2013 წლის 1 სექტემბერს მიღებულ იქნა ახალი კანონი „განათლების შესახებ“, სადაც სკოლამდელი განათლება განათლების პირველ საფეხურს წარმოადგენს.

2014 – 2015 წლები არის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვის მოსამზადებელი ეტაპი.

2015 – 2016 წლებში სრულად უნდა გადავიდეს სტანდარტებზე.

FSES - ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი.

სტანდარტი შემუშავებულია გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციის, რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის, რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე და იძლევა შესაძლებლობას გაითვალისწინოს ხალხთა რეგიონული, ეროვნული, ეთნოკულტურული და სხვა მახასიათებლები. რუსეთის ფედერაციის ორგანიზაციის მიერ პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისას.

სტანდარტში მოცემულია ძირითადი პრინციპები:

ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების, როგორც პიროვნების საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის შენარჩუნება;

სკოლამდელი ბავშვობის ყველა საფეხურის ბავშვის მიერ სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გაძლიერება (გამდიდრება);

თითოეული ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი სოციალური მდგომარეობის შექმნა მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად;

ბავშვებსა და უფროსებს შორის დახმარება და თანამშრომლობა ბავშვების განვითარების პროცესში და მათი ურთიერთქმედება ადამიანებთან, კულტურასთან და მათ გარშემო არსებულ სამყაროსთან;

ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის აქტივობებში მისი ჩართვით;

ბავშვების განვითარების ეთნოკულტურული და სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით.

სტანდარტს აქვს შემდეგი მიზნები:

სახელმწიფოს მიერ ყველა ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა;

საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობაზე დაფუძნებული განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა;

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

სტანდარტი წყვეტს შემდეგ პრობლემებს:

ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება (მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა);

ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნება და მხარდაჭერა, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც ადამიანებთან, სამყაროსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის საგანი;

მოსწავლეთა ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათი მორალური, ინტელექტუალური, ფიზიკური, ესთეტიკური თვისებების, ინიციატივის, დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განვითარება, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბება;

სკოლამდელი განათლების დონის საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, სხვადასხვა დონის სირთულისა და ფოკუსირების საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნის შესაძლებლობა, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

სოციოკულტურული გარემოს ფორმირება, რომელიც შეესაბამება ბავშვების ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს;

სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობისა, ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);

სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობის უზრუნველყოფა;

სისტემატური უწყებათაშორისი ურთიერთქმედების მიმართულებების განსაზღვრა, აგრეთვე პედაგოგიურ და საზოგადოებრივ გაერთიანებებს (მათ შორის ქსელურ) შორის ურთიერთქმედებისას.

სტანდარტი არის საფუძველი:

პროგრამის შემუშავება და განხორციელება;

სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება (შემდგომში – სანიმუშო პროგრამები);

პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება;

დამფუძნებლის მიერ ორგანიზაციებთან მიმართებაში სახელმწიფო (მუნიციპალური) დავალების ფორმირება;

ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის პროგრამის განხორციელების პირობებისა და სტრუქტურის სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასება;

სახელმწიფო და მუნიციპალური ორგანიზაციების პედაგოგიური პერსონალის, ადმინისტრაციული და მენეჯერული პერსონალის მომზადება, პროფესიული გადამზადება, კვალიფიკაციის ამაღლება და სერტიფიცირება.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ცვლის საგანმანათლებლო სფეროების განსაზღვრის მიდგომას, რომელიც ადრე იყო დადგენილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის. შეგახსენებთ, რომ FGT-მ გამოყო ათი საგანმანათლებლო სფერო:

„ფიზიკური კულტურა“;

"ჯანმრთელობა";

"Უსაფრთხოება";

„სოციალიზაცია“;

„შემეცნება“;

"Კომუნიკაცია";

"მხატვრული ლიტერატურის კითხვა";

„მხატვრული შემოქმედება“;

"მუსიკა".

სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, საგანმანათლებლო სფეროების დაყოფის საფუძველი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ოთხ ძირითად სფეროდ. მეტყველების განვითარება გამოყოფილია ცალკე საგანმანათლებლო ზონაში.

ამრიგად, პროგრამის შინაარსი უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების, მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარებას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და მოიცავდეს შემდეგ სტრუქტურულ ერთეულებს, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვების განვითარებისა და განათლების გარკვეულ სფეროებს (შემდგომში საგანმანათლებლო სფეროები):

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;

კოგნიტური განვითარება;

მეტყველების განვითარება;

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

ფიზიკური განვითარება.

სტანდარტი განსაზღვრავს ამ საგანმანათლებლო სფეროების დაუფლებაზე მუშაობის ძირითად შინაარსს.

ამრიგად, სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს:

საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და მორალური ფასეულობების ათვისება;

ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან;

დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება;

სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პატივისცემის ფორმირება და საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში საკუთარი ოჯახის, ბავშვებისა და მოზრდილების საზოგადოებისადმი კუთვნილების გრძნობის ჩამოყალიბება;

პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ;

უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებასა და ბუნებაში.

კოგნიტური განვითარება მოიცავს:

ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და კოგნიტური მოტივაციის განვითარება;

შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ფორმირება;

წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება;

პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ბგერა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა.შ., პატარა სამშობლოსა და სამშობლოს შესახებ, იდეები ჩვენი ხალხის სოციალურ-კულტურულ ფასეულობებზე, საშინაო ტრადიციებსა და დღესასწაულებზე, პლანეტა დედამიწაზე, როგორც ხალხის საერთო სახლზე. , მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

მეტყველების განვითარება მოიცავს:

მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ოსტატობა;

აქტიური ლექსიკის გამდიდრება;

თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება;

მეტყველების შემოქმედების განვითარება;

მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა;

წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა;

ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება მოიცავს:

ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური, ბუნებრივი სამყარო) ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების განვითარება;

ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემომცველი სამყაროს მიმართ;

ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე;

მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა;

ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟებისადმი თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (ვიზუალური, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და ა.შ.).

ფიზიკური განვითარება გულისხმობს გამოცდილების მიღებას ბავშვების შემდეგი ტიპის საქმიანობაში:

მოტორული, მათ შორის სავარჯიშოების შესრულებასთან, რომლებიც მიზნად ისახავს ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებას, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა;

ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორად ფორმირებას, წონასწორობის განვითარებას, მოძრაობების კოორდინაციას, ხელების უხეში და წვრილი მოტორული უნარების, აგრეთვე სხეულის სწორ, უვნებელყოფას, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული , სირბილი, რბილი ხტუნვა, ორივე მიმართულებით შემობრუნება, ზოგიერთი სპორტის შესახებ თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება, გარე თამაშების წესებით ათვისება;

მოტორულ სფეროში ფოკუსის ფორმირება და თვითრეგულირება;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვების, ფიზიკური აქტივობის, გამკვრივების, სასარგებლო ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

www.maam.ru

1) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აღზრდილი ბავშვების კონტიგენტის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები;

2) საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად;

3) საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნები და ამოცანები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად;

4) სასწავლო პროცესის თავისებურებები (ეროვნულ-კულტურული, დემოგრაფიული, კლიმატური და სხვა);

5) პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები.

2. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ყოფნის რეჟიმის ორგანიზება. ყველა სახის ბავშვთა აქტივობის ორგანიზებას;

2) სასწავლო პროცესის შემუშავება მოსწავლეთა პოპულაციის, მათი ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად

5. ბავშვების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები იყოფა დასკვნით და საშუალოდ.

6. მონიტორინგის სისტემა ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მიზნით (შემდგომში - მონიტორინგის სისტემა) უნდა უზრუნველყოფდეს პროგრამის დაუფლების საბოლოო და შუალედური შედეგების შეფასების ინტეგრირებულ მიდგომას. ბავშვების მიღწევების დინამიკა და მოიცავს მონიტორინგის ობიექტის, ფორმების, სიხშირისა და შინაარსის აღწერას. მონიტორინგის სიხშირეს ადგენს საგანმანათლებლო დაწესებულება და უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების მიღწევების დინამიკის შეფასების, მეთოდების დაბალანსების უნარს, არ გამოიწვიოს მოსწავლეების გადატვირთვა და არ დაარღვიოს სასწავლო პროცესის მიმდინარეობა.

მონიტორინგის სისტემის აშენების სავალდებულო მოთხოვნაა მხოლოდ იმ მეთოდების გამოყენება, რომელთა გამოყენება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საჭირო რაოდენობის ინფორმაცია ოპტიმალურ ვადებში.

1) სამიზნე განყოფილება მოიცავს:

– ახსნა-განმარტება – ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მათ შორის საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის სტუდენტების ფსიქოლოგიური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებები, საქმიანობის პრიორიტეტული სფეროები, სპეციფიკური პირობები (რეგიონული, ეროვნული, ეთნოკულტურული, ა.შ.) სასწავლო პროცესის განსახორციელებლად და სხვა;

– ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები.

- მიზნები

– საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნები და ამოცანები მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების სპეციფიკის გათვალისწინებით;

– პროგრამის განხორციელების ძირითადი ტექნოლოგიების აღწერა (ფორმები, მეთოდები, ტექნიკა, განათლების საშუალებები) სტუდენტების ფსიქოლოგიური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების სპეციფიკის გათვალისწინებით.

აუცილებელი ნაწილი:

– ოჯახის, მცირე და დიდი სამშობლოსადმი პატივისცემის და პატივისცემის გრძნობის ჩამოყალიბება;

- საკუთარი უსაფრთხოებისა და გარემომცველი სამყაროს (ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში) უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება;

– საზოგადოებაში ელემენტარული საყოველთაოდ მიღებული ნორმებისა და ქცევის წესების დაუფლება „რა არის კარგი და რა ცუდი“ პირველადი ღირებულებით-ზნეობრივი იდეების საფუძველზე;

– ჯანსაღი ცხოვრების წესის ძირითადი ნორმებისა და წესების (კვების, ფიზიკური დატვირთვის, გამკვრივების, სასარგებლო ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.) დაუფლება;

ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური) და ბუნებრივი სამყაროს ემოციური და ღირებულებითი აღქმის განვითარება.

ოთხი საგანმანათლებლო მიმართულება: კომუნიკაციურ-პიროვნული, შემეცნებით-მეტყველების, მხატვრულ-ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების სფერო: - მიმართული უნდა იყოს გამოცდილების მიღებაზე შემდეგი სახის აქტივობებში:

- ძრავა, მათ შორის ძირითადი მოძრაობების დროს (სიარული, სირბილი, ხტომა, ცოცვა და ა. (PE)

- თამაში (სიუჟეტზე დაფუძნებული თამაში, მათ შორის როლური, რეჟისორული და წესებით თამაში);

– კომუნიკაციური (კონსტრუქციული კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან, ზეპირი მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის მთავარი საშუალება); (მეტყველების განვითარება)

- შემეცნებით-კვლევა (მიმდებარე სამყაროს ობიექტების შესწავლა და მათთან ექსპერიმენტები); (სამყარო)

– მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა; (მხატვრული ლიტერატურა)

- ელემენტარული შრომითი საქმიანობა (თვითმომსახურება, საყოფაცხოვრებო სამუშაო, ბუნებაში მუშაობა); (სამუშაო)

– კონსტრუქცია სხვადასხვა მასალისგან (სამშენებლო მასალები, სამშენებლო კომპლექტები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი მასალები და ა.შ.); (დიზაინი, FEMP)

– სახვითი ხელოვნება (ხატვა, ქანდაკება, აპლიკაცია); (IZO)

- მუსიკალური (სიმღერა, მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები, საბავშვო ინსტრუმენტებზე დაკვრა).

- საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, სოციალური ნორმებისა და კომუნიკაციის კულტურული ტრადიციების, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების (ობიექტები, ფენომენები, ურთიერთობები) შესახებ;

- მიმდებარე სამყაროში ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ხმა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა.შ.) ;

– პლანეტა დედამიწაზე, როგორც ადამიანთა საერთო სახლზე, მისი ბუნების თავისებურებებზე, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების კულტურების მრავალფეროვნებაზე.

2. ჩამოყალიბებულია პროცესის მონაწილეთა მიერ

1) დაწესებულებების ტიპის მრავალფეროვნება, საქმიანობის პრიორიტეტული სფეროების არსებობა, მათ შორის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, სანიტარული და ჰიგიენური, პროფილაქტიკური და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ღონისძიებები და პროცედურები, ფიზიკური, სოციალურ-პერსონალური, შემეცნებითი. - ბავშვების მეტყველება, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება (გარდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში ხარვეზების კვალიფიციური გამოსწორების აქტივობებისა).

2) ეროვნულ-კულტურული, დემოგრაფიული, კლიმატური პირობების სპეციფიკა, რომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი.

პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი:

იგი შედგება სხვადასხვა მიმართულების საგანმანათლებლო პროგრამებისგან, რომლებიც შერჩეულია საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან ან/და მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილი.

1. პროგრამის ეს ნაწილი უნდა ითვალისწინებდეს სტუდენტების, მათი ოჯახის წევრების და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებებსა და ინტერესებს და, კერძოდ, შეიძლება იყოს ორიენტირებული:

– ეროვნული, სოციოკულტურული, ეკონომიკური, კლიმატური პირობების სპეციფიკა, რომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი;

– ორგანიზაციის პედაგოგიური პერსონალის ინტერესების მხარდაჭერა, რომლის განხორციელებაც შეესაბამება პროგრამის მიზნებსა და ამოცანებს;

– ორგანიზაციის (ჯგუფის) დამკვიდრებული ტრადიციები.

შეიძლება შეიცავდეს სხვა მახასიათებლებს, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით.

ეს განყოფილება წარმოდგენილია ერთი ან მეტი ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის სახით

3. საორგანიზაციო განყოფილება

უნდა შეიცავდეს:

- ჯგუფებში ბავშვების ცხოვრებისეული აქტივობების მახასიათებლები, მათ შორის რუტინული და/ან ყოველდღიური რუტინა, აგრეთვე ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების, ღონისძიებების თავისებურებები;

– მუშაობის თავისებურებები ოთხ ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და/ან კულტურულ პრაქტიკაში;

– საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემოს ორგანიზების თავისებურებები;

– პროგრამის განხორციელების ძირითადი პრინციპების, მეთოდების ან/და ტექნოლოგიების მახასიათებლები, მათ შორის ორგანიზაციაში (ჯგუფში) ბავშვების ადაპტაციის უზრუნველყოფასთან დაკავშირებული;

– ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები;

– მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების თავისებურებები.

4. პროგრამის დამატებითი განყოფილება

პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია გამიზნული უნდა იყოს სტუდენტების მშობლებზე და ხელმისაწვდომი იყოს განსახილველად.

პროგრამის მოკლე პრეზენტაციაში უნდა იყოს მითითებული:

განხორციელებული სამოდელო პროგრამები იმ შემთხვევაში, თუ სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები გამოიყენებენ მათ სავალდებულო ნაწილს;

მასწავლებელთა ოჯახებთან ურთიერთობის მახასიათებლები;

სხვა მახასიათებლები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ავტორების თვალსაზრისით.

1. პროგრამის ფარგლები

პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა შეადგენს პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო დროის არანაკლებ 80%-ს, ხოლო სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი პროგრამის მთლიანი მოცულობის არაუმეტეს 20%-ისა.

პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა უნდა იყოს მისი მთლიანი მოცულობის არანაკლებ 60%, ხოლო საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი უნდა იყოს არაუმეტეს 40%.

1. განხორციელების დრო

პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო დრო მერყეობს 65%-დან 80%-მდე ბავშვების ჯგუფებში 12-საათიანი ყოფნით, რაც დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და საჭიროებებზე, ასევე ჯგუფის ტიპზე. რომელიც პროგრამა ხორციელდება.

პროგრამა ხორციელდება ორგანიზაციაში სტუდენტების მთელი ყოფნის განმავლობაში (რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“, მუხლი 12.6.)

1. პროგრამა

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა (შემდგომში პროგრამა) შემუშავებულია, ამტკიცებს და ხორციელდება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების საფუძველზე, რომელთა შემუშავებას უზრუნველყოფს უფლებამოსილი ფედერალური მთავრობა. ორგანო ფედერალური მოთხოვნების საფუძველზე.

პროგრამას ამტკიცებს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად ამ სტანდარტის შესაბამისად და მოდელის პროგრამების გათვალისწინებით1

ჯგუფები იმავე ორგანიზაციაში შეიძლება მუშაობდნენ სხვადასხვა პროგრამების ფარგლებში.

1. შინაარსი

დაიცვან განვითარების განათლების პრინციპი, რომლის მიზანია ბავშვის განვითარება;

შეუთავსეთ მეცნიერული ვალიდობისა და პრაქტიკული გამოყენებადობის პრინციპებს (პროგრამის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს განვითარების ფსიქოლოგიის და სკოლამდელი პედაგოგიკის ძირითად პრინციპებს და ამავდროულად შესაძლებელი იყოს სკოლამდელი აღზრდის მასობრივ პრაქტიკაში დანერგვა);

დააკმაყოფილეთ სისრულის, აუცილებლობისა და საკმარისობის კრიტერიუმები (საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ დასახული მიზნები და ამოცანები მხოლოდ საჭირო და საკმარისი მასალის გამოყენებით, მაქსიმალურად მიუახლოვდეთ გონივრულ „მინიმუმს“);

უზრუნველყოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო პროცესის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობა, რომლის განხორციელების პროცესში ყალიბდება ისეთი ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები, რომლებიც უშუალოდ უკავშირდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებას;

აშენდეს საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების, საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების შესაბამისად;

ეფუძნება სასწავლო პროცესის აგების რთულ თემატურ პრინციპს;

უზრუნველყოს პროგრამული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში, არა მხოლოდ უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში, არამედ რუტინულ მომენტებში, სკოლამდელი აღზრდის სპეციფიკის შესაბამისად;

ვარაუდობენ, რომ სასწავლო პროცესი დაეფუძნება ბავშვებთან მუშაობის ასაკის შესაბამის ფორმებს. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი საქმიანობაა თამაში.

დამატებითი დეტალები ვებგვერდზე nsportal.ru

შესავალი

შესაბამისობა:

2013 წლის 1 სექტემბერს, რუსეთის ფედერაციაში, სკოლამდელი განათლება პირველად გახდა უწყვეტი ზოგადი განათლების ოფიციალურად აღიარებული სრულფასოვანი დონე. „რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ“ ახალი კანონის ძალაში შესვლით, უახლესი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი აქტუალური გახდა ყველა სკოლამდელი დაწესებულებისთვის.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ეფუძნება არა მხოლოდ პედაგოგიკის ტექნიკურ ასპექტებს სკოლამდელ ბავშვობასთან მიმართებაში, არამედ ძლიერ იდეოლოგიურ საფუძველს. სკოლამდელი ბავშვობის გათვალისწინება აღარ შემოიფარგლება მისი სარგებლიანობით კონკრეტული ადამიანისთვის და მთლიანად საზოგადოებისთვის. მისი მნიშვნელობა განიხილებოდა ბევრად უფრო ფართოდ, როგორც არსებითი კომპონენტი არა მხოლოდ სარგებლობის კულტურის, არამედ ღირსების კულტურისა.

ბავშვის განვითარება სკოლამდელ პერიოდში რთული და მრავალმხრივი პროცესია. ყოველდღე ბავშვი აღმოაჩენს ახალ საზღვრებს თავისთვის

მიმდებარე სამყარო. ცოდნის უზარმაზარი წყურვილი ბავშვს აინტერესებს ყველაფრით და აქტიურ მონაწილეობას იღებს ყველაფერში, გადის საკუთარ თავში - შეაფასოს ის, რაც ესმის, გამოიგონოს, შექმნას და რაც მთავარია შემდგომ განვითარდეს, ყოველდღე ამაღლდეს განვითარების ახალი ეტაპი.

ბავშვის გვერდით კი, რა თქმა უნდა, არის ზრდასრული, რომელიც ბავშვისთვის მიბაძვის ობიექტად მოქმედებს, ზრდასრული ბავშვისთვის არის დამხმარე, მფარველი, ცოდნის წყარო. ამიტომ ზრდასრულისა და ბავშვის ერთობლივი აქტივობა ნაყოფს იძლევა. კერძოდ, ბავშვი ახალი ცოდნის მიღებისას სწავლობს მის გაანალიზებას, სისტემატიზაციას, შემდგომი ქმედებების დაგეგმვას, მოვლენებს წინასწარმეტყველებს, თავის კონტროლს და ქცევის მართვას და ა.შ. სკოლამდელი აღზრდის განვითარების მთავარი პირობაა მისი ჩართვა მიზანმიმართულად ორგანიზებულ სასწავლო პროცესში.

ახალი კოორდინატთა სისტემა, რომელმაც გავლენა მოახდინა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ჩამოყალიბებაზე, მოუწოდებს, პირველ რიგში, დააფასონ და არა შეაფასონ ბავშვი. გარდა ამისა, ეს არის სერიოზული ნაბიჯი ღირებულების გაზრდისა და

განათლების იზოლაცია საბავშვო ბაღებში, როგორც ზოგადი განათლების დამოუკიდებელი ნაწილი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებამ აჩვენა სკოლამდელი აღზრდის მიდგომის დომინირება, სკოლამდელი აღზრდის ჰუმანიზაციის პრინციპებზე დაფუძნებული, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების (სიკეთე, სილამაზე, ბავშვის პიროვნების პატივისცემა) დანერგვის პრიორიტეტი. ასევე სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება - ბავშვებში სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება, მათი ჰორიზონტის გაფართოება და თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის დამყარების უნარი.

ახლა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლება განიხილება არა როგორც წინასწარი ეტაპი სკოლაში სწავლამდე, არამედ როგორც დამოუკიდებელი მნიშვნელოვანი პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში, როგორც მნიშვნელოვანი ეტაპი ადამიანის ცხოვრებაში უწყვეტი განათლების გზაზე.

„ახალმა სტანდარტმა უნდა უზრუნველყოს ხარისხიანი სკოლამდელი განათლება ყველა ბავშვისთვის. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მიმართული უნდა იყოს მთავარ შედეგზე - ბავშვის სოციალიზაციაზე, შემოქმედებითობის მოთხოვნილებაზე, ცნობისმოყვარეობაზე, წარმატების მიღწევის მოტივაციაზე.“ (ა. ასმოლოვი).

სკოლამდელი განათლების ხარისხი არის თვისებებისა და მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელთა განხორციელებაც სასწავლო პროცესში

ხელს უწყობს ბავშვის დივერსიფიცირებულ განვითარებას მის ასაკობრივ შესაძლებლობებსა და საზოგადოების მოთხოვნებთან შესაბამისობაში, მისი ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და შემდგომ ასაკობრივ პერიოდში წარმატებულ გადასვლას, რომლის მიზანია ბავშვის განვითარება (S.V. Kuzmin).

სკოლამდელი განათლების მოდელი ძირითადად ორიენტირებულია პიროვნებაზე ორიენტირებული სოციალურ-პედაგოგიური მიდგომის კონცეფციაზე.

• საგნობრივ-სივრცითი განმავითარებელი საგანმანათლებლო გარემო;
• სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;
• ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

ის ასევე ასახავს სკოლამდელი განათლების ძირითად პრინციპებს:

• ბავშვის სრულფასოვანი გამოცდილება ბავშვობის ყველა ეტაპის

(ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი), გამდიდრება

ბავშვის განვითარების (გაძლიერება);

• ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება

თითოეული ბავშვის მახასიათებლები, რომელშიც თავად ბავშვი ხდება

აქტიური ხდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას

განათლება);

• ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის აღიარება

საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულფასოვანი მონაწილე (სუბიექტი);

• ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;
• ორგანიზაციასა და ოჯახს შორის თანამშრომლობა;
• ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახური ტრადიციების გაცნობა,

საზოგადოება და სახელმწიფო;

• შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება

ბავშვი სხვადასხვა აქტივობებში;

• სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (შესაბამისობა

პირობები, მოთხოვნები, მეთოდები, ასაკი და განვითარების მახასიათებლები);

• ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

წყარო nsportal.ru

თუ თქვენ ხართ GARANT სისტემის მომხმარებელი, მაშინ შეგიძლიათ გახსნათ ეს დოკუმენტი ახლავე, ან მოითხოვოთ ის სისტემაში არსებული ცხელი ხაზის მეშვეობით.

დამტკიცდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სტანდარტი.

სტანდარტი წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას (პროგრამის სტრუქტურასა და მოცულობას, განხორციელების პირობებს და პროგრამის დაუფლების შედეგებს).

ის არის პროგრამის შემუშავების საფუძველი, ცვლადი სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამები, პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტები და სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო (მუნიციპალური) მომსახურების გაწევის სტანდარტული ხარჯები. გარდა ამისა, სტანდარტი გამოიყენება ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის შესაბამისობის შესაფასებლად მითითებულ მოთხოვნებთან, პროფესიული განათლებისა და მასწავლებლების დამატებითი პროფესიული განათლების შინაარსის ფორმულირებისთვის, აგრეთვე მათი სერტიფიცირების ჩასატარებლად.

სტანდარტის დებულებები შეიძლება გამოიყენონ მშობლებმა (კანონიერმა წარმომადგენლებმა), როდესაც ბავშვები იღებენ სკოლამდელ განათლებას ოჯახური განათლების სახით.

ძალადაკარგულად გამოცხადდა აქტები ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შესახებ სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და ასეთი პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ.

ბრძანება ამოქმედდეს 01/01/2014.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 ბრძანება „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“.

რეგისტრაცია N 30384

მიიღეთ სრული წვდომა GARANT სისტემაზე უფასოდ 3 დღით!

დამატებითი დეტალები ვებგვერდზე base.garant.ru

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით

(პედაგოგიურ საბჭოში უფროსის მოხსენება)

ამჟამად მასწავლებელმა უნდა შეიმუშაოს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მოდელი ასაკობრივ ჯგუფებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და მათი სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად.

ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება მეთოდოლოგიურ აქტივობებს. რა უნდა გაკეთდეს?

• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და სასწავლო პროცესის განახლების გეგმის შემუშავება;
• პროფესიული სტანდარტის „მასწავლებელი“ საფუძველზე მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის საკმარისი და აუცილებელი დონის ანალიზი და დადგენა;
• თითოეული პედაგოგიური საზოგადოების მახასიათებლების იდენტიფიცირება, მათი როლისა და ადგილის განსაზღვრა მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ინტეგრალურ სისტემაში;
• საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ინოვაციური და განმახორციელებელი აქტივობების ორგანიზება სასწავლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით.

• პროფესიული სტანდარტის „მასწავლებელი“ შესაბამისად, მას უნდა ჰქონდეს კომპეტენციები, პირობითად დაყოფილი საქმიანობის სამ მიმართულებად:

• ზოგადი პედაგოგიური ფუნქცია. Განათლება.
• საგანმანათლებლო საქმიანობა.
• განმავითარებელი აქტივობები.

სამივე აქტივობის სივრციდან თითოეულში მითითებულია „შრომითი მოქმედებები“, „აუცილებელი უნარები“, „აუცილებელი ცოდნა“ და „სხვა მახასიათებლები“.

საგანმანათლებლო მუშაობის მოდელირების საფუძველი შეიძლება იყოს: რეგიონული პოლიტიკა საგანმანათლებლო ორგანიზაციების საქმიანობის ოპტიმიზაციის სფეროში;

• ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროგრამა, შედგენილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და მოდელის საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად.
• პრიორიტეტები სასწავლო პროცესის შინაარსში, საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებელთა საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით;
• ორგანიზაციაში შექმნილი პირობები პროგრამის განსახორციელებლად (საკადრო, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, შექმნილი და მოქნილი საგნობრივ-სივრცითი გარემო).

ამჟამად სასწავლო პროცესში ორი ძირითადი ბლოკია:

ერთობლივი პარტნიორობა ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის;

ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი საქმიანობა.

საგანმანათლებლო პროცესის ეს სტრუქტურა უნდა იქნას მიღებული, როგორც ჩარჩო მთელი სკოლამდელი ასაკისთვის (3-7 წელი) და როგორც ერთადერთი შესაძლო უმცროსი სკოლამდელი ასაკისთვის (3-5 წელი).

სკოლამდელი განათლების სპეციფიკა ის არის, რომ სწავლა, არსებითად, არის აქტივობებში შინაარსის „დაუფლების“ პროცესი. (დ.ბ.ელკონინი).

L.S. ვიგოტსკის კონცეფციის შესაბამისად ნებისმიერი ტიპის საქმიანობის განვითარების სქემა ასეთია: ჯერ ის ტარდება მოზრდილებთან ერთობლივი აქტივობებით, შემდეგ თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობით და, ბოლოს, ხდება დამოუკიდებელ საქმიანობად. ბავშვი.

მასწავლებლის ბავშვთან ურთიერთობა ცენტრალური პროცესია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში.

ამ ურთიერთქმედების დროს ბავშვი

• ხდება მოქმედების მეთოდების (საშუალების) შემუშავება
• ავითარებს კოგნიტურ მოტივაციას და ვნებას
• ვითარდება და გადადის კულტურული ნორმები, მათ შორის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ნორმები.

მასწავლებელი ირჩევს განვითარების საშუალებებს (მეთოდები, ფორმები, მასალა), რითაც

• ჩნდება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიები (არ წარმოიქმნება)

ნორმატიულ კონტექსტში აუცილებელია შეფასდეს უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ტიპი, როგორც სკოლამდელ ასაკში განვითარების ძირითადი პირობა.

მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის პარტნიორული საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი თეზისები (ნ. ა. კოროტკოვა):

1. მასწავლებლის ჩართვა აქტივობებში ბავშვებთან თანაბრად;

2. ბავშვების ნებაყოფლობითი მონაწილეობა აქტივობებში (გონებრივი და დისციპლინური იძულების გარეშე)

3. ბავშვების თავისუფალი კომუნიკაცია და გადაადგილება აქტივობების დროს (ექვემდებარება სამუშაო სივრცის ორგანიზებას);

4. გაკვეთილის ღია დრო (ყველა მუშაობს თავისი ტემპით).

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციის განახლების ძირითადი პოზიციები:

• საგანმანათლებლო შინაარსის ორგანიზების ყოვლისმომცველი თემატური მოდელი. თემა მოქმედებს როგორც კომუნიკაციური ცოდნა და წარმოდგენილია ემოციური და ფიგურალური ფორმით; ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში (თემატური დღე, კვირა, თვე)
• საგნობრივი გარემო მოქნილად იცვლება შინაარსის - თემის შესაბამისად.

საგანმანათლებლო პროცესი მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ბავშვის ცნობიერების გაფართოებას საგანმანათლებლო მიზნების შესახებ, მნიშვნელოვანია ზრდასრული ადამიანის შეუმჩნეველი პოზიცია, მრავალფეროვანი ბავშვთა საქმიანობა და საგნის მასალის თავისუფალი არჩევანი.

იქმნება პარტნიორული ურთიერთქმედება ზრდასრულსა და ბავშვს შორის. მაღალი მოთხოვნები დგება მასწავლებლის ზოგად კულტურასა და მის შემოქმედებით პოტენციალზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმები:

• სკოლამდელი აღზრდის პროგრამული მიზნები და ამოცანები ხორციელდება კომპლექსური თემატური დაგეგმვით (თემატური საათი, დღე, თემატური კვირა და ა.შ.) და ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ორგანიზებით ან მათი ინტეგრირებით მუშაობის სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით.
• ფორმებსა და მეთოდებს მასწავლებელი დამოუკიდებლად ირჩევს ბავშვების რაოდენობის, პროგრამის დაუფლების დონისა და კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მიხედვით.

ბავშვთა საავტომობილო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების მაგალითები:

• გარე თამაშები წესებით

წყარო nsportal.ru

17.10.2013 რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ მიიღო ბრძანება No1155."სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES DO) დამტკიცების შესახებ"

GEF DO - ეს საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისთვის სავალდებულო ნორმები და დებულებები.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნები.

1) სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის ამაღლება;

2) სახელმწიფოს მიერ ყველა ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა;

3) სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობის საფუძველზე;

4) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნები.

1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;

2) სკოლამდელ ბავშვობაში ყველა ბავშვის სრულფასოვანი განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);

3) სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);

4) ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციოკულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებსა და ნორმებზე ინდივიდის, ოჯახისა და საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე;

6) ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები;

7) სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების შექმნის შესაძლებლობა;

8) სოციოკულტურული გარემოს ფორმირება, რომელიც შეესაბამება ბავშვების ასაკს, ინდივიდუალურ, ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს;

9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვთა ჯანმრთელობის განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში.

განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრინციპები.

„...1.2. სტანდარტი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის1 და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე და გაეროს ბავშვის უფლებათა კონვენციის2 გათვალისწინებით, რომელიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:

1) ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების, როგორც ადამიანის საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის შენარჩუნება, ბავშვობის შინაგანი ღირებულება - ბავშვობის გაგება (განხილვა), როგორც ცხოვრების პერიოდი, რომელიც თავისთავად მნიშვნელოვანია, ყოველგვარი პირობის გარეშე; მნიშვნელოვანია იმის გამო, რაც ახლა ხდება ბავშვს და არა იმიტომ, რომ ეს პერიოდი არის შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდი;

2) უფროსების (მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), მასწავლებლები და ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები) და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნული განვითარება და ჰუმანისტური ბუნება;

3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;

4) პროგრამის განხორციელება მოცემული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობების სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას...

1.4. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები:

1) ბავშვის მიერ ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილობის, ადრეული და სკოლამდელი ასაკის) სრულფასოვანი გამოცდილება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების სუბიექტი (შემდგომში სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);

3) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;

4) ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;

6) ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის აქტივობებში;

8) სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);

9) ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების კომპონენტების ურთიერთქმედების და ურთიერთდაკავშირების თვალსაზრისით, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს ფუნდამენტურად განსხვავებულ მეთოდს - საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპს, რომელიც არის საგნობრივი პრინციპის ალტერნატივა (ფუნდამენტური პრინციპი). არის საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია).

ამ ტიპის ცვლილებები გულისხმობს სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიდგომების ცვლილებას: ამ შემთხვევაში, არა კლასების სისტემის მეშვეობით, არამედ სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის სხვა ფორმებით.

თამაშს, როგორც ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმას, განსაკუთრებული როლი აქვს.თამაში არის ყველაზე მნიშვნელოვანი აქტივობა, რომლის მეშვეობითაც მასწავლებლები წყვეტენ ყველა საგანმანათლებლო პრობლემას, მათ შორის სწავლას.

მნიშვნელობასთან ერთად მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა, სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო ფორმები, ბავშვების გენდერული როლური მახასიათებლების გათვალისწინებით, საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისას საჭირო ცვლილებებს ახორციელებს პროგრამების შინაარსში.საგანმანათლებლო ამოცანები, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, უნდა გადაწყდეს არა მხოლოდ გაკვეთილების დროს, არამედ რუტინულ მომენტებში, მასწავლებელთან ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში და ოჯახთან ერთობლივ საქმიანობაში.

ოჯახს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ენიჭება განსაკუთრებული მნიშვნელოვანი როლი ბავშვების აღზრდაში. მშობლები (მეურვეები) აღიარებულნი არიან სასწავლო პროცესის სრულუფლებიან მონაწილეებად და, შესაბამისად, სკოლამდელი განათლების პროგრამის განხორციელების განუყოფელ რგოლად. ყველა საგანმანათლებლო აქტივობა ეფუძნება ინტეგრაციას და თემატურ დაგეგმვას.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მიზნად ისახავს თანამედროვე საზოგადოებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ოპტიმალური პირობების შექმნას, ბავშვის ხელმისაწვდომ განათლებაზე უფლების გათვალისწინებით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, სკოლამდელი განათლება სასკოლო განათლებასთან ერთად საგანმანათლებლო პროცესის თანაბარი მონაწილეა. და სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის პროგრამის განხორციელების ყველა მონაწილე (სკოლამდელი მუშაკები, მშობლები, თავად ბავშვები) ერთად უნდა იმოქმედონ. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შევძლებთ ნაყოფიერად გავიაროთ სკოლამდელი განათლების განვითარების ეს რთული ეტაპი.

1. შესავალი.
2. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები სკოლამდელი განათლებისთვის.
3. სკოლამდელი აღზრდის თავისებურებები დღევანდელ ეტაპზე.
4. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ტაქტიკა.
5. დასკვნა.
6. ბიბლიოგრაფია.

შესავალი.

სკოლამდელი განათლების შინაარსის ცვლილება ამჟამად განპირობებულია ახალი მარეგულირებელი ჩარჩოებით: ფედერალური კანონი 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, დამტკიცებული ბრძანებით. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბერს (შემდგომში სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი). ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება განპირობებულია იმით, რომ პირველად რუსეთის კანონმდებლობაში, განათლების შესახებ ახალი კანონი აღიარებს სკოლამდელ განათლებას, როგორც ზოგადი განათლების ერთ-ერთ საფეხურს - დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო. ზოგადი განათლება.

ფედერალურ დონეზე სტანდარტი განსაზღვრავს როგორი უნდა იყოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროგრამა, რა პირობებია საჭირო მისი განხორციელებისთვის, რა შინაარსი უნდა განხორციელდეს იმისათვის, რომ თითოეულმა ბავშვმა მიაღწიოს განვითარების ოპტიმალურ დონეს თავისი ასაკისთვის. გაითვალისწინეთ ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლები.

სტანდარტი არ არის მხოლოდ ახალი, ეს არის პირველი ნორმატიული დოკუმენტი სკოლამდელი განათლების ისტორიაში, რომელიც აწესრიგებს განათლების სფეროში არსებულ ურთიერთობებს, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დროს. ამის გათვალისწინებით, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის წინაშე დგას ამოცანა, მოამზადოს პედაგოგიური პერსონალი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის. ეს არის ხანგრძლივი და რთული პროცესი, რომლის სპეციფიკას წარმოგიდგენთ ამ ნაშრომში. ასე რომ, ჩვენ დავაყენებთ მიზანი: სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მართვის სპეციფიკის გათვალისწინება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში.

– აღწერეთ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდისთვის;

– სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის სუსტი და ძლიერი მხარეების იდენტიფიცირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში;

– სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის გეგმის განსაზღვრა.

1. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები სკოლამდელი განათლებისთვის.

ფედერალურმა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტმა შეცვალა ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის, რომელიც დაინერგა 2009 წელს. ახალი სტანდარტი მიზნად ისახავს პროგრამის სტრუქტურისა და საბავშვო ბაღებში მისი განხორციელების პირობების ერთგვაროვან მოთხოვნებთან მიყვანას, რაც უზრუნველყოფს სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების პროგრამებს შორის უწყვეტობას. სტანდარტი განსაზღვრავს ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში საბავშვო ბაღების, როგორც საწყისი დაწესებულებების სტატუსს: სკოლის პირველ კლასამდე ბავშვს განვითარების გარკვეული დონის მიღწევა მოუწევს. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს რთული ამოცანა აქვთ - ასწავლონ და განავითარონ მოსწავლეები სტანდარტების შესაბამისად, მაგრამ არ დაივიწყონ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობა და პიროვნული განვითარება, რაც რჩება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მთავარ მიზანს.

სტანდარტში ძირითადი აქცენტი კეთდება მოსწავლეთა განვითარებაზე თამაშის, თავისუფალი საუბრის, დიალოგის, თანატოლებთან, უფროს ბავშვებთან, ოჯახთან და მასწავლებლებთან კომუნიკაციის გზით. მასწავლებელმა უნდა დაიკავოს პარტნიორული პოზიცია, გაიაზროს ბავშვთან ერთად ახალი რამ შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს სკოლამდელი განათლების ძირითად პრინციპებს:

სკოლამდელი ბავშვობის სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება;

სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია;

ბავშვებისა და მოზარდების ხელშეწყობა და თანამშრომლობა;

ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა;

ოჯახთან თანამშრომლობა;

ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

ბავშვის კოგნიტური განვითარება;

სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა;

ბავშვების განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

1. სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის ამაღლება;
2. სახელმწიფოს მიერ ყველა ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა;
3. სკოლამდელი აღზრდის დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა მათი განვითარების პირობებისა და შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობიდან გამომდინარე;
4. რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს პროგრამის სტრუქტურისა და მისი მოცულობის, მისი განხორციელების პირობებსა და პროგრამის დაუფლების შედეგებზე.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ცვლის მიდგომას საგანმანათლებლო პროგრამის მიმართ.პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსს და ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების დონეზე. პროგრამა ყალიბდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის საფუძველზე თითოეული მოსწავლის პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციისთვის და განსაზღვრავს მოცულობას, შინაარსს და დაგეგმილ შედეგებს მიზნების სახით. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, საგანმანათლებლო პროგრამა შედგება ორი ნაწილისაგან: სავალდებულო და ნაწილისაგან, რომელსაც აყალიბებენ სასწავლო პროცესში მონაწილეები. ორივე ნაწილი შემავსებელი და აუცილებელია საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის თვალსაზრისით. სავალდებულო ნაწილი მოითხოვს ყოვლისმომცველ მიდგომას, რაც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებას ხუთივე დამატებითი საგანმანათლებლო სფეროში.

საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი უნდა მოიცავდეს შერჩეულ და (ან) დამოუკიდებლად შემუშავებულ პროგრამებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან რამდენიმე საგანმანათლებლო სფეროში და საქმიანობის სახეობებში. პროგრამის ეს ნაწილი შეიძლება მოიცავდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ არჩეულ სხვადასხვა სფეროს ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან ან მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილ. საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილის შემუშავებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მოსწავლეების, მშობლებისა და მასწავლებლების ინტერესები და საჭიროებები. ის შეიძლება იყოს ორიენტირებული:

რეგიონულ კომპონენტზე, იმ პირობების სპეციფიკა, რომელშიც საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება;

ბავშვების ინტერესები და საჭიროებები, მასწავლებელთა შესაძლებლობები;

დამკვიდრებული ტრადიციები სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების თანამშრომლებსა და ჯგუფებში.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, პროგრამა უნდა შეიცავდეს სამ ძირითად განყოფილებას: სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული. თუ იგეგმება შშმ ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლება, მასში შედის განყოფილება „გამასწორებელი სამუშაოს და (ან) ინკლუზიური განათლების შინაარსი.

საგანმანათლებლო პროგრამის ორგანიზაციული განყოფილების განუყოფელი ნაწილია სხვადასხვა დაწესებულებასა და ორგანიზაციას შორის ქსელური ურთიერთქმედების სისტემის შემუშავება. სკოლამდელ განათლებაში მრავალფეროვანი საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად დიდი მნიშვნელობა აქვს სხვადასხვა ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ურთიერთქმედებას. ამავდროულად, ურთიერთდაკავშირებულ ორგანიზაციებს ურთიერთამდიდრებენ ერთმანეთის საქმიანობას, აქვთ შესაძლებლობა გაცვალონ სასწავლო გამოცდილება და განავითარონ თითოეული დაწესებულების საკადრო პოტენციალი. სკოლამდელი განათლების მიმწოდებელი დაწესებულებების ჩამოყალიბებული კომპლექსი მოიცავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისების ფართო სპექტრს, ასევე მათზე ზედამხედველობისა და მოვლის სერვისებს, როგორც სკოლამდელ ორგანიზაციებში ტრადიციული სკოლამდელი ჯგუფების საფუძველზე, ასევე მცირე ჯგუფებში, ოჯახებში. სკოლამდელი ჯგუფები.

პროგრამის განხორციელებამ უნდა უზრუნველყოს პიროვნების განვითარება სხვადასხვა სახის აქტივობებში საგანმანათლებლო სფეროებში: სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრულ-ესთეტიკური, ფიზიკური განვითარება. სტანდარტი განსაზღვრავს ამ საგანმანათლებლო სფეროების დაუფლებაზე მუშაობის ძირითად შინაარსს.

Ისე, სოციალური და კომუნიკაციური განვითარებამიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების დაუფლებას, მათ შორის მორალურ და მორალურ ფასეულობებს; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან, დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; ემოციური ინტელექტის განვითარება და ემოციური რეაგირება. სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და კომუნიკაბელური განვითარება გულისხმობს პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და მისი ოჯახის და თანატოლთა საზოგადოებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობას. დასახელებული საგანმანათლებლო სფეროს განვითარება მიზნად ისახავს პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების ფორმირება.

კოგნიტური განვითარებაგულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარებას. აუცილებელია შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე და სხვა ადამიანებზე, გარემოზე, მიმდებარე სამყაროში ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე. ასეთი იდეები მოიცავს: იდეებს ფერის, ფორმის, ზომის, მასალის, ბგერის, რიტმის, ტემპის, ნაწილისა და მთლიანობის, მოძრაობისა და დასვენების, მიზეზებისა და შედეგების შესახებ. ბავშვებს ეძლევათ წარმოდგენა თავიანთი პატარა სამშობლოსა და სამშობლოს შესახებ, კულტურულ ტრადიციებზე, დღესასწაულებზე, პლანეტაზე დედამიწაზე, ბუნებრივ მახასიათებლებზე და პლანეტაზე არსებული ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნებაზე.

მეტყველების განვითარებამოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის დაუფლებას; მეტყველების ყველა ასპექტის ფორმირება: დიალოგური და მონოლოგიური; ხმის კულტურა და მეტყველების ინტონაციის ექსპრესიულობა. ეს საგანმანათლებლო სფერო გულისხმობს ბავშვთა მეტყველების შემოქმედების განვითარებას, წიგნის კულტურისა და საბავშვო ლიტერატურის გაცნობას; ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

საგანმანათლებლო სფეროს განხორციელება „მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"მიზნად ისახავს ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური) და ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გაგების წინაპირობების განვითარებას. ამოცანაა ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემომცველი სამყაროს მიმართ და წარმოდგენების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე. მოსალოდნელია მუსიკალური, ლიტერატურული და ფოლკლორული ნაწარმოებების აღქმის განვითარება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (ვიზუალური, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური).

ფიზიკური განვითარებაითვალისწინებს გამოცდილების შეძენას შემდეგი ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში: საავტომობილო, მათ შორის სავარჯიშოების შესრულებასთან, რომლებიც მიზნად ისახავს მოქნილობის განვითარებას, კოორდინაციას, ხელს უწყობს სხეულის კუნთოვანი სისტემის სწორად ფორმირებას. მოსალოდნელია სავარჯიშოების შესრულება წონასწორობის, მოძრაობების კოორდინაციისა და უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარების მიზნით. ძირითადი მოძრაობები (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვა, მოხვევა ორივე მიმართულებით) უნდა შესრულდეს სწორად, სხეულისთვის ზიანის მიყენების გარეშე. ბავშვებს უვითარდებათ თავდაპირველი იდეები სპორტის გარკვეული სახეობების შესახებ, ეუფლებიან თამაშებს წესებით, უვითარდებათ თვითრეგულირება და ფოკუსირება მოტორულ სფეროში. სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებებს, ითვისებენ მის ელემენტარულ ნორმებსა და წესებს კვებაში, ფიზიკურ აქტივობასა და გამკვრივებაში.

ამ საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკური შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, განისაზღვრება პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში: კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები - ბოლომდე ბავშვის განვითარების საბოლოო მექანიზმები.

სტანდარტი განსაზღვრავს მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:

• ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა სახის აქტივობებში და შეუძლია განსაზღვროს პროფესიის ტიპი;
• აქტიურად ურთიერთობს უფროსებთან და თანატოლებთან; შეუძლია თანაგრძნობა, მოლაპარაკება, ცდილობს კონფლიქტების გადაჭრას, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინებას; აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს, სხვადასხვა სახის სამუშაოს და სხვა ადამიანების მიმართ;
• ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება თამაშში და სხვა აქტივობებში, იცის წესების დაცვა, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციას;
• ბავშვი თავისუფლად ფლობს ზეპირ მეტყველებას, იცის როგორ გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები და შეუძლია ბგერების ამოცნობა სიტყვებით. ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები;
• ბავშვს აქვს გამომუშავებული წვრილი და უხეში მოტორული უნარები, ის არის მოძრავი, ელასტიური, შეუძლია აკონტროლოს და მართოს თავისი მოძრაობები;
• შეუძლია ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, შეუძლია დაიცვას მიღებული სოციალური ნორმები, დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;
• ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით და შეუძლია დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანის ქცევის ახსნა; აქვს საბაზისო ცოდნა საკუთარი თავისა და სოციალური სამყაროს შესახებ; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს; აქვს საბაზისო კულტურული ცოდნა; შეუძლია ამ ცოდნის საფუძველზე მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები.

პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის განათლების უწყვეტობის საფუძველს. ამრიგად, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა ამოცანაა არ დააჩქაროს ბავშვის განვითარება, არ დააჩქაროს მისი სასკოლო განათლებაზე გადაყვანის დრო და ტემპი, არამედ, პირველ რიგში, შექმნას პირობები თითოეული სკოლამდელი აღზრდისთვის. მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და ინტერესების სრულად განვითარება ასაკის გათვალისწინებით. სტანდარტის მთავარი პრინციპია სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის, როგორც ადამიანის განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის, შინაგანი ღირებულებისა და უნიკალურობის შენარჩუნება.

2. სკოლამდელი აღზრდის თავისებურებები დღევანდელ ეტაპზე.

თანამედროვე სკოლამდელი განათლების სისტემის თავისებურებანი ისაა, რომ ის არის ღია სისტემა, რომელსაც შეუძლია რაოდენობრივი და ხარისხობრივი გამდიდრება და ტრანსფორმაცია. თანამედროვე სკოლამდელი განათლების სისტემა მოიცავს

სახელმწიფო, მუნიციპალური, კერძო სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციები.

სკოლამდელი განათლების სიძლიერე დღევანდელ ეტაპზე არის სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი ფორმების განვითარება, როგორც ხარისხისა და ხელმისაწვდომობის გაუმჯობესების პირობა. ტრადიციულ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ერთად განვითარდა ისეთი ფორმები, როგორიცაა მოკლევადიანი სკოლამდელი მომზადების ჯგუფები, ოჯახური ჯგუფები და ადრეული განვითარების ჯგუფები. ბევრი სკოლამდელი ორგანიზაცია ფუნქციონირებს საკონსულტაციო ცენტრებს, სადაც მასწავლებლები დახმარებას უწევენ მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) ბავშვების, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადაპტაციისა და განვითარების საკითხებში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების უმეტესობის მეთოდოლოგიური მუშაობის პრაქტიკაში არსებობს ძალაში შესული ახალი მარეგულირებელი დოკუმენტების გაცნობის გამოცდილება. ამრიგად, რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 23 ნოემბრის №655 ბრძანების გამოქვეყნების შემდეგ „სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ“, სკოლამდელი აღზრდა. ორგანიზაციებმა მნიშვნელოვანი კორექტირება მოახდინეს განვითარების პროგრამებში, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების წლიურ გეგმებსა და მასწავლებელთა სამუშაო გეგმებში. ეს მოითხოვდა გეგმების გადახედვას, ჩანაცვლებას და ნაწილობრივ გაუქმებას, თუ ისინი არ შეესაბამება ამ დოკუმენტს. ამ რეჟიმში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ახორციელებდნენ თავიანთ საქმიანობას ორიდან სამ წლამდე.

მასწავლებელთა ჯგუფები ეძებდნენ ოჯახთან ურთიერთობის ახალ ფორმებს.

მშობლებთან მუშაობისას დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებას, რათა მოსწავლეებმა წარმატებით აითვისონ სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციასა და ოჯახს შორის თანამშრომლობის ერთ-ერთი ეფექტური ფორმაა კონფერენციები, სემინარები და საოჯახო საკომუნიკაციო კლუბები.

განათლება ღია გახდა საერთაშორისო თანამშრომლობისთვის. ინტერნეტი გამოიყენება როგორც განათლების მოდერნიზაციის გასაღები.

ამავდროულად, სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების მზადყოფნაზე საუბრისას, უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციების მასწავლებლებმა ჯერ კიდევ არ იციან სასწავლო პროცესის აგების თავისებურებები. , რომელიც გულისხმობს თითოეული მოსწავლისთვის განვითარების პირობების შექმნას, უფროსების ურთიერთობას ბავშვებთან თანაბარი პარტნიორების დონეზე აქტივობებში თითოეული ბავშვის ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მასწავლებელსა და სკოლამდელ ბავშვებს შორის პროფესიული ურთიერთქმედების განვითარების დონე არასაკმარისია, ეფუძნება მასწავლებლის უნარს, დაინახოს თითოეულ ბავშვში საგანმანათლებლო ურთიერთობების საგანი, ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება ბავშვებთან ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმებში, ბავშვის გათვალისწინებით. პროქსიმალური განვითარების ზონა და მოტივაციური მიდგომა. პედაგოგიური გავლენის შეცვლა „მასწავლებელ-ბავშვის“ ცალმხრივი გავლენიდან უფრო მრავალმხრივ და მოცულობითი ურთიერთქმედებით „ბავშვი-მოზარდები-თანატოლების“ სისტემაში გვაფიქრებინებს სკოლამდელი განათლების ახალ პარადიგმას. ამ მიდგომას არ შეიძლება ეწოდოს ახალი, მაგრამ მისი აღიარება, როგორც ერთადერთი სწორი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დონეზე, მოითხოვს ღრმა კონსტრუქციულ ცვლილებებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საქმიანობაში. განვითარების ახალი ეტაპი გამოიწვევს ცვლილებებს სკოლამდელი განათლების ხარისხისა და ეფექტურობის მოთხოვნებში, საგანმანათლებლო გარემოს განახლების საფუძველზე.

3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ტაქტიკა.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება ხანგრძლივი პროცესია და მუშაობა უნდა დაიწყოს საწყისი პირობების ანალიზით და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა მზაობის დონე სტანდარტის მოთხოვნების განსახორციელებლად. ასევე მნიშვნელოვანია განისაზღვროს არსებული რესურსების ვარგისიანობა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო პროცესის განახლებისთვის.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება გულისხმობს შესაბამისი ღონისძიებების ორგანიზებას არა მხოლოდ სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციების დონეზე. ამას მოწმობს სამოქმედო გეგმა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის უზრუნველსაყოფად (წერილი რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროდან და ზოგადი განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტიდან, 2014 წლის 10 იანვარს No. 08-10), რომელიც ითვალისწინებს ზომებს შემდეგ სფეროებში:

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის სამართლებრივი, მეთოდოლოგიური და ანალიტიკური მხარდაჭერის შექმნა;

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ორგანიზაციული მხარდაჭერა;

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პერსონალის მხარდაჭერა;

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ფინანსური და ეკონომიკური მხარდაჭერა.

ამრიგად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა სკოლამდელ განათლებაში უნდა იყოს ორგანიზებული შემდეგი მიმართულებებით.

ორგანიზაციული და მენეჯერული მიმართულება:

• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მოსამზადებლად სამუშაო ჯგუფის შექმნა. მოსალოდნელია, რომ ამ ჯგუფის ფუნქციონირება დადგინდება მენეჯერის ბრძანების გაცემის საფუძველზე. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტანდარტების დანერგვისა და დანერგვის საქმიანობების კოორდინაციის უზრუნველყოფა, საინფორმაციო და ანალიტიკური მასალების შეგროვება.
• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიმართულებების განსახორციელებლად აქტივობების განრიგის შემუშავება და დამტკიცება. მოსალოდნელი შედეგი: ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების უზრუნველყოფის ღონისძიებათა სისტემა.
• სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციების ადგილობრივი მარეგულირებელი ჩარჩოს მოყვანა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. დოკუმენტების შემუშავება, რომლებიც უზრუნველყოფენ პირობებს სკოლამდელი განათლების სტანდარტების განხორციელებისთვის და დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებები სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების შესახებ, წესდებაში ცვლილებები და დამატებები, ბრძანებები. რეგულაციები.
• რესურსების უზრუნველყოფის წინასწარი ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად. მოსალოდნელია ობიექტური ინფორმაციის მოპოვება და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მზადყოფნა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლისთვის.
• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესწავლის შესახებ სასწავლო და მეთოდოლოგიური შეხვედრების ბლოკის ორგანიზება, რამაც ხელი უნდა შეუწყოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შინაარსის გაგებას.
• გამოიყენეთ სასწავლო და მეთოდოლოგიური მასალების კოლექციების მუშაობაში, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და განხორციელების შესახებ.
• საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების პროცესის ორგანიზება სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შესაბამისად. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის მორგება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ძირითადი აღჭურვილობის გათვალისწინებით.
• საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების შესახებ დებულების შემუშავება.
• ქსელური ურთიერთქმედების ფორმირება დაწყებითი და სკოლამდელი განათლების უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში.
• სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის მარეგულირებელ ჩარჩოში ცვლილებები: სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის მარეგულირებელი დოკუმენტების დამატებები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განსახორციელებლად.
• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მონიტორინგი, რომელიც მოიცავს სადიაგნოსტიკო მასალებს.
• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესახებ მოხსენების ორგანიზაცია.

პერსონალის მხარდაჭერა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის.

მოიცავს შემდეგ აქტივობებს:

• სკოლამდელი აღზრდის პერსონალის მზაობის ხარისხის მონიტორინგი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის.
• მასწავლებელთა მეთოდური უზრუნველყოფის გეგმის შემუშავება: მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება სასწავლო პროცესის ორგანიზების სფეროში და განათლების შინაარსის განახლება.
• მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ასამაღლებლად საკურსო სამუშაოების გავლის პირობების შექმნა სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლაზე. მოსალოდნელია მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის გაზრდა სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და განათლების შინაარსის განახლების სფეროში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

• მასწავლებელთა შემოქმედებითი ჯგუფების შექმნა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის საკითხებზე.
• სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ახალგაზრდა მასწავლებლებისთვის მენტორების იდენტიფიცირება.
• სკოლამდელი აღზრდის პერსონალის მონაწილეობა ქალაქის პროფესიულ გაერთიანებებში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მენეჯმენტისა და მასწავლებელთა პერსონალის სკოლამდელი განათლების სტანდარტების დანერგვის საკითხებზე.
• სასწავლო წლის განმავლობაში მასწავლებელთა უწყვეტი პროფესიული განვითარების ორგანიზება. მოსალოდნელი შედეგი: სასწავლო პერსონალის ეტაპობრივი მომზადება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებისთვის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერის შექმნა.

მოიცავს შემდეგ აქტივობებს:

• სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის მონიტორინგი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან.

• სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პედაგოგიური პროცესის აღჭურვილობის განახლება სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, აუცილებელი ცვლილებების გამოვლენის საფუძველზე.
• საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შესაბამისობის უზრუნველყოფა მოქმედ სანიტარიულ და ხანძარსაწინააღმდეგო სტანდარტებთან და მუშაკთა შრომის უსაფრთხოების სტანდარტებთან.
• საგანმანათლებლო პროგრამის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა ბეჭდური და ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსებით. სავარაუდოდ აღიჭურვება საჭირო სასწავლო მასალებით, სასწავლო და საცნობარო მასალებით და მხატვრული ლიტერატურით.
• ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასული მასწავლებლის პერსონალისთვის წვდომის უზრუნველყოფა ფედერალურ და რეგიონულ მონაცემთა ბაზებში მდებარე ელექტრონულ საგანმანათლებლო რესურსებზე, რათა შეიქმნას პირობები მასწავლებელს აწყდება სირთულეების სწრაფად აღმოფხვრისთვის.
• საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებისთვის ინტერნეტში არსებული ინფორმაციისა და საგანმანათლებლო რესურსების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა, რაც გააფართოვებს მომხმარებლების წვდომის შესაძლებლობას უახლესი პედაგოგიური ინფორმაციის ბანკში და უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის მონაწილეთა დისტანციური მხარდაჭერის შესაძლებლობას.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს:

ტრანსფორმირებადი;

მრავალფუნქციური;

ცვლადი;

ხელმისაწვდომია;

Უსაფრთხო.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ორგანიზაციული და საინფორმაციო მხარდაჭერის შექმნაშეიძლება შეიცავდეს:

• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესახებ ინფორმაციის განთავსება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ვებგვერდზე, რაც დაეხმარება საზოგადოების ინფორმირებას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების პროგრესისა და შედეგების შესახებ.
• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პროგრესისა და შედეგების შესახებ ორგანიზაციის მიერ საჯარო მოხსენების უზრუნველყოფა, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის საჯარო ანგარიშის ჩათვლით, რომელიც ასახავს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პროგრესს.
• მშობელთა შეხვედრების ჩატარება მოსწავლეთა მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაცნობის მიზნით.
• მედიის საშუალებით საზოგადოების ინფორმირება სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის დანერგვისა და პროცედურისთვის მზადების შესახებ.
• პუბლიკაციების მომზადება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების გამოცდილებიდან.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვის ფინანსური და ეკონომიკური მხარდაჭერამოიცავს:

• რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების გათვალისწინებით უფლებამოსილების განხორციელების შესახებ, რათა ფინანსურად უზრუნველყოს მოქალაქეთა უფლებების განხორციელება, მიიღონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლება, რათა ეფექტურად დაგეგმონ მუნიციპალური და რეგიონული ბიუჯეტის ხარჯვა.
• საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების მოქალაქეთა უფლებების განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის მონიტორინგი, რომელიც მოიცავს სახელმწიფო (მუნიციპალური) ამოცანების კორექტირებას და შესრულებას.
• სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში ფასიანი საგანმანათლებლო მომსახურების მიწოდების შესახებ რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების განხორციელება; დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისა და დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევის ლიცენზიის მოპოვება.

დასკვნა

პედაგოგიური პროცესის თანამედროვე მოთხოვნებთან ადაპტაცია მოიცავს მიზნების დასახვას, სისტემის ახალი მდგომარეობის შემუშავებას, ამ პროცესის ცალკეული კომპონენტებისა და ეტაპების მორგებას და მათი პროგრესისა და შედეგების ობიექტურ ანალიზს. პედაგოგიური პროცესის ადაპტაცია მდგომარეობს იმაში, რომ იგი აღიქმება, როგორც საგანმანათლებლო პროცესი, რომ:

უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო, სასწავლო და განვითარების მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობას;

იგი აგებულია სკოლამდელი განათლების შინაარსის მთლიანობისა და ინტეგრაციის გათვალისწინებით და ეფუძნება კონსტრუქციის ყოვლისმომცველ თემატურ პრინციპს;

უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელებას ორ ძირითად ორგანიზაციულ მოდელში, მათ შორის ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი საქმიანობისა და მათი დამოუკიდებელი საქმიანობის ჩათვლით.

რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების გამოცდილება და ტენდენციები, ისევე როგორც მოსახლეობის საჭიროებები, აჩვენებს, რომ ყველაზე პოპულარული რჩება ტრადიციული 10-12-საათიანი საბავშვო ბაღი, რომელშიც სკოლამდელი განათლება შერწყმულია ბავშვზე ზრუნვასთან და ზედამხედველობა. სკოლამდელი განათლების განვითარების პროგრამა ითვალისწინებს, რომ ბავშვობის არქიტექტურა და ინფრასტრუქტურა შექმნილია როგორც განვითარებადი გარემო, ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და ასაკთან დაკავშირებული ნიმუშების გათვალისწინებით. აუცილებელია შეიქმნას ახალი არქიტექტურული პროექტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების შენობებისა და შენობების მრავალფუნქციურობას, ბავშვებისთვის კომფორტულ და უსაფრთხო სასწავლო გარემოს და მათი ყოვლისმომცველი განვითარების შესაძლებლობებს.

ბიბლიოგრაფია

1. ბელაია, კ.იუ. მასწავლებლებთან მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების ეტაპზე [ტექსტი] // კ.იუ. ბელაია // უფროსი მასწავლებლების ცნობარი, 2014. - No 3. - გვ.4-13.

2. ვოლოშინა, ლ.ნ. სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმების შემუშავება, როგორც მისი ხარისხისა და ხელმისაწვდომობის გაზრდის პირობა [ტექსტი] // ლ.ნ. სერიხი // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტი, - 2014. - No 2. – გვ. 32-37.

3. დიბინა ო.ვ. საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პედაგოგიურ პროცესში: სახელმძღვანელო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. [ტექსტი] / კომპ. O.V Dybina-M, 2012. – 145 გვ.

4. კირეევა ლ.გ. საგნობრივი განვითარების გარემოს ორგანიზება: სამუშაო გამოცდილებიდან [ტექსტი] / შედ. ლ.გ. კირეევა. - ვოლგოგრადი, 2013. – 143გვ.

5. მიკლიაევა ნ.ვ. დაგეგმვა თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. [ტექსტი] / კომპ. რ.ვ. მიკლიაევა. – მ., 2013 – 123გვ.

6. ახალი კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“. - მოსკოვი: ექსმო, 2013 – 128 გვ.

7. პაშკევიჩი თ.დ. მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ეფექტური ურთიერთქმედების შემუშავება: რეკომენდაციები. სადიაგნოსტიკო მასალები, ამოცანები და სავარჯიშოები. [ტექსტი] / კომპ. თ.დ. ფაშკევიჩი. - ვოლგოგრადი, 2012. – 149გვ.

8. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (ზოგადი განათლების დეპარტამენტის) 2014 წლის 28 თებერვლის წერილი No08-249 „სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კომენტარები“: http://www.rg .ru/

9. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს) 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 მოსკოვის ბრძანება „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის დამტკიცება“ [ელექტრონული რესურსი]. – წვდომის რეჟიმი: http://www.rg.ru/2013/11/25doshk-standart-dok.html

10. სკოროპუპოვა, ო.ა. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი: სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განხორციელების ორგანიზაცია [ტექსტი] // O.A. სკოროპუპოვა // უფროსი მასწავლებლების ცნობარი, - 2014. - No3-გვ.6-19.

11. ფედინა, ნ.ვ. ჩვენ ვითვისებთ ახალი კანონის ნორმებსა და დებულებებს "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" [ტექსტი] // N.V. Fedina // უფროსი მასწავლებლის დირექტორია, - 2014 წ.- No.

12. ფედინა ნ.ვ. ჩვენ ვითვისებთ ახალი კანონის ნორმებსა და დებულებებს „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ [ტექსტი] // N.V. Fedina // უფროსი მასწავლებლის ცნობარი, - 2014 წ. - No2 - P.4-6.

13. შილკინა, მ.ა. თანამედროვე არასახელმწიფო სკოლამდელი განათლება: შესაძლებლობები და შედეგები [ტექსტი] // M.A. შილკინა // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მენეჯმენტი, - 2014. - No2. – გვ. 24-32.

ოლგა ჩუდაკოვა
სკოლამდელი განათლების ახალი შინაარსი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

"ღმერთმა ქნას, იცხოვრო ცვლილებების ეპოქაში"- ამბობს ჩინური სიბრძნე. თანამედროვე სამყარო წარმოუდგენელი სისწრაფით იცვლება. სოციალური სისტემები, ურთიერთობები იცვლება, უზარმაზარი ცვლილებები ხდება მეცნიერებაში...

თუმცა, იქნებ ღირს ჩინურ სიბრძნესთან კამათი? რთული დრო უდიდესი შესაძლებლობების დროა! მნიშვნელოვანია ამ ცვლილებების დანახვა, მათში შესვლა და ეს ნიშნავს "დროზე ყოფნა".

ახალიიწვევს მნიშვნელოვან და თვისობრივ ცვლილებებს მასწავლებლის პრაქტიკაში. და, ალბათ, თითოეული მასწავლებელი მარტო ნაკლებად სავარაუდოა, რომ გაუმკლავდეს მათ. უფრო მეტიც, არა ყველა საგანმანათლებლოდაწესებულებას აქვს კავშირებისა და შესაძლებლობების ისეთი არსენალი, რომ მოქნილად და ეფექტურად მოერგოს მასწავლებელს ახალ პირობებში სამუშაოდ.

საბავშვო ბაღის მუშაობის შესწავლისა და თანდათანობით დანერგვისას ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტიმასწავლებლებმა დაიწყეს DO-ს გამოცდილება კითხვები:

რა არის სტანდარტი და რა უნდა შეიცვალოს საბავშვო ბაღის მუშაობაში მისი მიღებით?

გუნდი მზად არის? სკოლამდელი აღმზრდელობითიინსტიტუტებმა იდეის მიღება ახალი დოკუმენტი, სამუშაოდ ახალი მიმართულება?

და ეს იქნება ძალიან ახალი სკოლამდელი განათლების შინაარსისაბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის?

ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა აუცილებელი იყო ერთგვარი გადახედვა: მიზნების შედარება დანადგარები, ძირითადი მოთხოვნები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტიდა დაწესებულების გამოცდილება ტრადიციულ სკოლამდელი განათლება.

პასუხი დასმულ კითხვაზე, რა არის სტანდარტი და რა უნდა შეიცვალოს საბავშვო ბაღის მუშაობაში მისი მიღებით?

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლოსტანდარტი - სავალდებულო მოთხოვნების ნაკრები განათლება, დამტკიცებული ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც ახორციელებს დარგში სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავების ფუნქციებს განათლება" ალექსანდრე ასმოლოვის მიხედვით „სტანდარტი სკოლამდელი განათლება არის, პირველ რიგში, მხარდაჭერის სტანდარტი ბავშვობის მრავალფეროვნება" და კიდევ ერთი მისი ციტატა: "სტანდარტი სკოლამდელი განათლებაუნდა უზრუნველყოს სახელმწიფო გარანტიების განხორციელება და მიმართული იქნება ამ ეტაპზე მშობლებისა და ბავშვების საჭიროებების დაკმაყოფილებაზე განათლება».

მიღებით სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიშეიცვალა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარებაც.

პირველი, მნიშვნელობისა და წონის აღიარება სკოლამდელიბავშვობა უზრუნველყოფდა მის მიმართ უფრო ყურადღებიან დამოკიდებულებას ყველა დონეზე.

მეორეც, მას მოჰყვა ხარისხის მოთხოვნების გაზრდა სკოლამდელი განათლება, რაც დადებითია გზადაიწყო გავლენა მის განვითარებაზე და მის შედეგებზე.

ისეთივე ახალი იქნება სკოლამდელი განათლების შინაარსისაბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის?

არ შეიძლება ითქვას, რომ თვალსაზრისი სკოლამდელი განათლების შინაარსი ახალია, მაგრამ მისი აღიარება სახელმწიფო სტანდარტის დონეზე ერთადერთ ჭეშმარიტად განათლება, გამოიწვია ღრმა კონსტრუქციული ცვლილებები სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობაში.

შეიცვალა ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების წესი საქმიანობის: არა ზრდასრულთა ხელმძღვანელობა, არამედ ერთობლივი (შვილობილი)მოზრდილებისა და ბავშვების საქმიანობა.

საგანმანათლებლოაქტივობები მოიცავდა ბავშვთა განვითარების გარკვეულ სფეროებს, რომლებიც ე.წ საგანმანათლებლო სფეროები. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი განსაზღვრავს 5 საგანმანათლებლო სფეროს:

1) სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება, რომელიც მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ფასეულობების ათვისებას, ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარებას უფროსებთან და თანატოლებთან, დამოუკიდებლობის ფორმირებას;

2) კოგნიტური განვითარება, გულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და კოგნიტური მოტივაციის განვითარებას;

3) მეტყველების განვითარება, მოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის დაუფლებას, აქტიური ლექსიკის გამდიდრებას, თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი მეტყველების განვითარებას;

4) მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება, გულისხმობს ხელოვნების ნიმუშების, ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების შემუშავებას, გარემომცველი სამყაროს მიმართ ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას;

5) ფიზიკური განვითარება, მოიცავს საავტომობილო აქტივობის გამოცდილების შეძენას, ჯანსაღი ღირებულებების ჩამოყალიბებას ცხოვრების წესი.

საგანმანათლებლო სფეროები შეესაბამებაბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები და დაკავშირებულია ერთმანეთთან. ურთიერთობა საგანმანათლებლოსფეროები უზრუნველყოფს, რომ ბავშვს განუვითარდეს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი.

უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლოაქტივობები ტარდება მთელი პერიოდის განმავლობაში, როდესაც ბავშვი იმყოფება სკოლამდელი დაწესებულება. ეს:

- საგანმანათლებლოაქტივობა შეზღუდულ მომენტებში;

Ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.

ერთ-ერთი პრინციპი სკოლამდელი განათლებაარის თანამშრომლობა სკოლამდელი დაწესებულება ოჯახთან ერთად, და სახელმწიფო სტანდარტებია საფუძველიმშობლების დასახმარებლად (კანონიერი წარმომადგენლები)ბავშვების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაში და მათი განვითარების დარღვევების აუცილებელ კორექტირებაში.

IN სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, სკოლამდელი დაწესებულება ვალდებულია:

მიმართეთ მშობლებს (კანონიერი წარმომადგენლები)კითხვებზე განათლებადა ბავშვის ჯანმრთელობა;

აცნობეთ მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს, საზოგადოებას, დაინტერესებულ მხარეებს). საგანმანათლებლო საქმიანობა, მიზნების შესახებ სკოლამდელი განათლება;

უზრუნველყოს გახსნილობა სკოლამდელი განათლება;

შექმენით პირობები მშობლების მონაწილეობისთვის (კანონიერი წარმომადგენლები)ვ საგანმანათლებლო საქმიანობა;

დარწმუნდით, რომ ოჯახები უშუალოდ არიან ჩართულნი საგანმანათლებლო საქმიანობა, მათ შორის შექმნის გზით საგანმანათლებლოპროექტები ოჯახთან ერთად საჭიროებების იდენტიფიცირებასა და მხარდაჭერაზე ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივები.

სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებზე წარმოდგენილია მიზნების სახით სკოლამდელი განათლება.

პუბლიკაციები თემაზე:

როგორ დავწეროთ რეზიუმე GCD-სთვის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისადროგორ სწორად დავწეროთ საგანმანათლებლო საქმიანობის შეჯამება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით? კონსულტაციის მომზადებას შეუწყო ხელი კოლეგების ხშირმა შეკითხვამ.

„მეტყველების განვითარება“ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად„მეტყველების განვითარება“ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. მეტყველების განვითარება ჯერ კიდევ ყველაზე აქტუალურია სკოლამდელ ასაკში.

მუსიკის გაკვეთილების თანამედროვე შინაარსი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. მიზნები და ამოცანები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის„მუსიკის კლასების თანამედროვე შინაარსი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად“ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მიზნები და ამოცანები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საავტომობილო საქმიანობა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადვ.ა. სუხომლინსკიმ დაწერა, რომ მათი სულიერი ცხოვრება, მსოფლმხედველობა, გონებრივი განვითარება და ძალა დამოკიდებულია ბავშვების ჯანმრთელობასა და მხიარულებაზე.

მეტყველების განვითარების ინტეგრირებული საგანმანათლებლო აქტივობის მოკლე შინაარსი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად "მხიარული სათამაშოები"ღია გაკვეთილის შეჯამება ინტეგრირებული საგანმანათლებლო აქტივობების მეტყველების განვითარების შესახებ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად თემა: "მხიარული სათამაშოები" თემა:.

მრგვალი მაგიდა "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეტყველების განვითარების გარემო სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად"მიზანი: მასწავლებელთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურება ფორმირებისკენ მიმართული სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებით.

შედგენილი ლუდმილა ევგენიევნა შლიკოვა, MBDOU "საბავშვო ბაღის "კონკია" ტამბოვის მასწავლებელი 1. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება, შესაბამისი.

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.შლიკოვა ლუდმილა ევგენიევნა MBDOU "საბავშვო ბაღის "კონკია" მასწავლებელი 1. კალენდრის შესაბამისი სასწავლო პროცესის ორგანიზება.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად საგანმანათლებლო გარემოს შექმნასკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნის საკითხი ყოველთვის აქტუალური იყო. თუმცა, ბოლო რამ.

ბავშვთა ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადბავშვთა ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად დღეს დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვთა ინიციატივის განვითარებას.

სურათების ბიბლიოთეკა:

სკოლამდელი განათლების შინაარსის ცვლილებები ამჟამად განპირობებულია ახალი მარეგულირებელი ჩარჩოებით: 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი N273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, დამტკიცებული სამინისტროს ბრძანებით. 2013 წლის 17 ოქტომბრით დათარიღებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების (შემდგომში სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი). ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება განპირობებულია იმით, რომ პირველად რუსეთის კანონმდებლობაში, განათლების შესახებ ახალი კანონი აღიარებს სკოლამდელ განათლებას, როგორც ზოგადი განათლების ერთ-ერთ საფეხურს - დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო. ზოგადი განათლება.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

I. ზოგადი დებულებები

1.1. სკოლამდელი განათლების ეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში სტანდარტი) წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას.

სტანდარტის რეგულირების საგანია განათლების სფეროში არსებული ურთიერთობები, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში – პროგრამა) განხორციელებისას.

პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო საქმიანობას ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციები და ინდივიდუალური მეწარმეები (შემდგომში ერთობლივად იწოდებიან, როგორც ორგანიზაციები).

ამ სტანდარტის დებულებები შეიძლება გამოიყენონ მშობლებმა (კანონიერმა წარმომადგენლებმა), როდესაც ბავშვები იღებენ სკოლამდელ განათლებას ოჯახური განათლების სახით.

1.2. სტანდარტი შემუშავებულია რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის საფუძველზე 1 და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობა და გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციის გათვალისწინებით 2 , რომლებიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:

1) ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების, როგორც ადამიანის საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის შენარჩუნება, ბავშვობის შინაგანი ღირებულება - ბავშვობის გაგება (განხილვა), როგორც ცხოვრების პერიოდი, რომელიც თავისთავად მნიშვნელოვანია, ყოველგვარი პირობის გარეშე; მნიშვნელოვანია იმის გამო, რაც ახლა ხდება ბავშვს და არა იმიტომ, რომ ეს პერიოდი არის შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდი;

2) უფროსების (მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), ორგანიზაციის მასწავლებლები და სხვა თანამშრომლები) და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნული განვითარება და ჰუმანისტური ბუნება;

3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;

4) პროგრამის განხორციელება მოცემული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.

1.3. სტანდარტი ითვალისწინებს:

1) ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებები, რომლებიც დაკავშირებულია მის ცხოვრებისეულ მდგომარეობასთან და ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, რაც განსაზღვრავს მისი განათლების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები), ბავშვების გარკვეული კატეგორიის ინდივიდუალურ საჭიროებებს, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს;

2) ბავშვის უნარი დაეუფლოს პროგრამას მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.

1.4. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები:

1) ბავშვის მიერ ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილობის, ადრეული და სკოლამდელი ასაკის) სრულფასოვანი გამოცდილება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების სუბიექტი (შემდგომში სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);

3) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;

4) ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;

6) ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის აქტივობებში;

8) სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);

9) ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

1) სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის ამაღლება;

2) სახელმწიფოს მიერ ყველა ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა;

3) სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობის საფუძველზე;

4) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:

1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;

2) სკოლამდელ ბავშვობაში ყველა ბავშვის სრულფასოვანი განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);

3) სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);

4) ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციოკულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებსა და ნორმებზე ინდივიდის, ოჯახისა და საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე;

6) ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები;

7) სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების შექმნის შესაძლებლობა;

8) სოციოკულტურული გარემოს ფორმირება, რომელიც შეესაბამება ბავშვების ასაკს, ინდივიდუალურ, ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს;

9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვთა ჯანმრთელობის განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში.

1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:

1) პროგრამის შემუშავება;

2) სკოლამდელი განათლების ცვლადი სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება (შემდგომში – სანიმუშო პროგრამები);

3) პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება და სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო (მუნიციპალური) მომსახურების გაწევის სტანდარტული ხარჯები;

4) ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასება;

5) მასწავლებელთა პროფესიული განათლებისა და დამატებითი პროფესიული განათლების შინაარსის ფორმირება, აგრეთვე მათი სერტიფიცირების ჩატარება;

6) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარების გაწევა შვილების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებასა და მათი განვითარების დარღვევების აუცილებელ კორექტირებაში.

1.8. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

პროგრამის სტრუქტურა და მისი ფარგლები;

პროგრამის განხორციელების პირობები;

პროგრამის დაუფლების შედეგები.

1.9. პროგრამა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე. პროგრამა შეიძლება ითვალისწინებდეს მშობლიურ ენაზე განხორციელების შესაძლებლობას რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან. პროგრამის განხორციელება მშობლიურ ენაზე რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან არ უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე განათლების მიღების საზიანოდ.

II. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი მოცულობის მიმართ

2.1. პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების დონეზე.

პროგრამა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარებას სხვადასხვა სახის კომუნიკაციებსა და აქტივობებში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და მიმართული უნდა იყოს სტანდარტის 1.6 პუნქტში მითითებული პრობლემების გადაჭრაზე.

2.2. ერთ ორგანიზაციაში სტრუქტურულ ერთეულებს (შემდგომში ჯგუფები) შეუძლიათ განახორციელონ სხვადასხვა პროგრამები.

2.3. პროგრამა ჩამოყალიბებულია როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის, პიროვნული განვითარებისათვის და განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მახასიათებლების ერთობლიობას (მოცულობა, შინაარსი და დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით).

2.4. პროგრამა მიზნად ისახავს:

ბავშვის განვითარებისთვის პირობების შექმნა, რაც უხსნის მის პოზიტიურ სოციალიზაციას, პიროვნულ განვითარებას, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობისა და ასაკის შესაბამისი აქტივობების საფუძველზე;

განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც არის ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემა.

2.5. პროგრამა შემუშავებულია და ამტკიცებს ორგანიზაციას დამოუკიდებლად ამ სტანდარტის შესაბამისად და სამოდელო პროგრამების გათვალისწინებით 3 .

პროგრამის შემუშავებისას ორგანიზაცია განსაზღვრავს ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის ხანგრძლივობას, ორგანიზაციის მუშაობის რეჟიმს გადასაჭრელი საგანმანათლებლო ამოცანების მოცულობის შესაბამისად და ჯგუფების მაქსიმალურ დაკავებულობას. ორგანიზაციას შეუძლია შეიმუშაოს და განახორციელოს სხვადასხვა პროგრამები ჯგუფებში დღის განმავლობაში ბავშვებისთვის ყოფნის სხვადასხვა ხანგრძლივობით. სხვადასხვა ასაკის ორი თვიდან რვა წლამდე, სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ჩათვლით.

პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია მთელი ყოფნის განმავლობაში 4 ბავშვები ორგანიზაციაში.

2.6. პროგრამის შინაარსი უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების, მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარებას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და მოიცავდეს შემდეგ სტრუქტურულ ერთეულებს, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვების განვითარებისა და განათლების გარკვეულ სფეროებს (შემდგომში საგანმანათლებლო სფეროები):

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;

კოგნიტური განვითარება; მეტყველების განვითარება;

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

ფიზიკური განვითარება.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და მორალური ფასეულობების დაუფლებას; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პატივისცემის ფორმირება და ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა ორგანიზაციაში ბავშვებისა და მოზრდილების საზოგადოებაში; პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებასა და ბუნებაში.

კოგნიტური განვითარება გულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და კოგნიტური მოტივაციის განვითარებას; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ბგერა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი. სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა. ხალხის, მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

მეტყველების განვითარება მოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის დაუფლებას; აქტიური ლექსიკის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება გულისხმობს ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების განვითარებას; გარემომცველი სამყაროს მიმართ ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟებისადმი თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (ვიზუალური, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და ა.შ.).

ფიზიკური განვითარება მოიცავს გამოცდილების მიღებას ბავშვების შემდეგი ტიპის აქტივობებში: მოტორული, მათ შორის სავარჯიშოების შესრულებასთან, რომლებიც მიმართულია ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებაზე, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორად ჩამოყალიბებას, წონასწორობის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას, აგრეთვე სხეულისთვის სწორ, არადაზიანებებს, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვა, მოხვევა ორივე მიმართულებით), თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება სპორტის ზოგიერთ სახეობაზე, გარე თამაშების წესებით ათვისება; საავტომობილო სფეროში ფოკუსის ფორმირება და თვითრეგულირება; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვების, ფიზიკური დატვირთვის, გამკვრივების, სასარგებლო ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

2.7. ამ საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკური შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, განისაზღვრება პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები - როგორც დასასრული). ბავშვის განვითარების საბოლოო მექანიზმები):

ჩვილობაში (2 თვე - 1 წელი) - პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, მანიპულირება საგნებით და შემეცნებით-საძიებო მოქმედებებით, მუსიკის აღქმა, საბავშვო სიმღერები და ლექსები, საავტომობილო აქტივობა და ტაქტილურ-მოტორული თამაშები;

ადრეულ ასაკში (1 წელი - 3 წელი) - ობიექტებზე დაფუძნებული აქტივობები და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ.) , მუსიკის მნიშვნელობის აღქმა , ზღაპრები, ლექსები, სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წლიდან - 8 წლამდე) - აქტივობების მთელი რიგი, როგორიცაა თამაში, მათ შორის როლური თამაშები, თამაშები წესებით და სხვა სახის თამაშები, კომუნიკაციური (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან), შემეცნებითი და კვლევა (მიმდებარე სამყაროს საკვლევი ობიექტები და მათთან ექსპერიმენტები), აგრეთვე მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა, თვითმომსახურება და ძირითადი საყოფაცხოვრებო სამუშაოები (შიდა და გარეთ), კონსტრუქცია სხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის სამშენებლო კომპლექტების, მოდულების, ქაღალდის ჩათვლით, ბუნებრივი და სხვა მასალები, ვიზუალური ხელოვნება (ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია), მუსიკალური (მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა) და საავტომობილო (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ფორმები. აქტივობა.

2.8. პროგრამის შინაარსი უნდა ასახავდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგანმანათლებლო გარემოს შემდეგ ასპექტებს:

1) საგნობრივ-სივრცითი განმავითარებელი საგანმანათლებლო გარემო;

2) უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;

3) სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;

4) ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

2.9. პროგრამა შედგება სავალდებულო ნაწილისაგან და ნაწილისაგან, რომელიც ფორმირდება საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ. ორივე ნაწილი ავსებს და აუცილებელია სტანდარტის მოთხოვნების განხორციელების თვალსაზრისით.

პროგრამის სავალდებულო ნაწილი მოითხოვს ყოვლისმომცველ მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებას ხუთივე დამატებითი საგანმანათლებლო სფეროში (სტანდარტის 2.5 პუნქტი).

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი უნდა მოიცავდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ შერჩეულ ან/და დამოუკიდებლად შემუშავებულ პროგრამებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან რამდენიმე საგანმანათლებლო სფეროში, აქტივობებსა და/ან კულტურულ პრაქტიკაში (შემდგომში ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამები). ), სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდები, ფორმები.

2.10. პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა რეკომენდებულია იყოს მისი მთლიანი მოცულობის არანაკლებ 60%. საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი, არაუმეტეს 40%.

2.11. პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად ნაწილს: მიზნობრივ, შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ, რომელთაგან თითოეული ასახავს სავალდებულო ნაწილს და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს.

2.11.1. სამიზნე განყოფილებაში შედის განმარტებითი ჩანაწერი და პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები.

განმარტებით ბარათში უნდა იყოს მითითებული:

პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;

პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;

პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.

პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები განსაზღვრავს სტანდარტის მოთხოვნებს მიზნობრივი გაიდლაინებისთვის სავალდებულო ნაწილში და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილში, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური განსხვავებების (ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების) გათვალისწინებით, აგრეთვე. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების (შემდგომში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები) განვითარების მახასიათებლები.

2.11.2. შინაარსის განყოფილებაში წარმოდგენილია პროგრამის ზოგადი შინაარსი, რაც უზრუნველყოფს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას.

ა) საგანმანათლებლო აქტივობების აღწერა ბავშვის განვითარების სფეროების შესაბამისად, წარმოდგენილი ხუთ საგანმანათლებლო სფეროში, გამოყენებული ცვლადის გათვალისწინებით, სკოლამდელი განათლების სამაგალითო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სასწავლო საშუალებების გათვალისწინებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ შინაარსის განხორციელებას;

ბ) პროგრამის განხორციელების ცვლადი ფორმების, მეთოდების, მეთოდებისა და საშუალებების აღწერა მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების სპეციფიკის გათვალისწინებით;

გ) ბავშვთა განვითარების დარღვევების პროფესიული გამოსწორების საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერას, თუ ეს სამუშაო გათვალისწინებულია პროგრამით.

ა) სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები და კულტურული პრაქტიკა;

ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები;

გ) მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების თავისებურებები;

დ) პროგრამის შინაარსის სხვა მახასიათებლებს, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით.

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება მოიცავდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ არჩეულ სხვადასხვა სფეროს ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან ან/და მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილ.

პროგრამის ეს ნაწილი უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების, მათი ოჯახის წევრების და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებებს, ინტერესებსა და მოტივებს და, კერძოდ, შეიძლება იყოს ორიენტირებული:

ეროვნული, სოციოკულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკა, რომლებშიც მიმდინარეობს საგანმანათლებლო საქმიანობა;

იმ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმების შერჩევა, რომელიც საუკეთესოდ შეესაბამება ბავშვების საჭიროებებსა და ინტერესებს, ასევე მასწავლებელთა შესაძლებლობებს;

ორგანიზაციის ან ჯგუფის დამკვიდრებული ტრადიციები.

ეს განყოფილება უნდა შეიცავდეს შშმ ბავშვების განათლების მიღების სპეციალურ პირობებს, მათ შორის ამ ბავშვებისთვის პროგრამის ადაპტირების მექანიზმებს, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდების გამოყენებას, სპეციალურ სასწავლო ხელსაწყოებს და სასწავლო მასალებს, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამასწორებელი გაკვეთილების ჩატარებას და კვალიფიციურ კორექტირებას. მათი განვითარების დარღვევები.

მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება უნდა იყოს მიმართული:

1) სხვადასხვა კატეგორიის შშმ ბავშვების განვითარების დარღვევების გამოსწორების უზრუნველყოფა, პროგრამის დაუფლებაში კვალიფიციური დახმარების გაწევა;

2) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ პროგრამის შემუშავება, მათი დივერსიფიცირებული განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, სოციალური ადაპტაცია.

შშმ ბავშვების მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება, რომლებიც ეუფლებიან პროგრამას კომბინირებულ და კომპენსატორულ ჯგუფებში (მათ შორის, კომპლექსური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის) უნდა ითვალისწინებდეს თითოეული კატეგორიის ბავშვების განვითარების თავისებურებებს და სპეციფიკურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.

ბავშვთა ჯანმრთელობის შეზღუდვებთან დაკავშირებული მიზეზების გამო ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში, ამ ნაწილის ხაზგასმა არ არის სავალდებულო; თუ იგი გამოყოფილია, ამ ნაწილის შინაარსს ადგენს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად.

2.11.3. ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდეს პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერის აღწერას, მეთოდური მასალებისა და ტრენინგისა და განათლების საშუალებებს, მოიცავდეს რუტინულ ან/და ყოველდღიურ რუტინას, აგრეთვე ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების, ღონისძიებების თავისებურებებს; განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები.

2.12. თუ პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეესაბამება სამაგალითო პროგრამას, ის გაიცემა შესაბამისი სამაგალითო პროგრამის ბმულის სახით. სავალდებულო ნაწილი დეტალურად უნდა იყოს წარმოდგენილი სტანდარტის 2.11 პუნქტის შესაბამისად, თუ ის არ შეესაბამება ერთ-ერთ სანიმუშო პროგრამას.

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შესაბამისი მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ბმულების სახით, რაც საშუალებას იძლევა გაეცნოს ნაწილობრივი პროგრამების შინაარსს, მეთოდებს და საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმებს, რომლებიც არჩეულია. მონაწილეები საგანმანათლებლო ურთიერთობებში.

2.13. პროგრამის დამატებითი ნაწილია მისი მოკლე პრეზენტაციის ტექსტი. პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია უნდა იყოს მიმართული ბავშვების მშობლებზე (კანონიერ წარმომადგენლებზე) და ხელმისაწვდომი იყოს განსახილველად.

პროგრამის მოკლე პრეზენტაციაში უნდა იყოს მითითებული:

1) ასაკის და სხვა კატეგორიის ბავშვები, რომლებზეც ორიენტირებულია ორგანიზაციის პროგრამა, მათ შორის შშმ ბავშვების კატეგორიები, თუ პროგრამა ითვალისწინებს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის მისი განხორციელების სპეციფიკას;

2) გამოყენებული პროგრამების ნიმუში;

3) ბავშვთა ოჯახებთან პედაგოგიური პერსონალის ურთიერთქმედების მახასიათებლები.

III. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისადმი

3.1. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები მოიცავს პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, საკადრო, მატერიალურ, ტექნიკურ და ფინანსურ პირობებს, აგრეთვე განმავითარებელ საგნობრივ-სივრცულ გარემოს.

პროგრამის განხორციელების პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში, კერძოდ: ბავშვთა პიროვნების სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების სფეროებში. მათი ემოციური კეთილდღეობისა და პოზიტიური დამოკიდებულების ფონზე სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

ეს მოთხოვნები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის სოციალური განვითარების სიტუაციის შექმნას, მათ შორის ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელიც:

1) უზრუნველყოფს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებას;

2) უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;

3) ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებას;

4) ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;

5) უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების ღიაობას;

6) ქმნის პირობებს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობისათვის.

3.2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად.

3.2.1. პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის უზრუნველყოფილი უნდა იყოს შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:

1) უფროსების პატივისცემა ბავშვების ადამიანური ღირსებისადმი, მათი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობა;

2) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (როგორც ხელოვნური აჩქარების დაუშვებლობა, ასევე ბავშვების განვითარების ხელოვნური შენელება);

3) საგანმანათლებლო აქტივობების აგება უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების საფუძველზე, ორიენტირებული თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე და მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით;

4) უფროსების მხარდაჭერა ბავშვების პოზიტიური, მეგობრული დამოკიდებულების მიმართ და ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში;

5) ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის სპეციფიკურ საქმიანობაში;

6) შესაძლებლობა ბავშვებს აირჩიონ მასალები, აქტივობების სახეები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები და კომუნიკაცია;

7) ბავშვების დაცვა ფიზიკური და გონებრივი ძალადობის ყველა ფორმისგან 5 ;

8) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მხარდაჭერა ბავშვების აღზრდაში, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ოჯახების უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

3.2.2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ხარისხიანი განათლების მიღების მიზნით, დისკრიმინაციის გარეშე, იქმნება აუცილებელი პირობები განვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის დიაგნოსტიკისა და გამოსწორებისთვის, სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების საფუძველზე ადრეული გამოსწორების დახმარების გაწევისთვის და ყველაზე შესაფერისი. ენები, მეთოდები, კომუნიკაციის მეთოდები და პირობები ამ ბავშვებისთვის, რაც მაქსიმალურად უწყობს ხელს სკოლამდელი განათლების მიღებას, ასევე ამ ბავშვების სოციალურ განვითარებას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზებით.

3.2.3. პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება. ასეთ შეფასებას მასწავლებელი ახორციელებს პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება, რომელიც დაკავშირებულია პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და მათ შემდგომ დაგეგმვასთან).

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად შემდეგი საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად:

1) განათლების ინდივიდუალიზაცია (მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა, მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება ან მისი განვითარების მახასიათებლების პროფესიული კორექტირება);

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვთა განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა (ბავშვთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და შესწავლა), რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).

ბავშვის ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა დასაშვებია მხოლოდ მისი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვთა განვითარების კვალიფიციური კორექციის ჩასატარებლად.

3.2.4. ჯგუფის დაკავება განისაზღვრება ბავშვების ასაკის, ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და პროგრამის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

3.2.5. ბავშვების განვითარებისთვის სოციალური სიტუაციის შესაქმნელად აუცილებელი პირობები, რომელიც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკას, გულისხმობს:

1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა:

პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან;

პატივისცემით განწყობილი თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი გრძნობები და საჭიროებები;

2) ბავშვების ინდივიდუალობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა:

ბავშვებისთვის პირობების შექმნა, რათა თავისუფლად აირჩიონ აქტივობები და ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები;

ბავშვებისთვის პირობების შექმნა გადაწყვეტილების მისაღებად, გრძნობების და აზრების გამოხატვისთვის;

ბავშვების არადირექტიული დახმარება, ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა სახის აქტივობებში (თამაში, კვლევა, დიზაინი, შემეცნებითი და ა.შ.);

3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დაწესება:

პირობების შექმნა ბავშვებს შორის პოზიტიური, მეგობრული ურთიერთობისთვის, მათ შორის მათ შორის, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეროვნულ, კულტურულ, რელიგიურ გაერთიანებებსა და სოციალურ ფენებს, აგრეთვე მათ შორის ჯანმრთელობის განსხვავებული (მათ შორის შეზღუდული) შესაძლებლობების მქონე ადამიანებს;

ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება, რაც საშუალებას აძლევს მათ გადაჭრას კონფლიქტური სიტუაციები თანატოლებთან;

ბავშვების თანატოლთა ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება;

4) ცვლადი განვითარების განათლების მშენებლობა, რომელიც ორიენტირებულია განვითარების დონეზე, რომელიც გამოიხატება ბავშვში უფროსებთან და უფრო გამოცდილ თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობებით, მაგრამ არ განახლდება მის ინდივიდუალურ საქმიანობაში (შემდგომში - თითოეულის პროქსიმალური განვითარების ზონა). ბავშვი), მეშვეობით:

კულტურული საქმიანობის საშუალებების დაუფლებისთვის პირობების შექმნა;

აქტივობების ორგანიზება, რომლებიც ხელს უწყობენ აზროვნების, მეტყველების, კომუნიკაციის, წარმოსახვისა და ბავშვების შემოქმედების განვითარებას, ბავშვების პიროვნულ, ფიზიკურ და მხატვრულ-ესთეტიკურ განვითარებას;

ბავშვების სპონტანური თამაშის მხარდაჭერა, მისი გამდიდრება, სათამაშო დროისა და სივრცის უზრუნველყოფა;

ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება;

5) მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა ბავშვის განათლების საკითხებზე, მათი უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით, საჭიროებების იდენტიფიცირებაზე და ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივების მხარდაჭერაზე.

3.2.6. იმისათვის, რომ პროგრამა ეფექტურად განხორციელდეს, უნდა შეიქმნას პირობები:

1) პედაგოგიური და მმართველი პერსონალის პროფესიული განვითარება, მათ შორის დამატებითი პროფესიული განათლება;

2) პედაგოგიური პერსონალისა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო მხარდაჭერა განათლებისა და ბავშვის ჯანმრთელობის საკითხებზე, მათ შორის ინკლუზიურ განათლებაზე (თუ ეს ორგანიზებულია);

3) პროგრამის განხორციელების პროცესის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მათ შორის თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისას.

3.2.7. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან გამასწორებელი მუშაობისთვის, რომლებიც ეუფლებიან პროგრამას სხვა ბავშვებთან ერთად კომბინირებულ ჯგუფებში, უნდა შეიქმნას პირობები სიისა და გეგმის შესაბამისად ინდივიდუალურად ორიენტირებული აღმზრდელობითი აქტივობების განხორციელებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე.

პროგრამის დაუფლებისას შშმ ბავშვებთან მუშაობის პირობების შექმნისას გათვალისწინებული უნდა იყოს შშმ ბავშვის ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამა.

3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნას შესაძლებლობები:

1) პროგრამის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება ოჯახს და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ყველა დაინტერესებულ პირს, ასევე ფართო საზოგადოებას;

2) ზრდასრულთათვის მოიძიონ და გამოიყენონ მასალები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროგრამის განხორციელებას, მათ შორის საინფორმაციო გარემოში;

3) ბავშვების მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა.

3.2.9. საგანმანათლებლო დატვირთვის მაქსიმალური დასაშვები მოცულობა უნდა შეესაბამებოდეს სანიტარულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებსა და დებულებებს SanPiN 2.4.1.3049-13 "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის რეჟიმის დიზაინის, შინაარსისა და ორგანიზებისთვის", დამტკიცებული დადგენილებით. რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარი 2013 წლის 15 მაისი N 26 (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2013 წლის 29 მაისს, რეგისტრაცია N 28564).

3.3 მოთხოვნები განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოსთვის.

3.3.1. განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უზრუნველყოფს პროგრამის განსახორციელებლად ადაპტირებული ორგანიზაციის, ჯგუფის, აგრეთვე ორგანიზაციის მიმდებარე ან მცირე მანძილზე მდებარე საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას (შემდგომში - საიტი), მასალები, აღჭურვილობა და ინვენტარი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის, თითოეული ასაკობრივი ეტაპის მახასიათებლების შესაბამისად, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათი განვითარების მახასიათებლებისა და ხარვეზების გამოსწორების გათვალისწინებით.

3.3.2. განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების (მათ შორის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების) და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობების, ბავშვების ფიზიკურ აქტივობას, ასევე კონფიდენციალურობის შესაძლებლობებს.

3.3.3. განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:

სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;

ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში – ამისთვის აუცილებელი პირობები;

ეროვნული, კულტურული და კლიმატური პირობების გათვალისწინებით, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა; ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3.3.4. განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

1) გარემოს სიმდიდრე უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.

საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, მათ შორის სახარჯო სათამაშო, სპორტული, ჯანმრთელობის აღჭურვილობით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).

საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და მასალების მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:

ყველა მოსწავლის სათამაშო, საგანმანათლებლო, კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის ქვიშა და წყალი);

საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა;

ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა საგნობრივ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთქმედებისას;

ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოფდეს აუცილებელ და საკმარის შესაძლებლობებს სხვადასხვა მასალით გადაადგილებისთვის, ობიექტური და სათამაშო აქტივობებისთვის.

2) სივრცის ტრანსფორმაციულობა გულისხმობს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით;

3) მასალების მრავალფუნქციურობა გულისხმობს:

ობიექტის გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მრავალფუნქციური (არ აქვს გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდი) ობიექტების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი საგნები ბავშვთა თამაშში).

4) გარემოს ცვალებადობა გულისხმობს:

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში სხვადასხვა სივრცეების არსებობა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, კონფიდენციალურობისთვის და ა.

სათამაშო მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ობიექტების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით საქმიანობას.

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

ხელმისაწვდომობა მოსწავლეებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ყველა იმ შენობაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე და დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;

მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.

6) სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოება გულისხმობს მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობას მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

3.3.5. ორგანიზაცია დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სასწავლო საშუალებებს, მათ შორის ტექნიკურ, შესაბამის მასალებს (მათ შორის, სახარჯო მასალას), სათამაშო, სპორტულ, რეკრეაციულ აღჭურვილობას, პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო ინვენტარს.

3.4. მოთხოვნები პროგრამის განსახორციელებლად საკადრო პირობებისადმი.

3.4.1. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის მენეჯმენტი, პედაგოგიური, საგანმანათლებლო მხარდაჭერა, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური თანამშრომლები. პროგრამის განხორციელებაში მონაწილეობა შეუძლიათ ორგანიზაციის მეცნიერ მუშაკებსაც. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები, მათ შორის საფინანსო-ეკონომიკური საქმიანობით, ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა.

სასწავლო და საგანმანათლებლო დამხმარე მუშაკების კვალიფიკაცია უნდა შეესაბამებოდეს კვალიფიკაციის მახასიათებლებს, რომლებიც დადგენილია მენეჯერების, სპეციალისტების და თანამშრომლების თანამდებობათა ერთიან საკვალიფიკაციო დირექტორიაში, სექციაში „განათლების მუშაკთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები“, დამტკიცებული ჯანდაცვისა და სოციალური დაცვის სამინისტროს ბრძანებით. რუსეთის ფედერაციის განვითარება 2010 წლის 26 აგვისტოს N 761n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 6 ოქტომბერს, რეგისტრაცია N 18638), შესწორებული რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანებით. 2011 წლის 31 მაისით N 448n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 1 ივლისს, რეგისტრაცია N 21240).

პროგრამის განსახორციელებლად და განხორციელების უზრუნველსაყოფად საჭირო სამუშაოს შემადგენლობა და თანამშრომელთა რაოდენობა განისაზღვრება მისი მიზნებითა და ამოცანებით, ასევე ბავშვების განვითარების მახასიათებლებით.

პროგრამის მაღალხარისხიანი განხორციელების აუცილებელი პირობაა მისი მუდმივი მხარდაჭერა სწავლებისა და საგანმანათლებლო დამხმარე მუშაკების მიერ ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მისი განხორციელების მთელი პერიოდის განმავლობაში.

3.4.2. პროგრამის განმახორციელებელ მასწავლებლებს უნდა გააჩნდეთ ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც აუცილებელია ბავშვების განვითარებისათვის პირობების შესაქმნელად, როგორც ეს მოცემულია ამ სტანდარტის 3.2.5 პუნქტში.

3.4.3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფებში მუშაობისას ორგანიზაციამ შეიძლება დამატებით უზრუნველყოს პოზიციები მასწავლებლებისთვის, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ამ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან მუშაობისთვის, მათ შორის ასისტენტებს (ასისტენტებს), რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვებს საჭირო დახმარებას. რეკომენდირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის თითოეული ჯგუფისთვის შესაბამისი მასწავლებლის პოზიციების უზრუნველყოფა.

3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:

როდესაც ჯგუფში შედიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, პროგრამის განხორციელებაში შეიძლება ჩაერთოს დამატებითი პედაგოგიური პერსონალი, რომელსაც აქვს შესაბამისი კვალიფიკაცია ამ ბავშვების ჯანმრთელობის შეზღუდვებთან მუშაობისთვის. რეკომენდებულია შესაბამისი მასწავლებლების ჩართვა თითოეული ჯგუფისთვის, რომელშიც ორგანიზებულია ინკლუზიური განათლება;

როდესაც ჯგუფში შედის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სხვა კატეგორიები, მათ შორის რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში 6 , შეიძლება ჩაერთოს შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე დამატებითი პედაგოგიური პერსონალი.

3.5. სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნები.

3.5.1. პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნები მოიცავს:

1) სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური წესებისა და წესების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები;

2) სახანძრო უსაფრთხოების წესების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები;

3) მოთხოვნები სწავლისა და განათლების საშუალებებზე ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლების შესაბამისად;

4) შენობების განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოთი აღჭურვა;

5) პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის მოთხოვნები (საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები, აღჭურვილობა, აღჭურვილობა (ნივთები).

3.6. ფინანსური პირობების მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისთვის.

3.6.1. სახელმწიფო გარანტიების ფინანსური უზრუნველყოფა მოქალაქეებისთვის, რომ მიიღონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლება რუსეთის ფედერაციის ბიუჯეტის სისტემის შესაბამისი ბიუჯეტის ხარჯზე სახელმწიფო, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციებში, ხორციელდება სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფის სტანდარტების საფუძველზე. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების განხორციელება, რაც უზრუნველყოფს პროგრამის განხორციელებას სტანდარტის შესაბამისად.

3.6.2. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები უნდა იყოს:

1) უზრუნველყოს პროგრამის განხორციელების პირობებისა და სტრუქტურის სტანდარტის მოთხოვნების დაკმაყოფილების უნარი;

2) უზრუნველყოს პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის განხორციელება ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების ცვალებადობის გათვალისწინებით;

3) ასახავს პროგრამის განხორციელებისთვის საჭირო ხარჯების სტრუქტურასა და მოცულობას, აგრეთვე მათი ფორმირების მექანიზმს.

3.6.3. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების მიერ დადგენილი სტანდარტების ოდენობით, რათა უზრუნველყონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების განხორციელების სახელმწიფო გარანტიები. . ეს სტანდარტები განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაციის ტიპის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მიღების სპეციალური პირობების გათვალისწინებით (განათლების სპეციალური პირობები - სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, სწავლების მეთოდები და საშუალებები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები, კოლექტიური სწავლებისა და ინდივიდუალური გამოყენების ტექნიკური საშუალებები (მათ შორის სპეციალური), კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები, ჟესტების ენის ინტერპრეტაცია საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების და მიმდებარე ტერიტორიების ადაპტაცია ყველა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის. ასევე პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა სერვისები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადაპტირებულ საგანმანათლებლო გარემოს და ბარიერების გარეშე საცხოვრებელ გარემოს, რომლის გარეშეც შშმ პირებს უჭირთ საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება), დამატებითი პროფესიული განათლების უზრუნველყოფა. სასწავლო პერსონალი, სწავლისა და განათლების უსაფრთხო პირობების უზრუნველყოფა, ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვა, პროგრამის ფოკუსირება, ბავშვების კატეგორიები, ტრენინგის ფორმები და საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა მახასიათებლები და საკმარისი და აუცილებელი უნდა იყოს ორგანიზაციისთვის, რომ განახორციელოს:

პროგრამის განმახორციელებელი თანამშრომლების შრომის ანაზღაურების ხარჯები;

სწავლებისა და საგანმანათლებლო საშუალებების ხარჯები, შესაბამისი მასალები, მათ შორის საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შეძენა ქაღალდისა და ელექტრონული ფორმით, დიდაქტიკური მასალების, აუდიო და ვიდეო მასალების, მათ შორის მასალების, აღჭურვილობის, სამუშაო ტანსაცმლის, თამაშებისა და სათამაშოების ჩათვლით, ორგანიზაციისთვის საჭირო ყველა სახის ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები. საგანმანათლებლო საქმიანობას და განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნას, მათ შორის სპეციალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემო არის საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცით (ოთახები, ტერიტორია და ა. მათი ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა, აღრიცხვის მახასიათებლები და ხარვეზების გამოსწორება მათ განვითარებაში, განახლებული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენა, სახარჯო მასალების ჩათვლით, ელექტრონული რესურსების განახლების ხელმოწერა, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საშუალებების, სპორტული და რეკრეაციული აღჭურვილობის ტექნიკური მხარდაჭერის ხელმოწერა. ინვენტარიზაცია, საკომუნიკაციო მომსახურების გადახდა, მათ შორის, საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ქსელის ინტერნეტთან დაკავშირებასთან დაკავშირებული ხარჯები;

მენეჯმენტისა და მასწავლებლის პერსონალის დამატებით პროფესიულ განათლებასთან დაკავშირებული ხარჯები მათი საქმიანობის პროფილში;

პროგრამის განხორციელებასა და განხორციელების უზრუნველყოფასთან დაკავშირებული სხვა ხარჯები.

IV. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი

4.1. სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგების შესახებ წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით, რაც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ-ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე. სკოლამდელი ბავშვობის სპეციფიკა (მოქნილობა, ბავშვის განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების ვარიანტების მაღალი სპექტრი, მისი სპონტანურობა და უნებლიე ბუნება), აგრეთვე სკოლამდელი აღზრდის სისტემური მახასიათებლები (სკოლამდელი განათლების არჩევითი დონე რუსეთის ფედერაციაში. , შედეგზე ბავშვის პასუხისმგებლობის დაკისრების შესაძლებლობის არარსებობა) არაკანონიერს ხდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვისგან კონკრეტული საგანმანათლებლო მიღწევების მოთხოვნები განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიზნების სახით განსაზღვრის აუცილებლობას.

4.2. სკოლამდელი აღზრდის მიზნობრივი გაიდლაინები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმებისა და მისი ხასიათის, ბავშვების განვითარების თავისებურებებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიუხედავად.

4.3. მიზნები არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. ისინი არ წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს 7 . პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს სტუდენტების შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება 8 .

4.4. ეს მოთხოვნები ითვალისწინებს მითითებებს:

ა) საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავება შესაბამის დონეზე, სკოლამდელი განათლების მიზნების გათვალისწინებით, რომლებიც საერთოა რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის;

ბ) პრობლემების გადაჭრა:

პროგრამის ფორმირება;

პროფესიული საქმიანობის ანალიზი;

ოჯახებთან ურთიერთობა;

გ) 2 თვიდან 8 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლების თავისებურებების შესწავლა;

დ) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) და საზოგადოების ინფორმირება სკოლამდელი განათლების მიზნების შესახებ, რომელიც საერთოა რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის.

4.5. მიზნები არ შეიძლება იყოს პირდაპირი საფუძველი მენეჯმენტის პრობლემების გადასაჭრელად, მათ შორის:

პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;

განათლების ხარისხის შეფასება;

ბავშვების განვითარების როგორც საბოლოო, ისე შუალედური დონის შეფასება, მათ შორის მონიტორინგის გზით (მათ შორის, ტესტირების სახით, დაკვირვებაზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებით ან ბავშვების მუშაობის გაზომვის სხვა მეთოდებით);

მუნიციპალური (სახელმწიფო) ამოცანების შესრულების შეფასება ამოცანის ხარისხის მაჩვენებლებში მათი ჩართვით;

ორგანიზაციის თანამშრომლებისთვის წამახალისებელი სახელფასო ფონდის განაწილება.

4.6. სკოლამდელი განათლების სამიზნე სახელმძღვანელოები მოიცავს ბავშვის შესაძლო მიღწევების შემდეგ სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს:

საგანმანათლებლო მიზნები ბავშვობაში და ადრეულ ბავშვობაში:

ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად ურთიერთობს მათთან; ემოციურად ჩართული სათამაშოებთან და სხვა საგნებთან მოქმედებებში, ცდილობს იყოს დაჟინებული თავისი ქმედებების შედეგის მიღწევაში;

იყენებს სპეციფიკურ, კულტურულად ფიქსირებული საგნების მოქმედებებს, იცის ყოველდღიური საგნების დანიშნულება (კოვზი, სავარცხელი, ფანქარი და სხვ.) და იცის მათი გამოყენება. ფლობს საბაზისო თვითმომსახურების უნარ-ჩვევებს; ცდილობს გამოავლინოს დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ და სათამაშო ქცევაში;

აქვს აქტიური მეტყველება ჩართული კომუნიკაციაში; შეუძლია კითხვები და თხოვნა, გაიგოს ზრდასრულთა მეტყველება; იცის ირგვლივ არსებული საგნების და სათამაშოების სახელები;

ცდილობს უფროსებთან ურთიერთობას და აქტიურად ბაძავს მათ მოძრაობებსა და ქმედებებში; ჩნდება თამაშები, რომლებშიც ბავშვი ასახავს ზრდასრულთა ქმედებებს;

გამოხატავს ინტერესს თანატოლების მიმართ; აკვირდება მათ ქმედებებს და ბაძავს მათ;

გამოხატავს ინტერესს ლექსების, სიმღერების და ზღაპრების მიმართ, ათვალიერებს ნახატებს, ცდილობს გადავიდეს მუსიკაზე; ემოციურად რეაგირებს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებზე;

ბავშვს განუვითარდა უხეში მოტორული უნარები, ის ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა სახის მოძრაობას (სირბილი, ასვლა, ნაბიჯი და ა.შ.).

მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია და მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;

ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს თვითშეფასების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებებით სიხარული, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის თავდაჯერებულობის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;

ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვმა იცის თამაშის სხვადასხვა ფორმა და სახეობა, განასხვავებს ჩვეულებრივ და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;

ბავშვს საკმაოდ კარგად ფლობს ზეპირი მეტყველება, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების წარმოთქმის აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია გამოყოს ბგერები სიტყვებით, ბავშვი ავითარებს წინაპირობებს წიგნიერებისთვის;

ბავშვს განუვითარდა უხეში და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მობილური, ელასტიური, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს და მართოს თავისი მოძრაობები;

ბავშვს შეუძლია ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა სახის საქმიანობაში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;

ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით და ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; მიდრეკილია დაკვირვებისა და ექსპერიმენტისკენ. აქვს საბაზისო ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, ფლობს ველურ ბუნებას, ბუნებისმეტყველებას, მათემატიკას, ისტორიას და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

4.7. პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბებას სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე.

4.8. თუ პროგრამა არ მოიცავს უფროს სკოლამდელ ასაკს, მაშინ ეს მოთხოვნები უნდა განიხილებოდეს როგორც გრძელვადიანი გაიდლაინები, ხოლო მოსწავლეების მიერ პროგრამის დაუფლების უშუალო მიზნები - როგორც მათი განხორციელების წინაპირობების შექმნა.

1 Rossiyskaya Gazeta, 1993 წლის 25 დეკემბერი; რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული, 2009, No1, ხელოვნება. 1, ხელოვნება. 2.

2 სსრკ საერთაშორისო ხელშეკრულებების კრებული, 1993, ნომერი XLVI.

3 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-ФЗ „რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის მე-12 მუხლის მე-6 ნაწილი (რუსეთის ფედერაციის კრებული კანონმდებლობა, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N 19, მუხ. 2326).

4 როდესაც ბავშვები ჯგუფში რჩებიან მთელი საათის განმავლობაში, პროგრამა ხორციელდება არაუმეტეს 14 საათისა, ბავშვების ყოველდღიური რუტინისა და ასაკობრივი კატეგორიების გათვალისწინებით.

5 2012 წლის 29 დეკემბრის N273-F3 „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის 34-ე მუხლის 1 ნაწილის მე-9 პუნქტი (რუსეთის ფედერაციის კრებული კანონმდებლობა, 2012 წ., N 53, მუხ. 7598; 2013 წ., N 19. ხელოვნება 2326).

6 1998 წლის 24 ივლისის ფედერალური კანონის N 124-FZ „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ (რუსეთის ფედერაციის კრებული კანონმდებლობა, 1998, N 31, მუხ. 3802; 2004 წ. N 35, მუხ. 5274, 2013;

7 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის მე-11 მუხლის მე-2 ნაწილის დებულებების გათვალისწინებით (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013 წ. , N 19, ხელოვნება 2326) .

8 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-ФЗ „რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის 64-ე მუხლის მე-2 ნაწილი (რუსეთის ფედერაციის კრებული კანონმდებლობა, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N 19, მუხ. 2326).

„ახალი მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების განვითარებისთვის

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების გათვალისწინებით DO"

ნოსოვა ლიდია ივანოვნა,

ქალაქ ბელგოროდის MBDOU დ/ს No28 უფროსი მასწავლებელი

სკოლამდელი განათლების სისტემის რეფორმის პოლიტიკამ გამოავლინა სკოლამდელი განათლების ხარისხის ამაღლების პრობლემა. თანამედროვე საზოგადოების განვითარება ახალ მოთხოვნებს უყენებს ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებას, მათში სასწავლო პროცესის ორგანიზებას, ძირითადი და დამატებითი პროგრამების შინაარსის შერჩევასა და დასაბუთებას, მათი საქმიანობის შედეგებსა და ეფექტურობას.

სკოლამდელი განათლების სისტემა არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მრავალფუნქციური ქსელი, რომელიც ორიენტირებულია საზოგადოების საჭიროებებზე და წარმოადგენს საგანმანათლებლო სერვისების მრავალფეროვან სპექტრს, ბავშვის განვითარების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ჩვენს რეგიონში სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა: სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესება რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო პოლიტიკის კონტექსტში.

საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე სკოლამდელი განათლების ხარისხის ამაღლება უნდა განხორციელდეს შემდეგ სფეროებში:

სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლება განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციების შესაბამისად, ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების გათვალისწინებით;

მასწავლებელთა შემოქმედებითი და პიროვნული პოტენციალის გააქტიურება;

მენეჯმენტის დანერგვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის საქმიანობაში.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები განსაზღვრავს შინაარსის ახალ გაგებას და

სკოლამდელი განათლების ორგანიზაციები, კერძოდ:

საგანმანათლებლო სფეროების კომპლექტი

საერთო კულტურის ჩამოყალიბება, „ხარისხების განვითარება, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალურ წარმატებას“. ;

რთული თემატური პრინციპი და საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპი: უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში (პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობები და აქტივობები რეჟიმის მომენტებში), ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახებთან ურთიერთობა.

ამრიგად, დაწესებულია ახალი მოთხოვნები სკოლამდელი დაწესებულების სტაბილური ფუნქციონირებისა და განვითარების უზრუნველსაყოფად. ამ პროცესების რეგულირების ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი საგანმანათლებლო პროგრამაა.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა განიხილება დამატებითი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოდელი, რომელიც ორიენტირებულია მოსწავლის პიროვნებაზე, რომელიც ითვალისწინებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპს და მისი საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებები.

MBDOU ახორციელებს მთავარ

ზოგადი განვითარების პროგრამა სკოლამდელი განათლების ჯგუფებში.

MBDOU აქტივობების მიზანი ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად: ზოგადი კულტურის ფორმირება, ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების განვითარება, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალურ წარმატებას, ბავშვების შენარჩუნებას და გაძლიერებას. ჯანმრთელობა.

სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის შეიქმნა პირობები საგანმანათლებლო საქმიანობის განსახორციელებლად და სკოლამდელი განათლების ხარისხის ამაღლებისთვის:

MBDOU-ს პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა;

პერსონალის მხარდაჭერა (ადმინისტრაციული პერსონალი, პედაგოგიური პერსონალი, სამედიცინო სამსახური, ბუღალტერია);

ლოგისტიკური მხარდაჭერა (ჯგუფები, ოფისები, აღჭურვილობა);

სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემო;

ინოვაციური საქმიანობა;

MBDOU-ს საქმიანობის საინფორმაციო და ტექნოლოგიური მხარდაჭერა.

სკოლამდელი განათლების ხარისხის პრობლემა მეტად აქტუალურია განათლების სისტემის რეფორმირების თანამედროვე პირობებში.

მოკლე დროში ბევრი რამ შეიცვალა: გამოჩნდა დიდი რაოდენობით სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელი დაწესებულებები, პროგრამები, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, შეიცვალა ბავშვები და მშობლები, განვითარებადი გარემო, დამატებითი განათლების მასწავლებლები მუშაობენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სხვადასხვა სფეროში. შეიცვალა თავად საზოგადოება, რომელშიც მუდმივად ჩნდება ახალი სიტუაციები. ეს აიძულებს სკოლამდელი განათლების სისტემის მასწავლებლებს გადავიდნენ ბავშვებისთვის ცოდნის უბრალოდ გადაცემიდან ცოდნის სწავლის, მოპოვებისა და ანალიზის უნარის განვითარებაზე.

ამის საფუძველზე მოდის პირველი პირობა - საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის მაღალი დონე და მათი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, რომლის შინაარსი მასწავლებელს საშუალებას მისცემს ააგონ სასწავლო პროცესი თანამედროვე მოთხოვნებისა და საზოგადოების განვითარების დონის შესაბამისად და ამავე დროს. დრო ბავშვებისთვის ზედმეტი ტვირთის გარეშე. აზრი აქვს ჯანმრთელობის დაზოგვის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების განსაზღვრას, რაც შესაძლებელს გახდის სასწავლო პროცესის ორგანიზებას ისე, რომ ბავშვმა შეძლოს კაცობრიობის კულტურის ათვისება ზედმეტი ფიზიკური და გონებრივი სტრესის გარეშე.

ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შემუშავდა სკოლამდელი განათლების მიახლოებითი ზოგადი განათლების პროგრამა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე. საგანმანათლებლო პროცესი ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას „დაბადებიდან სკოლამდე“, რედაქტორი ნ.ე. ვერაქსი, რთული თემატური პრინციპისა და საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის შესაბამისად: უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახებთან ურთიერთობისას.

მასწავლებლების ტექნოლოგიის დაუფლება საგანმანათლებლო აქტივობებში თამაშის მოტივაციის გამოყენებისა და ბავშვებთან პარტნიორული აქტივობების სტიმულირებისთვის, საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრირების მეთოდებს, საშუალებას აძლევს მათ სრულად ააშენონ საგანმანათლებლო პროცესი საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. როდესაც ბავშვები მონაწილეობენ საგანმანათლებლო აქტივობებში, როდესაც მასწავლებელი ხდება ბავშვის პარტნიორი და, შესაბამისად, თანაბარი მონაწილე საერთო სამუშაოში, შედეგი არის ზრდასრულის ქცევის სტილის ცვლილება, სამუშაო სივრცე საერთო მაგიდასთან და მასწავლებლის დამოკიდებულება საერთო სამუშაო. იცვლება ბავშვების მდგომარეობაც: მათ აქვთ საშუალება აირჩიონ მონაწილეობა მიიღონ ამ სამუშაოში თუ მოაწყონ სხვა რამ. შემუშავებულია ერთობლივი აქტივობების წესრიგი და ორგანიზაცია: თავისუფალი ჯდომა საერთო მაგიდასთან, მათი ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან მუშაობისას და საჭიროებისამებრ მოძრაობა.

განათლებისა და სოციოკულტურული პოლიტიკის ახალი ტენდენციების გაჩენა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მასწავლებელს მოეთხოვება, პირველ რიგში, გამოავლინოს და განავითაროს მოსწავლეებში თვითშემეცნების, თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების უნარები. როგორც ადრე, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში ღირებული და მნიშვნელოვანი ფაქტორია მასწავლებლის მიერ თითოეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შინაგანი, პირადი პოტენციალის „განვითარებისთვის“ პირობების შექმნა.

სკოლამდელი აღზრდის ხარისხი კრიტიკულად არის დამოკიდებული სკოლამდელი აღზრდის სექტორში მომუშავე სპეციალისტების დაკომპლექტებაზე, მათ პროფესიულ მზადყოფნაზე, ინიციატივაზე, დამოუკიდებლობაზე, შემოქმედებით საქმიანობაზე და მათი მოვალეობების პასუხისმგებლობით შესრულებაზე. ჩვენ დიდ ყურადღებას ვაქცევთ მასწავლებელთა უწყვეტი თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების პროცესს, მათი კვალიფიკაციის დონის ამაღლებას სხვადასხვა ფორმით. MBDOU-მ ჩაატარა საინფორმაციო და საკონსულტაციო სემინარები, შეხვედრები ხელმძღვანელთან, სწავლების საათები, მასტერკლასები, რომელთა თემები მოიცავდა განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვას.

მასწავლებელთა ინტერესის გასაზრდელად სხვადასხვა კონკურსებში მონაწილეობის მისაღებად ვიყენებთ თანამშრომლების მატერიალურ წახალისებას, რაც დადებით შედეგს იძლევა. გასულ სასწავლო წელს ჩვენმა სკოლამდელმა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ წარმატებით მიიღო მონაწილეობა საერთაშორისო, რუსულ, რეგიონალურ და საქალაქო კონკურსებში. კონკურსებში მონაწილეობის დაფინანსება განხორციელდა MBDOU-ს ფონდებიდან.

ჩვენი აზრით, დიდი მნიშვნელობა აქვს MBDOU-ს საქმიანობის საინფორმაციო და ტექნოლოგიურ მხარდაჭერას, კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვას, ელექტრონული პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების გამოყენებას მასწავლებელთა ეფექტურობის ასამაღლებლად, გამოცდილების გაცვლისა და შრომის ინტენსივობის შესამცირებლად.

მასწავლებელთა საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად და განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის სამუშაოდ მოსამზადებლად, შეიქმნა პირობები BelIPKPS-ის საფუძველზე მოწინავე სასწავლო კურსების გასავლელად, სხვა რეგიონებში დისტანციური სწავლების გზით. ონლაინ ფორმა ინტერნეტის საშუალებით.

სკოლამდელი განათლების ხარისხის მნიშვნელოვანი პირობაა საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემოს ორგანიზება, რომლის შინაარსი ბავშვს აძლევს თვითგანვითარების შესაძლებლობებს.

აქცენტი უნდა გაკეთდეს იმაზე, რომ სკოლამდელი ბავშვობა განვითარების ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდია უფროსების გავლენის მიმართ. ამ ასაკობრივ ეტაპზე ზრდასრული ადამიანის მთავარი ფუნქციაა ბავშვის ადაპტაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროში ცხოვრებასთან, ისეთი მნიშვნელოვანი შესაძლებლობების გამომუშავებით, რომლებსაც პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელი წარმოადგენს სამყაროს გაგების, სამყაროში მოქმედების უნარს (არსებულის შენარჩუნებას). ახლის გარდაქმნა და შექმნა) და სამყაროსადმი დამოკიდებულების გამოვლენა.

ჩვენ ვიყენებთ ახალ მიდგომებს განვითარების გარემოს მოდელირებისთვის - ყოველივე ამის შემდეგ, ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ატიპიურია (ჯგუფური ოთახი არის როგორც სათამაშო ოთახი, ასევე საძინებელი), ამიტომ არსებობს მისი ორგანიზების სხვადასხვა ვარიანტი ოთახის ყველა შესაძლებლობის მრავალფუნქციური გამოყენებით. . ბავშვების ერთობლივი და დამოუკიდებელი მოქმედებების ოპტიმალური ბალანსის უზრუნველსაყოფად, თითოეულ ჯგუფში შეიქმნა ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ცენტრები: საავტომობილო, სათამაშო, ვიზუალური, თეატრალური, კვლევითი, ასევე საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პირობები. ჯგუფების ზონირებისას უზრუნველყოფილია მასალებისა და აღჭურვილობის პერიოდული განახლება, რომელიც ორიენტირებულია სხვადასხვა ბავშვების ინტერესებზე. თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი უნიკალურობის გამოსავლენად სპეციალური ცენტრებია აღჭურვილი: ბუნებრივი, რომელშიც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სიამოვნებით ატარებენ ექსპერიმენტებს მცენარეების გაშენებით და ველური ბუნების კვლევის ჩატარებით; მინი არტ სტუდია, სადაც ყველა ბავშვს შეუძლია თავი იგრძნოს ნამდვილ ხელოვანად, უნიკალური ხელობის შემქმნელად; თეატრალური და მუსიკალური აქტივობების ცენტრი, სადაც ვლინდება ბავშვების სამსახიობო და სარეჟისორო შესაძლებლობები. მოსწავლეები დიდი ინტერესით სწავლობენ საგზაო უსაფრთხოების მინი ცენტრებში, რომლებიც ორგანიზებულია თითოეულ ჯგუფში, ასევე საბავშვო ბაღის ფოიეში - უსაფრთხოების ცენტრი ABC, სადაც ბავშვები აგრძელებენ გზის წესების გაცნობას. ხანძარსაწინააღმდეგო უსაფრთხოება და ექსტრემალურ სიტუაციებში ქცევის წესები.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფინანსური რესურსების ეფექტური გამოყენების წყალობით, გვაქვს შესაძლებლობა შევიძინოთ დიდაქტიკური და მეთოდური დამხმარე საშუალებები და შეავსოთ განვითარების გარემო თანამედროვე ტექნიკით.

დამატებითი განათლება საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო სისტემის განუყოფელი ნაწილია და მისი შინაარსი სცილდება ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებს. დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისები ხელს უწყობს მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესებას, ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენასა და განვითარებას, რაც მშობლების დიდ ინტერესს იწვევს. წრეების საქმიანობა აფართოებს კომუნიკაციის შესაძლებლობას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ბავშვების ცხოვრების ინტელექტუალური და სულიერი სფეროების გამდიდრებას და მათ ფიზიკურ გაუმჯობესებას. მასწავლებელთა წარმატებული მუშაობის შედეგია მოსწავლეთა აქტიური მონაწილეობა სხვადასხვა დონის ღონისძიებებში.

ამრიგად, ხარისხი გაგებულია, როგორც სისტემური განათლება, რომელიც ყალიბდება მოსწავლეში სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პროცესში, რაც მისი განვითარების მაჩვენებელია პიროვნული, ინტელექტუალური და ფიზიკური თვალსაზრისით და ხელს უწყობს ბავშვის დამოუკიდებელ გადაწყვეტას. ცხოვრებისეული პრობლემები, რომლებიც მისი ასაკის ადეკვატურია.