი უფლებების პატივისცემა;
ბავშვების რელიგიური მრწამსის და ეროვნული იდენტობის პატივისცემა;
ერთობლივი მიზნების განსახორციელებლად აქტივობების ერთობლიობა და წევრი ორგანიზაციების უფლებების აღიარება, განახორციელონ დამოუკიდებელი საქმიანობა საკუთარი პოზიციებიდან გამომდინარე;
ღიაობა თანამშრომლობისთვის ბავშვების გულისთვის.
უზენაესი სხეული SPO - FDO არის ასამბლეა. SPO - FDO არის ერთიანი ჰუმანიტარული სივრცის პროტოტიპი, რომლის შექმნაც ასე ძნელია მოზარდების მიერ დსთ-ს უზარმაზარ სივრცეში. SPO-FDO-ს საქმიანობის ხასიათი მის პროგრამებში მოწმობს. მოდით დავასახელოთ მხოლოდ რამდენიმე მათგანი: „ბავშვთა წყალობის ორდენი“, „ოქროს ნემსი“, „მინდა ვაკეთო ჩემი ბიზნესი“ (მსურველი მენეჯერი), „სიცოცხლის ხე“, „შენი ხმა“, „თამაში სერიოზულია“. ბიზნესი“, „სამყარო გადაარჩინა სილამაზემ“, „ალისფერი იალქნები“, „კულტურიდან და სპორტიდან ჯანსაღი ცხოვრების წესამდე“, „დემოკრატიული კულტურის სკოლა“ (ახალგაზრდა პარლამენტარების მოძრაობა), „დღესასწაულები“, „ეკოლოგია და ბავშვები“ , „ლიდერი“ და ა.შ. სულ 20-ზე მეტი პროგრამაა 2. სკაუტური ორგანიზაციები მოქმედებენ ქვეყნის რიგ რეგიონებში.
ბავშვთა ასოციაციები არსებობის ხანგრძლივობითშეიძლება იყოს მუდმივი ან დროებითი. ბავშვების ტიპიური დროებითი გაერთიანებებია ბავშვთა საზაფხულო ცენტრები, ტურისტული ჯგუფები, ექსპედიციის გუნდები, ასოციაციები რაიმე სახის მოქმედების განსახორციელებლად და ა.შ. დროებით გაერთიანებებს აქვთ განსაკუთრებული აღდგენითი შესაძლებლობები: იქმნება რეალური პირობები ბავშვის დინამიური და ინტენსიური კომუნიკაციისთვის თანატოლებთან, სხვადასხვა. გათვალისწინებულია შემოქმედებითი საქმიანობის შესაძლებლობები. კომუნიკაციის ინტენსივობა და სპეციალურად დანიშნული აქტივობები საშუალებას აძლევს ბავშვს შეცვალოს თავისი იდეები, სტერეოტიპები, შეხედულებები საკუთარ თავზე, თანატოლებსა და უფროსებზე. დროებით ბავშვებში
1 ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, ასოციაციები, მოძრაობები. ტ. 1. მ., 1991;
ტ. 2. მ., 1993 წ.
2 ვიმუშაოთ ერთად!: აქტივობების პროგრამები ბავშვებისა და მოზარდებისთვის
ორგანიზაციები. მ., 1996 წ.
ასოციაციაში, მოზარდები ცდილობენ დამოუკიდებლად მოაწყონ თავიანთი ცხოვრება და საქმიანობა, დაიკავონ პოზიცია მორცხვი დამკვირვებლიდან ასოციაციის ცხოვრების აქტიურ ორგანიზატორამდე. თუ ასოციაციაში კომუნიკაციის პროცესი და საქმიანობა მიმდინარეობს მეგობრულ გარემოში, ყურადღება ექცევა თითოეულ ბავშვს, მაშინ ეს ეხმარება მას ქცევის პოზიტიური მოდელის შექმნაში და ხელს უწყობს ემოციურ და ფსიქოლოგიურ რეაბილიტაციას.
სკოლებს და ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შეუძლიათ და უნდა იმოქმედონ ერთობლივად. რაღაცეები მოხდა ცხოვრებაში სხვადასხვა ვარიანტებიურთიერთქმედება სკოლასა და ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შორის. პირველი ვარიანტი: სკოლა და ბავშვთა ასოციაცია ურთიერთქმედებენ როგორც ორი დამოუკიდებელი სუბიექტი, პოულობენ საერთო ინტერესებს და შესაძლებლობებს მათი დაკმაყოფილებისთვის. მეორე ვარიანტი ვარაუდობს, რომ ბავშვთა ორგანიზაცია არის სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის ნაწილი, აქვს გარკვეული ავტონომია.
ბავშვთა და ახალგაზრდული ასოციაციების განსაკუთრებული მნიშვნელობის გათვალისწინებით ბავშვების აღზრდაში, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრომ შეიმუშავა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და დამატებითი განათლების დაწესებულებების ხელმძღვანელების მიმართ მათთან ფართო ურთიერთქმედების აუცილებლობის შესახებ (ბავშვთა ახალგაზრდობა). ასოციაციები).“ რეკომენდებულია კოორდინირებული ერთობლივი პროგრამების, პროექტების შექმნა და პოზიტივის შექმნა საზოგადოებრივი აზრიბავშვთა და ახალგაზრდული ასოციაციების საქმიანობაზე და ამაში მასწავლებლებისა და მშობელთა საზოგადოების ჩართვაზე. სახელმწიფოში საგანმანათლებლო დაწესებულებისან დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა უნდა უზრუნველყონ საბავშვო ორგანიზაციების კურატორის თანამდებობა (მასწავლებელ-ორგანიზატორი, უფროსი მრჩეველი და ა.შ.); გამოყოს ფართი ამ ასოციაციების სამუშაო საათების გარეთ; პირობების შექმნა კლასებისა და სხვადასხვა ღონისძიებების ჩასატარებლად (ტრენინგები, შეხვედრები და ა.შ.); უზრუნველყოს ერთობლივი ქმედებები, პროექტები, ღონისძიებები სასწავლო დაწესებულების საგანმანათლებლო მუშაობის კუთხით. ეს ყველაფერი ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას აირჩიოს ასოციაციები ინტერესებიდან გამომდინარე, გადავიდეს ერთი ასოციაციაში მეორეში, მონაწილეობა მიიღოს მასთან შესაბამისობაში არსებულ საგანმანათლებლო პროგრამებში და პროექტებში, რაც ხელს უწყობს ბავშვთა და ახალგაზრდული ასოციაციების პროგრამების კონკურენტუნარიანობას და აუმჯობესებს მათ ხარისხს. .
მიზანშეწონილია ყოველწლიურად განიხილოს საჯარო გაერთიანებების საქმიანობის შედეგები სკოლის პედაგოგიურ საბჭოებში დაინტერესებული მხარეების მონაწილეობით. ამ ტიპის სამუშაო მოითხოვს შესაბამის კვალიფიკაციას, სასწავლო პერსონალი, ბავშვთა გაერთიანებებში და განათლების სისტემაში მომუშავე მეთოდოლოგიური სამსახურები, მასწავლებელ-ორგანიზატორები, კლასის მასწავლებლები, აღმზრდელები და ა.შ.
4. დამატებითი განათლების დაწესებულებებიახალგაზრდებისთვის
INქვეყანას, გარდა ყველასთვის სავალდებულო განათლებისა, აქვს არასასკოლო დაწესებულებების სისტემა, რომელიც, რუსეთის ფედერაციის კანონის შესაბამისად,
„ბავშვთა და ახალგაზრდული ასოციაციების შესახებ: გაიდლაინებირუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო // საჯარო განათლება. 2000. No 4-5.
დერაციას „განათლების შესახებ“ ეწოდება დამატებითი განათლების სისტემა. ასევე არის ცალკე კანონის პროექტი დამატებითი განათლების შესახებ. დამატებითი განათლების სისტემა შედგება სხვადასხვა საბავშვო და ახალგაზრდული საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და საზოგადოებრივი ორგანიზაციებისგან:
სახლები, ბავშვთა და ახალგაზრდული შემოქმედების ცენტრები;
სპეციალიზებული სკოლები და სტუდიები (მუსიკა, ხელოვნება, სპორტი და ტურიზმი და სხვ.);
მულტიდისციპლინური კლუბები საცხოვრებელ ადგილზე;
ბავშვთა და ახალგაზრდობის შემოქმედებითი გაერთიანებები მუზეუმებსა და თეატრებში;
სკოლის მოსწავლეთა სამეცნიერო საზოგადოებები;
ტურისტული, ადგილობრივი ისტორიის, გარემოსდაცვითი, კულტურული და სხვა ექსპედიციები;
დასვენების არა-ძირითადი ასოციაციები.
დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ასევე შედის სხვადასხვა ტიპის საზაფხულო და დასასვენებელი ბანაკები: სამუშაო და დასვენება, რეკრეაციული, ახალგაზრდა მათემატიკოსები, გეოლოგები, სპორტი და ა.შ.
დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულება არის საგანმანათლებლო დაწესებულების სახეობა, რომლის მთავარი მიზანია განავითაროს ინდივიდის მოტივაცია ცოდნისა და შემოქმედებითობისკენ, დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სერვისების განხორციელება ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ინტერესებიდან გამომდინარე.
დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სამოდელო დებულების მიხედვით, მათში შეიძლება შეიქმნას ბავშვთა და ახალგაზრდული საზოგადოებრივი გაერთიანებები და ორგანიზაციები, რომლებიც მოქმედებენ მათი წესდებისა და დებულებების შესაბამისად. დაწესებულების ადმინისტრაცია ეხმარება ასეთ გაერთიანებებსა და ორგანიზაციებს მუშაობაში.
სკოლისგარე დაწესებულებების საქმიანობა, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია სკოლის მოსწავლეების დასვენებასთან და თავისუფალ დროსთან. მიზანიდამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის ახალგაზრდების თვითრეალიზაციის, შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარების პირობების შექმნა მათ მიერ არჩეულ საქმიანობაში მათი ინტერესებიდან და საჭიროებებიდან გამომდინარე. მთავარი დავალებებიარის შემდეგი:
ახალგაზრდების ინტერესების, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების იდენტიფიცირება სხვადასხვა სახის საქმიანობისთვის;
ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ჩამოყალიბება არჩეულ საქმიანობაში და მათი განხორციელებისთვის პირობების შექმნა ( კონცერტების მოხსენება, შოუები, კონკურსები, გამოფენები, კონფერენციები და ა.შ.);
დახმარება ზოგად სოციალურ განვითარებაში, ბავშვის კომუნიკაციისა და სხვა პრობლემების გადაჭრაში, ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა, ფსიქოთერაპიული დახმარება;
სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის საკითხების გადაჭრა, პროფესიის არჩევაში დახმარება და პროფესიის საწყისი ცოდნის მიღება;
შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, ბავშვების სამეცნიერო ინტერესები, საზოგადოებაში ცხოვრებისადმი ადაპტაცია, ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, აზრიანი დასვენების ორგანიზება.
დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობას გარკვეული ასპექტებით აქვს უპირატესი განსხვავება სავალდებულო განათლებისგან. სახელმწიფო პროგრამა. იგი გამოირჩევა:
ნებაყოფლობითობა საქმიანობის, შინაარსისა და ორგანიზაციის ფორმების არჩევისას;
მასწავლებლებისა და ბავშვების საქმიანობის თავისუფალი, შემოქმედებითი ხასიათი;
მულტიდისციპლინური (ერთ დაწესებულებაში ფორმა და შინაარსით განსხვავებული ნამუშევარი საშუალებას აძლევს მოზარდს აირჩიოს კლასები თავისი ინტერესების შესაბამისად, გადავიდეს სხვა კლასებზე, დაუკავშირდეს განსხვავებული ხალხი);
სავალდებულო მონიტორინგისა და შეფასების არარსებობა;
არაფორმალური კომუნიკაციის, ურთიერთობის, თანამშრომლობის გამოცდილება შემოქმედებით პირებთან, თანატოლებთან,
თაობათა თანამეგობრობის გამოცდილება.
დამატებითი განათლების პრაქტიკაში არის საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც ძალიან განსხვავდება მიზნებით და შინაარსით და ტრენინგის ორგანიზებისა და ბავშვებთან კომუნიკაციის ფორმებით. აქ მოცემულია დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთ-ერთი საგანმანათლებლო პროგრამის მაგალითი საბავშვო პარკი"ტრუბეცკოის ქონება ხამოვნიკში"- პროგრამა "რუსული ქონების სამყარო", კურსი დამატებითი განათლების შესახებ. ეს პროგრამაეძღვნება საბავშვო პარკში განვითარებულ კურსებს: „რუსეთის ისტორია და რუსული მამული“, „ცნობილი ტრუბეცკოიები“, „დიდი სამკვიდრო ლიტერატურა“, „რუსული მამულის მუსიკალური კულტურა“, „სამკვიდრო რუსული ხელოვნების აკვანია. ”, ”რუსული ქონების არქიტექტურა”, ” კაპიტალი და ქონება”, ”მებაღეობა”, ”მენეჯერია რუსულ მამულში”, ”ყვავილების სამყარო”, ”სათბური რუსულ მამულში”, ”დღესასწაულების და გართობის ორგანიზება”, "პრაქტიკული გარემოსდაცვითი განათლება", "ქალაქის ეკოლოგია", "სამეჯლისო ცეკვა და რუსული მამული", "ცხენებით გასეირნება", "რუსული კულტურა და ფრანგული ენა" და ა.შ. სია აჩვენებს, რომ ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ არა მხოლოდ ინფორმაცია იმ საკითხებზე. დააინტერესეთ ისინი, მაგრამ აქვთ შესაძლებლობა ჩაერთონ ისტორიულ, კულტურულ, გარემოსდაცვითი საქმიანობა, რომლის დროსაც ისინი იღებენ შანსს ჰარმონიული აღქმისა და აგებისა საკუთარი ცხოვრებაბუნებასთან და კულტურასთან ჰარმონიაში 1 .
დამატებითი განათლების დაწესებულებებსა და საშუალო სკოლებს შეუძლიათ ურთიერთქმედება სხვადასხვა გზით. დამატებითი განათლება შეიძლება იყოს სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის განუყოფელი ნაწილი. უფრო ხშირად, მათი ურთიერთობები აგებულია როგორც პარტნიორობა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორ საგანს შორის: იმართება ერთობლივი ქმედებები, პროექტები და ღონისძიებები. ასევე შეიძლება იყოს ვარიანტი, როდესაც ყოვლისმომცველი სკოლა ფუნქციონირებს, როგორც დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულების ნაწილი. ამის მაგალითი უმაღლესი სკოლა"ანიჩკოვის ლიცეუმი", ასწავლის ბავშვებს მიდრეკილნი მეცნიერებისკენ, შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც მდებარეობს სანქტ-პეტერბურგის ახალგაზრდული შემოქმედების სასახლის შემადგენლობაში. შეიძლება ითქვას, რომ ასეთი სკოლის გაჩენა ბავშვთა შემოქმედების სახლის სტრუქტურაში, გარკვეულწილად, ბუნებრივი მოვლენაა: იმისათვის, რომ არ წავიდნენ ორ განსხვავებულ დაწესებულებაში, რომელიც მათ თანაბრად სჭირდებათ, ბავშვებმა დაიწყეს სწავლა და სწავლა. სიღრმისეულად მათი ინტერესების მიხედვით ერთ სახლში. ეს მოითხოვდა არსებითი და ორგანიზაციული საკითხების შემუშავებას. დღეს ლიცეუმს აქვს საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც აკმაყოფილებს ყველაზე სერიოზულ მოთხოვნებს 2.
1 დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის / ედ. ო.ე.ლებედევა. მ., 2000. გვ. 104.
2 იქვე. გვ 78-83.
ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ახალგაზრდების აღზრდა ხდება მრავალი ფაქტორის გავლენის ქვეშ, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვებზე განსხვავებულად, ზოგჯერ არათანმიმდევრულად და წინააღმდეგობრივად, რაც ართულებს და ამავდროულად ამდიდრებს საზოგადოების საგანმანათლებლო სისტემის შესაძლებლობებს. ეს გარემოება პასუხისმგებლობას აკისრებს პროფესიონალი მასწავლებლებიპირველ რიგში. თუმცა, მზარდი თაობებისთვის პასუხისმგებლობა ეკისრება ყველა სოციალურ ინსტიტუტს, ქვეყნის თითოეულ მოქალაქეს.
კითხვები თვითკონტროლისთვის
1. აღწერეთ ახალგაზრდული გარემო და მისი გავლენა მოზარდის ჩამოყალიბებაზე.
2. აღწერეთ მოზარდების დევიანტური ქცევის ხასიათი და მათთან მუშაობის მეთოდები.
3. რა არის ახალგაზრდებს შორის ეთნიკური კომუნიკაციის პრობლემა და როგორია მისი გადაჭრის გზები?
4. როგორია ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების როლი სკოლის მოსწავლეების აღზრდაში?
5. დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების როლის გაფართოება ახალგაზრდების ჩამოყალიბებაში.
მთავარი ლიტერატურა
1. ჰასანოვი 3. თ.ეთნიკური კომუნიკაციის პედაგოგიკა. მ., 1999 წ.
2. როჟკოვი M.I., ვოლოხოვი A.B.ბავშვთა ორგანიზაციები: არჩევანის შესაძლებლობა. მ., 1996 წ.
3. ტოლსტიხი A.V.მოზარდი არაფორმალურ ჯგუფში. მ., 1991 წ.
დამატებითი ლიტერატურა
1. ვოლოხოვი A.V., როჟკოვი M.I.ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის კონცეფცია ბავშვთა ორგანიზაციის საქმიანობის კონტექსტში. მ., 1991 წ.
2. ბავშვობის ფერადი სამყარო: ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები: პროკ. შემწეობა. მ., 1999 წ.
3. შნეკენდორფი 3. კ.მოსწავლეთა განათლება მშვიდობის, ურთიერთგაგების, ადამიანის უფლებების კულტურის სულისკვეთებით // პედაგოგიკა. 1997. No2.
4. ზაპესოცკი ა., ფაინ ა.ეს გაუგებარი ახალგაზრდობა. არაფორმალური ახალგაზრდული ასოციაციების პრობლემები. მ., 1990 წ.
5. დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის: პროკ. შემწეობა / რედ. ო.ე.ლებედევა. მ., 2000 წ.
თავი 12. საოჯახო განათლება
მშობლების სიყვარულის გარეშე გაზრდილი ადამიანები ხშირად ინვალიდები არიან. A.S. მაკარენკო
1. ოჯახური ცხოვრების ატმოსფეროს გავლენა პიროვნული განათლების პროცესსა და შედეგზე.
ბავშვთა ასოციაციების პრობლემები შეისწავლეს ისეთმა თეორეტიკოსებმა, როგორიცაა A.V. ვოლოხოვი, ლ.ვ. ალიევა, ა.გ. კირპიჩნიკი, ე.ვ. ტიტოვა, ვ.ა. ლუკოვი, ი.ნ. ნიკიტინი, რ.ა. ლიტვაკი, ო.ს. კორშუნოვა, დ.ნ. ლებედევი, ლ.ვ. კუზნეცოვა, ე.ა. დიმიტრიენკო, მ.რ. მიროშკინა და სხვები ამ ავტორების მიერ მოცემული განმარტებების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ "ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების" კონცეფციის სამი მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა.
სოციოლოგიური თვალსაზრისით, ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება განიხილება, როგორც ტიპი სოციალური მოძრაობა. სოციოლოგები თვლიან, რომ „სოციალური მოძრაობა არის სხვადასხვა სოციალური, დემოგრაფიული, ეთნიკური ჯგუფის ერთობლივი ქმედებები, რომლებიც გაერთიანებულნი არიან საერთო მიზნებით - მათი სოციალური სტატუსის შეცვლა; საერთო ღირებულებები (რევოლუციური ან კონსერვატიული, დესტრუქციული ან პოზიტიური); ზოგადი სისტემამისი მონაწილეთა ქცევის მარეგულირებელი და მარეგულირებელი ნორმები; არაფორმალური ლიდერი, რომლის როლი იცვლება სოციალური მოძრაობის განვითარებასთან ერთად, მისი ინსტიტუციონალიზაცია და ლიდერი აღწევს დომინირებასა და ძალაუფლებას“ (ტ.ვ. ტრუხაჩევა).
ტრანსფერი დან ზოგადი კონცეფციასოციალური მოძრაობა ბავშვთა მოძრაობაზე (კავშირი, ორგანიზაცია) კეთდება ს.კ. ბულდაკოვი. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების გათვალისწინებით სოციალური ინსტიტუტიის განსაზღვრავს მას, როგორც „კოლექტიურ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფორმირებას, რომელიც საზოგადოებაში ავრცელებს შეხედულებებს საზოგადოებასა და ინდივიდს შორის ურთიერთობის შესახებ იმ სოციალური ფუნქციების მიხედვით, რომლებსაც ისინი ასრულებენ“. ს.კ. ბულდაკოვი, ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები, როგორც სოციალური ინსტიტუტი, ასრულებენ შემდეგ სოციალურ ფუნქციებს: ქმნიან პირობებს მოზარდების ინტერესებისა და საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად; არეგულირებს ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების წევრების მოქმედებებს ფარგლებში სოციალური ურთიერთობები; უზრუნველყოს ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებში მონაწილე პირთა მისწრაფებების, ქმედებებისა და ინტერესების ინტეგრაცია. როგორც სოციალური ინსტიტუტი, ავტორის აზრით, ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს ეკისრებათ პასუხისმგებლობა საზოგადოების ინტერესების უზრუნველსაყოფად ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში, რაც განხორციელდება პიროვნების სოციალური კომუნიკაციის უნარის განვითარების გზით, ახალი ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების დაგროვების საფუძველზე. .
და. პრიგოჟინი განსაზღვრავს შემდეგ მახასიათებლებს: მისი მიზნები განვითარებულია შიგნიდან და წარმოადგენს მონაწილეთა ინდივიდუალური მიზნების განზოგადებას; რეგულირება უზრუნველყოფილია ერთობლივად მიღებული წესდებით, არჩევის პრინციპით, ე.ი. მენეჯმენტის დამოკიდებულება ხელმძღვანელობაზე; მათში გაწევრიანება აკმაყოფილებს მონაწილეთა პოლიტიკურ, სოციალურ, კულტურულ, შემოქმედებით, მატერიალურ და სხვა ინტერესებს.
ე.ა. დიმიტრიენკო ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებას განიხილავს, როგორც განსაკუთრებულ სოციალურ სისტემას, რომელსაც ახასიათებს: სემანტიკური მიზანშეწონილობა, მთლიანობა, სტრუქტურა და მოწესრიგება, იერარქია, მრავალფუნქციური ურთიერთკავშირი. სოციალური სისტემადა გარემო; ორგანიზაციული პლასტიურობა და დინამიზმი; სოციალურობა; სიცოცხლის მხარდაჭერის პროცესებისა და სისტემის ფუნქციონირების თვითრეგულირება და თვითმართვა.
ამრიგად, ბავშვთა მოძრაობა (ასოციაცია, ორგანიზაცია) არის:
ადამიანთა საზოგადოების ცივილიზაციური და ანთროპოლოგიური განვითარების კანონების ობიექტური გამოვლინება;
სოციალური სტრუქტურის სუბიექტური სოციალური რეალობა, რომელიც ასახავს ახალგაზრდა თაობის ყველაზე პროგრესულ სოციალურ-პოლიტიკურ ინიციატივას;
ბავშვთა და მოზარდთა ინსტიტუციური ორგანიზაციის სპეციფიკური ისტორიული მდგომარეობა, რომელსაც ახასიათებს არსებობა და დინამიკა სხვადასხვა სახისნებაყოფლობითი თემები, ასოციაციები, ორგანიზაციები, ფორმირებები;
სოციალური მოძრაობის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც წარმოადგენს ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივ მოქმედებებს, რომლებიც გაერთიანებულია სოციალური გამოცდილების დაგროვების მიზნით;
ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური აქტივობის ერთ-ერთი ფორმა;
როგორ ითვისებენ ბავშვები სამყაროს და გავლენას ახდენენ მასზე თანატოლებს შორის კოლექტიური აქტივობით;
მცირე ჯგუფის სოციალური ტიპი, რომელიც მოქმედებს როგორც სოციალური ორგანიზაცია; ბავშვების სპეციალური სოციო-დემოგრაფიული ჯგუფის კოორდინირებული ერთობლივი მოქმედებების ერთობლიობა, რომლებიც გაერთიანებულნი არიან მოზრდილების დახმარებით სხვადასხვა ტიპის ფორმირებებში, რათა შეცვალონ თავიანთი სტატუსი და პოზიცია საზოგადოებაში, რათა მიაღწიონ თავიანთ ინტერესებს და უფლებებს, თვითგანვითარებასა და განვითარებას. განათლება, საზოგადოებრივ ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობისთვის;
საშუალება გააცნობიეროს ბავშვების შესაძლებლობა მონაწილეობა მიიღონ მათ ცხოვრებაში და საზოგადოების ცხოვრებაში აქტუალური პრობლემების განხილვაში, მოაწყონ ქმედებები მათ გარშემო სამყაროს გასაუმჯობესებლად.
ბავშვთა ასოციაცია საჯაროდ ითვლება, თუ ის:
იქმნება ბავშვთა და მოზარდთა ინიციატივითა და თავისუფალი ნების საფუძველზე და არ წარმოადგენს უშუალო სტრუქტურულ ერთეულს სამთავრობო სააგენტო, მაგრამ შეუძლია ფუნქციონირება მის საფუძველზე და მისი მხარდაჭერით, მათ შორის მატერიალური და ფინანსური;
ახორციელებს სოციალურ და შემოქმედებით საქმიანობას;
არ ადგენს თავის (წესდებულ) მიზნად მოგების მიღებას და მის განაწილებას ასოციაციის წევრებს შორის.
ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებში შეიძლება შედიოდეს სხვადასხვა ორგანიზაციები, საზოგადოებები, კლუბები, გაერთიანებები, გუნდები, რაზმები, სხვა ფორმირებები, აგრეთვე ასეთი გაერთიანებების გაერთიანებები (ფედერაციები, გაერთიანებები).
ბავშვთა ორგანიზაცია არის სამოყვარულო, თვითმმართველი ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება, რომელიც შექმნილია ნებისმიერი სოციალურად ღირებული იდეის (მიზნის) განსახორციელებლად, რომელსაც აქვს წესდებაში ან სხვა შემადგენელ დოკუმენტში დაფიქსირებული მისი საქმიანობის მარეგულირებელი ნორმები და წესები, მკაფიო სტრუქტურა და ფიქსირებული წევრობა. თუ ეს მახასიათებლები არსებობს, მიუხედავად წევრების რაოდენობისა (მაგრამ არანაკლებ 10 კაცისა), ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება აღიარებულია ორგანიზაციად.
ბავშვთა და ახალგაზრდული ორგანიზაციების ცხოვრების ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპია ნებაყოფლობითობა. ბავშვთა ნებაყოფლობითი გაერთიანება ორგანიზაციაში შესაძლებელია მხოლოდ იმ პირობით, რომ ისინი ხედავენ მასში საინტერესო ცხოვრების პერსპექტივას, მათი ინტერესების დაკმაყოფილების შესაძლებლობას.
თანამედროვე ბავშვთა ასოციაციებს შორის ფუნდამენტური განსხვავებაა მათი საზოგადოებრივი ბუნება. სახელმწიფო უზრუნველყოფს იურიდიულ დაცვას, მატერიალურ და ფინანსურ მხარდაჭერას, მაგრამ არ არის დამფუძნებელი და არ არეგულირებს მათ საქმიანობას. ბავშვთა და ახალგაზრდული ასოციაციები იძენენ დამოუკიდებელ სოციალურ სტატუსს.
ფედერალური კანონის „ახალგაზრდული და ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების სახელმწიფო მხარდაჭერის შესახებ“ (1995 წ.), ახალგაზრდულ და ბავშვთა საზოგადოებრივ ორგანიზაციებს აქვთ დიდი სოციალური და პედაგოგიური შესაძლებლობები. ბავშვთა და ახალგაზრდულ ორგანიზაციებს შეუძლიათ:
შექმნა სპეციალური პროგრამებიყურადღების მიქცევა სამთავრობო სააგენტოებითქვენს პრობლემებზე;
პიროვნების ლიდერობისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების პირობების შექმნა;
მიიპყრო მთავრობის ყურადღება და მუნიციპალური ხელისუფლებაბავშვობის პრობლემების გადაჭრა, ბავშვთა ასოციაციები;
ბავშვთა თვითმმართველობის ორგანოების შექმნა;
ბავშვებისა და ახალგაზრდების მუშაობის ორგანიზება, რომელიც მიმართულია თანატოლებისა და სხვა ადამიანების დასახმარებლად; მოამზადოს ბავშვები და ახალგაზრდები სოციალური თავდაცვისთვის;
განავითაროს სამართლებრივი კულტურაპიროვნებები;
განახორციელოს ანტისოციალური ქცევის პრევენცია.
ბავშვების გაერთიანების სურვილი განისაზღვრება სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორების ერთობლიობით.
ადამიანი, როგორც სოციალური არსება საკუთარი სახის საზოგადოების გარეთ, არ შეუძლია ნორმალურად განვითარება და თვითრეალიზება. გამონაკლისი არც ბავშვები არიან. მათი კონკრეტული ინტერესების დასაცავად და საზოგადოებასთან ურთიერთობის სფეროში შესვლის მიზნით, ბავშვები ქმნიან საკუთარ ასოციაციებს, განსხვავებული ბუნებით და საქმიანობის სფეროებით, ნაკლები ან მეტი სტაბილურობით.
სხვადასხვა ჯგუფებში, კომპანიებში, გუნდებში და ა.შ. გაერთიანებით, ბავშვები ამით აერთიანებენ თავიანთ ძლიერ მხარეებს და შესაძლებლობებს კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. სხვადასხვა სახისსაქმიანობის. ბავშვი სხვა ადამიანებთან გაერთიანებაში ხედავს თავდაცვის საშუალებას, თვითგამორკვევას, როგორც ინდივიდს, როგორც მსგავსი ადამიანების საზოგადოების წევრს.
ბავშვთა და ახალგაზრდული ასოციაციები არის საფეხურები განვითარებადი პიროვნების ზრდასრულ ასაკში შესვლისთვის, ინდივიდის სოციალიზაციის ერთ-ერთი გზა.
გაერთიანების სურვილი ასევე აიხსნება არაერთი ფსიქოლოგიური ნიმუშით ბავშვის პიროვნებისა და მისი ასაკობრივი მახასიათებლების განვითარებაში. მთავარია: მოზარდების კომუნიკაციის დამოუკიდებელ საქმიანობად გადაქცევა; საკუთარი თავის დამტკიცების, საზოგადოების სხვა წევრების მიერ აღიარების სურვილი; ზრდასრულობის გრძნობის გაჩენა; თანატოლების ქცევის მიბაძვის და მნიშვნელოვანი ზრდასრულის დადებითი მაგალითით „დაინფიცირების“ უნარი; თვითშემეცნების ზრდა, საკუთარი თავის ყოფნის სურვილი; ცხოვრების აზრის ძიება.
ბავშვთა ასოციაციას აქვს შემდეგი ძირითადი ფუნქციები:
განმავითარებელი - უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების სამოქალაქო, მორალურ ჩამოყალიბებას, მისი სოციალური შემოქმედების განვითარებას, ადამიანებთან ურთიერთობის უნარს, წამოაყენოს და მიაღწიოს მიზნებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია ყველასთვის;
ორიენტაცია - სოციალური, მორალური, კულტურული ფასეულობების სისტემაში ბავშვების ორიენტაციის პირობების უზრუნველყოფა;
კომპენსატორული - პირობების შექმნა ბავშვის საჭიროებების, ინტერესების რეალიზაციისთვის, შესაძლებლობების აქტუალიზაციისთვის, რომლებიც არ არის მოთხოვნადი სხვა თემებში, რომლის წევრიც ის არის, კომუნიკაციისა და მონაწილეობის დეფიციტის აღმოფხვრა.
თანამედროვე ბავშვთა მოძრაობის გამორჩეული თვისებაა ცვალებადობა:
ორგანიზაციული და სამართლებრივი ფორმები (ასოციაციები, ორგანიზაციები, მოძრაობები, გაერთიანებები, ასოციაციები, ლიგები, თანამეგობრობა, ცენტრები, კლუბები და ა.შ.);
სასწორები და დონეები;
საქმიანობის შინაარსის მიზნები და ორიენტაცია (პატრიოტული, ეკონომიკური, გარემოსდაცვითი, პიონერული, სკაუტური, პოლიტიკური, პაციფისტური, რელიგიური და ა.შ.);
ორგანიზაციული სტრუქტურები, მათი გარე დიზაინი.
ამრიგად, ბავშვთა და ახალგაზრდული ასოციაციების არსი ვლინდება, პირველ რიგში, სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების საფუძველზე ბავშვის პიროვნების აღზრდასა და განვითარებასთან დაკავშირებულ მიზნებში.
ალტერნატიული სკაუტური ორგანიზაციები იყო და არის ენთუზიასტების ჯგუფების შექმნა. ძნელია განსაზღვრო ის თვისებები, რომლებიც ერთნაირად თანდაყოლილია ყველა მათგანს. თუ 1920-იან წლებში. მათ არ მიიღეს მასობრივი მხარდაჭერა საზოგადოებაში დომინანტური ეკლესიების უარყოფის, ბიჭებისა და გოგოების ერთობლივი განათლების (რაც არ იყო ძალიან მისასალმებელი ინგლისურ საზოგადოებაში) და ღონისძიებებში მონაწილეობის გამო. პოლიტიკური პარტიები, მაშინ დღეს ალტერნატიული მოძრაობები და ორგანიზაციები ძირითადად ემხრობიან ძველი („კონსერვატიული“) ტრადიციების შენარჩუნებას, მოდერნიზმის წინააღმდეგ და სკაუტური მოძრაობის გადაჭარბებული სოციალიზაციას. თუმცა, რა თქმა უნდა, ეს არ არის თანდაყოლილი ყველა ჯგუფში (განსაკუთრებით ახალშექმნილში). დღეს ძნელია ცალსახად იმის თქმა, რომ ეს „ინოვაცია“ აუცილებლად გაიმარჯვებს. მაგრამ იმ პირობებში, როდესაც ახალი ლიბერალური იდეები სულ უფრო მეტ მხარდამჭერს იძენს (და არა მხოლოდ აშშ-ში), სკაუტინგი იძულებული იქნება ან კვლავ შეიცვალოს ან მკვეთრად და რადიკალურად გაიყოს ორგანიზაციულად. ასეა თუ ისე, მაშინაც და ახლაც, ვერც ერთი საბავშვო და თინეიჯერული მოძრაობა ვერ გაუძლო სკაუტინგის მასიურ გავრცელებას. ყველა ეს ჯგუფი არ იყო და არ არის სკაუტინგის რაიმე სერიოზული ალტერნატივა, რომელიც არსებობს WOSM ან WAGGGS პრინციპებით.
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება არის ბავშვთა და მოზარდთა ნებაყოფლობითი გაერთიანება, რომელიც უზრუნველყოფილია ფორმალური წევრობით, აგებულია თვითმმართველობის, ინიციატივისა და ორგანიზაციული დამოუკიდებლობის პრინციპებზე.
ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციების საქმიანობას არეგულირებს შემდეგი სახელმწიფო რეგულაციები: რუსეთის ფედერაციის სამოქალაქო კოდექსი; რუსეთის ფედერაციის კანონი „შესახებ არაკომერციული ორგანიზაციები”; რუსეთის ფედერაციის კანონი „საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ“; რუსეთის ფედერაციის კანონი „ახალგაზრდული და ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების სახელმწიფო მხარდაჭერის შესახებ“.
მისი სამართლებრივი სტატუსის მიხედვით, ბავშვთა საზოგადოებრივ ორგანიზაციას აქვს შემდეგი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლები: ნებაყოფლობითი, ოფიციალურად რეგისტრირებული წევრობის არსებობა. ორგანიზაციის წევრების მონაწილეობა მისი საქმეების მართვაში: მმართველი ორგანოების არჩევნები, მათ საქმიანობაზე კონტროლი, ორგანიზაციის საქმიანობის პროგრამების შემუშავება და ა.შ. მონაწილეობა ორგანიზაციის ქონებრივი საფუძვლისა და ორგანიზაციული და სტრუქტურული დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფაში.
სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საქმიანობის მიზანი შეიძლება განვიხილოთ 2 ასპექტში. ერთის მხრივ, როგორც ორგანიზაციაში გაერთიანებული ბავშვების მიერ დასახული მიზანი, მეორე მხრივ, როგორც წმინდა საგანმანათლებლო მიზანი დასახული უფროსების მიერ, რომლებმაც შექმნეს ეს ორგანიზაცია ბავშვებისთვის.
სვერდლოვსკის ოლქის ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია "სობოლიატა" 2,5 წელია მუშაობს სვერდლოვსკის ოლქში. მთავარი მიზანიორგანიზაციები - დაეხმარონ სვერდლოვსკის რეგიონის ახალგაზრდა მაცხოვრებლებს სამოქალაქო ფორმირება. თავისი საქმიანობის წყალობით, სვერდლოვსკის რეგიონმა უნდა მიიღოს სოციალურად სასარგებლო აქტივობები დღეს ბავშვებისთვის, ხოლო ხვალ დამოუკიდებელი და აქტიური ზრდასრული მოქალაქეებისთვის.
Sable squad-ის ყოველდღიური საქმიანობა ისეა დაგეგმილი, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა შეიძინონ საჭირო ცოდნა გარკვეულ სპეციალობებში, არა მხოლოდ თეორიულად, არამედ სხვადასხვა ღონისძიებებში მონაწილეობითა და ორგანიზებით, აქციებით, არდადეგებით, სასწავლო ბანაკებით, ლაშქრობებით. და ა.შ.
თითოეული რაზმი (ტერიტორიული ორგანიზაცია "სობოლიატა") სამ თვეში ერთხელ წარუდგენს რაზმის (ორგანიზაციის) საბჭოს მიერ მიღებულ სამოქმედო გეგმას სვერდლოვსკის ოლქის ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციის რეგიონალურ საბჭოს. ამასთან, გეგმას დართული აქვს საინფორმაციო ანგარიში რაზმის (ორგანიზაციის) წინა სამი თვის მუშაობის შესახებ.
ბავშვებისა და მოზარდების ღირებულებების შესწავლის შემდეგ, როგორც ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების ეფექტური ფუნქციონირების საფუძველი, Sobolyata სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მაგალითის გამოყენებით, მივედით შემდეგ დასკვნამდე:
პირველადი ორგანიზაციის წევრების უმეტესობა თავისი იდეალებით
გაერთიანება განიხილავს სიმართლეს და სიკეთეს;
პირველადი ორგანიზაციის საქმიანობისა და მასში მონაწილეობის კანონები ემყარება პირველ რიგში მეგობრობას;
თანასწორობისა და სამართლიანობის არსებობაში ხედავს თავისი უფლებების რეალიზებას;
ასოციაციის წევრების ყველა მოვალეობისა და მოქმედებიდან ყველაზე მეტად ის აფასებს საქმეებს;
ასოციაციის მთავარ ნორმებად თვლის ნებაყოფლობითობას და კრეატიულობას;
პირველადი ორგანიზაციის საქმიანობის პრინციპები - სულიერება და ჰუმანიზმი;
־ საქმიანობის სახელმძღვანელო მითითებები - წყალობა და მშვიდობის დამყარება;
־ საზრუნავი თქვენი საქმეებითა და აზრებით - ოჯახი და საზოგადოება;
ბელორუსიის რესპუბლიკური ახალგაზრდული კავშირის პირველადი ორგანიზაციის ორგანიზაციული სტრუქტურა და საქმიანობა აგებულია, მისი წევრების აზრით, პირველ რიგში თანამშრომლობის პრინციპზე.
ბავშვთა ასოციაციების საქმიანობაში მონაწილეობა ბავშვებსა და ახალგაზრდებს აძლევს კომუნიკაციის, რომანტიკის, თავგადასავლების მდიდარ, უნიკალურ გამოცდილებას, ასევე ავითარებს აქტიურ მოქალაქეობას, პასუხისმგებლობას, ინიციატივას და მონდომებას და აცნობს მათ დემოკრატიულ და სამართლებრივ ნორმებს. მოხალისეობრივი საქმიანობა სხვა ადამიანებისა და ბუნების სასარგებლოდ აყალიბებს მორალურ ღირებულებებს და ჰუმანურ თვისებებს ბავშვთა მოძრაობის აქტივისტებში. ასეთ ბავშვებსა და ახალგაზრდებს შეუძლიათ ბევრი სარგებელი მოუტანონ საზოგადოებას და თავიანთ ქვეყანას.
გამოყენებული წყაროებისა და ლიტერატურის ჩამონათვალი
2. ფედერალური კანონი„რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ (1998 წლის 24 ივლისი. No124-FZ) რუსეთის ფედერაციის კანონი განათლების შესახებ (05/12/1995).
4. რუსეთის ფედერაციის კანონი „ახალგაზრდული და ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების სახელმწიფო მხარდაჭერის შესახებ“ (1995 წლის 28 ივნისი No98 - ფედერალური კანონი).
5. რეალური პრობლემებითანამედროვე ბავშვობა: სატ. სამეცნიერო ნაშრომები. ტ. 4.
6. ბოგომოლოვა ლ.ვ., გოლუბევა ტ.ლ. თინეიჯერული კულტურა. დიალოგის მიდგომებზე. - მ., 1992 წ.
7. ბორისოვა ლ.ა. ბავშვთა მოძრაობა შიგნით თანამედროვე საზოგადოება: განვითარების კონცეფცია და საგანმანათლებლო შესაძლებლობები // სახალხო სკოლა. 1995. No6.
8. ბიკოვი ა.კ. // სოციალური ტექნოლოგიები, კვლევა, No2, 2005 წ. - თან. 58-63
9. ბავშვთა მოძრაობა. საკითხი 4 ვასილიევის ხელმძღვანელობით. და რედაქტორი: ტ.ვ. ტრუხაჩოვა - მ., 2004 წ
10. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T. ახალგაზრდობის სოციოლოგია. - ნ.თაგილი, 1995 წ.
11. მოსკოვის განვითარების რესურსების ბავშვთა მოძრაობა. სოციოლოგიური კვლევის მასალები. სტატიების კრებული / რედაქტორი M.E. Kulpedinova. - მ.: ISPS RAO, 2005 წ.
12. ბავშვთა მოძრაობა. საკითხი 1. კომპ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ტრუხაჩოვა - მ., 2004 წ
13. Dymovska M., Kolodzejczyk U., Limanowska B., Sekutowicz K., Stawicka B. როგორ ვიმოქმედოთ ეფექტურად ორგანიზაციაში - ვარშავა: ცენტრი ინფ. ქალები OSKA Society, 1999. -164გვ.
14. ილიინსკი ი.მ. ახალგაზრდობა და ახალგაზრდული პოლიტიკა. - მ.: ხმა, 2001 წ.
15. Kabush V. T. ბავშვთა ასოციაციის მორალური ღირებულებები. / გადარჩენის პრობლემები. 2003. No6.- გვ.73-83.
16. კონ ი.ს. ბავშვი და საზოგადოება (ისტორიული და ეთნოგრაფიული პერსპექტივა - მ., ნაუკა, 1988 წ.).
17. კრუპსკაია ნ.კ. RKSM და ბიჭების სკაუტიზმი // ლიდერი. 1990. No 1-2.
18. კუდინოვი ვ.ტ. ბავშვთა და ახალგაზრდობის სოციალური მოძრაობა და ორგანიზაციები რუსეთში მე-20 საუკუნეში: თეზისის აბსტრაქტი... დოქტორი პედ. მეცნიერ. -სპბ., 1994 წ.
19. კულპედინოვა მ.ე. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები, როგორც განათლების საგანი. - მ., 2002 წ
20. ლებედევი დ.ნ. ახალგაზრდა ორგანიზატორების ტრენინგი. - მ., 1993 წ.
21. მაქსიმოვა ი.ა., ფედოროვა მ.ი. რა სურთ სკოლის მოსწავლეებს ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციებისგან? სკოლის მოსწავლეების განათლება 2004, No6.
22. მალცევა ე.ა. ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია, როგორც მოზარდების სოციალური განათლების სივრცე. მონოგრაფია. – იჟევსკი: უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება “UdGU”, 2005. – 352 გვ.
23. მალცევა ე.ა., კოსტინა ნ.მ. სოციალური პარტნიორობის განვითარება ბავშვთა სოციალურ მოძრაობაში // დამოკიდებულება, პასუხისმგებლობა, ნდობა: სუბიექტურობის ძიებაში: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები 2004 წლის 24-26 ივნისი: 2 წიგნში. Წიგნი 1. რუსეთის ფსიქოლოგიური საზოგადოების წელიწდეული / რეპ. რედ. ნ.ი. ლეონოვი, ს.ფ. სიროტკინი. M.-Izhevsk, 2004. P. 139-144 (50%)
24. მალცევა ე.ა. ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია და სოციალური განათლება // სოციალური ინიციატივები და ბავშვთა მოძრაობა. საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები 2005 წლის 1-4 დეკემბერი / რეპ. რედ. ე.ა. მალცევა, ო.ა. ფიოფანოვა. იჟევსკი: UdGU, 2005 წ.
25. მალცევა ე.ა. ბავშვთა ასოციაციებისა და ორგანიზაციების კანონები. TIM, მე-5 ნომერი. - მ.: “Press-Solo”, 1999. გვ. 72-74.
26. მალცევა ე.ა. და სხვა ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების საქმიანობის პრინციპები. TIM, მე-5 ნომერი. - M.: “Press-Solo”, 1999. გვ. 77-78.
27. მალცევა ე.ა. ბავშვთა ასოციაციის მიზანი. TIM, მე-5 ნომერი. - M.: “Press-Solo”, 1999. გვ. 83-84.
28. მალცევა ე.ა., კოსტინა ნ.მ. ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, როგორც სოციალური მუშაობის ობიექტი და სუბიექტი. რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მყოფი ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური დახმარება. 2004 წლის 16-17 დეკემბრის რეგიონთაშორისი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები / რედ. ვოსტროკნუტოვა ტ.ფ., სუნცოვა ა.ს. იჟევსკი: სოციალური დაცვის სამინისტროს გამომცემლობა, 2005. გვ. 15-20.
29. მალცევა ე.ა. ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია // ბავშვთა მოძრაობა. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი. – M., 2005. P. 54. (20%)
30. მალცევა ე.ა., კოსტინა ნ.მ. სახელმწიფოსა და ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებას შორის ურთიერთქმედების კონცეფცია // ბავშვთა მოძრაობა. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი. – M., 2005. გვ. 140.
31. მალცევა ე.ა. და სხვა ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების საქმიანობის პრინციპები // ბავშვთა მოძრაობა. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი. – M., 2005. გვ. 250-251. (75%)
32. მალცევა ე.ა. სოციალური განათლება მასწავლებლებისა და ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციების საქმიანობაში // კოსტრომას ბიულეტენი სახელმწიფო უნივერსიტეტიმათ. N.A. ნეკრასოვა: ჰუმანიტარული სერია: ”პედაგოგია. ფსიქოლოგია. სოციალური სამუშაო. აკმეოლოგია. იუვენოლოგია. სოციოკინეტიკა“. - 2006. - T. 12. - No 1. - გვ. 85-87.
33. რუსეთის ახალგაზრდობა: საზოგადოებრივი გაერთიანებები, სამთავრობო ორგანოები ახალგაზრდობის საკითხებში. - მ., 1997 წ.
34. ნიკიტინა A.E., Tetersky S.V. სოციალური და ახალგაზრდული დაწესებულებების საზოგადოებრივი გაერთიანებები: ქ. დოკ. და დედა - M.: ASOPiR, 1997 წ.
35. ახალგაზრდობის საქმეთა სახელმწიფო ორგანოების ბავშვთა და ახალგაზრდულ გაერთიანებებთან მუშაობის შესახებ: კოლ. ხალიჩა. და ანგარიში ტ. 1. - მ., 1995 წ.
36. რუსეთის ფედერაციაში ბავშვთა მდგომარეობის გაუმჯობესების სახელმწიფო სოციალური პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები (ეროვნული სამოქმედო გეგმა ბავშვებისთვის). - მ.: სინერგია, 1997 წ.
37. პიატკოვი ა.გ. ოპოზიცია ახალგაზრდულ მოძრაობაში 20-იან წლებში: მითები და რეალობა: ავტორის აბსტრაქტი. dis... cand. ისტორია მეცნიერ. - მ.: ზნამია, 1974 წ.
§ 4. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები სასკოლო საგანმანათლებლო სისტემაში
ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულება.
სკოლას არ შეუძლია უგულებელყოს სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტის გავლენა ბავშვების აღზრდაზე. მათ შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ბავშვთა სხვადასხვა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს. წინა გამოცდილება ადასტურებს, რომ ბავშვთა ასოციაციას უნდა ჰქონდეს საკუთარი სოციალური ნიშა. მათთვის გლობალური მიზნები და მათთვის სხვა საჯარო თუ სახელმწიფო ინსტიტუტების ფუნქციების მინიჭება დამღუპველია. ბავშვთა საზოგადოებრივი ასოციაციების გრძელვადიანი მიზნებია დაეხმაროს ბავშვებს იპოვონ თავიანთი ძლიერი მხარეები და შესაძლებლობები, შეავსონ ვაკუუმი ბავშვების ინტერესების რეალიზებაში, მათი იდენტობისა და მიდგომების შენარჩუნებით.
გაერთიანებული პიონერული ორგანიზაცია - ერთიანი, მონოპოლიური, მასობრივი - შეიცვალა ბავშვთა მოძრაობის მრავალი ფორმით და სტრუქტურით. შეიქმნა ბავშვთა ორგანიზაციების საერთაშორისო ფედერაცია (SPO-FDO), რომელიც მოიცავს რუსეთის ფედერაციის და დსთ-ს 65 შემადგენელ სუბიექტს - რესპუბლიკურ, რეგიონულ, რეგიონულ და საქალაქო ბავშვთა სტრუქტურებს. ბავშვთა ორგანიზაციების ფედერაცია "ახალგაზრდა რუსეთი" აერთიანებს სხვადასხვა დონის 72 ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებას (დაწყებითი ასოციაციებიდან კავშირებამდე და ასოციაციამდე).
ოფიციალურად რეგისტრირებულებთან ერთად იქმნება და ფუნქციონირებს არაფორმალური, სპონტანურად გაჩენილი ბავშვთა და ახალგაზრდული ასოციაციები, რომლებსაც ურჩევნიათ ახალგაზრდების 30 პროცენტამდე. განსაკუთრებით მიმზიდველია დღეს სხვადასხვა ორიენტაციის ასოციაციები-„შეკრებები“: სოციალური, სპორტული, კულტურული (მუსიკალური), ეროვნული. ასევე არსებობს ასოციალური ორიენტაციის ასოციაციები. „პარტიები“ არის დამოუკიდებელი და სუსტად ემორჩილება გარე რეგულირების ინსტრუმენტს, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვებსა და ახალგაზრდებზე.
დღეს ბავშვთა მოძრაობა ჩნდება როგორც რთული სოციალურ-პედაგოგიური რეალობა, რომელიც გამოიხატება თავად ბავშვების ნებაყოფლობით საქმიანობაში მათი მოთხოვნილების, საჭიროებების, საჭიროებების, მათი ინიციატივების შესაბამისად, როგორც უნიკალური პასუხი მათი ცხოვრების მოვლენებზე. მათი მთავარი მახასიათებელია სამოყვარულო საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ბუნებრივი მოთხოვნილებების შესრულებას - ინდივიდუალურ თვითგამორკვევას და სოციალურ განვითარებას.
ბავშვთა მოძრაობა ხდება საგანმანათლებლო საშუალება სპეციალური პირობებით, მისი ორგანიზების მეთოდებით, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვზე დადებითი გავლენა მოახდინოს თავად ბავშვების ძალისხმევით, მათი საზოგადოებები, ნაზად მართონ მისი განვითარება, როგორც ინდივიდი, შეავსონ სკოლა, გარეთ. -სასკოლო დაწესებულებები და ოჯახი. ერთ-ერთი პირობაა ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების პედაგოგიურად ორგანიზებული, სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი საქმიანობა - ბავშვთა მოძრაობის ძირითადი ფორმა.
ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება, უპირველეს ყოვლისა, არის თვითორგანიზებული, თვითმმართველი საზოგადოება, რომელიც შექმნილია ნებაყოფლობით საფუძველზე (ბავშვების და მოზარდების სურვილები), მონაწილეთა ინიციატივებით, სურვილებით, მიაღწიონ გარკვეულ მიზნებს, რომლებიც გამოხატავს თხოვნებს. ბავშვების საჭიროებები, საჭიროებები. პოზიტიური სოციალური ორიენტაციის მქონე ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება არის ღია, დემოკრატიული სტრუქტურა, მკაცრი „ოფიციალური იერარქიის“ გარეშე. ის არ არის სახელმწიფო დაწესებულების სტრუქტურა (სკოლა, შემდგომი საგანმანათლებლო დაწესებულება, უნივერსიტეტი, საწარმო), მაგრამ შეიძლება შეიქმნას და ფუნქციონირდეს ამ უკანასკნელის ბაზაზე პირდაპირი საკადრო, ფინანსური და ლოგისტიკური მხარდაჭერით. ბავშვთა გაერთიანებად შეიძლება ჩაითვალოს ასოციაცია, რომელშიც მოქალაქეთა 2/3 მაინც არის 18 წლამდე. ზრდასრულთა (აუცილებლად ასოციაციის წევრების ან მონაწილეების) ხელმძღვანელობა ნებაყოფლობითი და საჯაროა. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების შედარებითი დამოუკიდებლობა მისი დამახასიათებელი თვისებაა.
ბავშვთა ასოციაციისგან განსხვავებით, ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაცია, როგორც ბავშვთა მოძრაობის ფორმა, არის ასოციაცია მკაფიოდ განსაზღვრული სოციალური და იდეოლოგიური ორიენტაციის მქონე, შექმნილი, როგორც წესი, ზრდასრულთა თემებისა და სამთავრობო სტრუქტურების მიერ. ეს არის შედარებით დახურული, მრავალდონიანი სტრუქტურა დაქვემდებარებულთა დაქვემდებარებით უფრო მაღალზე, ფიქსირებული წევრობით, თითოეული წევრის, თვითმმართველობის ორგანოს და თანამდებობის პირის პასუხისმგებლობებითა და უფლებებით. ორგანიზაცია ეფუძნება მცირე დაწყებითი ბავშვების სტრუქტურების სისტემას, რომლის მეშვეობითაც რეალიზდება ორგანიზაციის მიზანი, ამოცანები, მისი კანონები, უფლებები და მოვალეობები. ორგანიზაციის საქმიანობა და მისი პროგრამა განისაზღვრება როგორც ორგანიზაციის, ასევე თითოეული წევრის პერსპექტივით (კატეგორიები, ხარისხი, წოდებები, თანამდებობები). საბავშვო ორგანიზაციის კლასიკური მაგალითია პიონერი, სკაუტი.
ბავშვთა მოძრაობის დეპოლიტიზაციის დღევანდელი ვითარება, მისი ფოკუსირება ჰუმანისტურ პრინციპებზე, ბავშვის შემოქმედებითი პიროვნული პოტენციალის გამჟღავნება, მისი ბუნებრივი მონაცემები განსაზღვრავს უპირატესობას ბავშვთა სოციალური მოძრაობის უფრო დემოკრატიულ, ღია ფორმებზე. ამრიგად, ბავშვთა საზოგადოებრივმა გაერთიანებებმა მიიღეს უფლება, იყვნენ დამოუკიდებელი იურიდიული პირები და განსაზღვრონ თავიანთი ურთიერთობა სხვადასხვა სამთავრობო უწყებებთან, როგორც თანაბარი პარტნიორები ურთიერთქმედების, თანამშრომლობისა და კონტრაქტის საფუძველზე.
Სხვა მნიშვნელოვანი თვისებათანამედროვე ბავშვთა საზოგადოებრივი სტრუქტურები - მათი უფლება აირჩიონ ზრდასრული ლიდერები. დღეს არ არსებობს კონკრეტული მრჩეველი, ახალგაზრდების, ზრდასრული სოციალური სტრუქტურის წარმომადგენელი, არ არსებობს ერთი პედაგოგიური ხელმძღვანელობა, რომელიც წარმოდგენილია პროფესიონალებით. ბავშვთა ასოციაციის კურატორი (მენეჯერი, ლიდერი) შეიძლება იყოს თითქმის ნებისმიერი ზრდასრული, ასაკის, სქესის, ეროვნების, განათლების, პარტიული კუთვნილების შეზღუდვის გარეშე, რომელიც მოქმედებს ბავშვის უფლებათა დეკლარაციისა და რუსეთის კანონმდებლობის ფარგლებში. ფედერაცია.
არ არსებობს შეზღუდვები ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების ადგილმდებარეობის შესახებ. ისინი შეიძლება შეიქმნას და იმოქმედონ საჯარო და კერძო დაწესებულებების, საჯარო სტრუქტურების ბაზაზე და საცხოვრებელ ადგილზე.
ბავშვთა ასოციაციების გავლენა სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირებასა და განვითარებაზე. მათ გავლენას განაპირობებს სხვადასხვა ფაქტორები: სახელმწიფო დაწესებულების სპეციფიკა და ბავშვთა საზოგადოებრივი სტრუქტურა; სკოლის საგანმანათლებლო ტრადიციები და ასოციაციის მიზნობრივი ორიენტაცია; სკოლის ადამიანური რესურსების პოტენციალი; გარემომცველი საზოგადოების მახასიათებლები; ასოციაციის ხელმძღვანელის პიროვნება და ა.შ. თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში ურთიერთგავლენა მრავალფეროვანი იქნება. თუმცა, მნიშვნელოვანია, რომ საბოლოო შედეგი იყოს დადებითი გავლენაბავშვზე, მასწავლებელზე (საგანმანათლებლო სისტემის სუბიექტები) მნიშვნელოვანი იყო.
ნებისმიერი ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების საქმიანობის მიზანი შეიძლება განიხილებოდეს ორ ასპექტში: ერთის მხრივ, როგორც მიზანი, რომელიც ბავშვებს დაუსახავთ საკუთარ თავს, მეორე მხრივ, როგორც წმინდა საგანმანათლებლო მიზანი, რომელიც მონაწილეობენ ბავშვთა ასოციაციების მუშაობაში. დააყენეს საკუთარი თავისთვის.
პირველ შემთხვევაში, ბავშვების ნებაყოფლობითი გაერთიანება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი ხედავენ მასში საინტერესო ცხოვრების პერსპექტივას, მათი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობას. მნიშვნელოვანია, რომ შერწყმა გაიზარდოს სოციალური მნიშვნელობამათმა საქმიანობამ ისინი უფრო „ზრდასრული“ გახადა. ეს ასპექტი, რომელიც არ ეწინააღმდეგება „ბავშვთა“ მიზანს, გულისხმობს ორგანიზაციაში ისეთი პირობების შექმნას, რომლებშიც ბავშვის სოციალიზაცია უფრო წარმატებულია, რაც იწვევს ბავშვების სურვილს და მზადყოფნას შეასრულონ სოციალური ფუნქციები საზოგადოებაში.
ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება არის ბავშვზე ზემოქმედების მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც მოქმედებს ორი გზით: ერთი მხრივ, ქმნის პირობებს ბავშვის მოთხოვნილებების, ინტერესების, მიზნების დასაკმაყოფილებლად და ახალი მისწრაფებების ჩამოყალიბებისთვის; მეორე მხრივ, ის განსაზღვრავს ინდივიდის შინაგანი შესაძლებლობების შერჩევას თვითშეზღუდვისა და კოლექტიური არჩევანის, სოციალურ ნორმებთან, ღირებულებებთან და სოციალურ პროგრამებთან კორექტირების გზით.
ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება ასევე ასრულებს დამცავ ფუნქციებს, იცავს და იცავს ბავშვის ინტერესებს, უფლებებს, ღირსებას, უნიკალურობას.
ბავშვთა ასოციაციაში სოციალიზაციის პროცესი ეფექტურია, როდესაც არსებობს ბავშვთა და მოზარდთა ინტერესებისა და ერთობლივი აქტივობების საერთო. ამავდროულად, ბავშვებმა უნდა შეინარჩუნონ უფლება აირჩიონ ასოციაციის ცხოვრების ფორმები, თავისუფლად გადავიდნენ ერთი ჯგუფიდან, ერთი მიკროკოლექტივიდან სხვაზე და შექმნან ასოციაციები საკუთარი პროგრამების განსახორციელებლად.
ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების სახეები. ბავშვთა ასოციაციები განსხვავდება მათი საქმიანობის შინაარსით, არსებობის ხანგრძლივობით და მართვის ფორმით.
მათი საქმიანობის შინაარსიდან გამომდინარე, ბავშვთა ასოციაციები შეიძლება იყოს შრომითი, დასასვენებელი, სოციალურ-პოლიტიკური, რელიგიური, პატრიოტული, საგანმანათლებლო და ა.შ. ბავშვთა შრომითი გაერთიანებები ახორციელებენ სამუშაო საქმიანობის ორგანიზების ამოცანებს. ეს არის სტუდენტური კოოპერატივები, რომლებიც ყველაზე ხშირად იქმნება ბავშვების ერთობლივი საქმიანობისთვის პირადი ეკონომიკური პრობლემების გადასაჭრელად.
დასვენება, სოციალურ-პოლიტიკური, პატრიოტული და სხვა ასოციაციები გულისხმობს ბავშვების შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების განვითარების პრობლემების გადაჭრას, მათთვის კომუნიკაციის, თვითგამოხატვისა და თვითდამტკიცების შესაძლებლობების მიწოდების პრობლემებს. გამომდინარე იქიდან, რომ ბავშვი ნებაყოფლობით შედის ამ ჯგუფებში, აქ მას არ უნდა შეეგუოს ის პოზიცია, რომელიც იძულებულია დაიკავოს კლასში.
მათი არსებობის ხანგრძლივობიდან გამომდინარე, ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები შეიძლება იყოს მუდმივი, რომლებიც, როგორც წესი, წარმოიქმნება სკოლების, დამატებითი განათლების დაწესებულებების ან ბავშვების საცხოვრებელი ადგილის საფუძველზე. ბავშვებისთვის ტიპიური დროებითი გაერთიანებებია ბავშვთა საზაფხულო ცენტრები, ტურისტული ჯგუფები და ა.შ. სიტუაციურებში შედის ბავშვთა გაერთიანებები, რომლებიც შექმნილია რაიმე პრობლემის გადასაჭრელად, რომელიც დიდ დროს არ მოითხოვს (დახმარების აქციის მონაწილეები, აქცია და ა.შ.).
ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შორის მენეჯმენტის ხასიათიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ ბავშვთა არაფორმალური ასოციაციები, კლუბური ასოციაციები და ბავშვთა ორგანიზაციები.
L.V. Aliyeva წარმოგიდგენთ სკოლებსა და ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შორის ურთიერთქმედების გამოცდილებას შემდეგ ტიპურ ვარიანტებში.
პირველი ვარიანტი - სკოლა, როგორც სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება და ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები (უფრო ხშირად ეს არის ორგანიზაციები, რომლებსაც აქვთ მკაფიო პროგრამა, მიზანი, უფლებები და მოვალეობები ფედერალური, რეგიონალური, ქალაქის მნიშვნელობის წევრების, დამოუკიდებელი სამართლებრივი სტატუსის მქონე) აყალიბებენ ურთიერთობებს, როგორც. თანაბარი პარტნიორები ხელშეკრულების საფუძველზე „ბავშვთა და ახალგაზრდობის საზოგადოებრივი გაერთიანებების მხარდაჭერის შესახებ“ კანონის შესაბამისად, თითოეული ნებაყოფლობით ახორციელებს კონკრეტულ პასუხისმგებლობას.
ასეთი თანამშრომლობით ორი დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საგნისთვის იქმნება ურთიერთქმედების რეალური შესაძლებლობები. ამასთან, სკოლა ნებაყოფლობით ირჩევს პარტნიორს ბავშვთა სოციალური სტრუქტურის სახით, სასწავლო პროცესის დემოკრატიზაციისა და ჰუმანიზაციის პრინციპებიდან გამომდინარე. თანაბარი საგანმანათლებლო სუბიექტების ურთიერთქმედება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით, უპირველეს ყოვლისა, ზოგადი პროგრამების (სოციალური, კულტურული, საგანმანათლებლო და ა.შ.) განხორციელების საფუძველზე. SPO-FDO-ს და სკოლების სუბიექტები, როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, წარმატებით ურთიერთობენ სოციალურად ორიენტირებული პროგრამების საფუძველზე („თამაში სერიოზული საქმეა“, „მოწყალების ორდენი“, „დემოკრატიული კულტურის სკოლა“ და ა.შ.). FDO "ახალგაზრდა რუსეთის" პროგრამები და პროექტები, რომლებიც ორიენტირებულია სამოქალაქო განათლებაზე, ინდივიდუალურ განვითარებაზე, ბავშვის სოციალურ ადაპტაციაზე ("რენესანსი", "სოციალური წარმატების სკოლა"), უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განათლებასა და განვითარებაზე ("ოთხი პლუს სამი" ", "დედამიწის პატარა უფლისწული"), წარმატებით გამოიყენება სკოლების საგანმანათლებლო სისტემების განახლებაში.
სკოლის ბაზაზე შეიძლება შეიქმნას და ფუნქციონირებდეს რაიონული, ქალაქის, რეგიონალური ბავშვთა ორგანიზაციის „ფორპოსტები“, დაწყებითი სტრუქტურები (გუნდები, რაზმები, კლუბები), რომელთა წევრებიც ამ სკოლის მოსწავლეები არიან. მათი სოციალური აქტივობებით და ორგანიზაციის ან ასოციაციის წევრების პოზიციით, ასეთი ბავშვები გავლენას ახდენენ სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის გარკვეულ ასპექტებზე ან ხელს უწყობენ მის შექმნას (ისინი ქმნიან პრესცენტრებს, აწყობენ კლუბებს, ატარებენ ექსპედიციებს).
თანაბარ პარტნიორებს შორის ურთიერთობის სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაზე დადებით გავლენას დიდწილად განაპირობებს ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების დინამიზმი, დემოკრატია, ავტონომია, მათი მკაფიოდ გამოხატული სპეციფიკა, აგრეთვე სკოლის შესაძლებლობა, ჰყავდეს რამდენიმე პარტნიორი, დაკავშირების გარეშე. თავად მკაცრად და დიდი ხნის განმავლობაში ერთ საზოგადოებრივ გაერთიანებას, ორგანიზაციას, მიზანშეწონილობის პრინციპით აყალიბებს ურთიერთობებს. თანაბარ პარტნიორებს შორის ურთიერთქმედების ვარიანტი საშუალებას გვაძლევს გავიყვანოთ სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა მის კედლებს მიღმა, გავხადოთ ის უფრო ღია, სოციალურად მნიშვნელოვანი და ეფექტური. ბავშვების საზოგადოებრივი გაერთიანების წევრების ახალი თანამდებობა დადებითად აისახება მათ საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, მის შინაარსში კორექტირებას, ორგანიზებულობას და ზრდასრულ-ბავშვის ურთიერთობის ჰუმანიზაციას. გამოცდილება გვარწმუნებს, რომ ბავშვთა სოციალურ სტრუქტურებს შეუძლიათ ირიბად გამოიყვანონ სკოლების საგანმანათლებლო სისტემები კრიზისული და ქაოსური მდგომარეობიდან.
ჯერჯერობით, მასობრივ პრაქტიკაში, ურთიერთობები სკოლებსა და ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შორის, როგორც თანაბარ პარტნიორებს შორის, ახლახან ჩნდება.
მეორე ვარიანტი უფრო გავრცელებულია. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ბავშვთა სოციალურ სტრუქტურას შორის ურთიერთობა აგებულია როგორც სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის საგნებს შორის ურთიერთქმედება, რაც მას აძლევს თვითმმართველი, დემოკრატიული, სახელმწიფო-საჯარო მახასიათებლებს.
ბავშვთა ასოციაცია ამ შემთხვევაში სისტემის მნიშვნელოვანი კომპონენტია, რომელიც მჭიდრო კავშირშია მის ძირითად სტრუქტურებთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ ორი საგნის ურთიერთქმედება ხდება საგანმანათლებლო სისტემის ფარგლებში სახელმწიფო და საზოგადოებრივ (სამოყვარულო) სტრუქტურებში (მთავრობა და თვითმმართველობა, კლას-ბავშვთა ასოციაცია, სახელმწიფო საგანმანათლებლო პროგრამები და ბავშვთა ასოციაციების პროგრამები კლასგარეშე საათებში. და ა.შ.).
როგორც წესი, სკოლებში ბავშვთა სოციალური სტრუქტურების შექმნის ინიციატორები არიან მოზარდები - მასწავლებლები, ადმინისტრატორები და ნაკლებად ხშირად - თავად ბავშვები და მათი მშობლები. მასწავლებლები არიან ინიციატორები და ნებაყოფლობით ხდებიან კურატორები, მენეჯერები, ბავშვთა ასოციაციების ლიდერები და მათი აქტიური მონაწილეები. ეს არის მასწავლებლებისა და ბავშვთა აქტივისტების ეს ჯგუფი, რომლებიც გაერთიანებულია ნებაყოფლობით თემებში სულის მოწოდებით, რომლებიც ხშირად მოქმედებენ როგორც ახალი იდეების გენერატორები, რომელთა განხორციელება შეიძლება გახდეს საგანმანათლებლო სისტემის დიზაინის საწყისი ეტაპი ან იმპულსი. მისი განვითარება. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების ეს გავლენა სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაზე პრაქტიკაში ბოლო წლებში შეიმჩნევა.
სკოლა სულ უფრო მეტად აცნობიერებს ბავშვთა მოძრაობის მნიშვნელობას საგანმანათლებლო სისტემაში მისი მრავალფეროვანი გამოვლინებების, სამოყვარულო წარმოდგენებისა და ბავშვების შემოქმედებითობის გამო. ამჟამად, არსებობს მრავალფეროვანი გამოცდილება სკოლებში ბავშვთა საჯარო სტრუქტურების (ორგანიზაციები, კლუბები, საბჭოები, გაერთიანებები, ბავშვთა პარლამენტები და ა.შ.) შექმნის მრავალფეროვნება, რომლებიც ორგანულად შედის მათ საგანმანათლებლო სისტემებში.
ამრიგად, ბავშვების სოციალური სტრუქტურები სკოლების საგანმანათლებლო სისტემებში წარმოდგენილია:
მოსწავლეთა თვითმმართველობის სხვადასხვა ფორმები, ორგანოები (საშუალო სკოლის მოსწავლეთა საბჭოები, სასკოლო კომიტეტები, დიუმები, ვეჩე და სხვ.);
სასკოლო (სტუდენტური) ორგანიზაციები; ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები, სკოლის დამატებითი განათლების სისტემაში მოქმედი ორგანიზაციები;
დროებითი ბავშვთა ასოციაციები - საბჭოები, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის, თამაშების, შრომითი ოპერაციების, სპორტის, ტურისტული და ადგილობრივი ისტორიის შეჯიბრებების მომზადებისა და წარმართვის შტაბი;
ბავშვთა სამოყვარულო ასოციაციების პროფილირება (ცოდნის გაფართოება და გაღრმავება კონკრეტულ სფეროებში).
თითოეულ ამ ბავშვთა სოციალურ სტრუქტურას აქვს თავისი სპეციფიკა და კომპეტენტური პედაგოგიური ინსტრუმენტებით, შეუძლია გავლენა მოახდინოს სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობაზე. ამრიგად, საკმაოდ სპეციფიკურია სტუდენტური ორგანიზაციების ადგილი სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაში. ისინი არიან სკოლის პედაგოგიური პერსონალის მოკავშირეები სახელმწიფოს მიერ განსაზღვრული მისი ძირითადი ამოცანების გადაჭრაში; მოსწავლეთა უფლებების დამცველები, სასკოლო ოლიმპიადების ინიციატორები, კონკურსები, შოუები, საგნობრივი კვირეული, შემოქმედებითი გამოფენებიტარდება მასწავლებლებთან ერთად. მათი საქმიანობის ძირითადი ობიექტია სკოლა, მოსწავლე, მასწავლებელ-მოსწავლე ურთიერთობა და საგანმანათლებლო საქმიანობა. მოსწავლეთა ორგანიზაციის როლი და ადგილი სკოლაში, მისი ავტორიტეტი ბავშვების, მასწავლებლებისა და მშობლების თვალში სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია.
ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებები, როგორც ამას ბოლო წლების გამოცდილება მოწმობს, ხშირად ემსახურება სტიმულს სკოლის მუშაობაში რაიმე ახლის დაბადებისა და ამავდროულად, მათ საქმიანობაში შენარჩუნებულია და მდიდრდება სკოლის საუკეთესო ტრადიციები. . შეიძლება ითქვას, რომ მათ შეუძლიათ სკოლის საგანმანათლებლო სისტემას მიანიჭონ სტაბილურობა, სიმყარე და თანამედროვეობა.
სკოლასა და ბავშვთა სოციალურ სტრუქტურებს შორის ურთიერთქმედების მთავარი მნიშვნელობა არის ჭეშმარიტად ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემის შექმნა, რომელშიც მიზანი და შედეგია ბავშვი, როგორც ინდივიდი, შემოქმედი, შემოქმედი.
კითხვები და ამოცანები
1. განსაზღვრეთ საგანმანათლებლო სისტემა.
2. როგორია საგანმანათლებლო სისტემის სტრუქტურა?
3. რა არის საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების მამოძრავებელი ძალების არსი?
4. გამოავლინოს საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების ძირითადი საფეხურების შინაარსი.
5. როგორია საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობის კრიტერიუმები?
6. აღწერეთ ძირითადი უცხოური და რუსული საგანმანათლებლო სისტემები.
7. რა არის ფუნქციები, უფლებები და მოვალეობები კლასის მასწავლებელი?
8. დაასახელეთ კლასის მასწავლებლის მოსწავლეებთან მუშაობის ძირითადი ფორმები.
9. რა როლი და ადგილი უკავია კლასის მასწავლებელს საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირებასა და განვითარებაში?
10. დაასახელეთ ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების ძირითადი მახასიათებლები და ტიპები.
11. აღწერეთ სკოლებსა და ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შორის ურთიერთქმედების ძირითადი ვარიანტები და მათი გავლენა საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირებასა და განვითარებაზე.
| " |