ირინა სოცკოვა
სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავება

ძვირფასო კოლეგებო, თქვენი ყურადღება გამახვილებულია მომზადების მასალაზე სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი.

პრაქტიკაში, განათლებისა და აღზრდის პროცესი ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვის საშუალო განვითარების დონეზე, ამიტომ ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია სრულად გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი. ეს აყენებს პედაგოგების, ლოგოპედების, ფსიქოლოგების წინაშე სკოლამდელი აღმზრდელობითიდაწესებულებების ამოცანაა შექმნას ოპტიმალური პირობები თითოეული მოსწავლის პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ამ სიტუაციაში ერთ-ერთი გამოსავალი არის შედგენა და განხორციელება (შემდგომში - IOM).

ეს არის ბავშვის პირადი პოტენციალის რეალიზაციის პერსონალური გზა (მოსწავლე)ვ განათლებისა და მომზადების.

შედგენის მთავარი მიზანი ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი(IOM):

ეს არის საბავშვო ბაღში პოზიტიური სოციალიზაციის ხელშემწყობი პირობების შექმნა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმათი სოციალური და პიროვნული განვითარება.

ამოცანები სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის ბავშვი:

ბავშვის სოციალური განვითარებისათვის ხელსაყრელი საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა;

ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარებისათვის ადმინისტრაციის, პედაგოგიური პერსონალის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამედიცინო პერსონალისა და მშობლების მუშაობის ერთიანი სისტემის ორგანიზება;

გააუმჯობესეთ მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილი ბავშვი: დაიცავით კომუნიკაციის ფსიქოლოგიურად სწორი სტილი, მიაღწიეთ მოსწავლის პატივისცემასა და ნდობას;

შექმენით პირობები ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარებისათვის საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, მის გარშემო არსებული სამყაროს, ბავშვების კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენციის მიმართ;

ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მათი უფლებებისა და თავისუფლებების ცნობიერება (უფლება ჰქონდეს საკუთარი აზრი, აირჩიოს მეგობრები, სათამაშოები, აქტივობები, ჰქონდეს პირადი ნივთები, გამოიყენოს პირადი დრო საკუთარი შეხედულებისამებრ)

განისაზღვრება ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი:

მთავრობის ბრძანება;

მშობლების საჭიროებები და სურვილები;

ინდივიდუალურიმოსწავლეთა ფუნქციონალურობა და განვითარების დონე;

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების შესაძლებლობები;

მუშავდება ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტები:

ბავშვებისთვის, რომლებიც არ ითვისებენ ძირითადს სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

მაღალი ინტელექტუალური განვითარების მქონე ბავშვებისთვის.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტიმოიცავს ძირითად მიმართულებები:

ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;

კულტურულ-ჰიგიენური და კომუნიკაციურ-სოციალური უნარების განვითარება;

ბავშვის აქტივობის (მანიპულაციური, სენსორულ-აღქმადი, სუბიექტურ-პრაქტიკული, სათამაშო, პროდუქტიული) ფორმირება, რომელიც მოიცავს მოდელირებას, აპლიკაციებს, ხატვას) და სხვა სახის პროდუქტიულ აქტივობებს.

მეტყველების განვითარება (მეტყველების სენსორული საფუძვლის ფორმირება, სენსორმოტორული მექანიზმი, მეტყველების ფუნქციები);

იდეების ჩამოყალიბება გარემოზე (ობიექტური სამყარო და სოციალური ურთიერთობები);

იდეების ჩამოყალიბება სივრცის, დროის შესახებ

გამოყენებული მეთოდები მუშაობა:

საუბრები, თამაშები, გაკვეთილები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ჩანახატები, რომლებიც მიმართულია სხვადასხვა ემოციებისა და გრძნობების გაცნობისკენ, "ჯადოსნური"გაგების საშუალება;

თამაშები, სავარჯიშოები და ტრენინგები, რომლებიც ხელს უწყობენ ემოციური, პიროვნული და ქცევითი სფეროების განვითარებას (კომუნიკაციის უნარების განვითარება და სხვებთან ურთიერთობის გაუმჯობესება, შიშის მოხსნა და თავდაჯერებულობის გაზრდა, აგრესიის შემცირება და ნეგატიური ემოციების შესუსტება).

კლასები, თამაშები და სავარჯიშოები გონებრივი პროცესების განვითარებისთვის, (მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, აზროვნება, ფანტაზია) ;

არტთერაპიის ტექნიკა (თოჯინების თერაპია, იზოთერაპია, ზღაპრული თერაპია);

რელაქსაციის ფსიქო-ტანვარჯიშის ვარჯიშები (სახის, კისრის, ტორსის, მკლავების, ფეხების კუნთების მოდუნება და ა.შ.)

ზე ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავებაჩვენ ვეყრდნობით შემდეგს პრინციპები:

ბავშვის სწავლაზე დაყრდნობის პრინციპი,

ფაქტობრივი განვითარების დონისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის კორელაციის პრინციპი.

ბავშვის ინტერესების პატივისცემის პრინციპი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მას უწოდებენ "ბავშვის მხარეს". ეს აღმზრდელები ობიექტურად უნდა დაუკავშირდნენ ბავშვს და მის პრობლემებს! იყავი ყოველთვის ბავშვის გვერდით!

სპეციალისტთა "გუნდის" მუშაობის მჭიდრო ურთიერთქმედების და კოორდინაციის პრინციპი ბავშვის განვითარების დონის შესწავლის პროცესში. (ფენომენები, სიტუაციები);

უწყვეტობის პრინციპი, როდესაც ბავშვს გარანტირებული აქვს მუდმივი მხარდაჭერა პრობლემის გადაჭრაში დახმარების ყველა ეტაპზე.

საშუალო რაციონის უარყოფის პრინციპი. ამ პრინციპის განხორციელება გულისხმობს ბავშვის განვითარების დონის დიაგნოსტიკურ გამოკვლევაში პირდაპირი შეფასების მიდგომის თავიდან აცილებას.

ბავშვთა სუბკულტურაზე დაყრდნობის პრინციპი. თითოეული ბავშვი, ბავშვთა საზოგადოების მიერ შემუშავებული ტრადიციებით, ნორმებითა და მეთოდებით გამდიდრებული, სრულფასოვნად ცხოვრობს. ბავშვთა გამოცდილება.

ჩვენ მიერ შესწავლილი ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე, დაპროექტების რამდენიმე ეტაპი ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი

1. დაკვირვების ეტაპი.

2. დიაგნოსტიკური ეტაპი.

3. მშენებლობის ეტაპი.

4. განხორციელების ეტაპი

5. საბოლოო დიაგნოსტიკის ეტაპი.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ თითოეულ ნაბიჯს.

დაკვირვების პირველი ეტაპი.

სცენის დანიშნულება: ჯგუფის გამოვლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიგანიცდის სირთულეები: პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ფსიქომოტორული ან კომპლექსური. დაკვირვების შედეგების მიხედვით ივსება ცხრილი „ჯგუფების იდენტიფიცირება სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სირთულის მიხედვით»

დიაგნოსტიკური ეტაპი. ამ ეტაპზე მასწავლებელ ფსიქოლოგთან ერთად ტარდება მთელი რიგი დიაგნოსტიკა. ამ ეტაპის მიზანია ბავშვის სირთულეების მიზეზების დადგენა. დაკვირვების შედეგების მიხედვით ივსება ცხრილი „გამოვლენილი სირთულეები სკოლამდელი ასაკის ბავშვები და მათი მიზეზები»

FI გამოვლენილი სირთულეები მიზეზების შედეგი (აკომპანიმენტის ბოლოს)

3. მშენებლობის ეტაპი. სამიზნე ეტაპი: შენობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტები, გამოვლენილი სირთულეებისა და ამ სირთულეების გამოვლენილი მიზეზების საფუძველზე.

4. განხორციელების ეტაპი ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტებიცხოვრების პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტიშეიძლება განხორციელდეს ყველა სახის აქტივობაში, ნებისმიერ დროს, ეს ყველაფერი დამოკიდებულია ბავშვის სურვილზე, მის არჩევანზე, თვითგამორკვევაზე.! იმის გათვალისწინებით, რომ წამყვანი აქტივობა ბავშვის სკოლამდელი აღზრდის- თამაში მასწავლებლისთვის განხორციელებისას ინდივიდუალური მარშრუტებიეხმარება პედაგოგიურ მიღებას "ფოსტის ყუთი", რომელშიც ბავშვები აღმოაჩენენ წერილს კონკრეტული ბავშვისადმი დავალებების სიმბოლოებით.

მე-5 ეტაპზე კეთდება საბოლოო დიაგნოზი.

სცენის დანიშნულება: გამოავლინოს მოქმედების შედეგები მარშრუტი(სიძნელე გაგრძელდა ან არ იყო დაცული.

სავარაუდო შედეგი:

სოციალური კომპეტენციის განვითარება;

კომუნიკაციის უნარის განვითარება;

შფოთვის, თვითშეფასების კორექტირება (ადეკვატური უახლოვდება);

თვითშეფასების გრძნობის განვითარება;

ბავშვის სოციალური და პირადი პრობლემების გამოსწორება.

Ისე გზა, გასწორების წყალობით ინდივიდუალური საგანმანათლებლობავშვების განვითარების ტრაექტორიით, ჩვენ ვაძლევთ ჩვენს მოსწავლეებს თანაბარ შესაძლებლობებს სკოლაში შესვლისას.

ᲖᲔ. ბუდაევა

განვითარება და დიზაინი

ინსტრუმენტების ნაკრები

სერია "მეთოდიოლოგიური მასალები"

ბუდაევა ნ.ა.

განვითარება და დიზაინი

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი

ინსტრუმენტების ნაკრები

საგამომცემლო სახლი

MOU DOD DYUTS UKMO

დაბეჭდილი გადაწყვეტილებით

პროგრამა და მეთოდური საბჭო

MOU DOD DYUTS UKMO

ბუდაევა ნ.ა. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შემუშავება და დიზაინი. ხელსაწყოების ნაკრები. Ust-Kut, 2015, გვ.27

ბავშვთა და ახალგაზრდობის ცენტრის მეთოდოლოგის მიერ შედგენილი მეთოდური სახელმძღვანელო

ბუდაევა ნადეჟდა ალექსეევნა, მოიცავს თეორიულ და პრაქტიკული რჩევა

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შემუშავებისა და დიზაინის შესახებ.

ეს მეთოდური სახელმძღვანელო განკუთვნილია დამატებითი განათლების მასწავლებლებისთვის, მეთოდოლოგებისთვის, ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემაში მომუშავე მასწავლებლებისთვის და არის სარეკომენდაციო ხასიათის.

1. სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია _________________________________________________ 5

2. თეორიული მიდგომები IEP-ის დიზაინზე _________________________________ 5

3. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შექმნა _____________________ 8

4. ნიჭიერი ბავშვები და ნიჭიერი ახალგაზრდები: იდენტიფიკაცია, განვითარება, მხარდაჭერა__ 9

5. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი ნიჭიერი ბავშვებისთვის______________ 13

6. IOM-ის აგების მეთოდოლოგია _________________________________________________ 14

7. ბავშვებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების შემუშავება და განხორციელება

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე _________________________________ 15

8. დიზაინის მარეგულირებელ-სამართლებრივი და ორგანიზაციულ-პედაგოგიური პირობები

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები და მარშრუტები _______________________ 16

9. გამოყენებული ლიტერატურის ნუსხა _________________________________________________ 17

10. განაცხადები _________________________________________________________________18

სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია

მეოცე საუკუნის ბოლო ათწლეულების მახასიათებელია მრავალი და მრავალფეროვანი ზრდა პედაგოგიური სისტემები, თეორიები, ცნებები ორიენტირებულია ბავშვისა და მასწავლებლის პიროვნების თვითგანვითარებაზე, მისი გამოვლინების მხარდაჭერის სხვადასხვა გზებზე.

არსებული ვითარების განსხვავება ისაა, რომ წამყვანი პედაგოგიური ცნებები ყველგან თუ ლოკალურად იცვლება, ან მნიშვნელოვნად სწორდება ჰუმანიზაციისა და ინდივიდუალიზაციისკენ.

ჰუმანიზმი განათლებაში, უპირველეს ყოვლისა, არის თითოეული ინდივიდის თვითშეფასების აღიარება.

მისი შინაგანი და გარეგანი თავისუფლების უზრუნველყოფა. ჰუმანიზმის ღირსი განათლების ამოცანაა საკუთარი თავის, საკუთარი „მე“-ს, პრეტენზიებისა და შესაძლებლობების შეცნობა თვითგამორკვევისა და საკუთარი ძალების უკეთ გაცნობიერებისთვის. განვითარებადი ახალგაზრდა კაციმუშაობს, მაგრამ არა უპრობლემოდ. როგორც კი თავად ბავშვს გაუჩნდება რაიმეს შეერთების სურვილი და უჭირს, ძალაში შედის პედაგოგიური მხარდაჭერა. ამრიგად, პედაგოგიური მხარდაჭერა მოქმედებს როგორც აუცილებელი ელემენტი საგანმანათლებლო საქმიანობა.
რუსული განათლების მოდერნიზაციის დოკუმენტები ნათლად გამოხატავს იდეას განათლების ორიენტაციის შეცვლის აუცილებლობის შესახებ ცოდნის შეძენისა და აბსტრაქტული საგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელებიდან ინდივიდის უნივერსალური შესაძლებლობების ფორმირებამდე, ახალი სოციალური საჭიროებების საფუძველზე და. ღირებულებები.

განათლების განახლების მთავარი იდეა ის არის, რომ ის უნდა გახდეს ინდივიდუალური, ფუნქციონალური და ეფექტური.

წინაპროფილური ტრენინგის კონტექსტში სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის ამოცანის განხორციელების ერთ-ერთი გზაა სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების შემუშავება და განხორციელება.

ამრიგად, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია ითვალისწინებს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის (შინაარსის კომპონენტის) არსებობას, ასევე მისი განხორციელების შემუშავებულ მეთოდს (საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგიებს).

მოსწავლის განვითარება შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე საგანმანათლებლო მარშრუტით, რომლებიც ხორციელდება ერთდროულად ან თანმიმდევრულად. აქედან გამომდინარე, მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა შესთავაზოს მოსწავლეს სხვადასხვა ვარიანტები და დაეხმაროს მას არჩევანის გაკეთებაში.

ამა თუ იმ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევანი განისაზღვრება ფაქტორების კომპლექსით:

მოსწავლისა და მისი მშობლების მახასიათებლები, ინტერესები და საჭიროებები

საჭირო საგანმანათლებლო შედეგის მიღწევა;

მასწავლებლის პროფესიონალიზმი;

დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესაძლებლობები საგანმანათლებლო დასაკმაყოფილებლად

მოსწავლის საჭიროებები; დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შესაძლებლობები.

თვითგამორკვევის უნარის განვითარების ეფექტური საშუალებაა ბავშვებთან და მშობლებთან ერთობლივი დაგეგმვის პედაგოგიური სიტუაციები ბავშვის საკუთარი განვითარების პროგრამის თამაშის, კომუნიკაციის, სწავლის პროცესში და ა.შ., რომელსაც ეწოდება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი.
ინდივიდუალიზაციის პრინციპი - "ყველა ბავშვს აქვს დამოუკიდებლობის უფლება" - გულისხმობს აღზრდისა და განათლების ახალი ფორმებისა და მეთოდების ფართოდ დანერგვას, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას, ადასტურებს თითოეული ბავშვის შინაგანი ღირებულების აღიარებას; კარნახობს სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიის წინასწარმეტყველების აუცილებლობას მისი ძლიერი მხარეების, ბუნებრივი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე.

IOP-ის დიზაინის თეორიული მიდგომები

დამატებითი განათლების მასწავლებლებისთვის მთავარი ღირებულებაა ბავშვის პიროვნება, მისი უნიკალურობა, ორიგინალურობა. ამიტომ დამატებითი განათლების მასწავლებლები ქმნიან სპეციალურ მოსწავლეზე ორიენტირებულს პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომელთაგან ერთ-ერთია „ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი“. დღეს ჩვენ ვისაუბრებთ მის შესახებ.

განვიხილოთ ცნებები, რომლებიც ასახავს ამ ტექნოლოგიის სახელს.

ინდივიდუალური - პიროვნული, ამ ინდივიდისთვის დამახასიათებელი, დამახასიათებელი თვისებებით განსხვავებული სხვებისგან [ოჟეგოვი ს.ი. რუსული ლექსიკონი: კარგი. 57000 სიტყვა // პოდ. რედ. წევრი - კორ. ANSSSR ნ.იუ. შვედოვა. - მე-19 გამოცემა, რევ. - მ.: რუსული ენა, 1987.].

ინდივიდუალური - დამახასიათებელი კონკრეტული, ცალკე არსებული ინდივიდისთვის;

ინდივიდუალური, ერთადერთი [ფსიქოლოგია. ლექსიკონი / ზოგადის ქვეშ. რედ. A.V. პეტროვსკი, მ.გ. იაროშევსკი. - მე-2 გამოცემა. - მ., 1990.].

ინდივიდუალობა - ხასიათის თვისებები და გონებრივი წყობა, რომელიც განასხვავებს ადამიანს

ინდივიდუალური სხვებისგან; ინდივიდი, როგორც გონებრივი თვისებების უნიკალური ნაკრების მფლობელი [უცხო სიტყვების ლექსიკონი. - მ., 1981.].

ინდივიდუალიზაცია არის თვითრეალიზაციის პროცესი, რომლის შედეგადაც ადამიანი მიისწრაფვის

მოიპოვოს ინდივიდუალობა; სასწავლო პროცესში სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება ყველა ფორმითა და მეთოდით, მიუხედავად იმისა, თუ რა თვისებები და რამდენად არის გათვალისწინებული [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. პედაგოგიკის ლექსიკონი. - მ., 2005.].

განათლება არის ერთიანი, მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც აერთიანებს აღზრდას,

განათლება და განვითარება. ბავშვებისთვის თანამედროვე დამატებითი განათლების შინაარსი ეფუძნება განათლების იდეას, როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორს, მის ინდივიდუალურობას.

მარშრუტი - ბავშვის პიროვნული ზრდის (აღზრდა, განვითარება, წვრთნა) გზა;

ახლა ჩვენ შეგვიძლია განვიხილოთ კონცეფცია "ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი"

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი არის მიმდევრობის ან მოძრაობის წინასწარ დაგეგმილი გზა, რომელიც მიმართულია ან მოსწავლის აღზრდაზე (პასუხისმგებლობა, შრომისმოყვარეობა და ა.შ.), ან განვითარებაზე (ფიზიკური შესაძლებლობები და ა.შ.), ან სწავლაზე.

ი.ს. იაკიმანსკაია თავის კვლევაში იყენებს ტერმინს „ინდივიდუალური ტრაექტორია

განვითარება“, აღნიშნავს, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარების ტრაექტორია აგებულია ორ ურთიერთსაწინააღმდეგო საფუძველზე. ერთის მხრივ, ბავშვი იძულებულია მოერგოს უფროსების: მშობლების, მასწავლებლების, აღმზრდელების მოთხოვნებს. მეორე მხრივ, ინდივიდუალური გამოცდილებისა და მოქმედების მეთოდების საფუძველზე შემოქმედებითად უახლოვდება თითოეული სიტუაციის გადაწყვეტას.

კონცეფცია შემოთავაზებული S.V. ვორობიევა, ნ.ა.

ლაბუნსკაია, ა.პ. ტრიაპიცინი, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტით წარმოადგენს დიფერენცირებულ პროგრამას, რომელიც სტუდენტებს აძლევს უფლებას აირჩიონ, შეიმუშაონ და განახორციელონ საგანმანათლებლო პროგრამა მასწავლებელთან ერთად. არჩევანი ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის დამახასიათებელი ნიშანია

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის განხორციელება ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამებით, რომლებიც ითვალისწინებენ ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მოტივაციის დონეს და კონკრეტული ბავშვის რეალური და უშუალო განვითარების ზონას.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი დაკავშირებულია კონკრეტულ მიზანთან (იგი მიზანმიმართულია) და მისი მიღწევის პირობებთან; იქმნება მოძრაობის დაწყებამდე და განპირობებულია მოსწავლისთვის უკვე ხელმისაწვდომი ცოდნით

და გამოცდილება; შექმნილია როგორც ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა.

სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია გულისხმობს ფორმირებას ინდივიდუალური სასწავლო გეგმები (IEP)და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები (IEP),რაც საბოლოოდ იწვევს ფორმირებას ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი (IEM)სტუდენტი.

სქემა 1 "დიზაინის თანმიმდევრობა")

IOPითვალისწინებს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეებს, საგანმანათლებლო შედეგების დიაგნოსტიკის მეთოდებსა და ფორმებს, საგანმანათლებლო შინაარსის დაუფლების ტექნოლოგიებს და ა.შ.

იგი შედგენილია მოსწავლის არჩევანის საფუძველზე და მისი ინტერესებისა და მოთხოვნების კოორდინაციის საფუძველზე სასწავლო დაწესებულების მასწავლებელთან და წარმოადგენს ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის პროგრამას გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, IEP შეიძლება მოიცავდეს ყველა ან თითქმის ყველა კომპონენტს. DOD-ის საგანმანათლებლო პროგრამა.

IEP- საგნების (საბაზისო, სპეციალიზებული) და არჩევითი კურსების ერთობლიობა, რომლებიც არჩეულია სტუდენტების დასაუფლებლად საკუთარი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და პროფესიული პერსპექტივების საფუძველზე. IEP-ზე გადასვლა ხდება სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებების, მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის სპეციფიკური პირობების გათვალისწინებით;

IOM- ეს არის მიზანმიმართულად შემუშავებული დიფერენცირებული საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც სტუდენტს აძლევს არჩევის საგნის პოზიციას, საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებასა და განხორციელებას, როდესაც მასწავლებლები უზრუნველყოფენ პედაგოგიურ მხარდაჭერას მის თვითგამორკვევასა და თვითრეალიზაციაში, ეს არის საგანმანათლებლო ანგარიში. მოსწავლეთა საჭიროებები, მიდრეკილებები, პიროვნული და წინასწარი პროფესიული ინტერესები, შესაძლებლობები და შემეცნებითი შესაძლებლობები.

სქემა 2 « ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურული კომპონენტები“

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი განისაზღვრება მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებებით, ინდივიდუალური შესაძლებლობებითა და შესაძლებლობებით (პროგრამის დაუფლების მზაობის დონე), ასევე განათლების შინაარსის არსებული სტანდარტებით.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავებას ერთობლივად ახორციელებენ დამატებითი განათლების მასწავლებელი, მოსწავლე და მისი მშობლები. თუმცა, საკუთარი განათლების ამა თუ იმ მარშრუტის არჩევის უფლება, პირველ რიგში, თავად სტუდენტს უნდა ეკუთვნოდეს.

უფროსების ამოცანაა დაეხმარონ მას მიზანმიმართული განვითარების პროექტის შემუშავებასა და განხორციელებაში. ამ მიზნით საგანმანათლებლო დაწესებულებაში იქმნება გარკვეული პირობები: მოსწავლეთა ინტერესების, საჭიროებებისა და შესაძლებლობების შესწავლა, აქტივობებისა და პროგრამების მრავალფეროვნებისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, არჩევანის თავისუფლების უზრუნველყოფა, მასწავლებლის მზაობის ხარისხის გაზრდა ინდივიდის განსახორციელებლად. სასწავლო მარშრუტი, მონიტორინგის ორგანიზება.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების დაპროექტება ადვილი არ არის, რადგან სტუდენტების ინდივიდუალური განსხვავებების სპექტრი ძალიან ფართოა. მაშასადამე, მარშრუტების მშენებლობა ყველაზე ხშირად სტუდენტების (ადრესატების) მახასიათებლების დადგენით იწყება. მოსწავლეთა დიფერენცირების საფუძველი შეიძლება იყოს ასაკობრივი კატეგორია; მოსწავლეთა სქესი; ფიზიკური და ფსიქოფიზიკური მახასიათებლები; სოციალური ფაქტორი; სტუდენტების საგანმანათლებლო და საგნობრივი ცოდნისა და უნარების ფლობის დონე; ამ შემოქმედებით ასოციაციაში ბავშვების მოსვლის მოტივები.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების ერთმანეთისგან განმასხვავებელი ნიშნები: შინაარსი შეიძლება განსხვავდებოდეს მოცულობით, სირთულის ხარისხით, რაც ხასიათდება კონკრეტული თემის, პრობლემის, კონცეპტუალური აპარატის და სტუდენტების განვითარების ტემპით გამჟღავნების სიგანითა და სიღრმით. სწავლების ლოგიკა, მეთოდები, ტექნიკა, ორგანიზების გზები

სასწავლო პროცესი. მაგრამ ყველა მათგანი უნდა იყოს ადეკვატური კონკრეტული მოსწავლის, განათლების შინაარსისა და სასწავლო პროცესის მოდელისთვის.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შექმნა

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის აგების ეტაპი

მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს: განათლების შინაარსის განსაზღვრა (მათ შორის დამატებითი),

გარკვეული აკადემიური საგნების დაუფლების დონე და რეჟიმი, მიზნის მისაღწევად საკუთარი ქმედებების დაგეგმვა, მიღებული შედეგების (საკუთარი მიღწევების) შეფასების კრიტერიუმებისა და საშუალებების შემუშავება.

მასწავლებლის ფუნქცია ამ ეტაპზე არის დაეხმაროს მოსწავლეს მიზნებისა და ამოცანების დაკონკრეტებაში, მათი განხორციელების საშუალებების შეთავაზებაში. ამ ეტაპის შედეგი მოსწავლის დონეზე შეიძლება იყოს კონკრეტული მოქმედებების პროგრამა გეგმის განსახორციელებლად (ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი).

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის კომპონენტები

სამიზნე- სახელმწიფოს საფუძველზე ჩამოყალიბებული განათლების მიღების მიზნების დასახვა

საგანმანათლებლო სტანდარტი, მოსწავლის მოტივები და საჭიროებები განათლების მიღებისას;

სისტემატიზაცია და დაჯგუფება, ციკლთაშორისი, სუბიექტთაშორისი და სუბიექტური კომუნიკაციების დამყარება;

ტექნოლოგიური- გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მეთოდების, ტექნიკის განსაზღვრა,

ტრენინგისა და განათლების სისტემები;

დიაგნოსტიკური- დიაგნოსტიკური მხარდაჭერის სისტემის განსაზღვრა;

ორგანიზაციული და პედაგოგიური- პედაგოგიური მიზნების მიღწევის პირობები და გზები.

ამით მასწავლებელი ასრულებს შემდეგს ქმედებები ამის ორგანიზებისთვისპროცესი:

პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურირება - მოტივების, მიზნების, საგანმანათლებლო ჰარმონიზაცია

საჭიროებები და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი საგანმანათლებლო გარემოს შესაძლებლობებით;

მხარდაჭერა - საკონსულტაციო დახმარების განხორციელება შემუშავებასა და განხორციელებაში

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი;

რეგულაცია - ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის განხორციელების უზრუნველყოფა

საქმიანობის ადექვატური ფორმების გამოყენება;

პროდუქტიული- მოსალოდნელი შედეგები ჩამოყალიბებულია.

ამრიგად, IEP - ბავშვი ირჩევს, IOP - ბავშვი გეგმავს, IOM - ბავშვი ახორციელებს. ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ ფორმირებაზე სტუდენტის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია (IET).

IET არის პერსონალური გზა, რათა გააცნობიეროს თითოეული სტუდენტის პირადი პოტენციალი განათლებაში; ეს არის ბავშვის პირადი პოტენციალის განათლებაში რეალიზაციის შედეგი შესაბამისი აქტივობების განხორციელებით (A.V. Khutorskaya).

”IOT არ არის ერთი-ერთზე პროგრამა. ტრაექტორია არის მოძრაობის კვალი. პროგრამა მისი გეგმაა“ A.V. ხუტორსკაია. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა მიუთითებს, რომ ბავშვი თავად აყალიბებს IEP-ს და მასწავლებელი მხოლოდ მას ურჩევს.

ამრიგად, ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შექმნის ტექნოლოგია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების მეტ-ნაკლებად ალგორითმული პროცესია, რაც დასახული მიზნის მიღწევის გარანტიას იძლევა.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი მეცნიერთა მიერ განისაზღვრება, როგორც მიზანმიმართულად შემუშავებული დიფერენცირებული საგანმანათლებლო პროგრამამოსწავლეს არჩევის საგნის პოზიციის მინიჭება, საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება და განხორციელება მასწავლებლების მიერ მისი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის მხარდაჭერის განხორციელებაში.

ამ ორგანიზაციაში მოქმედი ზოგადგანვითარების პროგრამის საფუძველზე შედგენილია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა (ან მოდული) სტუდენტისთვის, რომელსაც სურს საგანმანათლებლო შინაარსის ინდივიდუალურად დაუფლება. პერსონალურ ინდივიდუალურ პროგრამაში დანერგილია არსებული პროგრამის ინდივიდუალური განვითარების მეთოდი, რომლის საფუძველზეც შეისწავლება დამატებითი შინაარსი.

მოსწავლის ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო პროგრამაზე გადასვლა ითვალისწინებს:მასწავლებელთა მიერ მოსწავლის მზაობის შეფასება IEP-ზე გადასვლისთვის, ბავშვის სურვილი, გადავიდეს განათლებაზე IEP-ში და მისი გაცნობიერება მიღებული გადაწყვეტილების პასუხისმგებლობის შესახებ, მშობლების თანხმობა.

სასწავლო მოდული არის სასწავლო მასალა, მისი შესწავლის ინსტრუქციები, თითოეული დავალების შესრულების დრო, მონიტორინგისა და მოხსენების მეთოდები.

IEP ახორციელებს სხვადასხვა სწავლის გზები:

გუნდური მუშაობა.სასწავლო მარშრუტი შეიძლება მოიცავდეს ერთი ან

რამდენიმე მოდული ჩვეულებრივი სისტემის მიხედვით. არჩეულ თემაზე (მოდულზე) საკუთარ გუნდში გაკვეთილებზე დასწრებასთან ერთად შესაძლებელია ტრენინგის ორგანიზება სხვა საკუთარ ან სხვა DDT გუნდში.

ჯგუფური გაკვეთილები. სტუდენტების ჯგუფისთვის, რომლებიც გადავიდნენ ინდივიდუალურ ტრენინგზე,

შესაძლებელია ინდივიდუალური მოდულების (დავალებების) ჯგუფური შესრულება.

თვითშესწავლაარის ინდივიდუალური ვარჯიშის ძირითადი ფორმა, რომელიც

შეიძლება მოიცავდეს დამოუკიდებლობის განსხვავებულ დონეს (კონსულტაციები სტუდენტებისთვის, რომლებსაც აქვთ რაიმე სირთულე სამუშაო პროცესში).

მიღწევების მიმდინარე გადამოწმება და ტესტირებააუცილებელია, პირველ რიგში, თავად ბავშვისთვის,

რათა აჩვენოს, რამდენად წარმატებულია თვითშესწავლის არჩეული მეთოდი.

დამოუკიდებელი პრაქტიკადიდი მოცულობით და სხვადასხვა ფორმით.

ნიჭიერი ბავშვები და ნიჭიერი ახალგაზრდები:

იდენტიფიკაცია, განვითარება, შენარჩუნება

მაღალი სოციალური და პროფესიული აქტივობა, უნარების ფართო სპექტრი, ყუთის მიღმა აზროვნების და ქცევის უნარი - გამორჩეული მახასიათებლებინიჭიერი ახალგაზრდობა და, ამავდროულად, თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნა, რომლის განვითარებაშიც უაღრესად ნიჭიერ ადამიანებს შეუძლიათ უდიდესი წვლილი შეიტანონ. ეს განსაზღვრავს ნიჭიერი ბავშვებისა და ნიჭიერი ახალგაზრდების მხარდაჭერისა და თანხლების მნიშვნელობას, სწავლისა და შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებისათვის ოპტიმალურად კომფორტული გარემოს შექმნას, პიროვნულ და პროფესიულ განვითარებას. გასაკვირი არ არის, რომ ამ საკითხის გადაჭრის სტრატეგიების განხილვა სულ უფრო მნიშვნელოვან პოზიციას იკავებს, როგორც სამეცნიერო საზოგადოებაში, ასევე სახელმწიფო დონეზე, ხოლო ჰარმონიულად განვითარებული ნიჭიერი პიროვნების ჩამოყალიბება სახელმწიფოს ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა.
ინდივიდის ჰარმონიული განვითარების მახასიათებლებად აუცილებელია გამოვყოთ არა მხოლოდ პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონე, არამედ ფიზიკური და მორალური სიმწიფე. ასევე, ჰარმონიული განვითარების მაჩვენებელი უნდა იყოს პირადი ჯანმრთელობის კრიტერიუმი - როგორც პიროვნული და პროფესიული წარმატების ფაქტორი გრძელვადიან პერსპექტივაში, რადგან წარმატებული კარიერა და თანამედროვე ადამიანის კეთილდღეობა პირდაპირ კავშირშია მის კარგ ჯანმრთელობასთან.
ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია ნიჭიერი ბავშვების განათლება და აღზრდა. ასეთი ბავშვებისთვის განსაკუთრებით მტკივნეულია სასწავლო პროცესის სტერეოტიპული, სტერეოტიპული ხასიათი. ამიტომ მათ ხშირად შეუძლიათ არაფორმალური ასოციაციების მოზიდვა. მათი ალტერნატივა არის დიზაინი და კვლევა, სამეცნიერო მოღვაწეობასკოლაში NOU-ებში (მოსწავლეთა სამეცნიერო გაერთიანებები), როგორც სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა. გარდა ამისა, ენთუზიასტი, ნიჭიერი მასწავლებლების მიერ ორგანიზებული სამეცნიერო საზოგადოებების მუშაობა შესაძლებელს ხდის ჯერ კიდევ გამოუვლენელი ნიჭის იდენტიფიცირებას, რომლებიც ზოგჯერ მოულოდნელი ასპექტებით „იფეთქება“.
საგანმანათლებლო სივრცის ასეთი მშენებლობის უპირატესობები სოციალური და პიროვნული განვითარების ჰარმონიზაციისთვის აშკარაა:

LEU-ის ფარგლებში იქნება ნიჭიერი მოზარდის ინტელექტუალური და პირადი პოტენციალი

დაფასებული, მაქსიმალურად ჩართული და ორიგინალურობის „მძევლად“ არ გახდის;

ერთობლივ კვლევით აქტივობებში ჩართვა აძლიერებს პიროვნების ცნობიერებას

პასუხისმგებლობაში საერთო მიზეზი.
გრძელვადიან პერსპექტივაში კიდევ ერთი სერიოზული ასპექტია ნიჭიერი ბავშვებისა და ნიჭიერი ახალგაზრდების სოციალიზაცია: მათი მოთხოვნა საზოგადოებაში, მათი ჩართვა სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში აყალიბებს დამოკიდებულებას „დაბრუნების“, საკუთარი პოტენციალის რეალიზაციის მიმართ. ეს, ამავდროულად, ასევე არის პიროვნების მორალური განვითარების ასპექტი, რომელიც აქტიურად არის ჩართული „სხვებისთვის საქმიანობებში“, განსხვავებით წმინდა ინდივიდუალიზებული „საკუთარი თავისთვის“.
ნიჭიერი ბავშვების პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია ფიზიკური ჯანმრთელობა. ნიჭიერ მოსწავლეებსა და სტუდენტებს, რომლებიც დღევანდელ საზოგადოებას სჭირდება, ძირითადად აქვთ განვითარების სპეციფიკური მახასიათებლები, რომლებიც იწვევს ჯანმრთელობის გაუარესებას: „... ცოდნის სურვილი მათ ცხოვრებას გარკვეულ შეზღუდვებს აწესებს (ისინი დიდ დროს ატარებენ სწავლაში, რაც ახასიათებს უმოძრაო ცხოვრების წესს, ხანმოკლე ყოფნა სუფთა ჰაერიდა ა.შ.),

რაც იწვევს ეგრეთ წოდებულ „განვითარების ასინქრონულობას“, რომელიც ხანდახან გამოიხატება ჯანმრთელობის ნაკლებობით“.

ამასთან დაკავშირებით მწვავედ დგას ამ კატეგორიის ბავშვებში ჯანმრთელობის კულტურისა და ღირებულების ჩამოყალიბების პრობლემა, მათში ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარების განვითარება. ვინაიდან პირადი და პროფესიული წარმატება ასოცირდება ისეთ თვისებებთან, როგორიცაა ინიციატივა, ინტელექტი, ენერგია, პასუხისმგებლობა, სტრესის წინააღმდეგობა, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა, რომლებიც მიეკუთვნება ადამიანის ჯანმრთელობის კატეგორიას.
ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების პრობლემები გამოიხატება:

წინააღმდეგობებში მარეგულირებელი და საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზის შექმნის აუცილებლობას შორის,

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება;

მისი განხორციელებისთვის ახალი და კონკრეტული მენეჯმენტის პროგრამის არარსებობა

საგანმანათლებლო ორგანიზაცია;

მაღალი მოთხოვნები, რომლებიც დღეს დგას ნიჭიერი ბავშვების განათლებასა და განვითარებაზე,

სოციალური გარანტიები განათლების სფეროში, რომელიც მათ ეძლევათ;

ნიჭიერი ბავშვის განვითარების უზარმაზარი პოტენციალი;

საზოგადოების კულტურის დაბალი დონე;

ნიჭიერი ბავშვების სპეციფიკა და პრობლემური განვითარება;

მასწავლებლებისა და მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის ნაკლებობა.

აუცილებელია ორგანიზაციული შესაძლებლობების განვითარება, მეთოდოლოგიური პირობებიბავშვის პიროვნების, მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის ყოვლისმომცველი გადაწყვეტისთვის.

ბავშვთა ნიჭიერება და დამატებითი განათლების დაწესებულებები

ბავშვთა ნიჭიერებისა და ნიჭის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებები, რამაც შეიძლება კომპენსირება მოახდინოს სასწავლო დატვირთვის ნაკლებობას სხვადასხვა შემოქმედებით სემინარებსა და ასოციაციებში, რომლებშიც ბავშვი იწყებს სპეციალური შესაძლებლობების განვითარებას, აყალიბებს სპეციალურ. ნიჭი.

დამატებითი განათლება თითოეულ ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას თავისუფლად აირჩიოს საგანმანათლებლო სფერო, პროგრამების პროფილი, მათი განვითარების დრო, ჩართვა სხვადასხვა სახის აქტივობებში მისი ინდივიდუალური მიდრეკილებების გათვალისწინებით.

საგანმანათლებლო პროცესის პიროვნულ-აქტიურობა შესაძლებელს ხდის გადაწყდეს დამატებითი განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა - ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენა, განვითარება და მხარდაჭერა. ამ ტიპის დაწესებულებების საქმიანობის ინდივიდუალურ-პერსონალური საფუძველი საშუალებას იძლევა დააკმაყოფილოს კონკრეტული ბავშვების საჭიროებები, მათი თავისუფალი დროის პოტენციალის გამოყენებით.

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის განსაზღვრისას აუცილებელია გამოვყოთ ძირითადი დამახასიათებელი განსხვავებები ისეთ ცნებებს შორის, როგორიცაა „უნარიანობა“, „ნიჭიერება“, „ნიჭი“.

ნიჭიერება- ეს არის ბავშვის პიროვნების უნიკალური ჰოლისტიკური მდგომარეობა, დიდი ინდივიდუალური და სოციალური ღირებულება, რომელიც საჭიროებს იდენტიფიცირებას და მხარდაჭერას; სისტემური ხარისხი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის უნარს მიაღწიოს განსაკუთრებულად მაღალ შედეგებს ერთ ან რამდენიმე საქმიანობაში სხვა ადამიანებთან შედარებით. ნიჭიერი ბავშვი არის ბავშვი, რომელიც გამოირჩევა ნათელი, აშკარა, ზოგჯერ გამორჩეული მიღწევებით ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაში.

შესაძლებლობებიგანისაზღვრება, როგორც ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს საქმიანობის წარმატებას, რომელიც არ შეიძლება შემცირდეს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, მაგრამ განსაზღვრავს საქმიანობის ახალი გზებისა და მეთოდების სწავლის სიმარტივეს და სიჩქარეს (B.M. Teplov).

Ნიჭი- ეს არის თანდაყოლილი შესაძლებლობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მაღალ წარმატებას საქმიანობაში. ზოგადად, ნიჭი შეიძლება წარმოვიდგინოთ, როგორც შემდეგი თვისებების ერთობლიობა: ბუნებრივი მიდრეკილებები (ანატომიური, ფიზიკური და ემოციური, ე.ი. ჰიპერმგრძნობელობა); ინტელექტუალური და გონებრივი შესაძლებლობები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ახალი სიტუაციები და მოაგვაროთ ახალი პრობლემები; უნარი შეინარჩუნოს ინტერესი შრომის ობიექტისადმი დიდი ხნის განმავლობაში, ე.ი. ადამიანის ნება და ენერგია; ახალი სურათების, ფანტაზიისა და წარმოსახვის შექმნის უნარი.

ცალკე არა უნარიშეიძლება არ იყოს საკმარისი აქტივობის წარმატებით დასასრულებლად. ადამიანს ბევრი უნარი უნდა ჰქონდეს, რაც ხელსაყრელ კომბინაციაში იქნება. ნებისმიერი აქტივობის წარმატებით შესრულებისთვის საჭირო უნარების თვისობრივად თავისებურ ერთობლიობას ეწოდება ნიჭიერება. ნიჭიერების ძირითადი ფუნქციებია სამყაროსთან, გარემოსთან მაქსიმალური ადაპტაცია, გადაწყვეტილებების პოვნა ყველა შემთხვევაში, როდესაც იქმნება ახალი, გაუთვალისწინებელი პრობლემები, რომლებიც მოითხოვს შემოქმედებით მიდგომას.

ნიჭიერი ბავშვები განსაკუთრებული ბავშვები არიან და მასწავლებლების ამოცანაა მათი გაგება, მთელი ძალისხმევის მიმართ მათი გამოცდილების და ცოდნის გადასაცემად. აღმზრდელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ ამ ბავშვებს სჭირდებათ უფროსების მხარდაჭერა, რომლებსაც მოუწოდებენ ასწავლონ თავიანთი შესაძლებლობების გადაჭარბებული მოლოდინების გამკლავება. თითოეული ბავშვი თავისებურად არის ნიჭიერი და მასწავლებლისთვის უფრო მნიშვნელოვანია არა ნიჭიერების დონის, არამედ ნიჭიერების ხარისხის დადგენა.

ნიჭიერების შემდეგი ტიპები გამოირჩევა: შემოქმედებითი ნიჭიერება, აკადემიური ნიჭიერება, მხატვრული ნიჭიერება, მუსიკალური ნიჭიერება, ინტელექტუალური ნიჭიერება, ლიტერატურული ნიჭიერება, ფსიქომოტორული ნიჭიერება, ზოგადი ნიჭიერება, ინტელექტუალური ნიჭიერება.

დამატებითი განათლების სისტემაში ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების განათლების შემდეგი ფორმები შეიძლება გამოიყოს:

ინდივიდუალური ტრენინგი ან ტრენინგი მცირე ჯგუფებში შემოქმედებითი განვითარების პროგრამების მიხედვით

გარკვეულ ტერიტორიაზე;

მუშაობა კვლევით და კრეატიულ პროექტებზე მენტორინგის რეჟიმში, როგორც

მენტორი არის მეცნიერი, მეცნიერების ან კულტურის მუშაკი, მაღალი კლასის სპეციალისტი;

სრულ განაკვეთზე - კორესპონდენციური სკოლები;

დასასვენებელი ბანაკები, მასტერკლასები, კრეატიული ლაბორატორიები;

შემოქმედებითი კონკურსების, ფესტივალების, ოლიმპიადების სისტემა;

ბავშვთა სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები და სემინარები.

დამატებითი განათლების ხელსაყრელი შესაძლებლობები აშკარად ვლინდება, კერძოდ, სფეროში მხატვრული განვითარება. ბავშვები ხშირად მოდიან ამ დაწესებულებებში, რომელთა ნიჭიც უკვე დაიწყო. ისინი მოტივირებულნი არიან დაეუფლონ მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობას და ეს ქმნის პირობებს განსაკუთრებული უნარებისა და ცოდნის ნაყოფიერი განვითარებისთვის. დამატებით განათლებაში ნიჭიერების განვითარებისთვის შეიძლება ისეთი მძლავრი რესურსის გამოყენება, როგორიცაა ხელოვნების ერთიანობა და ურთიერთქმედება, რაც ჩვეულებრივ სკოლაში ძნელია საგნების მიხედვით განათლების შინაარსის დაყოფა. ამავე დროს, ნიჭიერ ბავშვთან მუშაობის ეს ფორმა სავსეა სერიოზული საფრთხეებით. მნიშვნელოვანია, რომ არ შეიქმნას მასში ექსკლუზიურობის განცდა: როგორც იმის გამო, რომ ეს შეიძლება მომავალში არ დადასტურდეს, ასევე იმიტომ, რომ წრეებსა და სტუდიებს ესწრებიან არა მხოლოდ განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვები, არამედ ისინიც, ვისაც უბრალოდ უყვარს ხელოვნება და ურთიერთობები. მათთან ჰარმონიულად უნდა განვითარდეს.

დანარჩენი ორი საფრთხე, სამწუხაროდ, ხშირად მომდინარეობს აღმზრდელებისგან. პირველი არის მოსწავლის არაჩვეულებრივი შესაძლებლობების ათვისება საგანმანათლებლო დაწესებულების პრესტიჟისთვის, რაც ხშირად ბავშვის საზიანოდ მოდის. მეორე არის ლიდერის არაცნობიერი სურვილი, მოახდინოს საკუთარი თავის რეალიზება სტუდენტების მეშვეობით, რაც იწვევს შედეგის აშკარა წარმატებას პირადი ესთეტიკური გამოცდილების და ბავშვების ინდივიდუალურობის ნიველირებამდე. ორივე შემთხვევაში ნიჭიერი ბავშვი აღმოჩნდება არა დასასრული, არამედ უფროსების პრობლემების გადაჭრის საშუალება.

თუ ყველა ამ სირთულის თავიდან აცილება შესაძლებელია, მაშინ დამატებითი განათლების სფერო უაღრესად მნიშვნელოვანი ხდება ნიჭიერი ბავშვის განვითარებისთვის, ამზადებს მას პროფესიული გზისთვის. ნიჭიერების, როგორც სისტემური თვისების გაგება გულისხმობს პიროვნული განვითარების განხილვას, როგორც ნიჭიერი ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ფუნდამენტურ მიზნად.

ნიჭიერ და ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის რამდენიმე ეტაპი არსებობს:

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ნიჭიერი ბავშვების პოვნა.

ნიჭიერი ადამიანი მრავალმხრივ ნიჭიერია, ამიტომ ბავშვს უნდა ჰქონდეს უფლება აირჩიოს რომელი საგანი შეისწავლოს სიღრმისეულად. ნიჭიერი ბავშვების სწავლებისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის შემუშავება: ნიჭიერი ბავშვები ყოველთვის მოწყურებულნი არიან რაიმე ახალი, უფრო რთული და თუ მათი ინფორმაციული შიმშილი დაუკმაყოფილებელი დარჩება, ისინი სწრაფად დაკარგავენ ინტერესს საგნის მიმართ.

შემდეგ ეტაპზე აუცილებელია ნიჭიერ ბავშვში ლიდერის ფსიქოლოგიის განვითარება, ფრთხილად, რათა ამან არ გამოიწვიოს "ვარსკვლავური ცხელება". მას არ უნდა ერიდოს საკუთარი შესაძლებლობების გამოვლენა, არ უნდა ეშინოდეს საკუთარი აზრების გამოხატვის, თუნდაც მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი არასტანდარტულია და არ აქვთ ანალოგი.

რაც შეეხება ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვების სწავლებას, წამყვანი და ძირითადი მეთოდებია, რა თქმა უნდა, შემოქმედებითი მეთოდები - პრობლემური, საძიებო, ევრისტიკული, კვლევითი, პროექტი - დამოუკიდებელი, ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის მეთოდებთან ერთად. ისინი ძალზე ეფექტურია შემოქმედებითი აზროვნებისა და მრავალი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისების განვითარებისთვის (შემეცნებითი მოტივაცია, შეუპოვრობა, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, ემოციური სტაბილურობა და თანამშრომლობის უნარი და ა.შ.).

ისეთი ფორმები, როგორიცაა სპეციალურად ორგანიზებული ინტერაქტიული, დიზაინი და შემოქმედებითი აქტივობები, ყველაზე ეფექტურად უნდა იყოს ჩართული ნამუშევარში; კრეატიულობის განვითარების ტრენინგები; მასტერკლასები შემოქმედებითი ნიჭის განვითარებისთვის; სასწავლო სემინარები საქმის მეთოდზე; ქსელური ურთიერთქმედება; კვლევითი სამუშაო; კონკურსები, ფესტივალები, სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები; თვითმართვა.

ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება შესაძლებელია აქტივობის ისეთი ფორმების გამოყენებით, როგორიცაა ბავშვის განსაკუთრებული წარმატებებისა და მიღწევების ანალიზი; ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების მონაცემთა ბანკის შექმნა; ფსიქოლოგიური სერვისების რესურსების გამოყენებით ბავშვების პოტენციალის დიაგნოსტიკა.

ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულების საფუძველზე აუცილებელია ნიჭიერი ბავშვის მშობლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება; ნიჭიერი ბავშვისა და მშობლების ერთობლივი პრაქტიკული საქმიანობა; ნიჭიერი ბავშვების მშობლების მხარდაჭერა და წახალისება.

გამოიყოფა ბავშვების ნიჭიერების განვითარების შემდეგი სფეროები, რომლებიც ასევე გამოიყენება დამატებითი განათლების სისტემაში:

აქტიური დამოკიდებულება გარემოს მიმართ. ნიჭიერი ადამიანები არიან ცნობისმოყვარეები, კრეატიულები,

ინფორმირებული, აქტიური. უფროსების ამოცანა ამ შემთხვევაში ბავშვის ენერგიის სასარგებლო მიმართულებით წარმართვაა.

დამოუკიდებლობა. ნიჭიერი ბავშვებით დიდი ნადირობადამოუკიდებლობისკენ სწრაფვა, მაგრამ

მოზარდები ხშირად ზღუდავენ თავიანთ სურვილებს.

ქცევის მოწესრიგების თვითნებობა. რადგან ნიჭიერი ბავშვებისთვის ყველაფერი მარტივია

იღებს, მაშინ ნებაყოფლობითი ძალისხმევა მინიმალურია. პრობლემები წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ბავშვს უნდა აიძულოს საკუთარი თავი გააკეთოს რაიმე, რაც არ არის საინტერესო, როდესაც საჭიროა დაემორჩილოს უფროსების მოთხოვნებს.

საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის ორგანიზება.

საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი არის თავისებური მოქმედებების, ტექნიკის, მეთოდების სისტემა, რომელსაც ადამიანი იყენებს თავის საქმიანობასა და ქცევაში.

განვითარებისა და სწავლის მოტივაციის შექმნა.

მოთხოვნილებები და მოტივები უბიძგებს ადამიანს აქტივობისკენ, მოქმედებისკენ, აქტივობისკენ, აიძულებს დასახოს მიზნები, ამოცანები და განსაზღვროს მათი მიღწევის გზები.

დამატებითი განათლების სისტემის მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ ნიჭიერ და ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები.

ნიჭიერი ბავშვების პროგრამები განსხვავდება შინაარსით, პროცესით, მოსალოდნელი შედეგებით, სასწავლო გარემოთი. ასეთი პროგრამების შემუშავებისას გათვალისწინებულია, რომ ნიჭიერ ბავშვებს შეუძლიათ სწრაფად გაითავისონ ყველაზე მნიშვნელოვანი ცნებების, დებულებების, პრინციპების მნიშვნელობა; აქვს პრობლემის დაინტერესებულ მხარეებზე ფოკუსირების მოთხოვნილება და მათ უფრო ღრმად გაგება; აჩვენეთ ღრმა დეტალების, მახასიათებლების შემჩნევისა და შემჩნეულთათვის ახსნა-განმარტებების წარმოჩენის უნარი; ხშირად შეშფოთებულია სხვა ბავშვებთან მათი განსხვავებულობის გამო.

ნიჭიერ და ნიჭიერ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლების ქცევა და საქმიანობა, თავის მხრივ, უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს:

მოქნილი, ინდივიდუალური პროგრამების შემუშავება;

ასოციაციის გუნდში ემოციურად უსაფრთხო ატმოსფეროს შექმნა;

ბავშვებში უმაღლესი დონის გონებრივი პროცესების განვითარების სტიმულირება;

ტრენინგისა და განათლების სხვადასხვა სტრატეგიის გამოყენება;

მოსწავლის პიროვნებისა და ღირებულებების პატივისცემა და მისი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება;

მოსწავლეთა შემოქმედებითი თვისებებისა და ფანტაზიის წახალისება.

ბავშვთა ნიჭიერებისა და ნიჭიერების ფენომენები ინტეგრაციულ ხასიათს ატარებს. ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების განვითარებისთვის მიზნობრივი პროგრამების შემუშავება და განხორციელება MOU DOD-ის პირობებში (როგორც მოზარდების მიერ ამ კატეგორიის მოსწავლეების სისტემური მხარდაჭერის ფაქტორი) ხელს შეუწყობს არა მხოლოდ მათი მიღწევების ზრდას, არამედ ასევე გავლენას ახდენს მათ მომავალ ცხოვრების გზაზე.

დიაგნოსტიკური ნაბიჯები ნიჭიერი სტუდენტების იდენტიფიცირებისთვის

ნომინაცია (დასახელება) - ნიჭიერების კანდიდატთა სახელები;

ნიჭიერების გამოვლინების გამოვლენა მოსწავლის ქცევასა და სხვადასხვა აქტივობებში

ოჯახში მოსწავლის განვითარების პირობებისა და ისტორიის შესწავლა, მისი ინტერესები, ჰობი - ინფორმაცია

ოჯახის შესახებ, ბავშვის ადრეული განვითარების შესახებ, მისი ინტერესებისა და უჩვეულო შესაძლებლობების შესახებ კითხვარებისა და ინტერვიუების დახმარებით;

თანატოლების მიერ მოსწავლის შეფასება - ინფორმაცია იმ შესაძლებლობების შესახებ, რომლებიც არ ვლინდება

აკადემიური მოსწრება და მიღწევები კითხვარების გამოყენებით;

შესაძლებლობების, მოტივაციის, ინტერესების, წარმატების თვითშეფასება კითხვარების, თვითშეფასების გამოყენებით,

ინტერვიუები;

ნამუშევრების (მათ შორის გამოცდების), მიღწევების შეფასება;

ფსიქოლოგიური ტესტირება – აბსტრაქტულის ინტელექტუალური მახასიათებლების ინდიკატორები და

ლოგიკური აზროვნება, მათემატიკური უნარი, ტექნიკური უნარი, ლინგვისტური

შესაძლებლობები, მეხსიერება და სხვ.) მოსწავლის შემოქმედებითი და პიროვნული განვითარება ფსიქოდიაგნოსტიკური ტესტების დახმარებით.

მასწავლებლის პიროვნული თვისებები- ბავშვებთან მუშაობისთვის ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნის უნარი, კეთილგანწყობა (ნიჭიერი ბავშვები არიან ყველაზე მიმღები), სწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბების უნარი. სხვადასხვა გზები(შექმენით წარმატების სიტუაცია, გაითვალისწინეთ ბავშვის ინტერესები და შესაძლებლობები), კლასში ექსპერიმენტების უნარი, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის სურვილი: ბავშვი ხდება მასწავლებლის პარტნიორი, სუბიექტი. სასწავლო აქტივობები, აქტიურად ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას

მუშაობის ფორმები
საგნობრივი ოლიმპიადები სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები გამოსვლები და მოხსენებები აქტიური კლასგარეშე აქტივობები საგნობრივი კვირები	როლური თამაშები მუშაობა წყვილებში, მცირე ჯგუფებში) კონსულტაცია პრობლემაზე სამეცნიერო წრეები, საზოგადოებები დისკუსიები	მრავალ დონის ამოცანები სხვადასხვა კონკურსები და ვიქტორინები სიტყვების თამაშები და გართობა პროექტები სხვადასხვა თემაზე შემოქმედებითი ამოცანები

ნიჭიერი ბავშვის პორტრეტი

ძალიან მაინტერესებს როგორ არის მოწყობილი ესა თუ ის ობიექტი.

მათ შეუძლიათ ერთდროულად აკონტროლონ რამდენიმე პროცესი და მიდრეკილნი არიან აქტიურად შეისწავლონ ყველაფერი მათ გარშემო.

აქვს უნარი აღიქვას ფენომენებსა და საგნებს შორის კავშირი და შექმნას

შესაბამისი დასკვნები; მოსწონთ თავიანთი წარმოსახვით ალტერნატიული სისტემების შექმნა;

აქვს შესანიშნავი მეხსიერება ადრეულთან ერთად ენის განვითარებადა კლასიფიკაციის უნარი;

აქვს დიდი ლექსიკა;

ისინი არ მოითმენენ, როდესაც მათ მზა პასუხი ეკისრებათ;

გქონდეთ გაძლიერებული სამართლიანობის გრძნობა;

მაღალი მოთხოვნების დაყენება საკუთარ თავსა და სხვებზე;

აქვს დიდი იუმორის გრძნობა;

ხშირად მათ უვითარდებათ უარყოფითი თვითშეფასება, უჭირთ თანატოლებთან ურთიერთობა.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი ნიჭიერი ბავშვებისთვის.

რუსული განათლების მოდერნიზაციისადმი მიძღვნილი დოკუმენტები ნათლად გამოხატავს იდეას განათლების ორიენტაციის შეცვლის აუცილებლობის შესახებ ცოდნის შეძენისა და აბსტრაქტული საგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელებიდან ინდივიდის უნივერსალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბებამდე, ახალი სოციალური საჭიროებების საფუძველზე და. ღირებულებები. ამ მიზნის მიღწევა პირდაპირ კავშირშია სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციასთან, რაც სავსებით შესაძლებელია ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების სწავლებისას.

დამატებითი განათლების დაწესებულებას ამ მიმართულებით მუშაობის უზარმაზარი პოტენციალი აქვს. იგი ითვალისწინებს შემოქმედებითი აქტივობების ფართო სპექტრს, რომელთა შორისაც თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია იპოვნოს თავისი სურვილისამებრ, რაც, შესაძლოა, მომავალში გახდეს მისი პროფესია.

ნიჭიერების განვითარებისთვის ბავშვს სჭირდება განათლების ინდივიდუალური ფორმები. სწავლების ორგანიზების ინდივიდუალური ფორმების განვითარების მიმართულებით ძიებას აწარმოებს მრავალი სპეციალისტი სხვადასხვა ქვეყანაში. მკვლევართა უმეტესობა მიდრეკილია იფიქროს, რომ ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალიზაციის ერთადერთი გზა არის თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების (ან საგანმანათლებლო მარშრუტების) შემუშავება, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების საფუძველზე.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი მეცნიერთა მიერ განისაზღვრება, როგორც მიზანმიმართულად შემუშავებული დიფერენცირებული საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც აძლევს სტუდენტს არჩევის საგნის პოზიციას, საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებასა და განხორციელებას, ხოლო მასწავლებლები პედაგოგიურ მხარდაჭერას უწევენ მის თვითგამორკვევას და თვითრეალიზებას.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი განისაზღვრება მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებებით, ინდივიდუალური შესაძლებლობებითა და შესაძლებლობებით (პროგრამის დაუფლებისთვის მზადყოფნის დონე).

განხორციელების მიმართულებები
	ცვლადი სასწავლო გეგმები და საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტს
აქტივობა	სპეციალური პედაგოგიური ტექნოლოგიები
პროცედურული	ორგანიზაციული ასპექტი

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი დაეხმარება ნიჭიერ ბავშვს გამოავლინოს მთელი თავისი ნიჭი და გადაწყვიტოს პროფესიების სამყაროში. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების გამოყენება დამატებითი განათლების სისტემაში არის მოსწავლეთა პირადი, ცხოვრებისეული და პროფესიული თვითგამორკვევის პედაგოგიური მხარდაჭერის ერთ-ერთი ფორმა.

სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების შემუშავება და განხორციელება

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის დიზაინის ლოგიკური სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

საგანმანათლებლო მიზნის დასახვა (წინასწარი პროფილის მიზნის ინდივიდუალური არჩევანი

ტრენინგი),

ინტროსპექცია, რეფლექსია (ინდივიდუალური საჭიროებების ამოცნობა და კორელაცია

გარე მოთხოვნებით (მაგალითად, პროფილის მოთხოვნები);

გზის (ვარიანტების) არჩევანი მიზნის განსახორციელებლად,

მიზნის დაზუსტება (კურსების შერჩევა),

მარშრუტის განლაგება.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის სტრუქტურა

კომპონენტები
	მიზნების დასახვა, სასწავლო სამუშაოს ამოცანების განსაზღვრა
ტექნოლოგიური	გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მეთოდების, ტექნიკის, სასწავლო და განათლების სისტემების განსაზღვრა ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
დიაგნოსტიკური	დიაგნოსტიკური დამხმარე სისტემის განმარტება
პროდუქტიული	ჩამოყალიბებულია მოსალოდნელი შედეგები, მათი მიღწევის დრო და კრიტერიუმები მიმდინარე აქტივობების ეფექტურობის შესაფასებლად.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების პროგრამების შემუშავების მოთხოვნები

ნიჭიერი ბავშვებისთვის.

თანამედროვე განათლების ფოკუსი არის შემეცნების პროცესი, მოსწავლის დამოუკიდებელ ძიებაზე, კვლევაზე, აღმოჩენაზე, აქტივობაზე ორიენტირება. ბავშვების განვითარებისა და განათლების ინდივიდუალური მახასიათებლების განსახორციელებლად აუცილებელია საგანმანათლებლო სივრცის ინტეგრირებული მოდელის - ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შექმნა.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების მიზანი:

უზრუნველყოს მოსწავლეთა საჭიროებების ფორმირება და განხორციელება თვითრეალიზაციის, თვითგანვითარების საკითხებში.

ქმნის პირობებს განათლებისა და აღზრდის შინაარსის მნიშვნელოვანი დიფერენციაციისათვის

სტუდენტები ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნის ფართო და მოქნილი შესაძლებლობებით;

გააქტიურება შემეცნებითი აქტივობამოსწავლეებმა გააძლიერონ დამოუკიდებელის როლი

მასწავლებლისა და მოსწავლის შემოქმედებითი კვლევითი მუშაობა;

უზრუნველყოს მოსწავლის პიროვნული თვისებების ჰოლისტიკური სტრუქტურის შემუშავება, რაც საშუალებას იძლევა მაქსიმალურად

საგანმანათლებლო მასალის დაუფლებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენის წარმატებული გზები.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი განიხილება, როგორც აღმზრდელობით-განმავითარებელი, მაკორექტირებელი-განმავითარებელი, დიაგნოსტიკური გზა, მოგზაურობის მიმართულებასაგანი (მოსწავლე), განათლებისა და აღზრდის ინდივიდუალური შინაარსის არჩევანი, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები, ორიენტაცია საკუთარ პიროვნულ განვითარებაზე მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების გავლენის ქვეშ და ეფექტურობის განსაზღვრა. მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შესახებ;

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების განხორციელება უზრუნველყოფილია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების არჩევით. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შემუშავებით მოსწავლე ადგენს, რა თანმიმდევრობით, რა ვადებში, რა საშუალებებით განხორციელდება ეს პროგრამა.

განხორციელების ეტაპები	მასწავლებლის საქმიანობის ფორმები და მეთოდები	პრაქტიკული გამოსავალი
დიაგნოსტიკური	მონიტორინგის განხორციელება - დაკითხვა, დაკვირვება, კონტროლის ღონისძიებები.	მასალა კვლევისა და შემდგომი მუშაობის დაგეგმვისათვის
ანალიტიკური კვლევა	დიაგნოსტიკური სამუშაოს ანალიზი, დაკითხვა, დაკვირვება. მოსწავლეთა სწავლის წარმატების იდენტიფიცირება, კონკრეტულ თემებზე	ინფორმაცია სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ, შედარება სწავლის რეალურ შესაძლებლობებთან (RUV)
ორგანიზაციული და დიზაინი	პედაგოგიური დახმარების გზების ძიება. თემის, მოსწავლეთა კომპეტენციების განსაზღვრა. მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი. Დროის განაწილება. მოსწავლის IEM-ის (ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი) შედგენა.	IEM (მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი)
აქტივობა	მოსწავლის IEM-ზე მუშაობა მისი განვითარებისა და მხარდაჭერის მიზნით.	მოსწავლის შემოქმედებითი ნიჭის განვითარება და ხელშეწყობა.
საბოლოო	IOM-ზე მუშაობის ანალიზი. პოზიტიური და უარყოფითი პუნქტების იდენტიფიცირება შემდგომი მუშაობის პერსპექტივების იდენტიფიცირება

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის აგების მეთოდოლოგია.

მასწავლებელი, რომელიც ადგენს ინდივიდუალურ პროგრამას კონკრეტული ბავშვისთვის, პირველ რიგში, უნდა დაეყრდნოს მისი ასოციაციის დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსს.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო პროგრამისა თუ მარშრუტის მთავარი კითხვაა: „როგორ დავასტრუქტუროთ მასალა?

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შექმნის დაწყებისას მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს, რა ტიპის მასალაა სტრუქტურირებული მის პროგრამაში.

ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავების ეტაპები

მასწავლებელი ავითარებს ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტს

უნდა იმუშაოს ასე:

განსაზღვროს ბავშვის განვითარების დონე - დიაგნოსტიკა (მათ შორის მისი თვისებები და შესაძლებლობები);

ჩამოაყალიბეთ გრძელვადიანი და მოკლევადიანი მიზნები და მათი მიღწევის გზები;

განსაზღვრეთ დრო, რომელიც ბავშვმა უნდა დახარჯოს საბაზისო დაუფლებისთვის

და სპეციალური პროგრამა

მშობლების როლის განსაზღვრა;

საგანმანათლებლო და თემატური გეგმის შემუშავება;

შინაარსის განსაზღვრა;

განსაზღვრეთ ბავშვის პროგრესის შეფასების გზები.

ძალზედ მნიშვნელოვანი და საყურადღებოა, რომ მასწავლებლები თავიანთ პრაქტიკულ საქმიანობაში, რათა მხედველობიდან არ გამოტოვონ, არ დაკარგონ ნიჭი, დიდ ყურადღებას ავლენენ ბავშვებში შესაძლებლობების დონისა და მათი მრავალფეროვნების დადგენაზე. და, პირიქით, კარგავენ ნიჭს, ნიჭს და უბრალოდ შესამჩნევ შესაძლებლობებს, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები კარგავენ ყველას. შესაძლებლობებისა და ნიჭიერების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის მრავალი მეთოდი არსებობს.

დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე მასწავლებელი ბავშვთან და მის მშობლებთან ერთად განსაზღვრავს მარშრუტის მიზნებსა და ამოცანებს. ინდივიდუალურად მშობლებთან კონსულტაციით და

ბავშვი თავად განსაზღვრავს მარშრუტის ხანგრძლივობას დასახული მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად. მშობლებმა უნდა მიიღონ მონაწილეობა მარშრუტის შემუშავებაში, დასახონ მიზნები შვილთან ერთად ერთობლივ შემოქმედებით საქმიანობაში (მაგალითად, კონცერტზე გამოსასვლელად კოსტუმის დამზადება და ა.შ.).

მასწავლებელმა ბავშვთან და მშობლებთან ერთად უნდა აირჩიოს:

კლასების თემები საბაზისო პროგრამის თემების გარდა, ინტერესებიდან გამომდინარე

ბავშვი, მისი შესაძლებლობები და მიზნები;

ნიჭიერ ბავშვთან მუშაობის მეთოდები ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტზე

და დაამატეთ ისინი საბაზო პროგრამიდან ტრადიციულ მეთოდებს.

კლასების ფორმები და მეთოდები		ფორმების შეჯამება
სწავლა დაკვირვება პრაქტიკული გაკვეთილი მედიტაცია	შემოქმედებითი სახელოსნო შემოქმედებითი ანგარიში ექსკურსია ევრისტიკული საუბარი	მიღწევების დემონსტრირება საკრედიტო მუშაობა ღია კლასი პერსონალური გამოფენა

მარშრუტის შემქმნელი, დიაგნოზის შედეგების გაანალიზების შემდეგ და საგანმანათლებლო და თემატური გეგმის შინაარსიდან გამომდინარე, წყვეტს, საჭიროა თუ არა ამ ბავშვთან მუშაობაში სხვა სპეციალისტების ჩართვა მიზნის მისაღწევად (მაგალითად, თუ , დიაგნოზის შედეგების მიხედვით, გაირკვა, რომ მოსწავლეს აქვს ფსიქიკური მახასიათებლები, შემდეგ მას სჭირდება სესიები ფსიქოლოგთან). წარმატების შეფასების და თვითშეფასების მეთოდს მასწავლებელი ბავშვთან ერთად ირჩევს. მარშრუტის განვითარების თითოეულ ეტაპზე პროგრესი უკეთესია შეფასდეს ნიჭიერების რუკის მიხედვით, რომელიც უკვე გამოიყენება დიაგნოსტიკის ეტაპზე. მოსწავლეს შეუძლია თვითშეფასების ჩატარება ერთ-ერთი თვითანალიზის კითხვარის გამოყენებით.

განმარტებითი შენიშვნაინდივიდუალური მარშრუტი უნდა შეიცავდეს:

ბავშვის განვითარების თავისებურებები;

მოსწავლის შესაძლებლობებისა და პოტენციალის აღწერა;

სასწავლო პროცესის ორგანიზების თავისებურებები;

Მოსალოდნელი შედეგები;

შესრულების კრიტერიუმები;

სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის თვალთვალის ფორმები და მეთოდები.

ინდივიდუალური მარშრუტისთვის:

გთავაზობთ გარკვეული სირთულის ამოცანების არჩევანს (გაზრდილი ან გამარტივებული)

დამოკიდებულია ბავშვების განვითარების თავისებურებებზე და მათ შესაძლებლობებზე;

წარმოადგინოს კვლევითი ან შემოქმედებითი პროექტების თემები.

საჭიროების შემთხვევაში ხელმისაწვდომი მასალები მოთავსებულია საგანმანათლებლო პროგრამის დანართში.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების დაპროექტება მოიცავს ნიჭიერი მოზარდის როგორც საგანმანათლებლო, ასევე კლასგარეშე აქტივობებს. ზე-

ვიდრე, მასწავლებლისა და ბავშვის ურთიერთქმედება უკვე დიზაინის პროცესში ჩნდება

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი.

განვითარება და განხორციელება

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

ამჟამად მიმდინარეობს სპეციალური (გამასწორებელი) განათლების სისტემის მოდერნიზაციის აქტიური პროცესი მისი ტექნოლოგიური, შინაარსობრივი და ფუნქციური ასპექტით.

ამ მხრივ სპეციალური პედაგოგიკის ერთ-ერთი აქტუალური საკითხია შშმ ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ხარისხობრივი ინდივიდუალიზაციის გზების ძიება მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების შესაბამისად. ეს შესაძლებელს ხდის გაზარდოს გამასწორებელი სამუშაოს ეფექტურობა და მომავალში უზრუნველყოს ამ კატეგორიის ბავშვების წარმატებული სოციალიზაცია. საგანმანათლებლო მიღწევები და შშმ ბავშვების სოციალიზაციის ხარისხი დიდწილად განისაზღვრება საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურული შინაარსით, რომლის მიხედვითაც მიმდინარეობს მათი საგანმანათლებლო პროცესი.

თავის მხრივ, განათლების ინდივიდუალიზაციის პროცესი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კატეგორიასთან მიმართებაში ინოვაციურია, რადგან ის მოითხოვს პედაგოგიური პარადიგმის ცვლილებას სასწავლო პროცესის აგების, ბავშვებში დარღვევების გამოსწორებისა და კომპენსაციის მიმართულებით. მათი ინდივიდუალური აქტივობა, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის მხარდაჭერა და განვითარება და საგანმანათლებლო გარემოს განსაკუთრებული ორგანიზება.

თუმცა, ამ მიმართულების განვითარებამ, მიუხედავად მისი აქტუალობისა და პრაქტიკოსების მხრიდან მოთხოვნისა, ჯერ კიდევ არ მიუღია ტექნოლოგიური სისრულე. ამ დრომდე არ არსებობს მიდგომების ერთიანობა, როგორც შშმ სტუდენტებისა და მოსწავლეებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურისა და შინაარსის თვალსაზრისით.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა არის დოკუმენტი, რომელიც შედგენილია საბაზისო პროგრამის საფუძველზე, შშმ ბავშვის განვითარების ამჟამინდელი დონის გათვალისწინებით. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების კომპლექსი გამოხატავს ბავშვის საგანმანათლებლო მარშრუტს. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა მიზნად ისახავს გადალახოს შეუსაბამობა ფსიქოფიზიკური აშლილობის მქონე ბავშვის სწავლების პროცესს განათლების გარკვეული დონის საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით და ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებს შორის მისი აშლილობის სტრუქტურის, კოგნიტური საჭიროებებისა და შესაძლებლობების მიხედვით. .

მარეგულირებელი და ორგანიზაციულ-პედაგოგიური

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო შემუშავების პირობები

პროგრამები და მარშრუტები

როგორც სამართლებრივი საფუძველისტუდენტებისა და სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება, რუსეთის ფედერაციის კანონი No. 3266-1 1992 წლის 10.07.1992 „განათლების შესახებ“ ადვოკატებს, სადაც აღნიშნულია, რომ საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და დამტკიცება საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპეტენციაშია (მუხლები 9, 32). ამასთან, კანონიერად დადგენილია საგანმანათლებლო პროგრამის მინიმალური შინაარსი, რომელიც განისაზღვრება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით უსაფრთხო ინტელექტუალური განვითარების მქონე სტუდენტებისთვის. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მიმართებაში უნდა იხელმძღვანელოს VIII ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულების S (K) პროგრამების მოთხოვნებით. ეს მარეგულირებელი საფუძვლები საშუალებას აძლევს საგანმანათლებლო დაწესებულებას შეიმუშაოს და განახორციელოს საგანმანათლებლო პროგრამები სტუდენტების ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მათ შორის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა, ისევე როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლების მიერ შემუშავებული ნებისმიერი სხვა პროგრამა, უნდა დაამტკიცოს საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური საბჭო, თუ იგი ეფუძნება საბაზისო პროგრამას, ვინაიდან საგანმანათლებლო დაწესებულება, ხელმძღვანელის მიერ წარმოდგენილი, პასუხისმგებელია საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიურმა საბჭომ. განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსი. სხვა შემთხვევებში (როდესაც პროგრამა ეფუძნება ორიგინალურ მასალებს ან პროგრამებს, რომლებიც არ არის რეკომენდებული ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის), მასალები უნდა განიხილებოდეს გარე ორგანიზაციის მიერ. საჭიროების შემთხვევაში, ბავშვისთვის დგება ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი, რომელიც მოიცავს რამდენიმე პროგრამას სხვადასხვა მიმართულებით.

ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობებიინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამისა და მარშრუტის შემუშავება და განხორციელება ითვალისწინებს შემდეგს:

ესკორტის სამსახურის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნა, რომლის ფარგლებშიც

ტარდება სპეციალისტების მიერ ფსიქოფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების აუცილებლობისა და მიზანშეწონილობის ყოვლისმომცველი შეფასება. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სტუდენტების მხარდაჭერის ოპტიმალური სტრუქტურაა ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭო;

მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობა ბავშვის განათლებაზე ინდივიდზე

საგანმანათლებლო პროგრამა.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მარშრუტების შემუშავებისა და კორექტირების პროცედურა უნდა დაფიქსირდეს ადგილობრივი მარეგულირებელი აქტით (რეგლამენტი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის (მარშრუტის) შესახებ), რომელიც გაამარტივებს მასწავლებელთა მუშაობას მის შინაარსში მკაფიოდ ახსნის ინდივიდუალური პროგრამის სტრუქტურას. ან მარშრუტი, მათი შემუშავების, განხორციელების და კორექტირების პროცედურა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო პროგრამებს შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული სახე და ფორმა და ეხებოდეს ბავშვის ყოვლისმომცველ განათლებას და აღზრდას და მისი ფსიქოფიზიკური ხარვეზების გამოსწორებას, რაც შესაძლებელს ხდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ჩატარებას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებთან სხვადასხვა სფეროში.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა განსხვავებული იქნება ბავშვის ასაკის მიხედვით, ვისთვისაც ის მუშავდება, ასევე პროგრამის მიზნობრივი წყობისა და გადასაჭრელი ამოცანების მიხედვით. სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის ინდივიდუალური პროგრამების როგორც სტრუქტურის, ასევე შინაარსის შედგენისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული თითოეული ასაკობრივი პერიოდის მახასიათებლები და გამოყოს შესაბამისი ამოცანები და გამოსასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის ძირითადი მიმართულებები ინდივიდუალური პროგრამის ფარგლებში.

სასკოლო ასაკის ბავშვების ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო პროგრამებში მითითებულია საგანში დასაუფლებელი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შინაარსი და მოცულობა. ეს არის ინდივიდუალური პროგრამის სტრუქტურის შემუშავების ერთ-ერთი მიდგომა. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შექმნისას გათვალისწინებულია კონკრეტული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური პროგრამების სრული სპექტრი.

ჩვენი აზრით, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო კომპონენტებია ბავშვის მოკლე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერა, მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოს მიზანი და ამოცანები, პროგრამის შინაარსი, ასევე მომზადების დონის მოთხოვნები. ბავშვი, რომელიც საშუალებას იძლევა შეფასდეს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის განხორციელების სისრულე ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების ამ ან სხვა კომპონენტების დინამიკის დონეზე.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტისთვის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ფორმით:

1. სათაურის გვერდი, რომელიც მოიცავს დაწესებულების სახელს, პროგრამის დანიშნულებას, განხორციელების პერიოდს, პროგრამის მიზნობრივ მიზნებს (სტუდენტის გვარი, სახელი, სწავლის წელი), პედაგოგიურ საბჭოს დამტკიცების ბეჭედი (ან განხილვა გარე სპეციალისტი), მშობლებთან შეთანხმება.

2. განმარტებითი შენიშვნა, რომელიც ასახავს ბავშვის მოკლე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებს ჩამოყალიბებული და არასათანადოდ ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამონათვალით. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მონაცემებზე დაყრდნობით ყალიბდება ბავშვის გარკვეული პერიოდის თანხლების მიზანი და ამოცანები. განმარტებით ჩანაწერში აუცილებელია მიეთითოს ის პროგრამები, რომლებზედაც მზადდება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა, ასევე დაასაბუთოს ცვალებადობა, თუ ხდება გარკვეული სექციებისა და თემების შესასწავლად გამოყოფილი საათების რაოდენობის გადანაწილება. , სასწავლო თემების თანმიმდევრობის ცვლილება და ა.შ.

4. პროგრამის განხორციელების შედეგების ძირითადი მოთხოვნები.

ეს ნაწილი უნდა აკავშირებდეს ინდივიდუალური პროგრამის მიზანს და ამოცანებს მის დაგეგმილ შედეგებთან, ასევე კონკრეტულად ჩამოაყალიბოს პროგრამის განხორციელების შედეგები მოსწავლის გონებრივი და ფსიქოლოგიური განვითარების ინდიკატორების დინამიკის და ფორმირების დონის დონეზე. ძირითადი კომპეტენციების. ეს მოთხოვნები არის საფუძველი ინდივიდუალური პროგრამის ეფექტურობის შუალედური და საბოლოო შეფასების განხორციელებისთვის.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის სტრუქტურა:

სათაურის გვერდი(იხილეთ ზემოთ).

პროგრამების სიაშედის ამ ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტში.

დროის ჩარჩოების განსაზღვრამარშრუტის განხორციელება.

ასეთი პროგრამების შემუშავება შექმნის პირობებს სხვადასხვა კატეგორიის ფსიქოფიზიკური აშლილობის მქონე ბავშვების სასწავლო პროცესის ხარისხობრივი ინდივიდუალიზაციისთვის.

ბიბლიოგრაფია

1. აბაკუმოვა E. M. დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება / E. M. Abakumova // მასწავლებელი სკოლაში. - 2008. - No 4. - გვ 92 - 95.

2. აზაროვი იუ.ბავშვთა ნიჭის დაჩქარებული გამოვლენა და განვითარება. - მ .: სკოლის მოსწავლეების განათლება. 2009. No1.

3. Akimova E. A. ნიჭიერი ბავშვის ინდივიდუალური განათლება / E. A. Akimova // მასწავლებელი სკოლაში. - 2009. - No 3. - გვ 85 - 86.

4. გოლოვანოვი, ვ.პ. დამატებითი განათლების მასწავლებლის მუშაობის მეთოდები და ტექნოლოგია: / V.P. გოლოვანოვი. – M.: Vlados, 2004, – 239გვ.

7. Konoplev N. ადვილია იყო საოცრება ბავშვი? // Მთავარი მასწავლებელი. -2004წ. - No 3. - გვ. 54-59.

8. კუტნიაკოვა ნ.პ. ჩვენ ვისწავლით ბავშვების გაგებას. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 282 გვ.

9. Landau E. ნიჭიერება მოითხოვს გამბედაობას: ნიჭიერი ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა / პერ. მასთან. ა.პ.გოლუბევა; Სამეცნიერო რედ. რუსული ტექსტი N.M. Nazarov. - M .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 144გვ.

10. ლებედევა V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. და სხვ. მასწავლებელი ნიჭიერი ბავშვების შესახებ (მასწავლებლის სახელმძღვანელო) / ედ. ვ.პ.ლებედევა, ვ.ი.პანოვა. - M .: ახალგაზრდა გვარდია, 1997. - 354 გვ.

11. ლეიტესი ნ.ს. სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი ნიჭიერება: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2001. - 320გვ.

12. Loginova R. N. შემოქმედებითად ნიჭიერი ბავშვები: იდენტიფიკაცია და განვითარება / R. N. Loginova // მასწავლებელი სკოლაში. - 2008. - No 3. - გვ 81 - 83.

13. მატიუშკინი ა.მ. ნიჭის საიდუმლოებები. - მ., 1993 წ.

14. ნიჭიერი ბავშვები: პერ. ინგლისურიდან. – მ.: პროგრესი, 1991. – 376გვ.

16. ნიჭიერების სამუშაო კონცეფცია. - მე-2 გამოცემა, გაფართოებული. და გადამუშავდა. - მ., 2003. - 95წ.

17. Rogers K., Freiberg D. სწავლის თავისუფლება. – მ.: მნიშვნელობა, 2002. – 527გვ.

18. Savenkov A. შემოქმედებითად ნიჭიერი ბავშვები: იდენტიფიკაცია და განვითარება / A. Savenkov // მასწავლებელი სკოლაში. - 2008. - No 1. - გვ 103 - 106.

19. სავენკოვი ა.ი. შენი შვილი ნიჭიერია: ბავშვის ნიჭიერი და საშინაო სწავლება. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2002. - 352 გვ.

20. ტამბერგი იუ.გ. ბავშვის შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2002. - 176გვ.

21. ათი კ.ბ. Საზაფხულო ბანაკიროგორც ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ტექნოლოგია / K. B. Ten // მასწავლებელი სკოლაში. - 2010. - No 3. - გვ 86 - 91.

22. ხოროშკო ნ.ფ., გოლოვკო ვ.მ. პედაგოგიური კონცეფცია "სკოლა "ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვები" // სკოლის ტექნოლოგიები, 2002. - No6. - გვ.97-105.

23. შუმაკოვა ნ.ბ. ნიჭიერი ბავშვების განათლება და განვითარება. - მ., 2004 წ.

24. იურკევიჩი V.S. შემოქმედებითად ნიჭიერი ბავშვები: იდენტიფიკაცია და განვითარება. ნიჭიერების სახეები / V. S. Yurkhevich // მასწავლებელი სკოლაში. - 2008. - No 2. - გვ 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

აპლიკაციები

დანართი No1

ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტზე მოსწავლის, სტუდენტის თვითანალიზის სქემა.

სრული სახელი ასაკი

რა მიზნები დავსახე ჩემს თავს წლის დასაწყისში?

რა ქმედებები დავგეგმე მიზნის მისაღწევად?

შევძელი თუ არა მივაღწიე იმას, რისი გაკეთებაც დავსახე?

Რა ისწავლე? კიდევ რა უნდა გაკეთდეს?

დასრულების თარიღი _______________

დანართი 2

კლასების შესაძლო ფორმები ნიჭიერი სტუდენტებისთვის ჩართული

ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტზე.

		პრაქტიკული გაკვეთილი	"ქარხანა".
		ანარეკლი	Ექსპერიმენტი
			Ექსკურსია
		შემოქმედებითი სახელოსნო
	ტვინის შტორმი	კრეატიული ანგარიში.
	დაკვირვება.	ჩაყვინთვის გაკვეთილი

დანართი 3

დებრიფინგის შესაძლო ფორმები

საკრედიტო მუშაობა	მიღწევების ჩვენება
	პერსონალური გამოფენა
ღია კლასი	ანარეკლი

ნუ მისცემთ მითითებებს, დაეხმარეთ ბავშვებს დამოუკიდებლად იმოქმედონ, არ მისცეთ პირდაპირ

მითითებები იმის შესახებ, თუ რა უნდა გააკეთონ.

ნუ შეაკავებთ ბავშვების ინიციატივებს და ნუ გააკეთებთ მათთვის იმას, რისი გაკეთებაც მათ შეუძლიათ.

ასწავლეთ თქვენს შვილს ინტერდისციპლინური კავშირების მიკვლევა და მიღებული ცოდნის გამოყენება

სხვა საგნების შესწავლისას.

ასწავლეთ ბავშვებს პრობლემების დამოუკიდებელი გადაჭრის, კვლევისა და ანალიზის უნარები

სიტუაციები.

გამოიყენეთ რთული სიტუაციები, რომლებიც ბავშვებს აქვთ სკოლაში ან სახლში, როგორც განაცხადის სფერო

შეძენილი პრობლემების გადაჭრის უნარები.

დაეხმარეთ ბავშვებს ისწავლონ სასწავლო პროცესის მართვა.

იყავით კრეატიული ყველაფერში.

დანართი 5

ინდივიდუალური მარშრუტის შედგენის ნიმუშიბავშვებისთვის (ორიენტაციის ტიპი)

შესაბამისობა:

გაკვეთილების რაოდენობა კვირაში

Სასწავლო პროგრამა

№ p/n	თარიღის დრო	გაკვეთილის თემა, საათების რაოდენობა	გამოყენებული ტექნოლოგიები, ფორმები და მეთოდები	სხვა პროფესიონალებთან მუშაობის შესაძლებლობა

ინდივიდუალური მარშრუტის განხორციელება

№ p/n	თარიღის დრო	გაკვეთილის თემა		გაკვეთილის შედეგი
			მიზანი (რისკენ არის მიმართული):	(რა მუშაობდა და რა უნდა გაუმჯობესდეს)

მოსწავლის წარმატების შეფასების გზები

ნუ დაავალებთ, დაეხმარეთ ბავშვებს დამოუკიდებლად იმოქმედონ, არ მისცეთ პირდაპირი მითითებები, თუ რა უნდა გააკეთონ;

ნუ შეაკავებთ ბავშვების ინიციატივებს და ნუ გააკეთებთ მათთვის იმას, რისი გაკეთებაც მათ შეუძლიათ დამოუკიდებლად;

ასწავლეთ თქვენს შვილს ინტერდისციპლინარული კავშირების მიკვლევა და მიღებული ცოდნის გამოყენება სხვა საგნების შესწავლისას;

ასწავლეთ ბავშვებს პრობლემების დამოუკიდებელი გადაჭრის, სიტუაციების კვლევისა და ანალიზის უნარები;

გამოვიყენოთ ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვებში წარმოქმნილი რთული სიტუაციები, როგორც პრობლემების გადაჭრის შეძენილი უნარების გამოყენების სფერო;

დაეხმარეთ ბავშვებს ისწავლონ სასწავლო პროცესის მართვა;

იყავით კრეატიული ყველაფერში.

დანართი No7

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის პროგრამის სტრუქტურა

1. სათაურის გვერდი.

2. ამ ბავშვის მახასიათებლები.

3. განმარტებითი ჩანაწერი.

ამ პროგრამის შესაბამისობა (აუცილებლობა).

პროგრამის მიმართულება.

პროგრამის შინაარსის დასაბუთება (ანალიზი წინა სასწავლო წლისთვის).

პროგრამის ხანგრძლივობა.

Მოსალოდნელი შედეგები.

პროგრამის განხორციელების პირობები.

4. საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა.

6. კრეატიული გეგმა.

7. პროგრამის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა.

8. ცნობების სია.

განაცხადი No8

1. სათაურის გვერდიშეიცავს შემდეგ ინფორმაციას:

უმაღლესი განათლების ორგანოს სრული დასახელება;

საგანმანათლებლო დაწესებულების სრული დასახელება, რომელშიც შემუშავდა ეს პროგრამა;

პროგრამის სახელწოდება (თუ შესაძლებელია, მოკლე და ამსახველი მისი არსი);

მეტაფორული(მაგალითად: "იალქანი", "ნატურალური სახელოსნო", "ჩრდილოეთის მოზაიკა");

საბაზო მოქმედების ტიპი, რომელშიც შედიან პროგრამის მონაწილეები და რომელიც უნდა გახდეს

მათთვის საგანმანათლებლო (მაგალითად: კვლევა, დიზაინი, განვითარება, მოდელირება და ა.შ.);

საგანმანათლებლო მოქმედების სოციალურ-კულტურული ობიექტის ტიპი - რეალობა, რომელშიც "შესვლა"

პროგრამის მონაწილეები (მაგალითად: საზოგადოება, რეგიონი, ცოდნა, კულტურა და ა.შ.);

საგანმანათლებლო მასალის ტიპი (მაგ.: „ნაკრძალის მასალაზე

"პუტორანსკი", "ტაიმირის ხალხების არდადეგების ისტორიაზე დაყრდნობით"), (მაგალითად: განახლებადი ენერგიის წყაროების მოქმედი მოდელების შემუშავება და წარმოება, სოფლის ცხოვრების კვლევა და რეკონსტრუქცია და პროექტის შემუშავება. ამ სოფლის აღორძინებისათვის და სხვ.);

უბნის დასახელება, სადაც პროგრამა დაიწერა;

თარიღი, MC-ის (მეთოდური საბჭოს) სხდომის ოქმის ნომერი, რომელმაც რეკომენდაცია გაუწია პროგრამას

განხორციელებამდე;

ბავშვის ასაკი, ვისთვისაც შექმნილია პროგრამა;

პროგრამის ხანგრძლივობა (რამდენი წლის განმავლობაში არის შემუშავებული პროგრამა).

2. ამ ბავშვის მახასიათებლები.

მოსწავლის მოკლე შემოქმედებითი აღწერისას აუცილებელია გამოვლინდეს მისი მიღწევები, შემეცნებითი მოთხოვნილებების დონე და შინაარსი, განსაკუთრებული შესაძლებლობების დონე და ხარისხი. მოსწავლის მიღწევა თავდაპირველად განისაზღვრება ფიქსირებული პედაგოგიური დაკვირვების მეთოდით, ე.ი. პედაგოგიური კონტროლის შედეგების მიხედვით, მონაწილეობა გამოფენებში, კონკურსებში, კონკურსებში და ა.შ.

3. განმარტებითი შენიშვნა.

განმარტებით ჩანაწერში ვლინდება სასწავლო აქტივობების მიზნები, დასაბუთებულია შინაარსის შერჩევის პრინციპები და მასალის წარდგენის თანმიმდევრობა, ახასიათებს მოსწავლესთან მუშაობის ფორმებს და პროგრამის განხორციელების პირობებს.

პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელების აუცილებლობის დასაბუთებისას აღნიშნულია მისი აქტუალობა და პრაქტიკული მნიშვნელობა ამ სტუდენტისთვის;

პროგრამის მიზნისა და ამოცანების ჩამოყალიბებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ მიზანი არის სასწავლო პროცესის მიზნობრივი შედეგი, რომლისკენაც უნდა ისწრაფვოდეს. ამიტომ, მიზნის აღწერისას, მნიშვნელოვანია თავიდან ავიცილოთ ზოგადი აბსტრაქტული ფორმულირებები, როგორიცაა, მაგალითად, ” ყოვლისმომცველი განვითარებაპიროვნება“, „ბავშვთა შემოქმედებითი განვითარების შესაძლებლობების შექმნა“, „საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილება“ და ა.შ. ასეთი ფორმულირება ვერ ასახავს ამ სტუდენტის, ამ კონკრეტული პროგრამის საჭიროებებს. გარდა ამისა, მიზანი უნდა იყოს დაკავშირებული პროგრამის სახელთან, რაც ასახავს მის ძირითად აქცენტს.

ამოცანები ავლენს მიზნის მიღწევის გზებს, აჩვენებს რა უნდა გაკეთდეს მიზნის მისაღწევად. გამოირჩევა დავალებების შემდეგი ტიპები:

საგანმანათლებლო (შემეცნებითი ინტერესის განვითარება რაღაცის მიმართ, ჩართვა კოგნიტურში

საქმიანობა, კომპეტენციების განვითარება, გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა საპროექტო თუ კვლევითი აქტივობებით და ა.შ.);

საგანმანათლებლო (მოსწავლეში კომპეტენციების ჩამოყალიბება: სოციალური, სამოქალაქო

პოზიცია, კომუნიკაციის თვისებები, ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარები და ა.შ.);

განვითარება (საქმიანი თვისებების განვითარება, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა,

სიზუსტე, აქტივობა და ა.შ. თვითშემეცნების, თვითგანვითარების მოთხოვნილებების ფორმირება).

ამოცანების ფორმულირება ასევე არ უნდა იყოს აბსტრაქტული. მიზნები უნდა იყოს დაკავშირებული მოსალოდნელ შედეგებთან.

პროგრამის მახასიათებლების აღწერისას თქვენ უნდა ასახოთ:

წამყვანი იდეები, რომლებზეც ის ეფუძნება;

მისი განხორციელების ეტაპები, მათი დასაბუთება და ურთიერთდაკავშირება.

კლასების ორგანიზების რეჟიმის აღწერისას აუცილებელია მიუთითოთ:

საათების საერთო რაოდენობა წელიწადში;

საათებისა და გაკვეთილების რაოდენობა კვირაში;

კლასების სიხშირე.

აღწერს პროგნოზირებულ შედეგებს და როგორ შეამოწმოს ისინი, ავტორმა უნდა:

ჩამოაყალიბეთ მოთხოვნები იმ ცოდნისა და უნარ-ჩვევების მიმართ, რომელიც სტუდენტმა უნდა შეიძინოს

პროგრამის მსვლელობისას;

ჩამოთვალეთ პიროვნული თვისებები, რომლებიც მოსწავლეს შეუძლია განუვითაროს გაკვეთილების მსვლელობისას;

პროგრამის სწავლის შედეგების თვალთვალისა და შეფასების სისტემის დახასიათება,

ცოდნისა და უნარების გათვალისწინების გზების მითითება, მოსწავლის პიროვნული თვისებების შეფასების შესაძლო ვარიანტები. შეფასების პროცედურებად შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტესტები, ტესტები, გამოცდები, გამოფენები, კონკურსები, კონკურსები და ა.შ.

4. საგანმანათლებლო და თემატური გეგმააქვეყნებს შემოთავაზებული კურსის მოდულებს ან ნაწილებს და საათების რაოდენობას თითოეული მათგანისთვის; განსაზღვრავს სწავლის დროის თანაფარდობას (თეორია და პრაქტიკა).

	მოდულების დასახელება	საათების რაოდენობა	მათ შორის:
				ივარჯიშე
	შესავალი გაკვეთილი
	დიაგნოსტიკა
	დიზაინი და კვლევითი საქმიანობა
	საგანში ჩაძირვა (კომპეტენციების ჩამოყალიბება): საგნობრივი კომპეტენცია – მოსწავლეთა ზუნ. კოგნიტური კომპეტენცია არის უნარი უწყვეტი სწავლისკენ. კომუნიკაციური კომპეტენცია – უნარი ჩაერთეთ დიალოგში, რათა გაიგოთ. 4. საინფორმაციო კომპეტენცია - საინფორმაციო ტექნოლოგიების ცოდნა. 5. სოციალური და სამოქალაქო კომპეტენცია - ქცევის სოციალური და სამოქალაქო ნორმების დაცვა, ჯანსაღი ცხოვრების წესის წესები. 6. ორგანიზაციული კომპეტენცია – საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვა და მართვა. 7. ავტონომიიზაციის კომპეტენცია - თვითგამორკვევის და თვითგანათლების უნარი
	პიროვნული შესაძლებლობების განვითარება
	დასკვნითი გაკვეთილი

მიუთითეთ მისი სახელი;

ჩამოთვალეთ ამ თემის ფარგლებში შესწავლილი ძირითადი შინაარსის პუნქტები.

6. კრეატიული გეგმაგანსაზღვრავს მოსწავლესთან ინდივიდუალური მუშაობის შუალედურ და საბოლოო შედეგებს, ასევე ამ შედეგების წარმოდგენის ფორმებსა და დონეს.

ინდივიდუალური მუშაობის შედეგების პრეზენტაციის ფორმები:

კვლევითი სამუშაოები (პროექტები).

რეპერტუარი.

Ხელოვნების ნიმუში.

ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების ნამუშევრები.

კონკურსის დონე: გამოფენები, კონკურსები, კონკურსები, კონცერტები, ფესტივალები, კონფერენციები და

7. პროგრამის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა:

მოკლედ აღწერეთ სტუდენტთან (მოსწავლეებთან) მუშაობის ძირითადი მეთოდები და ტექნიკა რომ

დაგეგმილია თითოეული მონაკვეთისთვის - პრაქტიკული, თეორიული და ა.შ.

მიუთითეთ ტრენინგის რა ფორმების გამოყენება იგეგმება.

გარდა ამისა, სასურველია განვმარტოთ, რა განაპირობებს დასაქმების ასეთი ფორმების არჩევანს;

აღწერეთ სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი მეთოდები;

ჩამოთვალეთ გამოყენებული დიდაქტიკური მასალები;

მიეცით პროგრამის განხორციელებისთვის საჭირო თანხების მოკლე აღწერა (პერსონალი,

ლოგისტიკური და სხვა). პერსონალის აღწერისას ჩამოთვალეთ მის განხორციელებაში ჩართული მუშები. მატერიალურ-ტექნიკური პირობების აღწერისას აზრი აქვს პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო აღჭურვილობის, ხელსაწყოებისა და მასალების მოკლე ჩამონათვალის მიცემას.

8. ლიტერატურა.

საჭიროა მითითებების ორი სია. პირველ სიაში უნდა შედიოდეს წყაროები, რომლებიც რეკომენდირებულია მასწავლებლებს გამოიყენონ სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის; ხოლო მეორეში – ლიტერატურა სტუდენტებისა და მათი მშობლებისთვის.

9. კალენდარული სასწავლო და თემატური გეგმა.

II - პროგრამის განყოფილების (მოდულის) აღნიშვნა.

1 - თემის აღნიშვნა.

	გაკვეთილის თარიღი						შენიშვნა
					ივარჯიშე
სექტემბერი		II 1. ტერემოკი "საზრიანი"				ტყის მაცხოვრებლების შესახებ იდეების გაფართოება. სივრცითი ორიენტაცია. ტყეში ქცევის ელემენტარული უნარები. კოლექტიური კრეატიული დიზაინი "ვინ ცხოვრობს პატარა სახლში?"

განაცხადი No10 ნიჭიერების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგი ბავშვობაში ნიჭიერების სპეციფიკის გათვალისწინებით, კონკრეტული ბავშვის ნიჭიერების ნიშნების იდენტიფიცირების ყველაზე ადეკვატური ფორმა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგია. ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის გამოყენებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგი უნდა აკმაყოფილებდეს მთელ რიგ მოთხოვნებს: ბავშვის ქცევისა და საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტის შეფასების რთული ბუნება, რომელიც საშუალებას მისცემს გამოიყენოს ინფორმაციის სხვადასხვა წყარო და დაფაროს მისი შესაძლებლობების მაქსიმალურად ფართო სპექტრი; იდენტიფიკაციის პროცესის ხანგრძლივობა (გაფართოვდა დროში დაკვირვებით ბავშვის ქცევა სხვადასხვა სიტუაციებში); ბავშვის ქცევის ანალიზი საქმიანობის იმ სფეროებში, რომლებიც ყველაზე მეტად შეესაბამება მის მიდრეკილებებს და ინტერესებს; ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების საექსპერტო შეფასება; მხედველობაში მიღებისას ექსპერტის აზრის შესაძლო კონსერვატიზმი, განსაკუთრებით მოზარდებისა და ახალგაზრდების შემოქმედების პროდუქტების შეფასებისას; ბავშვის ნიჭიერების ნიშნების იდენტიფიცირება არა მხოლოდ მიმდინარეობასთან მიმართებაში მისი გონებრივი განვითარების დონე, არამედ პროქსიმალური განვითარების ზონის გათვალისწინებით (კერძოდ, გამდიდრებული საგნისა და საგანმანათლებლო გარემოს პირობებში ამ ბავშვის ინდივიდუალური სწავლის სტრატეგიის შემუშავებისას); მრავალსაფეხურიანი და მრავალეტაპიანი გამოკვლევა; დიაგნოსტიკური გამოკვლევა სასურველია ჩატარდეს რეალურ სიტუაციაში ცხოვრებისეული აქტივობა, მისი მიახლოება ორგანიზაციის სახით ბუნებრივ ექსპერიმენტთან; ისეთი საგნობრივი სიტუაციების გამოყენება, რომლებიც მოდელირებენ კვლევას აქტივობები და მიეცით საშუალება ბავშვს გამოიჩინოს მაქსიმალური დამოუკიდებლობა აქტივობების დაუფლებასა და განვითარებაში; ბავშვთა და მოზარდთა რეალური მიღწევების ანალიზი სხვადასხვა საგნობრივ ოლიმპიადებში, კონფერენციები, სპორტული შეჯიბრებები, შემოქმედებითი შეჯიბრებები და ა.შ.; ფსიქოდიაგნოსტიკის ეკოლოგიურად მოქმედ მეთოდებზე დომინანტური დამოკიდებულება, ბავშვის რეალური ქცევის შეფასება რეალურ სიტუაციაში - აქტივობის პროდუქტების ანალიზი, დაკვირვება, საუბარი. თუმცა, ნიჭიერების იდენტიფიცირების ინტეგრირებული მიდგომა სრულად არ გამორიცხავს შეცდომებს. შედეგად, ნიჭიერი ბავშვი შეიძლება „გამოტოვდეს“ ან, პირიქით, ბავშვი, რომელიც არანაირად არ ადასტურებს ამ შეფასებას მის შემდგომ საქმიანობაში (დიაგნოზსა და პროგნოზს შორის შეუსაბამობის შემთხვევები), შეიძლება კლასიფიცირდეს ნიჭიერად. „ნიჭიერი“ ან „ჩვეულებრივი“ მარკირება მიუღებელია, არა მხოლოდ დიაგნოსტიკური დასკვნების შეცდომის საშიშროების გამო. როგორც ფსიქოლოგიური მტკიცებულებები დამაჯერებლად აჩვენებს, ამ ტიპის ეტიკეტებმა შეიძლება ძალიან ნეგატიური გავლენა მოახდინოს ბავშვის პიროვნულ განვითარებაზე. ასე რომ, ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების პროცედურები ეკოლოგიურად მართებული უნდა იყოს ბავშვთა ნიჭიერების სპეციფიკისა და ნიჭიერი ბავშვის მახასიათებლების უნიკალურობის თვალსაზრისით. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ნიჭიერების იდენტიფიცირების არსებული მოქმედი მეთოდები ძალიან რთულია და მოითხოვს მაღალკვალიფიციურიდა სპეციალური განათლება. ბავშვის ნიჭიერად შეფასება არ უნდა იყოს თვითმიზანი. გამოვლენილი ნიჭიერი ბავშვები უნდა იყოს დაკავშირებული მათი განათლებისა და აღზრდის ამოცანებთან, აგრეთვე მათთვის ფსიქოლოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის მიწოდებასთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნიჭიერი ბავშვებისა და მოზარდების იდენტიფიკაციის პრობლემა უნდა გადაფორმდეს დამატებითი განათლების დაწესებულებებში ბავშვების ინტელექტუალური და პიროვნული ზრდისთვის პირობების შექმნის პრობლემად, რათა რაც შეიძლება მეტი ბავშვი გამოვლინდეს ნიჭიერების ნიშნებით.

დანართი No11

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი

"მისწრაფი ქორეოგრაფი"

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი "დამწყები ქორეოგრაფი" შეიქმნა ბავშვთა ქორეოგრაფიული ასოციაციის "NAME" სტუდენტებისთვის.

მოსწავლეები ასოციაციაში არიან დაკავებულნი 7 წლიდან, ინტერესდებიან დადგმული სამუშაოს მიმართ, აქვთ გამოხატული წარმოსახვითი აზროვნება და ფანტაზია, კომუნიკაციური და ორგანიზაციული უნარები (ცხრილი 1).

სტუდენტების დიაგნოსტიკური ბარათი

გვარი, მოსწავლის სახელი	თანამედროვე აზროვნება, წარმოსახვა, ფანტაზიები,		აღზრდა (შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობის დისციპლინა და ა.შ.)		სპეციალური უნარების დაუფლების დონე (დემონსტრირება და კომუნიკაცია), უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება
		საბოლოო		საბოლოო		საბოლოო
1. ივანოვა ანა
2. პეტროვი ივანე

H - დაბალი დონე; C - საშუალო დონე; B - მაღალი დონე

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის მიზანი: მოზარდის დამოუკიდებელი შემოქმედებითი პიროვნების განვითარება.

Დავალებები:

უმცროსი მოსწავლეებისთვის სპეციალური ქორეოგრაფიული ცოდნისა და უნარების გადაცემის უნარ-ჩვევების შეძენა;

შემოქმედებითი ინიციატივის გამოვლინება, დამოუკიდებლობა ახალი ქორეოგრაფიული ნომრების მომზადებაში;

კომუნიკაციის გამოცდილების მიღება.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი "დამწყები ქორეოგრაფი" მოიცავს 2 კურსს: "დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ზოგიერთი მახასიათებელი" და "ცეკვის კომპოზიცია და დადგმა".

კურსი „დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ზოგიერთი თავისებურება“ მოსწავლეებს უნარების გამომუშავების საშუალებას აძლევს ეფექტური კომუნიკაციაბავშვებთან ერთად უფრო ახალგაზრდა ასაკი.

შემოთავაზებული პროგრამა ბავშვებს საშუალებას მისცემს არა მხოლოდ სიღრმისეულად იმუშაონ არჩეულ მიმართულებით, არამედ მომავალში პროფესიული თვითგამორკვევის შესაძლებლობასაც მისცემს.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის დაუფლების შედეგად მოსწავლე უნდა იცოდე:

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური განვითარების თავისებურებები;

კომპოზიციის საფუძვლები ქორეოგრაფიაში;

სტილის მახასიათებლები ქორეოგრაფიაში;

საცეკვაო ნომრების აგების მეთოდები;

უნდა შეეძლოს:

საცეკვაო ნომრის შედგენა საცეკვაო დრამატურგიის საფუძვლებზე დაყრდნობით;

შედგენილი ცეკვის დადგმაზე მუშაობა;

მუსიკალურ მასალასთან მუშაობა და მისი გამოყენება დადგმულ ნამუშევარში.

განყოფილება No1 „დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ზოგიერთი თავისებურება“

		საათების რაოდენობა
		თეორია	პრაქტიკა	სულ
	დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამოვლინებები ქორეოგრაფიულ გუნდში.
	უმცროს მოსწავლეებთან პედაგოგიური კომუნიკაცია.

თემა 1. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები და ქორეოგრაფიული აქტივობა.

თეორია. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ყურადღებისა და მეხსიერების მახასიათებლები. აღქმის ემოციურობა, აზროვნების გამოსახულება. ყურადღების მობილიზაციის ტექნიკა ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, ხსნის დაღლილობას. დადგმისა და სარეპეტიციო სამუშაოების დროს ბავშვზე დატვირთვების დოზირება. საცეკვაო ნომრის შედგენისას ლექსიკური საცეკვაო მასალის შერჩევისა და გამოყენებისას ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

თემა 2. პედაგოგიური კომუნიკაცია უმცროს მოსწავლეებთან. პედაგოგიური კომუნიკაციის მეთოდები, საშუალებები, ფორმები. ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაცია. ზრდასრულთა დამტკიცება. თვითნებური ქცევის ფორმირება. აქტიური სათამაშო საქმიანობის ფორმები. ფსიქოლოგიური თამაში "თანავარსკვლავედი". სავარჯიშოები „მომეწონე“, „პირიქით“, „დარტყმა“, „რა ვარ მე“. „გაატარე რიტმი“, „სახე“, „მამალი“ და ა.შ.

განყოფილება No2 „დადგმული სამუშაოს საფუძვლები“

		საათების რაოდენობა
			პრაქტიკა
	ცეკვის დაბადება
	ცეკვის დადგმა
	საცეკვაო ნომრის რეპეტიცია

თემა 1. ცეკვის დაბადება

თეორია.საცეკვაო ნომრის დრამატურგია.

ივარჯიშე.ქორეოგრაფიული იდეა. მომავალი საცეკვაო ნომრის მუსიკის სტილისა და ბუნების განსაზღვრა. საცეკვაო ნიმუშის შედგენა ნომრის დრამატურგიის, მუსიკალური მასალის შესაბამისად. საცეკვაო ლექსიკის შერჩევა ცეკვის ნიმუშის მიხედვით.

თემა 2. ცეკვის დადგმა.

ივარჯიშე.სასწავლო მოძრაობები. ცეკვის ნიმუშის დახატვა. განლაგება წერტილებით, ორიენტაცია სივრცეში. სცენის გრაფიკის განმარტება. პლასტიკური ფიგურული შინაარსი. იმუშავეთ ემოციურ გამოხატვაზე.

თემა 3. საცეკვაო ნომრის რეპეტიცია.

ივარჯიშე. მოძრაობების ვარჯიში. Მუშაობა მხატვრული გზითცეკვა, საცეკვაო მოძრაობებისა და ჟესტების ექსპრესიულობა.

კონტროლი. კლასი არის კონცერტი.

მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

„ჭერემხოვოს მე-12 საბავშვო ბაღი“.

შედგენილი:

შედგენილი:

Guro O.S. - განათლების ფსიქოლოგი

განვითარებისა და გამოყენებისთვის

სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი

პრაქტიკული გზამკვლევი პედაგოგებისთვის, მეთოდოლოგებისთვის, ვიწრო სპეციალისტებისთვის (მეტყველების თერაპევტები, მუსიკის მუშაკები, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორები, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები)

სახელმძღვანელო შეიცავს პრაქტიკულ რეკომენდაციებს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავებისა და განვითარებისთვის, სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის სასწავლო მარშრუტის შემუშავების მაგალითს, ასევე ძირითადი ცნებების ტერმინოლოგიურ ლექსიკონს. სარეკომენდაციო სისტემა უნივერსალურია და შესაფერისია ნებისმიერ გარემოში მუშაობისთვის. სკოლამდელი.

პუბლიკაცია მიმართულია ძირითადად აღმზრდელებს, მეთოდოლოგებს, ვიწრო სპეციალისტებს (მეტყველების თერაპევტები, მუსიკის მუშაკები, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორები, განათლების ფსიქოლოგები), მშობლები

შემდგენელი: Guro O.S.

შესავალი………………………………………………………………………………………….5

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შედგენა……………………………………………………………………………………………..6

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავება (სოციალური და პიროვნული განვითარების მაგალითი)…………………………………………… .... .................თერთმეტი

ტერმინოლოგიური ლექსიკონი……………………………………………………………..20

გამოყენებული ლიტერატურის სია……………………………………………………………………………………………

დანართი №1…………………………………………………………………………..23

დანართი №2…………………………………………………………………………..31

შესავალი

ბავშვების სწავლების ეფექტურობის ერთ-ერთი პირობა სკოლამდელი ასაკიდა მათი ინტეგრაცია ზოგადსაგანმანათლებლო გარემოში არის თითოეული ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინება, რაც შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ინდივიდუალურად დიფერენცირებული განათლებით.

პრაქტიკაში, განათლებისა და აღზრდის პროცესი ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვის საშუალო განვითარების დონეზე, ამიტომ ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია სრულად გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი. და მით უმეტეს, ბავშვი, რომელსაც აქვს გარკვეული სირთულეები სწავლაში, კომუნიკაციაში და ა.შ. ეს საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელს აკისრებს ამოცანას შექმნას ოპტიმალური პირობები თითოეული მოსწავლის პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ერთ-ერთი გამოსავალი ამ სიტუაციაში არის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის (შემდგომში - IEM) შედგენა და განხორციელება. განათლების, აღზრდისა და გამოსწორების ინდივიდუალიზაცია მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, დაძლიოს შეუსაბამობა დონეს, რომელსაც ადგენს ამ ეტაპის საგანმანათლებლო პროგრამა და თითოეული მოსწავლის რეალურ შესაძლებლობებს შორის მისი მახასიათებლებიდან გამომდინარე.

ოფიციალურ დოკუმენტებში:

„სკოლამდელი განათლების კონცეფცია“;

"შინაარსის ცნებები განათლების მიღების გაგრძელება(სკოლამდელი და დაწყებითი საფეხური)“ 2003 წლის 17 ივნისით;

განვითარების ფიზიოლოგიის ინსტიტუტის მეთოდური წერილი რუსეთის აკადემიაგანათლება "ინდივიდუალური ადაპტური განვითარების პროგრამების გამოყენების შესახებ ბავშვების სკოლაში მომზადებისას" 2004 წლის 17 თებერვლის No14-51-36 / 13;

სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტი 17.10.2013წ.

ხაზგასმულია თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომის მნიშვნელობა და აუცილებლობა, ხოლო ინდივიდუალობის მხარდაჭერა აღიარებულია სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთ ფუნდამენტურ მომენტად: მხოლოდ მის საფუძველზე შეიძლება განხორციელდეს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სრული განვითარება, მისი თვისებები და უნიკალური შესაძლებლობები შეიძლება გამოვლინდეს.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის დაპროექტება

საგანმანათლებლო პროცესში ინდივიდუალიზაციაზე ბოლო დროს ბევრი ითქვა. თუმცა, კონკრეტული მეთოდოლოგიური განვითარება ან რეკომენდაციები არც თუ ისე გავრცელებულია.

„...ერთ-ერთი ვარიანტი, რომელიც ხელს უწყობს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროებების რეალიზებას, არის მოსწავლის „ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი“. ეს ტერმინი ფართოდ გავრცელდა ე.ა.-ს მიერ შემუშავებული ადაპტური სკოლის კონცეფციასთან დაკავშირებით. იამბურგი. ასეთი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელი არის სკოლა მოსწავლეთა შერეული კონტიგენტით: შემოქმედებითი ნიჭის დონიდან გონებრივი განვითარების სხვადასხვა პათოლოგიების დონემდე (ამ დონეს წარმოადგენენ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები და ნეიროფსიქიური განვითარების სხვა დარღვევები). ვინაიდან სკოლა მრავალსაფეხურიანი და მრავალმიმართულოვანია, მასში წარმოდგენილია თანამედროვე განათლების კლასების მთელი სპექტრი: მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების კლასები, შერეული კლასები, კომპენსატორული განათლების კლასები, ლიცეუმის და გიმნაზიის კლასები. ადაპტური სკოლის მოდელი, ერთი მხრივ, ყველაზე რეალისტურია, რადგან ის ასახავს განათლების ამჟამინდელ მდგომარეობას მისი ყველა ასპექტით; და მეორე მხრივ, ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური ამოცანების უზარმაზარი კომპლექსით.

ინდივიდუალურად დიფერენცირებული განათლების გამოყენების გამოცდილების გაანალიზების შემდეგ ირკვევა, რომ მოსწავლის IEM არის ბავშვის მიერ ათვისებული განათლების ერთეულების მახასიათებელი მისი განვითარების ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად. აშკარაა ამ მიდგომის მნიშვნელობა განსხვავებული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების აღზრდაში.

არსებულმა სამეცნიერო კვლევებმა და ინდივიდუალურად დიფერენცირებული სწავლების ორგანიზების გამოცდილებამ შემოგვთავაზა რამდენიმე იდეა IEM-ის განხორციელებისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პროცესში.

ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტს უნდა ჰქონდეს კონკრეტული მიზანი. Და ეს სამიზნეორიენტირებულია მოსწავლეთა მიღწევებზე სახელმწიფო სტანდარტი, ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების შესაბამისად დამატებითი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების შედეგებზე.

„... ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის არსიარის შემდეგი:

IEM სპეციალურად შემუშავებულია კონკრეტული ბავშვისთვის, როგორც მისი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა;

IEM განვითარების ეტაპზე ბავშვი და მისი მშობლები არიან:

როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების, მასწავლებლის ან ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო გარემოს მიერ შეთავაზებული დიფერენცირებული განათლების არჩევის საგნები;

როგორც „არაფორმალური კლიენტები“, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებების და სხვა ინდივიდუალური მახასიათებლების „წარდგენა“;

განხორციელების ეტაპზე ბავშვი მოქმედებს როგორც დამატებითი განათლების სუბიექტი“

„ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის დაპროექტების ეტაპებიშეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

სამიზნე (სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე ჩამოყალიბებული დამატებითი განათლების მიღების მიზნების დასახვა, დამატებითი განათლების მიღებისას ბავშვის მოტივები და საჭიროებები);

ტექნოლოგიური (გამოყენებული პედაგოგიური, ინოვაციური, ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების, მეთოდების, ტექნიკის, სასწავლო და განათლების სისტემების განსაზღვრა);

დიაგნოსტიკური (დიაგნოსტიკური მხარდაჭერის სისტემის განმარტება);

ორგანიზაციულ-გამასწორებელ-პედაგოგიური (გასწორების, პედაგოგიური მიზნების მიღწევის პირობები და გზები).

ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ასრულებს შემდეგ მოქმედებებს ამ პროცესის ორგანიზებისთვის:

პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურირება (მოტივების, მიზნების, მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი საჭიროებების და, შესაბამისად, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის კოორდინაცია საგანმანათლებლო გარემოს შესაძლებლობებთან);

აკომპანიმენტი (საკონსულტაციო დახმარების განხორციელება IEM-ის შემუშავებასა და განხორციელებაში);

რეგულაცია (IOM-ის განხორციელების უზრუნველყოფა საქმიანობის ადეკვატური ფორმების გამოყენებით);

6) პროდუქტიული (შედეგების განხილვა და კორექტირება, მოსალოდნელი შედეგის ფორმულირება)“

IOM-ის შექმნისას მნიშვნელოვანია დაეყრდნოთ ცნობილს პრინციპები:

სისტემატური ეტაპობრივი დიაგნოსტიკის პრინციპი.

ბავშვთან მიმართებაში მაკორექტირებელი-განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ხასიათის აუცილებელი ზომების დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ ყოვლისმომცველი დიაგნოზის საფუძველზე. ამიტომ, ეს დიაგნოზი უნდა იყოს სისტემატური განათლების, აღზრდის პროცესში და გამოავლინოს ბავშვის პროგრესის თავისებურებები მისი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე.

უმაღლესი ნერვული აქტივობის თავისებურებების გათვალისწინების პრინციპი.

ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპი.

სირთულის პრინციპი.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების ინდივიდუალური შერჩევის პრინციპი.

კონტროლისა და კორექტირების პრინციპი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პროცესში აუცილებელია ბავშვზე გარკვეული გავლენის გავლენის გაკონტროლება, პედაგოგიური მეთოდების და მასთან მუშაობის ფორმების არაეფექტური გამოსწორება ან შეცვლა.

პროფესიული თანამშრომლობისა და თანაშემოქმედების აღრიცხვის პრინციპი.

ბავშვის განვითარების დინამიკის პროგნოზირების პრინციპი.

სწავლისა და განათლების ინდივიდუალურ პროცესში საგნის - საგნის ურთიერთქმედების გათვალისწინების პრინციპი.

ბავშვის IEM-ის აგების მეთოდი უნდა ახასიათებდეს მისი სწავლისა და განვითარების თავისებურებებს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, ანუ იყოს ხანგრძლივი ხასიათის. შეუძლებელია ამ მარშრუტის განსაზღვრა მთელი პერიოდის განმავლობაში, მისი მიმართულების დაყენებით, რადგან მისი მშენებლობის არსი სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ იგი ასახავს შეცვლის პროცესიბავშვის განვითარებასა და განათლებაში.

ამრიგად, IEM-ის მშენებლობის საფუძველი უნდა იყოს ბავშვის მომზადებისა და განათლების ყველაზე ოპტიმალური პირობების ორგანიზება, რათა გამოსწორდეს და ჩამოაყალიბოს საჭირო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. ნათელია, რომ განათლების ასეთი ორგანიზაცია უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური, ბიოლოგიური და სოციალური მახასიათებლების ცოდნას. თითოეული IOM-ის მშენებლობა უნდა დაიწყოს (და შემდგომ გაგრძელდეს) ყოვლისმომცველი დიაგნოზით.

ბავშვის განვითარების მონიტორინგი არის IEM-ის აგების საფუძველი. Მონიტორინგისკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, ეს არის კონტროლი ბავშვის განვითარების დონის პერიოდული მონიტორინგით, სავალდებულო გამოხმაურებით. მონიტორინგი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ დაარეგისტრიროს ბავშვის განვითარების მდგომარეობა ამ მომენტში, არამედ იძლევა მასალებს შედარების, ანალიზისა და განვითარების დარღვევებისა და გადახრების გამოსწორებისთვის.

პედაგოგიური მონიტორინგის მიზანი: ბავშვის ზოგადი განვითარების მდგომარეობის შესახებ მიღებული ინფორმაციის განზოგადება და ანალიზი, კორექტირებისა და განვითარების პროცესის შეფასების, დაგეგმვის (IEM-ის შემუშავება) და საბოლოო შედეგის პროგნოზირების მიზნით.

მონიტორინგის ამოცანები:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ორგანიზაცია (საწყისი, შუალედური, საბოლოო).

IOM-ის გამოყენების ეფექტურობის შეფასება.

ბავშვის განვითარების დინამიკაში ცვლილებების იდენტიფიცირება და საბოლოო შედეგის პროგნოზირება.

მონიტორინგის ეტაპები:

ბავშვის შესახებ სამედიცინო და პედაგოგიური ინფორმაციის შეგროვება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერტიზა.

მიღებული მონაცემების ანალიზი და შეფასება.

ბავშვის IOM-ის შექმნა.

მასწავლებლისა და მშობლების საქმიანობის ინტეგრაცია, კოორდინაცია ბავშვის განვითარების ერთიანი სივრცის ფარგლებში.

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება, საბოლოო შედეგის პროგნოზირება.

ამ პრობლემის ტექნოლოგიური ასპექტები:

შემაჯამებელი ინფორმაციის ცხრილები დიაგნოსტიკის შესახებ.

ანალიტიკური ცნობები გამასწორებელი მუშაობის შედეგების მიხედვით ნახევარი წლის სასწავლო წლისთვის.

მონიტორინგის გარეშე, მიმდინარე კორექტირება შეიძლება იყოს არა მხოლოდ უსარგებლო, არამედ საზიანოც, რაც კიდევ უფრო გაამწვავებს ბავშვის გადაუჭრელ პრობლემებს.

ამიტომ, უფრო ფართო გაგებით, IOM არის მასწავლებლის მიერ შექმნილი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური სივრცის ინტეგრირებული მოდელი, რათა გააცნობიეროს ბავშვის განვითარებისა და სწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

დაფუძნებული პერსპექტიული გეგმა IOM შედგენილია კონკრეტული ბავშვისთვის, რომელიც აზუსტებს და განმარტავს ექსპოზიციის მოცულობას, შინაარსს და ხანგრძლივობას. IEM უნდა მოიცავდეს ყველა ზომას, რომელიც ხელს უწყობს გამოვლენილი დარღვევების გამოსწორებას, ბავშვის ამჟამინდელი მდგომარეობისა და მისი პროქსიმალური განვითარების ზონის გათვალისწინებით.

როგორია ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შედგენის ფორმა? ის განსხვავებულია. ბოლო პუბლიკაციებში შეიძლება გამოვლინდეს შემდეგი: IOM - ეს არის ცხრილები პროგრამის თითოეული განყოფილებისთვის დავალებების ჩამონათვალით და შედეგების გრაფიკით; IOM ცხრილის სახით, რომელშიც თითოეული მასწავლებელი წერს რეკომენდაციებს ბავშვის განვითარების კოგნიტურ, მეტყველების და სხვა ასპექტების ხარვეზების გამოსასწორებლად.

IOM-ის ფორმების გაანალიზებით, შეიძლება მიგვანიშნოს ზოგადი. თითოეული პროგრამის გეგმა იწყება ბავშვის მონაცემების სიით, დაბადების თარიღით, დაწესებულების დასახელებით, სადაც ბავშვი დადის, PMPK შედეგები (ასეთის არსებობის შემთხვევაში), დიაგნოზი (ასეთის არსებობის შემთხვევაში). IEM-ის შედგენისა და შენარჩუნების ფორმების მრავალფეროვნება საუბრობს სხვადასხვა ტიპის დაწესებულებებზე, რომლებშიც ისინი შეიკრიბნენ, სკოლამდელი აღზრდის შესწორებასა და განვითარებაში ჩართული მასწავლებლების მიერ ინტეგრაციის პირობებში დაგეგმვისა და გაუმჯობესების ყველაზე ეფექტური მეთოდების ძიებაზე. ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ხარისხი. პროგრამების შედგენისა და წერის ფორმების მრავალფეროვნება აიხსნება თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულების შესაძლებლობებით, IEM-ის განხორციელების დროით. ამის მიუხედავად, ინდივიდუალური მარშრუტის შექმნის მიზანი იგივეა: საგანმანათლებლო მუშაობის ოპტიმიზაციის კონტექსტში, ინტეგრაციული პროცესების აქტიური ჩართვა განათლებაში, ბავშვების საგანმანათლებლო და სოციალური საჭიროებების მაქსიმალური განხორციელება.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების, ბავშვის განვითარების რუქების შექმნისა და განხორციელების გამოცდილების გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თითოეული მათგანი იმსახურებს ყურადღებას და შესაძლებელია გამოიყენოს საგანმანათლებლო სამუშაოებში.

IEM-ის შედგენა სხვადასხვა აშლილობების დიაგნოსტიკისა და კორექტირების ერთიანობაზე დაყრდნობით, ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმების გათვალისწინებით, ხელს შეუწყობს განვითარების აქტივობებისა და პირობების მკაფიოდ განსაზღვრას, მასწავლებელს გადაარჩენს შესაძლო ხარვეზებისგან და უზრუნველყოფს მასწავლებლებისა და მშობლების ყოვლისმომცველ გავლენას. ბავშვზე.

ბავშვის IEM არის დოკუმენტი, რომელიც აღრიცხავს მასწავლებლის მიერ განხორციელებულ განმავითარებელ აქტივობებს, მათ ეფექტურობას ბავშვთან მიმართებაში, სკოლამდელი აღზრდის სწავლისა და განვითარების ინდივიდუალური ცვლილებების ბუნებას, აგრეთვე პროგრამული მასალის ათვისების მონაცემებს.

IEM-ის ეფექტური განხორციელება უზრუნველყოფს პოზიტიურ დინამიკას 5-6 წლის ბავშვების პიროვნულ განვითარებაში, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ დაწესებულებებში.

ეჭვგარეშეა, ასეთი სამუშაო მასწავლებლისგან მოითხოვს პროფესიულ კომპეტენციას და ინტერესს მათი მუშაობის პროცესისა და შედეგის მიმართ.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავება

წამყვან მეთოდოლოგიურ პრინციპებს შორის, რომლებზეც უნდა აშენდეს 21-ე საუკუნის რუსული განათლება, მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ინდივიდუალიზაციის პრინციპი.

ფართო გაგებით, განათლების ინდივიდუალიზაცია გულისხმობს მის გადახედვას პიროვნებაზე, მოსწავლის უნიკალურ ინდივიდუალურობაზე. პრაქტიკაში განათლებისა და აღზრდის პროცესი ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვის განვითარების საშუალო დონეზე, შესაბამისად, ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია სრულად გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი და მით უმეტეს, ბავშვი, რომელსაც აქვს გარკვეული სირთულეები სწავლაში, კომუნიკაციაში და ა.შ. ეს ასახავს საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელს ამოცანას, შექმნას ოპტიმალური პირობები თითოეული მოსწავლის პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ამ სიტუაციაში ერთ-ერთი გამოსავალი არის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის (IEM) შედგენა და განხორციელება.

ტრენინგის, განათლებისა და კორექტირების ინდივიდუალიზაცია, უპირველეს ყოვლისა, რათა დაძლიოს შეუსაბამობა დონეს, რომელსაც ადგენს ამ ეტაპის საგანმანათლებლო პროგრამა და თითოეული მოსწავლის რეალურ შესაძლებლობებს შორის მისი მახასიათებლებიდან გამომდინარე.

ინდივიდუალური მიდგომის მნიშვნელობა ხაზგასმულია GEF DO-ში:

ინდივიდუალობის მხარდაჭერა აღიარებულია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი ფუნდამენტური მომენტი: მხოლოდ მის საფუძველზე შეიძლება განხორციელდეს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სრული განვითარება, მისი თვისებები და უნიკალური შესაძლებლობების გამოვლენა.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნის აუცილებლობა:

სულ უფრო იზრდება სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები, რომლებიც განვითარებისა და ჯანმრთელობის პრობლემების გამო ვერ სწავლობენ ჩვეულებრივი სისტემით.

ზოგიერთი სკოლამდელი აღზრდა ვერ დადის საბავშვო ბაღში გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და ოჯახური ცხოვრების პირობების გამო.

პედაგოგიური სისტემების გაჩენა, რომლებიც სწავლის ინდივიდუალიზაციას განიხილავენ, როგორც მთავარ პედაგოგიურ ინსტრუმენტს „ნიჭიერი ბავშვები“, „შეხედე მე, როგორც თანასწორს“, „ჩვენ განსხვავებულები ვართ“ და ა.შ.

მასალა და ტექნიკური შესაძლებლობებიინდივიდუალური განათლების უზრუნველყოფა.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი არის მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზების პერსონალური გზა განათლებაში: ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, აქტივობა, მორალური და სულიერი.

IOM-ის განვითარება

IEM შეიძლება არ იყოს შემუშავებული ყველა ბავშვისთვის: განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის და მოწინავე განვითარების მქონე ბავშვებისთვის.

IEM არის ბავშვის მიერ ათვისებული განათლების ერთეულების მახასიათებელი მათი განვითარების ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და სწავლის შესაძლებლობების შესაბამისად.

IOM-ს უნდა ჰქონდეს მიზანი

მიზანი ორიენტირებულია მოსწავლის მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის მიღწევაზე ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების შესაბამისად.

1. დროის პერიოდები,რომლისთვისაც შედგენილია IOM

შეუძლებელია ბავშვის განვითარების მთელი გზის დადგენა ერთდროულად, მისი მიმართულების დაყენება, რადგან მისი აგების არსი სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ ის ასახავს ბავშვის განვითარებასა და სწავლაში ცვლილების პროცესს. სამუშაო პრაქტიკა აჩვენებს, რომ მუშაობის ყველაზე ოპტიმალური პერიოდია 1-3 თვის დაგეგმვა.

შესავალი , რომელიც განმარტავს რატომ არის შედგენილი IOM, რატომ ამ ბავშვსსჭირდება ინდივიდუალური მხარდაჭერა და ვინ გაუწევს ამ მხარდაჭერას.

ანამნეზი – ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ IEM განვითარების დროს; მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობის მოკლე აღწერა (საჭიროების შემთხვევაში, სამედიცინო რეკომენდაციები მასწავლებელს ტრენინგის ორგანიზებისას საჭირო მონაცემების გათვალისწინების შესახებ).

დიაგნოსტიკური მონაცემები ბავშვზე. ბავშვის განვითარების დიაგნოსტიკა არის IEM-ის აგების საფუძველი. დიაგნოსტიკასთან ერთად, IEM-ის განხორციელების პროცესში, მონიტორინგი ხორციელდება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას - ეს არის კონტროლი ბავშვის განვითარების დონის პერიოდული მონიტორინგით სავალდებულო უკუკავშირით. მონიტორინგი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ დაარეგისტრიროს ბავშვის განვითარების მდგომარეობა ამ მომენტში, არამედ იძლევა მასალებს შედარების, ანალიზისა და განვითარების დარღვევებისა და გადახრების გამოსწორებისთვის. პედაგოგიური მონიტორინგის მიზანია ზოგადი განვითარების მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის შეჯამება და ანალიზი, კორექტირებისა და განვითარების პროცესის შეფასების, დაგეგმვის (IEM-ის შემუშავება) და საბოლოო შედეგის პროგნოზირების მიზნით.

დიაგნოსტიკის შედეგებზე დაფუძნებული მაკორექტირებელი სამუშაო, რომელიც ასევე დაგეგმილია დროის პერიოდებით განსაზღვრულ პერიოდში;

ბავშვის დასაქმების ბადე (შეიძლება იყოს 2-დან 5-მდე), რაც მიუთითებს ბავშვის ყველა ბავშვისთვის საერთო აქტივობებში შეყვანის თანმიმდევრობას;

ბავშვის დღის რეჟიმი (ასევე 2-დან 5-მდე);

3. IOM-ის სტრუქტურის საკონტროლო ნაწილი:

მიმდინარე კონტროლი

მოხსენება

ბავშვის საბოლოო სერთიფიკატი

4. IOM-ის კორექტირება

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის მორგება დაკავშირებულია პირობების ცვლილებასთან.

5. ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები

IEM მასწავლებლების მზაობის შეფასება. ეს ძალიან მნიშვნელოვანი წერტილი. მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს მუშაობის მნიშვნელობა, იცოდეს საკითხის სიღრმე, იცოდეს ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები და სურს დაეხმაროს ბავშვს.

მშობლის თანხმობა, რომ მათი შვილი ჩაირიცხოს ინდივიდუალურ პროგრამაში.

6. IOM-ის განხორციელების ფორმები

წინა სამუშაო

ქვეჯგუფური მუშაობა

ინდივიდუალური სამუშაო

ბავშვის IOM არის დოკუმენტი, რომელიც აღრიცხავს მასწავლებლის მიერ განხორციელებულ განმავითარებელ აქტივობებს, მათ ეფექტურობას ბავშვთან მიმართებაში, სკოლამდელი აღზრდის სწავლისა და განვითარების ინდივიდუალური ცვლილებების ხასიათს, აგრეთვე პროგრამული მასალის ათვისების მონაცემებს.

IEM-ის ეფექტური განხორციელება უზრუნველყოფს ბავშვების პიროვნულ განვითარებაში პოზიტიურ დინამიკას. ეჭვგარეშეა, ასეთი სამუშაო მასწავლებლისგან მოითხოვს პროფესიულ კომპეტენციას და ინტერესს მათი მუშაობის პროცესისა და შედეგის მიმართ.

IOM შეიძლება შეიქმნას ბავშვებისთვის:

მხედველობით დაქვეითებული

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის

კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის

მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის

ტუბერკულოზით ინტოქსიკაციის მქონე ბავშვებისთვის

მაღალი ინტელექტუალური განვითარების მქონე ბავშვებისთვის.

ინდივიდუალური მიდგომა გარემოში:

საგანმანათლებლო გარემოს ცენტრირება (ზონირება). საბავშვო ბაღში საცხოვრებელი ფართი შესაძლებელს ხდის არა გადახურული საქმიანობის სფეროების აშენებას;

კონფიდენციალურობისთვის კუთხეების შექმნა;

საგნობრივი გარემოს გაჯერება ბავშვის განვითარების სხვადასხვა დონისთვის განკუთვნილი შინაარსით;

თითოეულ ბავშვს უნდა ჰქონდეს პირადი სივრცე (პირადი ნივთების შესანახი ადგილი;

დგას "გამარჯობა, მე აქ ვარ!" ჯგუფური ოთახის ინტერიერში ხელს უწყობს "მე - გამოსახულების" ჩამოყალიბებას და განვითარებას.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავება (სოციალური და პიროვნული განვითარების მაგალითი)

ძვირფასო კოლეგებო, თქვენი ყურადღება გამახვილებულია მასალაზე სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მომზადების შესახებ.

პრაქტიკაში, განათლებისა და აღზრდის პროცესი ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვის საშუალო განვითარების დონეზე, ამიტომ ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია სრულად გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი. ეს აკისრებს ამოცანას მასწავლებლებს, მეტყველების თერაპევტებს, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფსიქოლოგებს, შექმნან ოპტიმალური პირობები თითოეული მოსწავლის პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ერთ-ერთი გამოსავალი ამ სიტუაციაში არის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის (შემდგომში - IEM) შედგენა და განხორციელება. განათლების, აღზრდისა და კორექტირების ინდივიდუალიზაცია, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროგრამებით დადგენილ დონესა და თითოეული მოსწავლის რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობის დაძლევას.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი არის ბავშვის (მოსწავლის) პირადი პოტენციალის რეალიზების პირადი გზა განათლებასა და ტრენინგში:

ინტელექტუალური;

ემოციურ-ნებაყოფლობითი;

აქტივობა;

მორალურ-სულიერი.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის (IEM) შექმნის მთავარი მიზანი:

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისთვის, მათი სოციალური და პიროვნული განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა საბავშვო ბაღში, რაც განუყოფლად არის დაკავშირებული. საერთო პროცესებიბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, ესთეტიკური, ფიზიკური და სხვა სახის განვითარება.

ამოცანები ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის:

ბავშვის სოციალური განვითარებისათვის ხელსაყრელი საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა;

ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარებისათვის ადმინისტრაციის, პედაგოგიური პერსონალის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამედიცინო პერსონალისა და მშობლების მუშაობის ერთიანი სისტემის ორგანიზება;

გააუმჯობესეთ მასწავლებელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის სტილი: დაიცავით კომუნიკაციის ფსიქოლოგიურად სწორი სტილი, მიაღწიეთ მოსწავლის პატივისცემასა და ნდობას;

შექმენით პირობები ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარებისათვის საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, მის გარშემო არსებული სამყაროს, ბავშვების კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენციის მიმართ;

ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მათი უფლებებისა და თავისუფლებების ცნობიერება (უფლება ჰქონდეს საკუთარი აზრი, აირჩიოს მეგობრები, სათამაშოები, აქტივობები, ჰქონდეს პირადი ნივთები, გამოიყენოს პირადი დრო საკუთარი შეხედულებისამებრ)

განახორციელოს ბავშვში არსებული სოციალური და პირადი პრობლემების პრევენცია და გამოსწორება.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი მოიცავს ძირითად მიმართულებებს:

მოძრაობის ორგანიზება (ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება);

უნარების განვითარება (კულტურულ-ჰიგიენური და კომუნიკაციურ-სოციალური);

ბავშვის აქტივობის ფორმირება (მანიპულაციური, სენსორულ-აღქმადი, სუბიექტურ-პრაქტიკული, სათამაშო, პროდუქტიული ტიპები - მოდელირება, აპლიკაციები, ხატვა);

მეტყველების განვითარება (მეტყველების სენსორული საფუძვლის ფორმირება, სენსორმოტორული მექანიზმი, მეტყველების ფუნქციები);

იდეების ჩამოყალიბება გარემოზე (ობიექტური სამყარო და სოციალური ურთიერთობები);

იდეების ჩამოყალიბება სივრცეზე, დროსა და რაოდენობაზე.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრეზენტაციის შედგენის სანიმუშო პროგრამა.

1. განყოფილებაში „ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ“ უნდა მიუთითოთ, საიდან წარმოიშვა ის (ოჯახიდან, სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან), იყო თუ არა ხანგრძლივი შესვენებები სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისას, რა მიზეზების გამო. ბავშვის ადაპტაციის შეფასება ჯგუფში: კარგი; დამაკმაყოფილებელი; არასაკმარისი; ცუდი; წინააღმდეგ შემთხვევაში.

2. განყოფილებაში „ოჯახის მახასიათებლები“ ​​უნდა მიუთითოთ ინფორმაცია მშობლების შესახებ. შეავსეთ ქვეგანყოფილებები:

ოჯახის შემადგენლობა: სრული, არასრული, დიდი, ძმების და დების ყოფნა.

ოჯახის ტიპი:

ა) აყვავებული (მშობლები მორალურად სტაბილურები არიან, აქვთ განათლების კულტურა);

ბ) დისფუნქციური (პედაგოგიურად არაკომპეტენტური: არ არის მშობლების მოთხოვნების ერთიანობა, ბავშვი უგულებელყოფილია, მას სასტიკად ექცევიან, სისტემატურად სჯიან, ცუდად აცნობიერებენ მის ინტერესებს, საქციელს საბავშვო ბაღში);

გ) მორალურად უფუნქციო ოჯახი (მშობლები ეწევიან ამორალურ ცხოვრების წესს, ლოთობას, პარაზიტობას, აქვთ ნასამართლევი, არ ზრდიან შვილებს);

დ) კონფლიქტური ოჯახი (არახელსაყრელი ემოციური ატმოსფერო ოჯახში, კონფლიქტები, მშობლები არიან გაღიზიანებულები, სასტიკები, შეუწყნარებლები).

ვინ არის ჩართული ბავშვის აღზრდაში: დედა, მამა, ბებია, სხვები.

მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა:

ა) ოჯახის კარნახი (ბავშვის ინიციატივისა და თვითშეფასების სისტემატური ჩახშობა);

ბ) გადაჭარბებული მეურვეობა (ბავშვის ყველა საჭიროების დაკმაყოფილება, დაცვა სირთულეებისგან, საზრუნავისაგან, ძალისხმევისაგან);

გ) თანხმობა (ბავშვის აღზრდაში აქტიური მონაწილეობის თავიდან აცილება, პასიურობა, ბავშვის სრული ავტონომიის აღიარება)

დ) თანამშრომლობა (ურთიერთპატივისცემის ურთიერთობა, სიხარულისა და მწუხარების ერთობლივი გამოცდილება).

3. განყოფილებაში „ბავშვის გარეგნობის თავისებურებები“ მოკლედ აღნიშნეთ: პოზა, სიარული, ჟესტები, მიმიკა, ნერწყვის არსებობა და ა.შ.

4. განყოფილებაში „სომატური ჯანმრთელობა“ მიუთითეთ ჯანმრთელობის ჯგუფი; რამდენად ხშირად ავადდება და რა დაავადებები; მადა, დამახასიათებელი დღის ძილისთვის; აწუხებს თუ არა ბავშვს ენურეზი და/ან ენკოპრეზი და ა.შ.

5. განყოფილებაში „ძრავის სფეროს თავისებურებები“ აღწერეთ „წარმომადგენლობის“ მონაცემების მიხედვით.

ზოგადი საავტომობილო უნარები: ნორმალური, კოორდინაცია, ტემპი, მოძრაობის რიტმი ოდნავ დარღვეულია, მოტორული უხერხულობა.

მანუალური საავტომობილო უნარები: ნორმალური (ფუნქციის უსაფრთხოება), წვრილი მოტორული უნარების უკმარისობა, მოტორიკის შეზღუდვა, მოძრაობის დიაპაზონი (სრული, არასრული, მკაცრად შეზღუდული), ტემპი (ნორმალური, სწრაფი, ნელი), გადართვა (ზუსტი, არაზუსტი), კოორდინაცია ( ნორმალური, მცირე დარღვევები, გატეხილი, არასრული).

წამყვანი ხელი: მემარცხენე, ამბიდექსტერი, მემარჯვენე.

6. განყოფილებაში „ბავშვის შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლები“ ​​დაახასიათეთ ფსიქიკური პროცესები:

ყურადღების თავისებურებები: გაკვეთილების დროს არ შეუძლია იყოს ყურადღებიანი და დიდი ხნის განმავლობაში რაიმეზე კონცენტრირება; მუდმივად სცილდება; შეუძლია ნებისმიერ საქმეზე დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება, შრომისმოყვარე და ზუსტი ამოცანების შესრულებაში; როგორი ყურადღება ჭარბობს - ნებაყოფლობითი, უნებლიე, სხვა.

მეხსიერების მახასიათებლები: ნელა იმახსოვრებს და სწრაფად ივიწყებს, სწრაფად ახსოვს და სწრაფად ივიწყებს, უჭირს ლექსების დამახსოვრება, ზღაპრის, ისტორიის შინაარსის გადმოცემა, ფიქტიური სესხების შემოტანა (რაც არ არის ტექსტში), კონცენტრირდება მეორეხარისხოვან ობიექტებზე. დაჭერის გარეშე მთავარი იდეაშინაარსი, მეხსიერების გაბატონებული ტიპი: ვიზუალური, სმენითი.

აზროვნების მახასიათებელი: ცუდად ესმის არსს სივრცითი ურთიერთობები(მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, ზემოთ, ქვემოდან, ქვემოდან, ზემოდან და ა.შ.; (არ) ახორციელებს უმარტივეს კლასიფიკაციას ნიმუშის ან სიტყვის მიხედვით სხვადასხვა მიზეზის გამო (ვინ სად ცხოვრობს? ვინ დაფრინავს და ვინ დარბის? და ა.შ.; (არ) ირჩევს განმაზოგადებელ სიტყვას რიგი საგნებისთვის (სურათებისთვის) პროგრამის მასალის ფარგლებში (6 წლის ასაკში - ჭურჭელი, ავეჯი, ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, ქუდები, სათამაშოები, მანქანები. , ყვავილები, ხეები, სოკოები, ფრინველები, შინაური და გარეული ცხოველები, ბოსტნეული, ხილი, კენკრა, მწერები, ხელსაწყოები; (არ) იცის როგორ დაამყაროს უმარტივესი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი (თოვლი - ზამთარი გარეთ) (არ) აცნობიერებს სიუჟეტური ხაზების და სურათების შინაარსს, (არ) ხაზს უსვამს აღქმულ ინფორმაციაში (არ) ასრულებს დათვლის ოპერაციებს; დროებითი წარმოდგენების ფორმირებას პროგრამის მასალის ფარგლებში (დღის ნაწილების, დღეების ცოდნა). კვირის, სეზონების, მათი თანმიმდევრობის, ბუნებრივი მოვლენების (განსაზღვრება სურათით, დასახელება ნიშნებით) (არ) ესმის შემოთავაზებული ამოცანების მნიშვნელობა.

7. განყოფილებაში „ბავშვის ცოდნის მდგომარეობა პროგრამის მონაკვეთების მიხედვით“ აღწერეთ ბავშვის ცოდნა გარემოს შესახებ, მათემატიკური უნარები, ხატვის უნარი, რა სირთულეებს განიცდის სწავლისას.

ზოგადი ინფორმაციის მარაგი გარემოს შესახებ: უწოდებს (არ) უწოდებს თავის სახელს, ასაკს, მშობლების სახელებს, სახლის მისამართის, წელიწადის სეზონებს ასახელებს სიტყვით (სირთულე); ასახელებს სეზონების ნიშნებს (სირთულე) არ იცის; ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს შესახებ ცოდნა აკმაყოფილებს პროგრამის მოთხოვნებს, არასაკმარისია.

ხატვის უნარების ჩამოყალიბება: (სახლი, ხე, ადამიანი და ა.შ.), მოდელირება (ბურთი, პლასტილინის ბლოკი და ა.შ.)

ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება:

რაოდენობა და დათვლა: ((არ) განასხვავებს "ერთი-ბევრის" ცნებებს, (არ) ფლობს რაოდენობრივ (რიგობით) ანგარიშს ... ფარგლებში, (არ) იცის რიცხვები 1-დან ..., ( არ) აკავშირებს რიცხვს ობიექტების შესაბამის რაოდენობასთან, (არ) ადარებს კომპლექტებს მათში შემავალი ელემენტების რაოდენობის მიხედვით დათვლის გარეშე (სუზეპოზიციით, აპლიკაციით, გრაფიკული კორელაციით) ან ირიბად (დათვლის გზით), (არ) იცის. ნიშნის სიმბოლიზმის ელემენტები (<, >, +, - ,=), (არ) ფლობს ... რიცხვის შემადგენლობას, (არ) ხსნის მაგალითებს ... ფარგლებში, (არ) ხსნის ამოცანებს ვიზუალურ მასალაზე.

ფერის აღქმა: არ წარმოდგენა ფერზე, განასხვავებს ფერებს, ამოიცნობს და ასახელებს ძირითად ფერებს, აჯგუფებს ობიექტებს ფერის მიხედვით.

ფორმის აღქმა: წარმოდგენა არ აქვს ფორმაზე, აჯგუფებს გეომეტრიულ ფორმებს, ამოიცნობს გეომეტრიულ ფორმებს სიტყვით, განასხვავებს და ასახელებს გეომეტრიულ ფორმებს (ბრტყელი და სამგანზომილებიანი), აკავშირებს საგნის ფორმას გეომეტრიულ ფორმასთან, აჯგუფებს ობიექტებს ფორმის მიხედვით.

დროებითი წარმოდგენები: დროებითი წარმოდგენები არ ყალიბდება, ორიენტირებულია დღის დროზე, თანმიმდევრულად ასახელებს კვირის დღეებს, იცის წელიწადის თვეების სახელები, განსაზღვრავს და ასახელებს წელიწადის დროს.

სივრცითი წარმოდგენები: სივრცითი წარმოდგენები არ არის ჩამოყალიბებული, ახორციელებს მოძრაობას მითითებული მიმართულებით სიტყვიერი მითითებების მიხედვით, განსაზღვრავს პოზიციას სივრცეში თავის მიმართ (მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან), იყენებს სიტყვებს მეტყველებაში, რომლებიც განსაზღვრავენ ობიექტის პოზიციას. კოსმოსში.

8. კლასებისადმი დამოკიდებულება: ვერ აკონტროლებს მათ საქმიანობას, არ იწვევს საქმეს ბოლომდე, ხელს უშლის მასწავლებელს, ბავშვებს, სწრაფად გამოფიტული, მუშაობს ნელა და არათანაბრად, აქტივობის ტემპი სწრაფია, მაგრამ აქტივობა „ქაოტური და სულელი“); იღებს თუ არა დახმარებას და რა სახის: (სიტყვიერი, პრაქტიკული, მასტიმულირებელი, სახელმძღვანელო, ორგანიზება, სწავლება); როგორ გადალახავს ის სირთულეებს, რომლებიც წარმოიქმნება აქტივობის პროცესში: (არ) ცდილობს გადალახოს, ტოვებს სამსახურს, სხვებს უთვალთვალებს, ტირის, ღელავს და ნერვიულობს, მიმართავს მასწავლებელს, ბავშვებს დახმარებისთვის, დამოუკიდებლად ეძებს გამოსავალს. .

9. ბავშვის მეტყველების მახასიათებლები:

მეტყველების ხმოვანი მხარე: ბგერის გამოთქმის მახასიათებლების დასახასიათებლად: ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში, მეტყველების ფონეტიკური სტრუქტურა არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული, ყველა ბგერა იზოლირებულად გამოითქმის სწორად, მაგრამ მეტყველების დატვირთვის მატებასთან ერთად, ზოგადი ბუნდოვანია. მეტყველების, ბგერის გამოთქმის ფონემატური ხარვეზები (გამოტოვება, დამახინჯება), ფონოლოგიური ხარვეზები (ჩანაცვლება, შერევა); ფონემატური სმენის მახასიათებლები: უსაფრთხო, განუვითარებელი, დაქვეითებული.

ლექსიკა: მიუთითეთ: ნორმა (ლექსიკა საკმარისია, შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას), ყოველდღიური ცხოვრების ფარგლებში, მკვეთრად შეზღუდული; რამდენად: მკვეთრად შეზღუდული, გარკვეულწილად შეზღუდული, ხილული შეზღუდვების გარეშე; რის გამოც სიტყვები (სიტყვის ნაწილები) შეზღუდულია; სიტყვის სილაბური სტრუქტურა არ არის დარღვეული, სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაში არაუხეში ხარვეზები, დარღვეულია სილაბური, (არ) არღვევს მრავალმარცვლიანი სიტყვების სტრუქტურას.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა: ჩამოყალიბებული, არასაკმარისად ჩამოყალიბებული, არ ჩამოყალიბებული; ფლექსიის, სიტყვის ფორმირების თავისებურებები: ჩამოყალიბებული, შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, ფორმირების სტადიაზე, არ ჩამოყალიბებული. ასახეთ შემდეგი უნარების ჩამოყალიბება: მრავალჯერადი და მხოლობითიარსებითი სახელები და ზმნები, არსებითი სახელების დამამცირებელი ფორმები, ზედსართავი სახელების კოორდინაციის უნარი, რიცხვები არსებით სახელებთან.

თანმიმდევრული მეტყველება: შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, ფორმირების ეტაპზე მოითხოვს შემდგომ განვითარებას, არ ჩამოყალიბებულს; წინადადებების ბუნება (მარტივი, რთული, საერთო, იშვიათი, არაჩვეულებრივი, არასრული), მოზარდების კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი მონომარცვლებით ან სრული ფრაზით, დემონსტრირებაზე დაფუძნებული წინადადებების აგების უნარი, ნახატზე მოქმედება, უნარი. თემაზე მოთხრობის შედგენა, სიუჟეტური სურათი, სიუჟეტური ნახატების სერია, ზღაპრის, მოთხრობის, ლექსის წაკითხვა; დიალოგის შესაძლებლობა.

10. საქმიანობის მახასიათებლები:

თვითმომსახურების უნარი: შეუძლია დამოუკიდებლად გამოიყენოს ტუალეტის საშუალებები, დაიბანოს, დაიბანოს ხელები, თმა დაივარცხნოს; შეუძლია დამოუკიდებლად ჩაცმა, გაშიშვლება, ფეხსაცმლის ჩაცმა, ფეხსაცმლის თასმების დამაგრება, შეკვრა და შეკვრა; შეუძლია თუ არა თავისით ჭამა, დალიოს, გამოიყენოს კოვზი, ჩანგალი; იცის თუ არა ნივთების და საწოლის წმენდა.

თამაშის აქტივობა: გულგრილობა ან ინტერესი სათამაშოების მიმართ, საყვარელი თამაშები, ესმის თუ არა მას თამაშის წესები, იცავს თუ არა მათ, ცვლის თუ არა თამაშის შინაარსს, წარმოსახვითი სიტუაციის ხელმისაწვდომობა, როლი კოლექტიურ თამაშში; ქცევა კონფლიქტურ სიტუაციაში, ასახავს თუ არა ის თავის გამოცდილებას თამაშში, (არ) შეუძლია თამაშის მხარდაჭერა.

კონსტრუქციული და გრაფიკული აქტივობა: შეუძლია სწორად ააწყოს მობუდარი თოჯინა, პირამიდა, დაკეცოს მარტივი ფიგურები ჯოხებით მოდელის მიხედვით, გააკეთოს კონსტრუქციები კუბებისგან.

11. კომუნიკაციაში აღნიშნული ძირითადი სირთულეები: არ არის სირთულეები; არ იცის თამაშის მხარდაჭერა; ურჩევნია მარტო ყოფნა; ტირის, მცირე კონტაქტი აქვს უფროსებთან, ბავშვებთან; კონფლიქტი; წინააღმდეგ შემთხვევაში.

12. პიროვნული მახასიათებლები: ემოციური რეაქციების ადეკვატურობა, აქტიურობა ან პასიურობა სხვადასხვა აქტივობებში, ინიციატივის არსებობა ან არარსებობა, შესაბამისობა, გაღიზიანება, პასიურობა ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში; მორცხვობა, კაპრიზულობა, ცრემლდენა, აპათია, აკვიატება, გაუბედაობა; გაბატონებული განწყობა; ქცევა: მშვიდი, სიტუაციის ადეკვატური, მოუსვენარი; მორალური თვისებები: ნათესავებთან, თანატოლებთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ადეკვატურობა, სიყვარულის გრძნობა, სიყვარული, სიკეთე, დახმარების ან ზიანის მიდრეკილება, სხვების შეურაცხყოფა, აგრესიულობა, მოტყუება და ა.შ., უფროსების მოთხოვნების შესრულების უნარი. სიზუსტე, სისუფთავე, ემოციური რეაქციების ადეკვატურობა მოწონებასა და დაგმობაზე.

13. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები: გაბატონებული განწყობა (სიბნელე, დეპრესია, ბოროტება, აგრესიულობა, იზოლაცია, ნეგატივიზმი, ეიფორიული მხიარულება), შფოთვა, აგზნებადობა, დაუცველობა, იმპულსური, მორცხვი, კეთილგანწყობილი, მშვიდი, გაწონასწორებული, მოტორული დაქვეითება, ეშინია წარუმატებლობის შესაძლებლობის, ემოციურად პასიური, სუბიექტური, ადეკვატური ემოციური რეაქციების, აფექტური გამოხტომების არსებობის, რეაქციებზე უარის თქმის ტენდენციას, ბრაზს; ზოგადი გამოცოცხლება დავალების შესრულებისას (მოტორული, ემოციური), თავისთავად ამშვიდებს (ა), ზრდასრულის მოთხოვნით, სხვა საქმიანობაზე გადასვლისას, ფობიური რეაქციების არსებობა (სიბნელის შიში, შეზღუდული სივრცის, მარტოობის და ა.შ. .); გამბედაობის, მონდომების, გამძლეობის, საკუთარი თავის შეკავების უნარის არსებობა; აქტიურობა ან პასიურობა სხვადასხვა აქტივობებში; ინიციატივის არსებობა ან არარსებობა, შესაბამისობა, გაღიზიანება, პასიურობა ადამიანებთან კომუნიკაციის პროცესში; მორცხვობა, კაპრიზულობა.

14. განყოფილებაში „ბავშვის განვითარების დამატებითი თავისებურებები“ შეიძლება აღინიშნოს, თუ რა ტიპის აქტივობის ტენდენციები შეინიშნება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლინება. განვითარების შეფერხების მიზეზები. ბავშვის დადებითი და უარყოფითი თვისებები.

ბავშვთა ინდივიდუალური მახასიათებლების დიაგნოზი:

1. მშობლების საუბარი და დაკითხვა

მშობლების ცოდნა აქტიურად გამოიყენება ბავშვის ინტერესების, მისი ქცევის თავისებურებების, თვითმომსახურების უნარების განვითარების, მეტყველების, ინტელექტუალური და სოციალური უნარების დასადგენად. საუბრის მთავარი მიზანია მშობლებთან კონტაქტის დამყარება, ბავშვის გაცნობა, მშობლების საბავშვო ბაღის გაცნობა და თანამშრომლობის ძირითადი სფეროების განსაზღვრა.

2. ბავშვის განვითარების დიაგნოზი:

ბავშვის დიაგნოზს ატარებენ საბავშვო ბაღის სპეციალისტები.

თითოეული სპეციალისტი ყურადღებას აქცევს თავის სფეროს. ფსიქოლოგი - გონებრივი განვითარების დონე, ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის თავისებურებები, ემოციურობა, ფსიქიკური რეაქციების სიჩქარე, ახალ გარემოში ადაპტაცია.

3. ჯგუფში ქცევაზე დაკვირვება:

ადაპტაციის პერიოდში და მთელი პერიოდის განმავლობაში, როდესაც ბავშვი იმყოფება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მასწავლებელი და სპეციალისტები აკვირდებიან ბავშვს სხვადასხვა სიტუაციებითვითმომსახურების უნარების ფორმირების დონის განსაზღვრა, სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან კონტაქტის თავისებურებები, პროდუქტიული საქმიანობის უნარები, საავტომობილო და მეტყველების უნარების განვითარება, შემეცნებითი სფერო, დამოუკიდებლობისა და აქტივობის გამოვლინება, სფერო. ინტერესები და ა.შ.

შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაკვირვების შემდეგი ტექნიკა: ეპიზოდის ჩაწერა, დღიურის ჩანაწერები, დაკვირვების რუქები, დაკვირვების ჟურნალი, ვიდეოთვალთვალი.

სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისიის შემადგენლობა:

ჯგუფის დამრიგებლები;

ფსიქოლოგი;

Ლოგოპედი;

მუსიკალური ხელმძღვანელი;

ფიზიკური აღზრდის ლიდერი;

უფროსი მასწავლებელი;

უფროსი მედდა;

სტრუქტურული სამმართველოს უფროსი.

სამუშაოში გამოყენებული მეთოდები:

საუბრები, თამაშები, გაკვეთილები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ჩანახატები, რომლებიც მიმართულია სხვადასხვა ემოციებისა და გრძნობების გაცნობისკენ, გაგების „ჯადოსნური“ საშუალებებით;

თამაშები, სავარჯიშოები და ტრენინგები, რომლებიც ხელს უწყობენ ემოციური, პიროვნული და ქცევითი სფეროების განვითარებას (კომუნიკაციის უნარების განვითარება და სხვებთან ურთიერთობის გაუმჯობესება, შიშის მოხსნა და თავდაჯერებულობის გაზრდა, აგრესიის შემცირება და ნეგატიური ემოციების შესუსტება).

კლასები, თამაშები და სავარჯიშოები გონებრივი პროცესების განვითარებისათვის (მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, აზროვნება, წარმოსახვა);

არტთერაპიის ტექნიკა (თოჯინების თერაპია, იზოთერაპია, ზღაპრული თერაპია);

რელაქსაციის ფსიქო-ტანვარჯიშის ვარჯიშები (სახის, კისრის, ტანის, მკლავების, ფეხების კუნთების მოდუნება და ა.შ.)

მასწავლებლის მუშაობის მახასიათებლები ბავშვისთვის ინდივიდუალური მარშრუტის შესაქმნელად

ეტაპი 1. არჩევანი:

კოლეგიური გადაწყვეტილება ინდივიდუალური განვითარების მარშრუტის მშენებლობაზე მუშაობის შესახებ;

ეტაპი 2. დაკვირვება:

ბავშვის ზედამხედველობა უფროსების მიერ ორგანიზებულ აქტივობებში;

ბავშვის ზედამხედველობა თავისუფალ საქმიანობაში;

ბავშვის მიდრეკილებებისა და პრეფერენციების შესახებ საუბარი მასწავლებლებთან;

ბავშვის მიდრეკილებებისა და პრეფერენციების შესახებ საუბარი მშობლებთან;

ეტაპი 3. დიაგნოსტიკა:

განვითარების „პრობლემური“ და „წარმატებული“ სფეროების იდენტიფიცირება (სიღრმისეული დიაგნოსტიკური გამოკვლევა)

მარშრუტის აგება ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაზე ორიენტირებით

მეთოდების შერჩევა, მეთოდებისა და მუშაობის მეთოდების განსაზღვრა

ეტაპი 4. Სამუშაო:

ინდივიდუალური დავალებების შერჩევა

კომუნიკაცია მშობლებთან და მასწავლებლებთან

საშინაო დავალებები

დავალებების კორექტირება, ბავშვთან მუშაობის მეთოდები

ეტაპი 5 კონტროლი:

საბოლოო დიაგნოსტიკა

ბავშვის მუშაობის პრეზენტაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ღონისძიებებზე

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავებისას ჩვენ ვეყრდნობით შემდეგ პრინციპებს:

ბავშვის სწავლაზე დაყრდნობის პრინციპი.

ფაქტობრივი განვითარების დონისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის კორელაციის პრინციპი. ამ პრინციპთან შესაბამისობა გულისხმობს ახალი ცოდნის ათვისების პოტენციური შესაძლებლობების გამოვლენას, როგორც ძირითადი მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიის დიზაინს.

ბავშვის ინტერესების პატივისცემის პრინციპი. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. შიპიცინა მას "ბავშვის მხარეს" უწოდებს. ბავშვის განვითარებაში ნებისმიერი პრობლემური სიტუაციის მიზეზი არის როგორც თავად ბავშვი, ასევე მისი სოციალური გარემო. რთულ სიტუაციებში საჭიროა პრობლემის ობიექტური ანალიზი მოზარდების ცხოვრებისეული გამოცდილების, დამოუკიდებელი თვითრეალიზაციის მრავალი შესაძლებლობის გათვალისწინებით და სოციალური სტრუქტურებისა და ორგანიზაციების სიმრავლის გათვალისწინებით. და ბავშვის მხარეს ხშირად მხოლოდ თავად არის. დამხმარე სისტემის სპეციალისტი მოწოდებულია გადაჭრას თითოეული პრობლემური სიტუაცია ბავშვისთვის მაქსიმალური სარგებელით.

ბავშვის შესწავლის პროცესში სპეციალისტთა "გუნდის" მუშაობის მჭიდრო ურთიერთქმედების და კოორდინაციის პრინციპი (ფენომენი, სიტუაცია).

უწყვეტობის პრინციპი, როდესაც ბავშვს გარანტირებული აქვს მუდმივი მხარდაჭერა პრობლემის გადაჭრაში დახმარების ყველა ეტაპზე. ბადრაგის სპეციალისტი ბავშვის დახმარებას მხოლოდ მაშინ შეწყვეტს, როცა პრობლემა მოგვარდება ან გამოსავლისადმი მიდგომა აშკარაა.

საშუალო რაციონის უარყოფის პრინციპი. ამ პრინციპის განხორციელება - ეს მხარდაჭერა გულისხმობს უშუალო შეფასების მიდგომის თავიდან აცილებას ბავშვის განვითარების დონის დიაგნოსტიკურ გამოკვლევაში, რაც მის საბოლოო გამოხატულებაში იწვევს "ეტიკეტების დაკიდების" სურვილს, იმის გაგებას, თუ რა არის ნორმა. . „ნორმები არ არის საშუალო, რა არის (ან სტანდარტი, რაც აუცილებელია), არამედ ის, რაც არის საუკეთესო, რაც შესაძლებელია კონკრეტულ ასაკში კონკრეტული ბავშვისთვის შესაბამისი პირობებით. სპეციალისტების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომლებიც ახორციელებენ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის იდეოლოგიას ბავშვის ინდივიდუალური განვითარებისთვის, არის ამ პირობების დადგენა და, საჭიროების შემთხვევაში, მათი შექმნა ”(V.I. Slobodchikov).

ბავშვთა სუბკულტურაზე დაყრდნობის პრინციპი. თითოეული ბავშვი, ბავშვთა საზოგადოების მიერ შემუშავებული ტრადიციებით, ნორმებითა და მეთოდებით გამდიდრებული, ბავშვობის სრულფასოვანი გამოცდილებით ცხოვრობს.

ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის ორგანიზება

I. „მხიარული შეხვედრების დილა“, როცა ბავშვები ერთმანეთს მოსიყვარულე სახელს ეძახიან, სიკეთეს უსურვებენ, იღიმებიან, აწყობენ დღის კარგ მოვლენას.

„ინდივიდუალური საუბარი ბავშვებისთვის საინტერესო თემებზე“, ანუ ე.წ. „ინტიმური შეკრებები“, სადაც ბავშვები და მოზარდები ყვებიან საინტერესო ისტორიებს თავიანთი ცხოვრებიდან.

„ბავშვების შემოქმედებითი ისტორიების შედგენა საკუთარ თავზე“, მათ ოჯახზე, რასაც მოჰყვება წიგნების შედგენა და ნახატებით გაფორმება.

„შეგროვების მეთოდის გამოყენება“ ხელს უწყობს კომუნიკაციის, ერთობლივი თამაშების გაჩენას.

„ობიექტის განმავითარებელი გარემო ჯგუფში“ (განმარტოების კუთხე, სხვადასხვა ზომის ეკრანები, პოდიუმი, პირადი ნივთების კონტეინერები, ჯგუფში ნახატების ჩარჩოები, აღჭურვილობა დამოუკიდებელი აქტივობებისთვის, აღჭურვილობა სარეჟისორო და როლური თამაშებისთვის); მიზნად ისახავს ბავშვების ინდივიდუალური კომფორტის უზრუნველყოფას.

II. ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების გასავითარებლად მის გარშემო მყოფი ადამიანების მიმართ, ჩვენ ვატარებთ:

დიდაქტიკური თამაშები, რომელიც მიზნად ისახავს სხვადასხვა ადამიანების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების გაცნობას და განვითარებას ("რუსეთის ხალხები", "ვის როგორი სახლი აქვს", აიღეთ სურათი).

ზღაპრების კითხვა სხვადასხვა ხალხებსრუსეთში მცხოვრები.

სხვადასხვა სიტუაციებში სწორი ქცევის ჩამოყალიბების შესახებ საილუსტრაციო მასალის გამოკვლევა.

კოლექტიური მუშაობა ვიზუალურ აქტივობაზე.

კოლექტიური ღონისძიებები (დღესასწაულები, თოვლის შენობები, ყვავილების დარგვა, ნატურალური და ნარჩენებისგან ხელნაკეთობების დამზადება).

ნებისმიერი ერთობლივი ღონისძიების შესახებ ფოტოგაზეთის დამზადება. („როგორ ვისვენებდით ქვეყანაში“, „როგორ ავაშენეთ თოვლიანი ქალაქი“).

სიტუაციების ანალიზი, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას ცხოვრებაში, რომელშიც აუცილებელია მორალური არჩევანის გაკეთება.

განზრახ ქმნიან სიტუაციებს, რომლებიც საჭიროებს ბავშვებს ერთმანეთის დახმარებას.

ფოტო გამოფენები, ფოტო ალბომი ჯგუფის ყველა ბავშვის ფოტოებით. (გაფორმებულია კედლის პანელის სახით, სადაც არის ადგილები ჯგუფის თითოეული ბავშვის ფოტოსთვის.

III. ბავშვის კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებას ხელს უწყობს:

ფსიქოლოგიური ტანვარჯიშის ელემენტები სახვითი ხელოვნების კლასში, სხვებთან გაცნობა.

სპეციალური თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს საკუთარი ემოციების ამოცნობისა და გამოხატვის განვითარებას "განწყობის ღრუბელი", "სარკე" და ა.შ.

ღილაკების მასაჟი ემოციური გამოვლინების ამოცანებთან ერთად.

დრამატული თამაშები.

თეატრალური თამაშები.

სპექტაკლების ყურება,

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, რასაც მოჰყვება პერსონაჟების ხასიათის, მათი განწყობის, მოქმედებების განხილვა.

IV. ბავშვში სოციალური უნარების გასავითარებლად ჩვენ ვატარებთ:

დიდაქტიკური თამაშები ("მართალია თუ არა").

სიტუაციების ანალიზი განხილვით, თუ რას გააკეთებდით.

სპეციალური თამაშები კომუნიკაციისთვის "იპოვე ჯადოსნური სიტყვები", "საიდუმლო"

თამაში-ტრენინგი „მინის გავლით“, ზღაპრული თერაპიის ელემენტები.

V. სამყაროსადმი ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას (ადამიანის და არა ადამიანის მიერ შექმნილი) ხელს უწყობს:

GCD ეკოლოგიასა და სიცოცხლის უსაფრთხოებაზე;

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა;

საბუნებისმეტყველო ისტორიის შინაარსის დიდაქტიკური თამაშები;

სიტუაციების ანალიზი;

სპექტაკლების ყურება გარემოსდაცვითი თემები;

აქციები (დარგე ხე, აჭამე ჩიტები);

მცენარეების მოვლა ბუნების კუთხეში და ადგილზე;

შრომითი საქმიანობა(სხვადასხვა სახის სამუშაოები).

ბავშვის საქმიანობის სოციალური და პიროვნული განვითარების თვალსაზრისით შეფასების აუცილებელი კრიტერიუმები:

განვითარებული მორალური ქცევის ჩვევები;

ჰქონდეს თვითშეფასების, შეფასების უნარი;

აქვს წარმოდგენები მორალურ თვისებებზე;

შეუძლია ადვილად დაუკავშირდეს თანატოლებთან, უფროსებთან;

მათ იციან, თუ როგორ, საკუთარი ინიციატივით, გაუწიონ ყველა შესაძლო დახმარება: თანატოლებს, ბავშვებს, უფროსებს;

შეუძლია თანატოლებთან, ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარება;

შეუძლია კონფლიქტური სიტუაციებიდან ადეკვატურად თავის დაღწევა;

ჩამოყალიბდა ფონდები უსაფრთხო ქცევასხვადასხვა სიტუაციებში გზებზე, ქუჩაზე.

Მოსალოდნელი შედეგი:

სოციალური კომპეტენციის განვითარება;

კომუნიკაციის უნარის განვითარება;

შფოთვის, თვითშეფასების კორექტირება (ადექვატური მიდგომა);

თვითშეფასების გრძნობის განვითარება;

ბავშვის სოციალური და პირადი პრობლემების გამოსწორება.

1. სათამაშო აქტივობების განვითარება (როლური, თეატრალური, სარეჟისორო და სხვა სახის შემოქმედებითი თამაშები):

წაახალისეთ ისინი, ჩაერთონ ერთობლივ თამაშებში უფროსებთან და თანატოლებთან, შესთავაზეთ მარტივი ნაკვეთები თამაშებისთვის მათ გარშემო არსებული ცხოვრებიდან და ეფუძნება ლიტერატურული ნაწარმოებები, მულტფილმები ("კომუნიკაცია", "კითხვა");

თამაშში პარტნიორებს შორის როლების განაწილების სასწავლებლად, შეარჩიეთ თამაშისთვის აუცილებელი ატრიბუტები, საგნები, სათამაშოები, გამოიყენეთ ისინი როლის შესაბამისად („კომუნიკაცია“);

თამაშში დადებითი ურთიერთობების დამყარება, სხვა ბავშვების ინტერესების გათვალისწინება, დავების და კონფლიქტური სიტუაციების პოზიტიურად გადაწყვეტა („კომუნიკაცია“);

თეატრალურ და რეჟისორულ თამაშებში ითამაშე სიტუაციები, რომლებიც დაფუძნებულია მარტივ ნაკვეთებზე (მულტფილმებიდან, ზღაპრებიდან), სათამაშოების, საგნების და ზოგიერთი (1-2) გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით - ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ინტონაცია ("კომუნიკაცია", "კითხვა" ).

2. თანატოლებთან და უფროსებთან (მათ შორის მორალურთან) ურთიერთობის ელემენტარული საყოველთაოდ მიღებული ნორმებისა და წესების შესავალი:

განავითარეთ ემოციური რეაგირება - საყვარელი ადამიანების მიმართ სიმპათიის გამოვლინება, მიმზიდველი პერსონაჟები ლიტერატურულ ნაწარმოებებში, მულტფილმებში, ფილმებში, მათთან თანაგრძნობა, ერთობლივი სიხარული ("კომუნიკაცია", "კითხვა", "მხატვრული შემოქმედება", "მუსიკა");

ოჯახში, საბავშვო ბაღში (ავადმყოფობა, დღესასწაული და ა.შ.) წარსულ, მიმდინარე და მომავალ მხიარულ და სამწუხარო მოვლენებზე ადეკვატური რეაგირების შემუშავება;

ჩამოაყალიბეთ პოზიტიური დამოკიდებულება ზრდასრულთა მოთხოვნების მიმართ ქცევის ნორმებისა და წესების შესრულებასთან დაკავშირებით („არ შეიძლება ხმამაღლა ყვირილი, რადგან სხვა ბავშვები არ მომისმენენ“) („შრომა“);

ჩამოაყალიბეთ იდეა გარკვეული მორალური ნორმებისა და ქცევის წესების შესახებ, რომლებიც ასახავს 2-3 საპირისპირო მორალურ კონცეფციას (მაგალითად, "ურთიერთდახმარება" ("ურთიერთდახმარება") - "ეგოიზმი", "სიხარბე" - "კეთილშობილება" და ა. .)

3. პირველადი პიროვნული, ოჯახური, გენდერული იდეების, საზოგადოების, ქვეყნის, სამყაროს შესახებ იდეების ჩამოყალიბება:

განაგრძეთ წარმოდგენა პერსონალურ მონაცემებზე (სახელი, გვარი, ასაკი წლებში) („ცოდნა“, „უსაფრთხოება“);

განავითარეთ პოზიტიური თვითშეფასება თქვენი საკუთარი დადებითი მახასიათებლების (თვისებების, თვისებების) გამოკვეთის საფუძველზე - „მე ვარ მხიარული და ჭკვიანი!“, „მე ყოველთვის ვასუფთავებ სათამაშოებს!“;

განუვითარდეთ ინტერესი პირადი წარსულისა და მომავლის მიმართ, წაახალისეთ, დაუსვან კითხვები საკუთარ თავზე, მშობლებზე, საბავშვო ბაღის, სკოლის, ზრდასრულთა პროფესიების შესახებ და ა.შ. („კომუნიკაცია“, „შემეცნება“);

საკუთარი ეროვნების, მშობლების ეროვნების შესახებ წარმოდგენების ჩამოყალიბება („ცოდნა“);

საკუთარი მისამართის (ქვეყანა, ქალაქი (სოფელი) და ქუჩა, სადაც ცხოვრობს) იდეების ჩამოყალიბება („ცოდნა“, „უსაფრთხოება“);

განავითარეთ სიყვარული მშობლიური მიწის მიმართ, გააცანით ქალაქის მთავარი ქუჩების სახელები ლამაზი ადგილები, ატრაქციონები.

ამ საკითხზე მასწავლებელთა კომპეტენციის განსავითარებლად გამართეთ კონსულტაციები შემდეგ თემებზე:

"ზნეობრივი ჯანმრთელობის ფორმირება", "თამაშები სკოლამდელ ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების ფორმირებისთვის", "მუშაობა ბავშვების სახელის გასაცნობად",

მასწავლებელთა საბჭოების თემები: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიკური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა“, „ერთმანეთის გაგების სწავლა“,

ტერმინოლოგიური ლექსიკონი

ავტომატიზაცია- ცნობიერი მოქმედებების ტრანსფორმაცია მათი განმეორებითი განმეორებით ავტომატურში (შესრულებული ცნობიერების მონაწილეობის გარეშე).

ყურადღება- გონებრივი აქტივობის თვითნებური ან უნებლიე ორიენტაცია და კონცენტრაცია.

ზემოქმედება ინდივიდუალურად ორიენტირებული- აქტივობა, რომელშიც მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ბავშვებთან ერთობლივი მუშაობის ერთ-ერთი საგანი, რათა შექმნას პირობები მათი ფიზიკური და სულიერი განვითარებისთვის.

პედაგოგიური გავლენა- მასწავლებლის გავლენა მოსწავლეზე, აძლევს მას შესაძლებლობას დამოუკიდებლად და შეგნებულად გააკეთოს არჩევანი, გახდეს საგანი. საკუთარი ცხოვრება.

აღზრდა- ინდივიდის სულიერ და ფიზიკურ განვითარებაზე სისტემატური და მიმართული ზემოქმედების პროცესი.

დიაგნოსტიკა- სამედიცინო დასკვნა სუბიექტის ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ, არსებული დაავადების შესახებ.

დიაგნოსტიკა- დაავადების ამოცნობისა და სუბიექტის ინდივიდუალური, ბიოლოგიური და სოციალური მახასიათებლების შეფასების პროცესი, მათ შორის მიზნობრივი გამოკვლევა, შედეგების ინტერპრეტაცია და მათი განზოგადება დიაგნოზის სახით.

დიდაქტიკური პრინციპები– სასწავლო პროცესის პრაქტიკული ორგანიზების ფუნდამენტური მოთხოვნები; რომ დ.პ.მოიცავს: განათლების მეცნიერულ ბუნებას, კავშირს განათლებაში თეორიასა და პრაქტიკას შორის, განათლების ხილვადობა, ცნობიერება და აქტივობა განათლებაში, ძალა ცოდნის ათვისებაში, სისტემატური და თანმიმდევრული განათლება, განათლების ხელმისაწვდომობა, ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა. , განათლების საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ფუნქციების ერთიანობა.

პროქსიმალური განვითარების ზონა- ბავშვის გონებრივი განვითარების შესწავლის დინამიური პრინციპი, რაც შესაძლებელს ხდის მისი შემდგომი შესაძლებლობების შეფასებას; ზ.ბ.რ.განისაზღვრება იმ ამოცანების შინაარსით, რომელთა შესრულებაც ბავშვს ჯერ არ შეუძლია დამოუკიდებლად, მაგრამ უკვე წყვეტს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, რადგან ის, რასაც თავდაპირველად ბავშვი აკეთებს ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, შემდეგ ხდება მისი. ქონება; ტერმინი შემოიღო ლ. ვიგოტსკი.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები სკოლამდელ განათლებაში -ტექნოლოგიები, რომლებიც მიზნად ისახავს თანამედროვე სკოლამდელი განათლების პრიორიტეტული ამოცანის გადაჭრას - საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პროცესის საგნების ჯანმრთელობის შენარჩუნების, შენარჩუნებისა და გამდიდრების ამოცანას: ბავშვების, მასწავლებლებისა და მშობლების.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი -ეს არის მიზანმიმართულად შემუშავებული დიფერენცირებული საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც სტუდენტს აძლევს არჩევის საგნის პოზიციას, საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებას და განხორციელებას, როდესაც მასწავლებლები უზრუნველყოფენ პედაგოგიურ მხარდაჭერას მის თვითგამორკვევასა და თვითრეალიზაციაში.

პედაგოგიური ინოვაცია- ინოვაცია პედაგოგიურ საქმიანობაში, ტრენინგისა და განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიის ცვლილება, მათი ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

ინოვაციური მიდგომები -ეს არის მიდგომები, რის გამოც ხდება მიზანმიმართული ცვლილება და განვითარება სასწავლო პროცესის უფრო მაღალ საფეხურზე (მაშინ, როდესაც ტრადიციული მეთოდებითა და მიდგომებით არის მხოლოდ სასწავლო პროცესის სტაბილურობა).

ინტეგრაცია- ნებისმიერი ნაწილის, ელემენტის მთლიანობაში გაერთიანება.

კომპლექსური მიდგომა- ტრენინგისა და განათლების პრაქტიკის ორგანიზების მიდგომა, ამ პრაქტიკის გათვალისწინება მთლიანობისა და თანმიმდევრულობის თვალსაზრისით.

გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაო- პედაგოგიური ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს განვითარების დეფექტების მქონე ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ნაკლოვანებების დაძლევას ან შესუსტებას.

სახელმძღვანელო მითითებები -მეთოდოლოგიური პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს მოკლე და მკაფიო ფორმულირებულ წინადადებებსა და ინსტრუქციებს, რაც ხელს უწყობს პრაქტიკაში დანერგვას ეფექტური ფორმებიდა ტრენინგისა და განათლების მეთოდები.

Მონიტორინგი- სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული დაკვირვება. კონტროლი მონიტორინგის ობიექტის პერიოდული მონიტორინგით და სავალდებულო უკუკავშირით.

სიახლე– ინფორმაციის ხარისხის კრიტერიუმი. ასახავს სოციალურად მნიშვნელოვან ახალ ცოდნას, ფაქტებს, მონაცემებს.

ინოვაცია- ახალი პრაქტიკული ინსტრუმენტის, მეთოდის, კონცეფციის ან სხვა ინოვაციის შექმნის, გავრცელების, დანერგვისა და გამოყენების რთული პროცესი.

საგანმანათლებლო პროგრამები- პროგრამები, რომლებიც განსაზღვრავენ გარკვეული დონის და მიმართულების განათლების შინაარსს.

სასწავლო პროცესი– განათლების, პიროვნული განვითარების მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად ცოდნის, უნარების მიღების მიზანმიმართული და ორგანიზებული პროცესი.

საგანმანათლებლო სტანდარტი- განათლების სტანდარტული დონე, რომელიც აუცილებელია მოცემული საზოგადოებისთვის დროის გარკვეულ ისტორიულ პერიოდში.

Განათლება- სპეციალური კოლექტიური სოციალური აქტივობა ახალგაზრდა თაობის მიერ საზოგადოების მიერ დაგროვილი გამოცდილების დაჩქარებული ასიმილაციის ორგანიზებისთვის, რომელიც განასახიერებს განათლების შინაარსს.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა -სხვადასხვა რთული მეტყველების დარღვევები, რომლებშიც ბავშვებში დარღვეულია მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირება, რომელიც დაკავშირებულია სემანტიკურ და ბგერით მხარესთან.

ოპტიმალური -საუკეთესო, ყველაზე შესაფერისი გარკვეული პირობებისა და ამოცანებისთვის.

პედაგოგიური (საგანმანათლებლო) ტექნოლოგიაუწოდეს პედაგოგიური მიზნების მისაღწევად გამოყენებული ყველა პირადი, ინსტრუმენტული და მეთოდოლოგიური საშუალების ფუნქციონირების მთლიანობას და სისტემას.

პრინციპი- ნებისმიერი თეორიის, დოქტრინის, მეცნიერების ძირითადი საწყისი პოზიცია; ადამიანის შინაგანი რწმენა.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის პრინციპები- ზოგადი მითითებები მასწავლებლის საქმიანობაში, რომელიც აწყობს პედაგოგიურ გავლენას ბავშვის საგნის პოზიციაზე გადაყვანის მიზნით.

პროგრამა – სასწავლო პროგრამა- ტრენინგის შინაარსის მოკლე სისტემატური პრეზენტაცია; ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სპექტრი, რომელიც ბავშვებს უნდა დაეუფლონ.

პედაგოგიური ტექნიკა- პედაგოგიური ტექნოლოგიის ელემენტი, რომელიც შედგება უნარების სისტემისგან, რომელიც უზრუნველყოფს მასწავლებელს სხეულის მომზადებას, როგორც გავლენის ინსტრუმენტს.

ტექნიკა პედაგოგიური- პედაგოგიური უნარის კომპონენტი, რომელიც არის მეცნიერულად დაფუძნებული პროფესიული არჩევანი ბავშვზე მასწავლებლის ოპერატიული ზემოქმედების კონტექსტში მისი სამყაროსთან ურთიერთობის კონტექსტში, რათა ჩამოაყალიბოს მისი ურთიერთობა ამ სამყაროსთან, ჰარმონიულად აერთიანებს პიროვნული გამოვლინების თავისუფლებას. და სოციალურ-კულტურული ნორმა.

ბიბლიოგრაფია

გორდეევა სწავლის ინდივიდუალიზაცია. ჟურნალი „პედაგოგია“, 2002 წ.- No2.

დავიდოვა მ.ს. ორმხრივი კომუნიკაცია სკოლამდელი დაწესებულების სპეციალისტებთან. ჟურნალი „ლოგოპედი“, 2008 წ.- No1, გვ.108.

ეგორიჩევა ვ.ს. ინოვაციური მიდგომები საბავშვო ბაღში და დაწყებით სკოლაში უწყვეტი სწავლის ორგანიზებისადმი. ჟურნალი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვა“, 2005 წ.- No4 (22), გვ.80.

ეკჟანოვა ე.ა., სტრებელევა ე.ა. გამოსწორება-განმავითარებელი ტრენინგი და განათლება. (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის კომპენსირებული ტიპის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამა.) - M .: "განმანათლებლობა", 2003 წ.

ჟიგორევა მ.ვ. განვითარების რთული დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამების შემუშავება. ჟურნალი „გამასწორებელი პედაგოგიკა“, 2005 წელი - No2 (8).

იგნატოვა ლ.ვ. ინდივიდუალური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამა ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის. ჟურნალი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვა“, 2004 წ.- No3 (15), გვ.90.

ინშაკოვა ო.ბ. "ალბომი ლოგოპედისთვის". – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 1998 წ.

კნიაზევა T.N. ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, როგორც გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის განხორციელების პირობა. ჟურნალი „გამასწორებელი პედაგოგიკა“, 2005 წელი - No1 (7).

კომაროვა T.S., Solomennikova O.O. პედაგოგიური დიაგნოსტიკაბავშვების განვითარება სკოლაში წასვლამდე. იაროსლავლი, 2006 წ

ლოგინოვა Yu.N. სკოლის მოსწავლეების სწავლება სასწავლო მარშრუტის ინდივიდუალური ტრაექტორიების მიხედვით. ჟურნალი "მეთოდი", 2006 - No9.

მაკარიევი ი.ს. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა. ჟურნალი „გამასწორებელი პედაგოგიკა“, 2007 წ.- No2 (20), გვ.38.

ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიაგანათლების სისტემაში. / რედ. Polat E.S., M., 2001 წ

პანფეროვა ი.ვ., ფილიპოვა ლ.ნ. უწყვეტობა ლოგოპედისა და სხვა სპეციალისტების მუშაობაში ჟურნალი „ლოგოპედი“, 2007 - No4, გვ.37.

ულიანოვსკის 21-ე საშუალო სკოლის პედაგოგები მასობრივ საგანმანათლებლო სკოლაში ცვლადი სასწავლო მარშრუტების განხორციელების შესახებ. ჟურნალი „მასწავლებელი“, 2007 წ.- No2, გვ.35.

პოვალიაევა მ.ა. მაკორექტირებელი პედაგოგიკა. დონის როსტოვი, 2002 წ

Semago M. "ბავშვის ფსიქოლოგიური - სამედიცინო - პედაგოგიური გამოკვლევა", მოსკოვი, 1999 წ

ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ. ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება და მომზადება. პროგრამა და გაიდლაინები კომპენსატორული ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისთვის (უფროსი ჯგუფი). - M .: სკოლის პრესა, 2003 წ

კუცაკოვა ლ.ვ. „შრომის განათლება საბავშვო ბაღში“, გამომცემლობა-მოზაიკა-სინთეზი, პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ ბიბლიოთეკა;

პეტროვა V.I., Stulnik T.D.: "ეთიკური საუბრები 4-7 წლის ბავშვებთან: მორალური განათლება საბავშვო ბაღში", გამომცემელი: Mozaika-Sintez;

Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: "ინკლუზიური პრაქტიკა სკოლამდელ განათლებაში", გამომცემელი: Mozaika-Sintez;

ბავშვთა ზოგადი განათლების განვითარების შედეგების შესწავლის დიაგნოსტიკური საშუალებები სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები, გამომცემლობა: არქი, სერია: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვა

კომაროვა T.S., Solomennikova O.O. "ბავშვთა განვითარების პედაგოგიური დიაგნოსტიკა სკოლაში შესვლამდე", იაროსლავლი, 2006 წ.

დანართი №1

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი

ბავშვის სახელი _

Დაბადების თარიღი ______

გვარი, სახელი, დედის პატრონიმი, ასაკი, განათლება

მამის გვარი, სახელი, პატრონიმი, ასაკი, განათლება _______________________________________________________________

IOM-ის გაცემის თარიღი, რეგისტრაცია _______________________________________________________________________

რეგისტრაციის მიზეზი (ნიჭიერება, ქცევის პრობლემები, მუდმივი წარუმატებლობა OOP DO, HIA და ა.შ.) ____________

მოთხოვნა: __

ასაკი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის დასაწყისში: ____________________________________________________________

გამოცდის თარიღი : აღმზრდელი _________________________________________________________________________________

განათლების ფსიქოლოგი ____________________________________________________________________________________________

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი ___

თაფლი. მუშაკი __სამიზნე: _______________________________________________________________________________________________________________________

IOM გამოითვალა :____________________________________________________________________________________________

გაკვეთილის სიხშირე: მასწავლებელი -_______________________________________________________________________________________ მასწავლებელი - ფსიქოლოგი _____________________________________________________________________________________________

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი ______________________________________________________________________________________________

სხვა სპეციალისტები _____________________________________________________________________________________________

ჩატარების ფორმა : პროფესია, თამაშის აქტივობა, გუნდური მუშაობა, საუბრები, დაკვირვებები, ინდივიდუალური მუშაობა.

მოსალოდნელი შედეგი :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

მშობლებთან მუშაობის ფორმა : კონსულტაციები, სამუშაო შეხვედრა, გასაუბრება, გამოცდილების გაცვლა ___________________________________

მშობელი ____________________________________________________________________________________________________

განათლების ფსიქოლოგი ____________________________________________________________________________________________

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი ________________________________________________________________________________________________

თაფლი. მუშაკი __________________________________________________________________________________________________

Კურატორი: _______________________________________________________________________________________________________

ფიზიკური განვითარება

სომატური განვითარება

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

მეტყველების განვითარება

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

შემეცნებითი პროცესების განვითარების თავისებურებები ("-" და "+"!)

მეხსიერება _______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ყურადღება ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Აღქმა _____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ფიქრი ___________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

კორექტირებისა და განვითარების კურსი

მომვლელი

პროგრამა "Rainbow" T.N. Doronova (მაგალითად)

2015-2016 სასწავლო წელი

განათლების ფსიქოლოგი

2015-2016 სასწავლო წელი

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

2015-2016 სასწავლო წელი

სხვა სპეციალისტები

მუსიკალური ხელმძღვანელი

2015-2016 სასწავლო წელი

ინსტრუქტორი ამისთვის ფსიქიკური განათლება

2015-2016 სასწავლო წელი

დამატებითი განათლების მასწავლებელი

2015-2016 სასწავლო წელი

ველნეს კომპონენტი

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კომპონენტი

გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს მიმართულება

Დავალებები

აქტივობის შინაარსი

ურთიერთობა მშობლებთან, ვიწრო სპეციალისტებთან

ბავშვის მოსალოდნელი მიღწევა

რეალური მიღწევები

ოქტომბერი

განმანათლებელი:

ფსიქოლოგი:

მშობლები :

ბავშვის საგანმანათლებლო დატვირთვის ზოგადი განრიგი (ყველა სპეციალისტი) გრაფიკის სახით - განრიგი SanPiN-ის გათვალისწინებით

IEM-ის თანმხლები სპეციალისტების პასუხისმგებლობის მატრიცა

დინამიური საკონტროლო სია

ბავშვის სახელი

Დაბადების თარიღი:

დიაგნოსტიკური შედეგები

IOM-ის ეფექტურობის კრიტერიუმები _________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

IOM-ის საბოლოო შედეგები (ადრე დაგეგმილი შედეგების მიღწევა - საჭიროების შემთხვევაში ახალი IOM, არასაკმარისი მიღწევა - დაბალი ეფექტურობის მიზეზების ანალიზი, ამ IOM-ის კორექტირება) ______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ბავშვების მიერ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების განსაზღვრის მიზეზები GEF DO-ს მიხედვით მიზნების მიხედვით:

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სპეციფიკა (მოქნილობა, ბავშვის განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების ვარიანტების ფართო სპექტრი, მისი უშუალობა და უნებლიეობა);

2. სკოლამდელი აღზრდის სისტემური თავისებურებები (რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების არასავალდებულო დონე; შედეგზე ბავშვისთვის რაიმე პასუხისმგებლობის დაკისრების შესაძლებლობა).

სკოლამდელი განათლების მიზნები:

ისინი მოქმედებენ როგორც სკოლამდელი და დაწყებითი უწყვეტობის საფუძველი ზოგადი განათლება;

სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ისინი ითვალისწინებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

ნებისმიერი სტანდარტი გარკვეულ შედეგს გულისხმობს, ანუ თუ სტანდარტი დაინერგება, მაშინ ვარაუდობენ, რომ ეს სტანდარტი რაღაცას შეცვლის განათლების სისტემაში და მივიღებთ ამა თუ იმ გეგმურ შედეგს.

ასე რომ, დეველოპერები ხაზს უსვამენ, რომ ასეთი შედეგი უნდა გახდეს ბავშვების სოციალიზაცია.

არა საგანმანათლებლო შედეგი, არამედ ბავშვში მშვიდობის კულტურის სასიცოცხლო ძირითადი ფასეულობების ჩამოყალიბება.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მოტივაციური სფეროს განვითარებას (ეს არის ცნობისმოყვარეობის მოთხოვნილება, სამყაროს ცოდნა, კითხვების ზრდა რატომ, რატომ, შემოქმედების სურვილი და მოთხოვნილება, მიღწევების საჭიროება და მოტივაცია, სიამაყე საკუთარი მიღწევები და ა.შ.)

თითოეული ბავშვი ჩვენთვის არის მიზეზი და ჩვენ, ფაქტობრივად, არ უნდა გადავუხადოთ რატომ, არამედ მივცეთ საშუალება, თავი თავდაჯერებულ ადამიანებად იგრძნონ.

ეს ყველაფერი შესაძლებელია თუ ფსიქოლოგიური პედაგოგიური მხარდაჭერაარა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის, არამედ სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს.

სირთულეებისა და აქტივობების დაგეგმვის მაგალითები.

სირთულეები:

უყურადღებო და გაფანტული

ლოგიკური ამოცანების, მათემატიკური ამოცანების გადაჭრის სირთულეები.

რეჟიმის მომენტები

დამოუკიდებელი საქმიანობა

მშობლებთან ურთიერთობა

ნოემბერი

შეკვეთა:

შეამოწმეთ მაგიდის გაწყობა (კოვზების, თეფშების, ჭიქების რაოდენობა)

კომპიუტერულ პრეზენტაციასთან მუშაობა "იპოვე კონტური"

ასწავლე მეგობარს თამაში "იპოვე კონტური"

თამაში ქირავდება

"ტანგრამი"

იმუშავეთ პრეზენტაციასთან "იპოვე ორი სიტყვა ერთი ბგერადან"

თამაშების სია ყურადღების განვითარებისთვის.

პროფესიული მოვალეობა

"მოწყობა ნიმუშის მიხედვით"

ასწავლე მეგობარს თამაში

"იპოვე ორი სიტყვა ერთი ბგერიდან"

თამაში "4 დამატებითი"

გამოცადე მეგობარი თამაშში "4 დამატებითი"

თამაში ქირავდება

"შეაგროვეთ სურათები თავად"

დეკემბერი

ფეხით

"რა შეიცვალა რეგიონში"

პრეზენტაცია "რამდენი?"

თამაში გვეწვიეთ.

ლექსის „იანვარში იყო“ სწავლა სტრიქონი-სტრიქონი მოდელირების გამოყენებით

ასწავლე მეგობარს რამდენი უნდა ითამაშოს.

ლექსის გამეორება საახალწლო დღესასწაულისთვის.

სპექტაკლი ახალი წლის ღამეს

ისწავლე ლექსი მეგობართან ერთად

პრეზენტაციასთან მუშაობა

"Რა აკლია?"

თამაში ქირავდება

"Რა აკლია?"

რეჟიმის მომენტები

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა

დამოუკიდებელი საქმიანობა

მშობლებთან ურთიერთობა

იანვარი

"დაითვალეთ მონახაზი"

ტანგრამის თამაში

ფეხით

"დახატე გეომეტრიული ციხე თოვლში"

უთხარით მეგობრებს თქვენი ნახატის შესახებ

თებერვალი

დიდაქტიკური თამაში "რა შეიცვალა?"

მემორანდუმი "თამაშები ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის"

ბუნების კუთხეში მუშაობა

მცენარეების მორწყვა ყვავილის აღწერილობის მიხედვით.

მულტიმედიური თამაში "ასოციაციები"

პუნქტირებული ბარათებით მუშაობა

"რიცხვის შემადგენლობა"

ასწავლე მეგობარს

იმუშავეთ ბარათით.

თამაში გვეწვიეთ.

დილის მიღების დროს, დავალებების შესრულება დარიგებებზე

მულტიმედიური პრეზენტაცია "Merry Score"

შეამოწმეთ მეგობრის ნამუშევარი.

მარშრუტის მოქმედების შედეგები: გაიზარდა ყურადღების, კონცენტრაციისა და გადართვის განვითარების დონე. ბავშვი უმკლავდება მათემატიკური ხასიათის ამოცანებს, ლოგიკურ დავალებებს.

ინდივიდუალური მარშრუტის განსახორციელებლად კომპიუტერის გამოყენებისას ბავშვი ხვდება „გაოცების ფენომენს“, მოძრაობას, ხმას, ანიმაციას, რაც ბავშვის ყურადღებას დიდხანს იპყრობს. ეს შესაძლებელს ხდის ამის ეფექტურად განვითარებას გონებრივი პროცესი. ინფორმაციის უზარმაზარი ნაკადიდან, რომელიც მუდმივად მოდის გარე სამყაროდან, ყურადღების მუშაობის წყალობით, ბავშვი ირჩევს მისთვის ყველაზე საინტერესოს, მნიშვნელოვანს და მნიშვნელოვანს. ყურადღების ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ შერჩეული ობიექტი, რომელიც იკავებს მთავარ, დომინანტურ პოზიციას, ქმნის უძლიერეს ფოკუსს ადამიანის ცერებრალური ქერქში. ნერვული დაძაბულობა- დომინანტი. ამავდროულად, ყველა სხვა სტიმულის მოქმედება დათრგუნულია.

კომპიუტერთან შეჯიბრის მომენტი ზრდის ბავშვს დავალების შესრულებისადმი ინტერესს, ააქტიურებს სააზროვნო პროცესების აქტივობას: აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება.

მასწავლებელმა ბავშვთან ერთად დეტალურად გააანალიზა აქტივობის შედეგი, გაარკვია რა არ გამოვიდა, მუშაობის რომელ ეტაპზე იყო რთული, რისი გამოსწორება იყო საჭირო.

ბავშვისთვის ამოცანები შეირჩა თანდათანობითი გართულებით, რამაც ხელი შეუწყო გარკვეული ცოდნის ათვისებას.

ბავშვი არაერთხელ ასრულებდა სხვადასხვა დონის სირთულის სავარჯიშოებს, აძლიერებდა და აუმჯობესებდა მოქმედების მეთოდებს. აეხსნა მსგავსი სირთულეების მქონე სხვა ბავშვებს როგორ შეასრულონ დავალება.

სირთულეები:

ნებისმიერი დავალება რამდენჯერმე უნდა განმეორდეს, სანამ ბავშვი მის შესრულებას დაიწყებს.

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა

დამოუკიდებელი საქმიანობა

მშობლებთან ურთიერთობა

სექტემბერი

მულტიმედიური პრეზენტაციით მუშაობა "რა არის ზედმეტი"

ასწავლე მეგობარს თამაში.

მათემატიკური თამაში "მაუსის მწვერვალი" (3 რიცხვის შემადგენლობა)

თამაში ქირავდება

"მაუსის მწვერვალი" (კომპოზიცია ნომერი 3)

საღებარი თამაში

ამოხსენით მაგალითი და გააფერადეთ ცხენი.

ოქტომბერი

პუნქტირებული ბარათებით მუშაობა "ფანჯრის დახატვა"

სიტყვიერი მითითებების შესრულების უნარის გაძლიერება

დავალებების შესრულება დარიგებებზე

"იპოვე ადგილი სურათისთვის და დახატე"

მზადება დღესასწაულისთვის "შემოდგომისთვის" ბოსტნეულის ნიღბების დამზადება.

მულტიმედიური პრეზენტაცია "თქვენ თვითონ წაიკითხეთ სიტყვა"

შეამოწმეთ თქვენი მეგობარი, როგორ უმკლავდება სიტყვების კითხვას.

სპექტაკლი ფესტივალზე "შემოდგომა"

ნოემბერი

დიდაქტიკური თამაში "ლოტო"

დიდაქტიკური სავარჯიშოს შესრულება "იპოვე და გადახაზე"

დავალებების შესრულება ბავშვების დავალებით.

მეგობარს თამაშის წესების ახსნა „ცხენი“, თამაშის სწავლება.

ინსტრუქციები ბავშვებისთვის დავალებების შესრულებისას.

ქირავდება თამაში "ლოტო"

იმუშავეთ დარიგებებით, გაშალეთ ზრდასრულის მითითებების მიხედვით.

მარშრუტის მოქმედების შედეგები: გაიზარდა ყურადღების განვითარების დონე, ბავშვი აცნობიერებს მისი ცოდნის მნიშვნელობას ამოცანის გადასაჭრელად, დავალების შესასრულებლად, განმეორებით იმეორებს ზრდასრულის მითითებებს, რაც ხელს უწყობს ზეპირი ინსტრუქციების მიხედვით დავალებების შესრულების უნარის ჩამოყალიბებას და აღმოფხვრას წარმოქმნილი სირთულეების მიზეზები. შეიქმნა სიტუაციები, როდესაც ბავშვი აცნობიერებდა შესრულების აუცილებლობას

ეს ამოცანა მის ინტერესებშია.

სირთულეები

მასწავლებლის ახსნის გაგების სირთულე პირველად

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა

დამოუკიდებელი საქმიანობა

მშობლებთან ურთიერთობა

ოქტომბერი

მუშაობა პრეზენტაციასთან "დაიმახსოვრე თანმიმდევრობა"

საგნების თანმიმდევრობის დამახსოვრების უნარის გაძლიერება

პრეზენტაცია "ვინ, სად არის?"

თამაში "იპოვე მსგავსი ობიექტი"

ასწავლე მეგობარს როგორ ითამაშოს თამაში იპოვე მსგავსი ნივთი

ვიზუალური მეხსიერების გასავითარებლად დარიგებებით მუშაობა.

აფერადებენ მხოლოდ იმ სურათებს, რომლებიც მასწავლებელმა აჩვენა.

პუნქტირებული ბარათებით მუშაობა

"დახატე ფანჯარა გარკვეული ქვეყნის მაცხოვრებლების ქვეშ"

ნოემბერი

სავარჯიშოები "მე ამას გავაკეთებ, შენ კი ეცადე სხვანაირად გააკეთო"

მულტიმედიური პრეზენტაცია "რა აკლია?"

დედის დღის საჩუქრის გაკეთება

მასწავლებელი აჩვენებს მოქმედების მეთოდს „იპოვე რიცხვი“ მულტიმედიური პრეზენტაცია

ასწავლე სხვებს თამაში

ისწავლე დედის თამაში.

თამაში "მძივები"

წადით სახლში თამაშის წესების გასაძლიერებლად.

დეკემბერი

დარიგებებთან მუშაობა, მეხსიერებიდან სურათების წყვილის დაკავშირება.

მეგობრის დავალების შესრულების შემოწმება.

2 კვირა

პუნქტირებული ბარათებით მუშაობა

"დახატე არაყვითელ ობიექტებზე"

"დახატე ფანჯარა საკვებად და უვარგის ქვეშ"

აჩვენე მეგობარს როგორ დაასრულოს დავალება.

3 კვირა

მულტიმედიური პრეზენტაცია

"Მოდი ვითამაშოთ? პატივი მივცეთ!"

სამკაულების დამზადება ნიმუშის მიხედვით, საახალწლო დღესასწაულისთვის ჯგუფის გასაფორმებლად.

4 კვირა

"იპოვე ტანსაცმელი კონტურის მიხედვით" მულტიმედიური პრეზენტაცია - თამაში

ბავშვი უფრო მგრძნობიარე გახდა აღმზრდელის ამოცანების გააზრებაში, რაც ინდივიდუალური განვითარების მარშრუტით გათვალისწინებული ამოცანების განხორციელების შედეგი იყო. ამოცანები მიზნად ისახავდა ამ სირთულის მიზეზების აღმოფხვრას. გაიზარდა ვიზუალური მეხსიერების განვითარების დონე, ვინაიდან ეკრანზე ინფორმაციის სათამაშოდ წარმოჩენა ბავშვებში დიდ ინტერესს იწვევს მასთან აქტივობებით. ადამიანს ყველაზე კარგად ახსოვს ცოდნა, რომელიც მან გამოიყენა თავის ზოგიერთ ქმედებაში, პრაქტიკულად გამოცდილი, გამოყენებული. კომპიუტერული მხარდაჭერის გამოყენება ამის საშუალებას იძლევა. მასწავლებელმა ბავშვთან ერთად დეტალურად გააანალიზა აქტივობის შედეგები, გაარკვია, რა არ გამოვიდა, მუშაობის რომელ ეტაპზე იყო რთული, რა საჭიროებს გამოსწორებას. ბავშვისთვის დავალება მიცემული იყო არა ახსნის სახით, არამედ იმის ჩვენებით, თუ როგორ უნდა შეასრულოს დავალება. ბავშვს მიეცა შესაძლებლობა, სხვა ბავშვებს აეხსნა, თუ როგორ უნდა შეესრულებინა დავალება.

სირთულეები:

არ შეესაბამება დავალებას დამოუკიდებელი მუშაობა, რომლებიც განკუთვნილია ჯგუფის ყველა ბავშვისთვის რვეულებში ბეჭდურ საფუძველზე.

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა

დამოუკიდებელი საქმიანობა

მშობლებთან ურთიერთობა

რეჟიმის მომენტები

დიდაქტიკური თამაში

"რა გაქრა?"

წარმოება დიდაქტიკური თამაშისაილუსტრაციო მასალის შერჩევა „წყვილები“.

პროფესიული მოვალეობა

"მოამზადე სამუშაო ადგილი მოდელის მიხედვით"

მულტიმედიური პრეზენტაცია "საიდუმლოები ბაღიდან"

დარიგებებთან მუშაობა "ხატების დალაგება"

ფეხით

"გაიმეორეთ ნახატი თოვლში"

მულტიმედიური პრეზენტაცია "იპოვე ნომერი"

თამაში ქირავდება

"გამოცანები ბაღიდან" შეამოწმეთ დედა, როგორ შეუძლია ამოხსნას გამოცანები

მულტიმედიური პრეზენტაცია "რამდენი?"

პრეზენტაცია - თამაში "შეაგროვეთ სურათები თავად"

შრომა ბუნებაში, ყვავილების მორწყვა, ფოკუსირებულია ფოთლების ზომის, ფორმის აღწერაზე.

პუნქტირებული ბარათებით მუშაობა

"შეღებეთ ფანჯარა სეზონის ქვეშ შესაბამისი ფერით"

"იპოვე და წაშალე"

დიდაქტიკური ვარჯიში

მულტიმედიური პრეზენტაციით მუშაობა "იპოვე დაკარგული ნივთი"

დიდაქტიკური სავარჯიშო "გაიმეორე ნიმუში"

გასეირნება "რა შეიცვალა საბავშვო ბაღში"

იმუშავეთ პრეზენტაციასთან "იპოვე ნომერი"

დილით იმუშავეთ ამოცანების საქაღალდესთან აზროვნების განვითარებისთვის

მარშრუტის მოქმედების შედეგები

გაიზარდა: კონცენტრაციის დონე; აღქმის განვითარების დონე; ზოგადი ინტელექტის განვითარების დონე. ბავშვმა დაიწყო დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ ამოცანებს.

კომპიუტერული მხარდაჭერა საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად გამოიყენოთ აღქმის ორი ორგანო გონებრივი აქტივობის პროცესში: ვიზუალური და სმენითი, ერთდროულად და ცალ-ცალკე. კომპიუტერი ატარებს ფიგურალური ტიპის ინფორმაციას, რომელიც გასაგებია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებმაც ჯერ არ იციან წერა-კითხვა, რაც ნაყოფიერ გავლენას ახდენს აღქმის განვითარებაზე. გამონათქვამი - "ჯობია ერთხელ ნახო, ვიდრე ასჯერ მოსმენა" - მხოლოდ სკოლამდელ ბავშვს ეხება.

მასწავლებელმა მოქმედების მეთოდების ახსნისას შექმნა წარმატების სიტუაცია.

ბავშვი არაერთხელ ასრულებდა სხვადასხვა დონის სირთულის სავარჯიშოებს, აძლიერებდა და აუმჯობესებდა მოქმედების მეთოდებს.

დავალებები სრულდებოდა ეტაპობრივად, დავალებების მოცულობა ნაკლები იყო

სირთულეები:

ცდილობს პასუხის გაცემას, მაგრამ როცა პასუხი დუმს.

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა

დამოუკიდებელი საქმიანობა

მშობლებთან ურთიერთობა

რეჟიმის მომენტები

მოთხრობის მომზადება "როგორ შევხვდი ახალ წელს"

მულტიმედიური პრეზენტაციის შექმნა "ჩვენი ახალი წელი"

უთხარით ბავშვებს, როგორ გაშალონ მაგიდა

მულტიმედიური პრეზენტაციით მუშაობა

"ვაშლის ხის განვითარება"

უთხარით თქვენს ამხანაგებს ვაშლის ხის განვითარების შესახებ

სიტყვის მომზადება "ვაშლის ხის განვითარება"

მულტიმედიური პრეზენტაციით მუშაობა

"პეპლის განვითარება"

უთხარით თქვენს ამხანაგებს პეპლის განვითარების შესახებ.

დახატე და მოუყევი ამბავი (თოვლში)

ენის შემხვევის სწავლა

ენის გრეხილების კონსოლიდაცია

მომზადება და შესრულება კატების დღისთვის.

"Ჩემი შინაური ცხოველი"

ფოტო გამოფენა

"ჩვენი საყვარელი ბარსიკი"

სპექტაკლი "ჩემი შინაური ცხოველი"

მუშაობა მულტიმედიური პრეზენტაციით "სასწავლო წერილები"

მოთხრობის მომზადება "დედაჩემი სამსახურშია"

მონაწილეობა მიიღე დედების შესახებ საუბარში სიტყვით

ნახატი "დედაჩემი სამსახურშია"

გამოფენის ორგანიზების მენეჯმენტი "ჩვენი საყვარელი დედები"

მუშაობა მულტიმედიური პრეზენტაციით "რა არის პირველი, რა არის შემდეგი 1"

ასწავლე მეგობრებს როგორ ითამაშონ.

მუშაობა მულტიმედიური პრეზენტაციით "რა არის პირველი, რა არის შემდეგი 2"

თამაში ქირავდება

მულტიმედიური პრეზენტაციები

სიცილის ბოლოში ბუფონის როლის თამაში.

ლექსის სწავლა

"კარგი, გაზაფხული, როგორ ხარ?" ხაზის მოდელირებით

დაურეგულირებელი საგანმანათლებლო საქმიანობა

დამოუკიდებელი საქმიანობა

მშობლებთან ურთიერთობა

რეჟიმის მომენტები

იმუშავეთ თამაშის პრეზენტაციით "რა პროდუქტების მზარეული"

ასწავლე და უთხარი როგორ უნდა ითამაშოს, თამაში

"რა პროდუქტების მზარეული"

სიუჟეტი ჯანმრთელობისთვის ჯანსაღი პროდუქტების შესახებ "ჯანმრთელობის დღეს"

მარშრუტის მოქმედების შედეგები:გაიზარდა ბავშვის მეტყველების განვითარების დონე, აღმოფხვრილია ამ სირთულის მიზეზები.

ბავშვს მიეცა შესაძლებლობა ემუშავა კომპიუტერთან სხვა ბავშვებთან შემდგომი კონსულტაციებისთვის.

კონფერენცია: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება

ორგანიზაცია: MBDOU საბავშვო ბაღი "ბელი"

მდებარეობა: ლიპეცკის რაიონი. ტერბუნი

წამყვან მეთოდოლოგიურ პრინციპებს შორის, რომლებზეც უნდა აშენდეს 21-ე საუკუნის რუსული განათლება, მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ინდივიდუალიზაციის პრინციპი.

ფართო გაგებით, განათლების ინდივიდუალიზაცია გულისხმობს მის გადახედვას პიროვნებაზე, მოსწავლის უნიკალურ ინდივიდუალურობაზე. პრაქტიკაში, განათლებისა და აღზრდის პროცესი ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვის საშუალო განვითარების დონეზე, ამიტომ ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია სრულად გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი. ეს აყალიბებს პედაგოგებს ამოცანას, შექმნან ოპტიმალური პირობები თითოეული მოსწავლის პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ამ სიტუაციაში ერთ-ერთი გამოსავალი არის შედგენა და განხორციელება ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიები . განათლების, აღზრდისა და კორექტირების ინდივიდუალიზაცია, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროგრამებით დადგენილ დონესა და თითოეული მოსწავლის რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობის დაძლევას.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი- ეს არის ბავშვის (მოსწავლის) პირადი პოტენციალის რეალიზების პირადი გზა განათლებასა და მომზადებაში:

• ინტელექტუალური;
• ემოციურ-ნებაყოფლობითი;
• აქტივობა;
• მორალური და სულიერი.

პირველადი მიზანიინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შედგენა (IOM)- ეს არის საბავშვო ბაღში პირობების შექმნა სკოლამდელი აღზრდის პოზიტიური სოციალიზაციისთვის, მათი სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის.

ბავშვის სოციო-პიროვნული განვითარების ამოცანები:

1. ბავშვის სოციალური განვითარებისათვის ხელსაყრელი საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა;
2. მუშაობის ერთიანი სისტემის ორგანიზება;
3. გააუმჯობესოს მასწავლებელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის სტილი;
4. შექმენით პირობები ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარებისათვის საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ, ბავშვების კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენციის მიმართ;
5. ჩამოუყალიბდეს ბავშვში ღირსების გრძნობა, მათი უფლებებისა და თავისუფლებების გაცნობიერება.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნის აუცილებლობა განპირობებულია შემდეგი ფაქტორებით:

• იზრდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რაოდენობა, რომლებიც განვითარებისა და ჯანმრთელობის პრობლემების გამო ვერ სწავლობენ ჩვეული სისტემით;
• სკოლამდელი აღზრდის ნაწილს ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ოჯახში ცხოვრების პირობების გამო გარკვეული პერიოდი ვერ დადის საბავშვო ბაღში;
• პედაგოგიური სისტემების გაჩენა, რომლებიც სწავლის ინდივიდუალიზაციას განიხილავენ მთავარ პედაგოგიურ იარაღად „ნიჭიერი ბავშვები“, „შეხედე მე, როგორც თანასწორს“, „ჩვენ განსხვავებულები ვართ“ და ა.შ.;
• ფართოვდება ინდივიდუალური განათლების მიწოდების მატერიალურ-ტექნიკური შესაძლებლობები.

IOM-ის განვითარება

IEM შექმნილია ყველა ბავშვისთვის, არა მხოლოდ განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის და მოწინავე განვითარების მქონე ბავშვებისთვის.

IEM არის ბავშვის მიერ ათვისებული განათლების ერთეულების მახასიათებელი მათი განვითარების ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და სწავლის შესაძლებლობების შესაბამისად.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი (IEM)

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი არის მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზაციის პერსონალური გზა ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, აქტივობის, მორალური და სულიერი განვითარების აღზრდაში. ამ მარშრუტის კომპონენტია ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური რუკა- ეს დოკუმენტი, რომელიც მოიცავს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მყოფი ბავშვის განვითარების ძირითად მაჩვენებლებს, დინამიკაში.

ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავებისას გამოირჩევა შემდეგი: პრინციპები:

• ფაქტობრივი განვითარების დონისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის კორელაციის პრინციპი. ამ პრინციპთან შესაბამისობა გულისხმობს ახალი ცოდნის ათვისების პოტენციური შესაძლებლობების გამოვლენას, როგორც ძირითადი მახასიათებლის, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის დიზაინს;
• ბავშვის საუკეთესო ინტერესების დაცვის პრინციპი;
• ბავშვთა სუბკულტურაზე დაყრდნობის პრინციპი. ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების მხარდასაჭერი აქტივობების შემუშავება უნდა ეფუძნებოდეს ზრდასრულთა ცოდნას ასაკთან დაკავშირებული კრიზისის პირობებში ცხოვრების გამოცდილების შესახებ. თითოეული ბავშვი, გამდიდრებული ტრადიციებით, ნორმებითა და ბავშვთა საზოგადოების მიერ შემუშავებულ რთულ სიტუაციებთან გამკლავების გზებით, ცხოვრობს სრულფასოვანი ბავშვობის გამოცდილებით. ეს არის ის, რაც საშუალებას აძლევს მას ადვილად შევიდეს თანატოლებთან ურთიერთობაში და გაიგოს ცხოვრების წესი (სამყაროს სურათის ჩამოყალიბება), ასაკის შესაბამისად.
• საშუალო რაციონის უარყოფის პრინციპი. ამ პრინციპის განხორციელება გულისხმობს უშუალო შეფასების მიდგომის თავიდან აცილებას ბავშვის განვითარების დონის დიაგნოსტიკურ გამოკვლევაში, რაც მის საბოლოო გამოხატულებაში იწვევს „ეტიკეტების დაკიდების“ სურვილს, იმის გაგებას, თუ რა არის ნორმა.

ნორმები არ არის საშუალო, რა არის (ან სტანდარტი, რა არის საჭირო), არამედ ის, რაც არის საუკეთესო, რაც შესაძლებელია კონკრეტულ ასაკში კონკრეტული ბავშვისთვის შესაბამისი პირობებით.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი მოიცავს ძირითად მიმართულებებს: (ბავშვთა სირთულეები სექციების მიხედვით)

• მოძრაობის ორგანიზება (ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება);
• უნარ-ჩვევების განვითარება (კულტურულ-ჰიგიენური და კომუნიკაციურ-სოციალური);
• ბავშვის აქტივობის ფორმირება (მანიპულაციური, სენსორულ-აღქმადი, სუბიექტურ-პრაქტიკული, სათამაშო, პროდუქტიული ტიპები - მოდელირება, აპლიკაციები, ხატვა);
• მეტყველების განვითარება (მეტყველების სენსორული საფუძვლის ფორმირება, სენსორმოტორული მექანიზმი, მეტყველების ფუნქციები);
• იდეების ჩამოყალიბება გარემოზე (ობიექტური სამყარო და სოციალური ურთიერთობები);
• იდეების ჩამოყალიბება სივრცის, დროისა და რაოდენობის შესახებ.

პირდაპირ მივდივარ დიზაინზე (IOM)

IOM-ის დიზაინის ეტაპები:

1. დაკვირვების ეტაპი და პირველადი დიაგნოზი.

• სკოლამდელი აღზრდის სირთულეების გამოვლენა: სხვადასხვა აქტივობებში.
• ბავშვის სირთულეების მიზეზების დადგენა.

2. სასწავლო მარშრუტის დაპროექტების ეტაპი.

• სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების შექმნა, გამოვლენილი სირთულეებისა და ამ სირთულეების დადგენილ მიზეზებზე დაყრდნობით.
• მიზნის, პედაგოგიური უზრუნველყოფის მეთოდების, ნაშრომის შინაარსის განსაზღვრა.

3. განხორციელების ეტაპი.

სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობებით (ქვეჯგუფი, ფრონტალური, ინდივიდუალური კლასები), მასწავლებლის ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებით, დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის პირობების შექმნით.

4. საბოლოო დიაგნოსტიკის ეტაპი .

მარშრუტის მოქმედების შედეგების იდენტიფიცირება.

პედაგოგიური გამოცდის ყველა ეტაპი ასახულია „ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ რუკაზე“.

დაკვირვება ბავშვების ჯგუფში სირთულეების გამოსავლენად, რომელიც იყოფა აქტივობების ტიპებად. მიზანშეწონილად მიგვაჩნია, რომ პროგრამის ეს ნაწილი დაეთმოს მასწავლებლის დაკვირვების სისტემა პროგრამის დაუფლების პროცესში ბავშვების საქმიანობაზერათა დადგინდეს, აკმაყოფილებს თუ არა შექმნილი პირობები ბავშვების საჭიროებებს და დროულად შეიტანოს ცვლილებები განათლების შინაარსში, ფორმებსა და მეთოდებში, რათა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიასაუკეთესოდ შეეფერება ჯგუფის ბავშვებს. ჯგუფში ბავშვებზე დაკვირვების შედეგები წარმოდგენილია No1 ცხრილში.

ცხრილი ნომერი 1.

	ბავშვთა აქტივობები
	ძრავა	თამაში	კომუნიკაბელური	კოგნიტური კვლევა	მხატვრული ლიტერატურის აღქმა	შრომა	მშენებლობა	ფერწერული	მუსიკალური
არტემიევი არტემი
რიურიკოვა რუსლანა

ცხრილის შევსება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მიიღოს ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ რა აქტივობებს და რამდენად ხშირად ირჩევს კონკრეტული ბავშვი და რა ტიპის აქტივობები და ჯგუფის აქტივობებია ყველაზე მიმზიდველი ბავშვებისთვის, რაზეა გატაცებული ჯგუფის ბავშვების უმეტესობა. გარდა ამისა, საქმიანობის ცენტრებში ყველაზე პოპულარული აქტივობების შესახებ მიღებული ინფორმაცია შემდგომ პედაგოგიურ ქმედებებს იძლევა. მაგალითად, ბავშვების პროდუქტიული აქტივობები შეიძლება შეივსოს ისეთი მასალებით და მოქმედებებით, რომლებიც ხელს შეუწყობს ბავშვების განვითარებას სხვა მიმართულებით:

• გარესამყაროს გაცნობა (სანახავად ილუსტრაციების შერჩევის, შეღებვისა და დაჩრდილვის სურათების კოპირების გზით, ახალი ვიზუალური მასალების დანერგვით, რომლებიც ბავშვებს მათთან ექსპერიმენტებს მოითხოვს და ა.შ.);
• მეტყველების განვითარება (ბავშვთა ნახატების გამოყენებით საავტორო საბავშვო წიგნების, კატალოგების და ა.შ. შესაქმნელად);
• სათამაშო უნარების განვითარება (თამაშებისთვის ატრიბუტების შექმნით).

მათი დაკვირვების ჩანაწერებს ათვალიერებენ, პედაგოგები ხაზს უსვამენ საგანმანათლებლო სფეროებირომელშიც ბავშვის მიღწევები ყველაზე ხელშესახებია (ძლიერი მხარეები) და ის ასპექტები, რომლებიც შემაშფოთებელია ან განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს. განვითარებაში გამოვლენილი ძლიერი მხარეების ან პრობლემური ასპექტების საფუძველზე ჩამოყალიბებულია ინდივიდუალური მიზნები. დასახული მიზნების მიღწევა ყოველთვის შესაძლებელია გარემოს რეორგანიზაციით და ახალი სასწავლო შესაძლებლობების შექმნით.

განვითარების რუკა არის მოსახერხებელი კომპაქტური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს სწრაფად ჩაწეროს ბავშვების დაკვირვების შედეგები საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, მონაცემების ინტერპრეტაცია და მონაცემთა ანალიზის შედეგები გამოიყენოს სასწავლო პროცესის შემუშავებისას. განვითარების რუქების გამოყენება შესაძლებელს ხდის ცალკეული ბავშვების განვითარების დინამიკის აღნიშვნას და თითოეული ბავშვის შედეგების შედარებას მთლიანად ჯგუფის პროგრესთან.

1. ისტორია - ბავშვის შესახებ ზოგადი ინფორმაციის შეგროვება, დეტალურად გაეცანით ამ ინფორმაციას და შეტყობინებების სტრუქტურას.

იმუშავეთ ინდივიდუალურ მარშრუტზე, რომლის სტრუქტურა წარმოგიდგენთ მემორანდუმებში და სლაიდზე No2 ცხრილში.

ცხრილი ნომერი 2.

FI	პირველადი დიაგნოზი	სამიზნე განყოფილება		გამოიყენა პედაგოგიური ტექნოლოგიები და მეთოდები	მოსალოდნელი შედეგები მიზნების შესაბამისად	შედეგების მიღწევის სავარაუდო ვადები	მშობლებთან ურთიერთობის ფორმები
პეტროვი ივანე	ცუდად განვითარებული უხეში მოტორული უნარები (კოსმოსში თქვენი სხეულის კონტროლის უნარი)	1. განავითარეთ ფიზიკური აქტივობა 2. მოძრაობების კოორდინაციის გაუმჯობესება 3. ივარჯიშეთ შეზღუდულ ზედაპირზე სიარული	საგანმანათლებლო სფერო "ფიზიკური განვითარება" 1. თამაშები სირბილით, ცოცვით, ცოცვით. 2. ბურთის თამაშები.	ტექნოლოგიები L.D. გლაზირინა, მ.დ. მიხანევა	1. ბავშვი მობილურია. 2. გააუმჯობესეთ კოორდინაცია სიარულისა და სირბილის დროს ბურთის თამაშებში. 3. შეასრულეთ წონასწორობის ვარჯიში. 4. ითვისებს ძირითად მოძრაობებს	1-დან 3 თვემდე.	კონსულტაციები შეხსენებები ინსტრუქტორის რეკომენდაციები ბავშვზე დაკვირვება მოტორული აღმზრდელობითი აქტივობების დროს.
დასკვნები _________________________________________________________________

ბავშვების ინდივიდუალური თავისებურებების დიაგნოსტიკა

1. მშობლების საუბარი და დაკითხვა

მშობლების ცოდნა აქტიურად გამოიყენება ბავშვის ინტერესების, მისი ქცევის თავისებურებების, თვითმომსახურების უნარების განვითარების, მეტყველების, ინტელექტუალური და სოციალური უნარების დასადგენად. საუბრის მთავარი მიზანია მშობლებთან კონტაქტის დამყარება, ბავშვის გაცნობა, მშობლების საბავშვო ბაღის გაცნობა და თანამშრომლობის ძირითადი სფეროების განსაზღვრა.

2. ბავშვის განვითარების დიაგნოზი:

ბავშვის დიაგნოზს ატარებენ საბავშვო ბაღის სპეციალისტები.
თითოეული სპეციალისტი ყურადღებას აქცევს თავის სფეროს. ფსიქოლოგი - გონებრივი განვითარების დონე, ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის თავისებურებები, ემოციურობა, ფსიქიკური რეაქციების სიჩქარე, ახალ გარემოში ადაპტაცია.

3. ჯგუფში ქცევაზე დაკვირვება:

ადაპტაციის პერიოდში და მთელი პერიოდის განმავლობაში, როდესაც ბავშვი იმყოფება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მასწავლებელი და სპეციალისტები აკვირდებიან ბავშვს სხვადასხვა სიტუაციებში, განსაზღვრავენ თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბების დონეს, სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან კონტაქტის თავისებურებებს. პროდუქტიული აქტივობის უნარები, საავტომობილო და მეტყველების უნარების განვითარება, შემეცნებითი სფერო, დამოუკიდებლობისა და აქტივობის გამოვლინება, ინტერესის სფერო და ა.შ.

დაკვირვების შემდეგი ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას:ეპიზოდების რეგისტრაცია, დღიური ჩანაწერები, დაკვირვების რუკები, დაკვირვების ჟურნალი, ვიდეოთვალთვალი.

ბარათის შესავსებად მასწავლებელს არ სჭირდება განსაკუთრებული სიტუაციების ორგანიზება. შეფასებისას მასწავლებელი იყენებს ბავშვის არსებულ სპეციფიკურ სურათს, მასზე დაგროვილ ინფორმაციას გარკვეული დროდაკვირვებები.

მეთოდები და ტექნოლოგიები გამოიყენება ბავშვების სირთულეების, ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით.

• საუბრები, თამაშები, გაკვეთილები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ჩანახატები, რომლებიც მიმართულია სხვადასხვა ემოციებისა და განცდების გაცნობისაკენ;
• არტთერაპიის ტექნიკა;
• თამაშები, ვარჯიშები და ვარჯიშები;
• რელაქსაციის ფსიქო-ტანვარჯიშის ვარჯიშები.
• კლასები, თამაშები და სავარჯიშოები გონებრივი პროცესების განვითარებისთვის.

IOM-ის სტრუქტურის საკონტროლო ნაწილი

საბოლოო დიაგნოსტიკა .

საბოლოო დიაგნოზი მიმდინარეობს.

მიზანი: მარშრუტის მოქმედების შედეგების გამოვლენა.

მოხსენება (ინდ. სამუშაოების დაგეგმვის ვადის გასვლის შემდეგ).

• IOM-ის კორექტირება
• ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის მორგება დაკავშირებულია პირობების ცვლილებასთან.

როგორ ფიქრობთ, საჭიროა ბავშვის პედაგოგიური გამოცდისთვის თანხმობა?

ნებისმიერ შემთხვევაში აუცილებელია, მშობლებს უნდა აცნობონსკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინდივიდუალური მუშაობის წარმართვის შესახებ, შესწორება და ამ თანხმობის ფორმა თქვენი შეხედულებისამებრ. შევიმუშავე ჩემი პედაგოგიური გამოკითხვის თანხმობის ფორმა, რომელიც ნაჩვენებია ეკრანზე.

ამრიგად, ბავშვისთვის კარგად აშენებული ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი უზრუნველყოფს მის პიროვნულ განვითარებას, პროგრამის მასალის მარტივ ათვისებას და ხელს შეუწყობს წარმატებულ სოციალიზაციას ბავშვთა გუნდში.

ეს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ასახავს ბავშვის მეტყველების განვითარების ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტს სასწავლო წლისთვის; დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე განისაზღვრება განვითარების ინდივიდუალური მარშრუტი განვითარების შემდეგ სფეროებში - სენსორული, განვითარება. გონებრივი ფუნქციებიწვრილი მოტორიკის განვითარება, ზოგადი სამეტყველო უნარების განვითარება, ბგერის გამოთქმის კორექტირება, სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაზე მუშაობა, ფონემატური სმენის და ენის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება, წიგნიერებისთვის მომზადება, ლექსიკის განვითარება, გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება. მეტყველების, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი
ბავშვის მეტყველების განვითარება

_____-______ ანგარიშზე. წელიწადი

ფ.ი. ბავშვი: _____________, _______________ (დაბადების თარიღი და წელი).

მეტყველების თერაპიის დასკვნა: _____________________.

1. ესმის მიმართული სიტყვა.

2. სასტვენთა ხმოვანი გამოთქმის პოლიმორფული დარღვევა (_______________)); ხმოვანი ხმები (________________) და ა.შ.

3. დარღვეულია რთული სიტყვების სილაბური აგებულება (პერმუტაცია, მარცვლების გამოტოვება).

4. დაქვეითებულია ფონემატური სმენა.

5. ფონემატური ფუნქციები არ არის ჩამოყალიბებული. აბნევს ბგერისა და მარხილის ცნებებს. ის ყოველთვის არ ხაზს უსვამს პირველ ხმას სიტყვაში, იშვიათად ბოლო. ვერ განსაზღვრავს ბგერების თანმიმდევრობას სიტყვაში / ბგერების რაოდენობას სიტყვაში.

6. ლექსიკა ცუდია. არის აგრამატიზმები. შეცდომები ფლექსიაში (სახელობით და გვარში მრავლობითი რიცხვის ფორმირებაში, სახელთა და რიცხვთა შეთანხმებით) და სიტყვის ფორმირებაში (სიტყვების ფორმირება, ნათესაობითი და საკუთრებითი ზედსართავები და სხვ.).

7. თანმიმდევრული მეტყველება ცუდად არის ჩამოყალიბებული. სიუჟეტების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენის სირთულეები. არ შეიძლება მნიშვნელოვანი სურათების დადება. ადგენს მოთხრობას 2, 3 წინადადებიდან წამყვან კითხვებზე. მოთხრობაში არის აგრამატიზმები.

დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე, განისაზღვრა განვითარების შემდეგი ინდივიდუალური მარშრუტი:

გოლოლობოვა მარია ალექსანდროვნა,
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი,
GBDOU No 26, სანკტ-პეტერბურგი