ეს დებულება ითვალისწინებს შეფასების აუცილებელ პროცედურებს, VSOKO მოდელის შემუშავებას და განხორციელებას და უზრუნველყოფს მიღებული შედეგების შეფასებას, აღრიცხვას და შემდგომ გამოყენებას.

შემუშავებული და მომზადებული მასალა

ვედენიქტოვა ეკატერინა ვასილიევნა

MMR დირექტორის მოადგილე

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება კაზაჩინსკაიას საშუალო სკოლა

კაზაჩინსკო-ლენსკის ოლქი

ირკუტსკის რეგიონი

POSITION

განათლების ხარისხის შეფასების შიდა სისტემაზე

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

კაზაჩინსკაიას საშუალო სკოლა

1. ზოგადი დებულებები.

1.1. დებულება არის ნორმატიული დოკუმენტი, რომელიც შემუშავებულია „რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ კანონის“ შესაბამისად (28-ე მუხლის მე-3 პუნქტი, მე-13 ქვეპუნქტი), რომლის საფუძველზეც საგანმანათლებლო ორგანიზაციის კომპეტენცია მოიცავს შიდა შეფასების ფუნქციონირების უზრუნველყოფას. განათლების ხარისხის (შემდგომში IEQE). წესდება და ადგილობრივი აქტები იძლევა სამართლებრივ საფუძველს ამ სისტემის დანერგვისათვის განათლების სფეროში რუსეთის ფედერაციის მარეგულირებელი დოკუმენტების შესაბამისად.

1.2. განათლების ხარისხის შეფასების შიდა სისტემა არის საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მენეჯმენტის ინფორმაციული მხარდაჭერის საქმიანობა, რომელიც დაფუძნებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების ხარისხის, მისი რესურსებით უზრუნველყოფისა და შედეგების სისტემატურ ანალიზზე.

1.3. დებულება ვრცელდება საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის ყველა პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობაზე, რომელიც ახორციელებს პროფესიულ საქმიანობას შრომითი ხელშეკრულების შესაბამისად, მათ შორის ნახევარ განაკვეთზე მომუშავე პედაგოგიური პერსონალის.

1.4. საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაცია უზრუნველყოფს შეფასების აუცილებელი პროცედურების განხორციელებას, VSOKO მოდელის შემუშავებას და განხორციელებას, უზრუნველყოფს მიღებული შედეგების შეფასებას, აღრიცხვას და შემდგომ გამოყენებას.

1.5. ამ დებულებაში გამოიყენება შემდეგი ტერმინები:

განათლების ხარისხი- სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ტრენინგის ყოვლისმომცველი აღწერა, რომელიც გამოხატავს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებთან მათი შესაბამისობის ხარისხს და იმ ინდივიდის საჭიროებებს, რომლის ინტერესებშიც ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობა, მათ შორის დაგეგმილი შედეგების მიღწევის ხარისხი. საგანმანათლებლო პროგრამის;

პირობების ხარისხი– სასწავლო პროცესის ორგანიზების სანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტების დანერგვა; კვება სკოლაში; სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში მოსწავლეთა უსაფრთხოების უზრუნველყოფის ღონისძიებების განხორციელება.

განათლების ხარისხის შეფასება– სადიაგნოსტიკო და შეფასების პროცედურების გამოყენებით რესურსების უზრუნველყოფის, საგანმანათლებლო პროცესისა და საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობის ხარისხის განსაზღვრა მარეგულირებელ მოთხოვნებთან, სოციალურ და პირად მოლოდინებთან.

შიდა განათლების ხარისხის შეფასების სისტემა- საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სახელმწიფო და საჯარო მენეჯმენტის სხვადასხვა სუბიექტის მიერ განხორციელებული დიაგნოსტიკური და შეფასების პროცედურების ინტეგრალური სისტემა, რომელსაც გადაეცემა გარკვეული უფლებამოსილებები განათლების ხარისხის შესაფასებლად, აგრეთვე ორგანიზაციული სტრუქტურებისა და მარეგულირებელი სამართლებრივი მასალების ნაკრები, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების ხარისხის მართვა.

გაზომვა– საგანმანათლებლო მიღწევების დონის შეფასება საკონტროლო საზომი მასალების გამოყენებით სტანდარტიზებული ფორმით, რომლის შინაარსი შეესაბამება განხორციელებულ საგანმანათლებლო პროგრამებს.

Კრიტერიუმი– ნიშანი, რომლის საფუძველზეც ხდება შეფასებული ობიექტის შეფასება და კლასიფიკაცია.

Მონიტორინგი– პროცესების ყოვლისმომცველი ანალიტიკური თვალყურის დევნება, რომელიც განსაზღვრავს განათლების ხარისხის რაოდენობრივ და ხარისხობრივ ცვლილებებს, რომლის შედეგია გაზომილი საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობის ხარისხის დადგენა, მათი მიღწევის პირობები და სახელმწიფო და საზოგადოებრივი მოთხოვნების საყოველთაოდ აღიარებული სისტემის უზრუნველყოფა. მარეგულირებელ დოკუმენტებში და ადგილობრივ აქტებში დაფიქსირებული სტუდენტების მოლოდინები განათლების ხარისხის, ასევე პირადი მოთხოვნებისთვის.

ექსპერტიზა– საგანმანათლებლო საქმიანობის მდგომარეობის, პირობებისა და შედეგების ყოვლისმომცველი შესწავლა და ანალიზი.

1.6. განათლების ხარისხის შეფასება ხორციელდება შემდეგნაირად:

ლიცენზირება;

სახელმწიფო აკრედიტაცია;

კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო (საბოლოო) სერტიფიცირება;

სასკოლო კონტროლის სისტემები;

განათლების ხარისხის მონიტორინგი.

1.7. განათლების ხარისხის შესაფასებლად მონაცემთა წყაროდ გამოიყენება შემდეგი:

განათლების სტატისტიკა;

შუალედური და საბოლოო სერტიფიცირება;

მონიტორინგის კვლევები;

სოციოლოგიური გამოკითხვები;

სკოლის პერსონალის ანგარიშები;

გაკვეთილებზე დასწრება და კლასგარეშე აქტივობები

2. ძირითადი მიზნები, ამოცანები და პრინციპები

განათლების ხარისხის შეფასების შიდა სისტემა.

2.1. განათლების ხარისხის შეფასების შიდა სისტემა ორიენტირებულია შემდეგი ამოცანების გადაჭრაზე:

საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში განათლების სისტემის მდგომარეობის სისტემატური მონიტორინგი და ანალიზი, რათა მოხდეს ინფორმირებული და დროული მართვის გადაწყვეტილებები, რომლებიც მიმართულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხისა და საგანმანათლებლო შედეგების გაუმჯობესებაზე.

განათლების ხარისხის შესახებ ინფორმაციის არასრულყოფილების და უზუსტობის ეფექტის მაქსიმალური აღმოფხვრა, როგორც საგანმანათლებლო შედეგების დაგეგმვის ეტაპზე, ასევე განათლების შესაბამისი ხარისხის მისაღწევად საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტიანობის შეფასების ეტაპზე.

2.2. შიდა განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის მიზნები:

განათლების მდგომარეობის დიაგნოსტიკისა და მონიტორინგის ერთიანი სისტემის ფორმირება, ფაქტორების გამოვლენისა და სკოლაში განათლების ხარისხზე მოქმედი ცვლილებების დროული გამოვლენის უზრუნველყოფა;

ობიექტური ინფორმაციის მოპოვება სკოლაში განათლების სისტემის ფუნქციონირებისა და განვითარების, მისი ცვლილების ტენდენციებისა და მის დონეზე მოქმედი მიზეზების შესახებ;

საგანმანათლებლო ურთიერთობების ყველა მონაწილისა და საზოგადოების სანდო ინფორმაციის მიწოდება განათლების ხარისხის შესახებ;

განათლების გაუმჯობესების მიზნით ინფორმირებული და დროული მართვის გადაწყვეტილებების მიღება და საგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებელთა ინფორმირებულობის დონის ამაღლება ასეთი გადაწყვეტილებების მიღებისას;

სასკოლო საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების პროგნოზირება.

2.3. VSOKO ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

განათლების ხარისხის შესახებ ინფორმაციის ობიექტურობა, სანდოობა, სისრულე და თანმიმდევრულობა;

• განათლების ხარისხის მოთხოვნების, ნორმებისა და ინდიკატორების რეალობა, მათი სოციალური და პიროვნული მნიშვნელობა, ცალკეული სტუდენტების განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით მათი მომზადებისა და განათლების შედეგების შეფასებისას;

განათლების ხარისხის შეფასების პროცედურების ღიაობა და გამჭვირვალობა; საგანმანათლებლო პოლიტიკაში უწყვეტობა, განათლების ხარისხის შეფასების რუსულ სისტემაში ინტეგრაცია;

განათლების მდგომარეობისა და ხარისხის შესახებ ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა მომხმარებელთა სხვადასხვა ჯგუფისთვის;

რეფლექსურობა, განხორციელებული მასწავლებელთა კრიტერიუმულ თვითანალიზში ჩართვით და მათი საქმიანობის თვითშეფასებით ობიექტურ კრიტერიუმებსა და ინდიკატორებზე დაყრდნობით; თითოეული მასწავლებლის შიდა შეფასების, თვითშეფასების და თვითანალიზის პოტენციალის გაზრდა;

პირველადი მონაცემთა წყაროების ოპტიმალური გამოყენება განათლების ხარისხისა და ეფექტურობის ინდიკატორების დასადგენად (მათი ხელახალი გამოყენების შესაძლებლობის გათვალისწინებით;

გამოყენებული ინდიკატორების ინსტრუმენტულობა და წარმოების უნარი (მონაცემთა შეგროვების არსებული შესაძლებლობების, გაზომვის ტექნიკის, მონაცემთა ანალიზისა და ინტერპრეტაციის გათვალისწინებით, მომხმარებელთა მზადყოფნა მათი აღქმისთვის);

მენეჯმენტის სხვადასხვა დონის საჭიროებების გათვალისწინებით ინდიკატორთა სისტემის მინიმიზაცია; ინდიკატორების სისტემის შედარება მუნიციპალურ და რეგიონულ მაჩვენებლებთან;

შეფასების პროცედურების ურთიერთდამატება, მათ შორის ურთიერთობების დამყარება და ურთიერთდამოკიდებულება;

სკოლაში განათლების ხარისხის შეფასების პროცედურების ჩატარებისას მორალური და ეთიკური სტანდარტების დაცვა

3. VSOKO-ს ორგანიზების პროცედურა

3.1. ESKO-ს ძირითადი მიმართულებები ზოგადი განათლების საფეხურების მიხედვით მიმდინარე სასწავლო წლისთვის:

საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობები;

სტუდენტების შედეგების მიღწევა საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლებაში.

3.2. საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხი, პირობების ხარისხი და შედეგის ხარისხი განსაზღვრავს ESQE-ს ლოგიკურ სტრუქტურას, განათლების ხარისხის შეფასებაში ჩართული პირების შემადგენლობას და შეფასების პროცედურების განრიგს (მონიტორინგის სისტემა).

3.3. განათლების ხარისხის შეფასების შიდა სისტემა ხორციელდება სტუდენტების ოსტატობის შედეგებსა და ზოგადი განათლების შესაბამის საფეხურზე საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებთან დაკავშირებით და მოიცავს:

საგანმანათლებლო პროგრამის სამიზნე მონაკვეთის შემუშავებისა და (ან) კორექტირებისათვის აუცილებელი საწყისი შეფასება, განათლების შინაარსის სავალდებულო მოთხოვნებთან შესაბამისობის თვითშეფასება, განხორციელების პირობების „საგზაო რუკის“ შემუშავება. საგანმანათლებლო პროგრამა;

საკონტროლო შეფასება PLO-ს განხორციელების და „საგზაო რუკის“ განხორციელების შედეგების საფუძველზე;

საზღვრის მონიტორინგი.

3.4. პირველადი შეფასება ტარდება საბაზო ზოგადი განათლების თითოეული საფეხურის საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისა და (ან) კორექტირების ეტაპზე და არ გულისხმობს შედეგების შეფასებას.

3.5. საკონტროლო შეფასება ტარდება მიმდინარე სასწავლო წლის საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების/განხორციელების შედეგების საფუძველზე და მოიცავს შეფასებას:

განხორციელებული/დათვისებული OOP-ის ეფექტურობა;

საგზაო რუკის განხორციელება;

მოსწავლეების მიერ დაგეგმილი შედეგების მიღწევა.

2.6. PEP-ის ცალკეული ქვეპროგრამების/კომპონენტების საქმიანობის განხორციელების შუალედური მონიტორინგი და შუალედური სერტიფიცირების შედეგების ანალიზი ხორციელდება PEP-ის შემუშავების/განხორციელების ეფექტურობის დასადგენად.

4. VSOKO-ს ორგანიზაციული და ფუნქციური სტრუქტურა

4.1. ორგანიზაციული სტრუქტურა, რომელიც ჩართულია შიდასასკოლო შეფასებაში, განათლების ხარისხის შემოწმებასა და მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციაში, მოიცავს: სკოლის ადმინისტრაციას, პედაგოგიურ საბჭოს, მეთოდურ საბჭოს, საგნის მასწავლებელთა მეთოდურ გაერთიანებებს, დროებით საბჭოებს (პედაგოგიური საბჭო, დროებითი შემოქმედებითი და (ან ) სამუშაო ჯგუფები და ა.შ. .დ.).

4.2. სკოლის ადმინისტრაცია:

აყალიბებს სკოლის ვსოკო-ს ფუნქციონირების მარეგულირებელი ადგილობრივი აქტების ბლოკს და მათ დანართებს, ამტკიცებს მათ სკოლის დირექტორის ბრძანებით და აკონტროლებს მათ შესრულებას;

შეიმუშავებს აქტივობებს და ამზადებს წინადადებებს სასკოლო განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის სრულყოფისკენ, მონაწილეობს ამ აქტივობებში;

ახორციელებს საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე კონტროლისა და შეფასების პროცედურებს, მონიტორინგს, სოციოლოგიურ და სტატისტიკურ კვლევებს სკოლაში განათლების ხარისხის შესახებ;

აწყობს განათლების ხარისხის შეფასების სისტემას, აგროვებს, ამუშავებს, ინახავს და აწვდის ინფორმაციას განვითარების მდგომარეობისა და დინამიკის შესახებ; აანალიზებს სკოლის დონეზე განათლების ხარისხის შეფასების შედეგებს;

ორგანიზებას უწევს განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის ძირითადი მომხმარებლების ინფორმაციის მოთხოვნის შესწავლას;

უზრუნველყოფს სკოლის თანამშრომლების მომზადების პირობებს კონტროლისა და შეფასების პროცედურების განსახორციელებლად;

აწვდის ინფორმაციას განათლების ხარისხის შესახებ განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის მუნიციპალურ და რეგიონულ დონეებს; განათლების ხარისხის შეფასების შედეგების საფუძველზე (სკოლის სასწავლო წლის მუშაობის ანალიზი, საჯარო ანგარიში და ა.შ.) ქმნის ინფორმაციას და ანალიტიკურ მასალებს;

იღებს მენეჯმენტის გადაწყვეტილებებს განათლების ხარისხის განვითარების შესახებ VSOKO-ს განხორციელების პროცესში მიღებული შედეგების ანალიზის საფუძველზე.

4.3. პედაგოგიური რჩევა:

ეხმარება სკოლაში განათლების სისტემის განვითარების სტრატეგიული მიმართულებების განსაზღვრას;

მონაწილეობს სკოლის განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის ძირითადი მომხმარებლებისგან ინფორმაციის მოთხოვნის ფორმირებაში;

მონაწილეობს განათლების სისტემის განვითარების მდგომარეობისა და დინამიკის დამახასიათებელი ინდიკატორების სისტემის განხილვაში;

მონაწილეობს საგანმანათლებლო შედეგების ხარისხის, სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების პირობების შემოწმებაში;

სკოლის თანამშრომელთა ხარისხისა და მუშაობის შეფასებაში მონაწილეობა;

ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის კვალიფიკაციის ამაღლების მიზნით მუშაობის ორგანიზებას, მათი შემოქმედებითი ინიციატივების განვითარებას;

მონაწილეობს სკოლაში განათლების სისტემის განვითარების მდგომარეობისა და დინამიკის დამახასიათებელი ინდიკატორების სისტემის განხილვაში;

იღებს გადაწყვეტილებას შუალედური ატესტაციისთვის წარდგენილი საგანმანათლებლო საგნების ნუსხის შესახებ.

4.4. საგნობრივი მასწავლებლების მეთოდოლოგიური რჩევები და მეთოდოლოგიური გაერთიანებები:

განათლების ხარისხის შეფასების მეთოდების შემუშავებაში მონაწილეობა; სკოლის განვითარების მდგომარეობისა და დინამიკის დამახასიათებელი ინდიკატორების სისტემის შემუშავებაში მონაწილეობა;

სკოლის მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის ეფექტიანობის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავებაში მონაწილეობა;

კონტროლის და შეფასების პროცედურების განხორციელებაში სკოლის თანამშრომლების გადამზადების ხელშეწყობა;

სტუდენტთა სერტიფიცირების ორგანიზაციის, შინაარსისა და შედეგების ექსპერტიზის ჩატარება და მათი გაუმჯობესების წინადადებების ფორმულირება;

ისინი ამზადებენ წინადადებებს ადმინისტრაციისთვის, რათა შეიმუშაოს მართვის გადაწყვეტილებები სკოლის დონეზე განათლების ხარისხის შეფასების შედეგებზე დაყრდნობით.

5. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის შეფასება

5.2. სწავლების შინაარსის შეფასებას ახორციელებს დირექტორის მოადგილეები სასწავლო და საგანმანათლებლო სამუშაოებში, პედაგოგიური საბჭო საზოგადოებრივ ორგანიზაციაში შემუშავებული პარამეტრებისა და მრიცხველების საფუძველზე.

5.3. განათლების შინაარსის ფარგლებში ფასდება შემდეგი:

5.3.1. OO კლასებისთვის, რომლებიც სწავლობენ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად:

სასწავლო გეგმის სტრუქტურისა და შინაარსის შესაბამისობა 2004 წლის ძირითადი სასწავლო გეგმის სტრუქტურასა და შინაარსთან;

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის მიხედვით OOP-ის ათვისებული სტუდენტებისთვის სასწავლო გეგმების ხელმისაწვდომობა;

მასალების ხელმისაწვდომობა, რომელიც ადასტურებს, რომ საგანმანათლებლო კომპონენტის ფორმირებისას სასწავლო გეგმაში გათვალისწინებულია სტუდენტების და (ან) მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საჭიროებები და მოთხოვნები;

აკადემიური საგნების, კურსების, დისციპლინების სამუშაო პროგრამების ხელმისაწვდომობა სასწავლო გეგმის ყველა საგანში, კურსში, დისციპლინაში (მოდულში);

აკადემიური საგნების, კურსების, დისციპლინების ყველა საგნის, კურსის, დისციპლინის სამუშაო პროგრამების შინაარსის შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებთან;

საგანმანათლებლო პროგრამების ხელმისაწვდომობა;

საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში კლასგარეშე აქტივობების განრიგის არსებობა;

კლასგარეშე საქმიანობის სფეროებში სამუშაო პროგრამებისა და სხვა დოკუმენტაციის ხელმისაწვდომობა, შინაარსის შესაბამისობა გამოცხადებულ სფეროსთან;

პროგრამული მასალის სრული შინაარსით განხორციელება კლასგარეშე საქმიანობის სფეროებში;

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების არსებობა;

სასწავლო პროგრამების ხელმისაწვდომობა სტუდენტებისთვის, რომლებიც ეუფლებიან OEP-ს სრულ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე და მიმოწერის ფორმებში; ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის მიხედვით (მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების მიხედვით).

5.3.2. კლასებისთვის, რომლებიც სწავლობენ NOO, LLC, SOO ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად:

საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის შესაბამისობა შესაბამისი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO) მოთხოვნებთან;

საგანმანათლებლო პროგრამაში საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სპეციფიკისა და ტრადიციების, საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებელთა სოციალური მოთხოვნის გათვალისწინებით;

შესაბამისი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სავალდებულო საგნების და აკადემიური საგნების სასწავლო გეგმაში ყოფნა (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO);

სწავლის გარკვეული პერიოდის საათების მოცულობის შესაბამისობა შესაბამისი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად (საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, სპეციალური განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი) და საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო გეგმა განათლების დონის მიხედვით;

მასალების ხელმისაწვდომობა, რომელიც ადასტურებს, რომ სასწავლო გეგმა ითვალისწინებს სტუდენტებისა და (ან) მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საჭიროებებსა და მოთხოვნებს საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის განსაზღვრისას;

სასწავლო გეგმის ყველა საგანში აკადემიური საგნების, კურსების, დისციპლინების სამუშაო პროგრამების ხელმისაწვდომობა, მათი შესაბამისობა შესაბამისი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან;

საპროგრამო მასალის სრული შინაარსის განხორციელება აკადემიურ საგან(ებ), კურს(ებ), დისციპლინა(ებ)ში (სამუშაო პროგრამების განხორციელება);

UUD-ის ფორმირებისა და განვითარების პროგრამის ხელმისაწვდომობა;

მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამის ხელმისაწვდომობა (დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის);

სტუდენტების სოციალიზაციისა და განათლების პროგრამის არსებობა (საბაზო ზოგადი განათლებისთვის);

საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში კლასგარეშე აქტივობების გეგმის არსებობა, კლასგარეშე საქმიანობის სფეროებში მისი სამუშაო პროგრამებითა და სხვა დოკუმენტაციით უზრუნველყოფა, შინაარსის შესაბამისობა დეკლარირებულ მიმართულებასთან;

პროგრამული მასალის სრული შინაარსის განხორციელება კლასგარეშე აქტივობების სფეროებში.

5.4. საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასება ხორციელდება შემდეგი ინდიკატორების მიხედვით:

5.4.1. საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამაზე შემსწავლელი სტუდენტების საერთო რაოდენობა, მათ შორის:

დაწყებითი ზოგადი განათლება;

ძირითადი ზოგადი განათლება;

საშუალო ზოგადი განათლება.

5.4.2. გათვალისწინებული განათლების ფორმები; სტუდენტების რაოდენობა, რომლებიც იღებენ განათლებას თითოეული ფორმით:

ნახევარი განაკვეთი;

5.4.3. საგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების გათვალისწინებული ფორმები ზოგადი განათლების საფეხურების მიხედვით, სწავლის მიმღებ მოსწავლეთა რაოდენობა თითოეული ფორმით:

დისტანციური განათლების ტექნოლოგიების გამოყენებით;

ელექტრონული სწავლების გამოყენებით;

საშინაო სწავლება ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით.

6. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შეფასება

6.1. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შეფასებას ზოგადი განათლების საფეხურების მიხედვით ახორციელებს წყალმომარაგების დირექტორის მოადგილე, ბიბლიოთეკის ხელმძღვანელი, ადმინისტრაციული და ადმინისტრაციული მართვის დირექტორის მოადგილის დახმარებით, შესაბამისად. საზოგადოებრივ ორგანიზაციაში შემუშავებული პარამეტრები და მრიცხველები .

6.2. საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების შეფასება (ზოგადი განათლების საფეხურების მიხედვით) მოიცავს ანალიზს:

დაკომპლექტება;

მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა;

ინფორმაციის ხარისხი და საგანმანათლებლო გარემო;

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა;

ბიბლიოთეკა და საინფორმაციო რესურსები.

6.3. საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შეფასება (ზოგადი განათლების საფეხურების მიხედვით) ხორციელდება მისი შემუშავების/შესწორების ეტაპზე ფაქტობრივი პირობების დადგენისა და „საგზაო რუკის“ შემუშავების მიზნით.

7. PLO-ს განხორციელების შედეგების შეფასება

7.1. PEP-ის განხორციელების შედეგების შეფასება, ნაწილობრივ შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს:

7.1.1. ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე ეტაპობრივი გადასვლის პერიოდში (დონის მიხედვით), მხოლოდ საგნობრივი საგანმანათლებლო შედეგები ფასდება სტუდენტებისთვის, რომლებიც ეუფლებიან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს.

7.1.2. საგნობრივი შედეგების შეფასება მოსწავლეთა მითითებული ჯგუფისთვის ხორციელდება შემდეგი ფორმებით:

შუალედური სერტიფიცირება;

7.2. საჯარო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების შედეგების შეფასება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან შესაბამისობის კუთხით:

7.2.1. საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების არსებითი შედეგების მიღწევის შეფასება არაპროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების, შპს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების, SOO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად, ხორციელდება შემდეგი ფორმებით:

შუალედური სერტიფიცირება;

მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების კუმულაციური შეფასება (პორტფოლიოს ტექნოლოგიის გამოყენებით);

სტუდენტების საბოლოო სერტიფიცირება ინსტიტუციურ დონეზე (სახელმწიფო აკადემიურ გამოცდაში არ ჩართულ საგნებში (არჩევითი საგნები);

სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირების შედეგების ანალიზი.

7.2.2. PEP-ის დაუფლების მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევის შეფასება არასაგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების, შპს-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების, სპეციალური განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად, ხორციელდება შემდეგი ფორმებით:

ყოვლისმომცველი საკონტროლო მუშაობა;

საექსპერტო დასკვნა მოსწავლეთა შედეგებზე, რომლებიც ასრულებენ ჯგუფურ პროექტს.

7.2.3. CMM-ები სტუდენტების მიერ მეტა-საგნების შედეგების მიღწევის შესაფასებლად PLO-ს შესაბამის დონეზე დაუფლებისას შემუშავებულია ფედერალურ დონეზე CMM-ების მასალების საფუძველზე.

7.2.4. მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასების შესახებ მონაცემების აღრიცხვა ხორციელდება NOO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების და შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების განხორციელების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამების პარამეტრებისა და ინდიკატორების შესაბამისად.

7.2.5. სტუდენტების მიერ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებისას პერსონალური შედეგების მიღწევის შეფასება არასაგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების, შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების, სპეციალური განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად, ხორციელდება არაპირდაპირი გზით, არა. - ფსიქოლოგის ან შესაბამისი უფლებამოსილების მქონე სხვა პირის მიერ განხორციელებული პერსონალიზებული მონიტორინგი, აგრეთვე საგანმანათლებლო პროგრამების საქმიანობაში მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევების სტატისტიკური აღრიცხვის გზით.

7.2.6. პერსონალური შედეგების შეფასება ჩაშენებულია დანერგილი საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად შემუშავებულ საგანმანათლებლო პროგრამებში.

7.2.7. პერსონალური შედეგების შეფასების შესახებ მონაცემების აღრიცხვა ხორციელდება NOO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და შპს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების განხორციელებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამების პარამეტრებისა და ინდიკატორების შესაბამისად.

7.3. სტუდენტთა პროგრესის მიმდინარე მონიტორინგი და სტუდენტების შუალედური სერტიფიცირება:

ეწყობა და ტარდება მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კაზაჩინსკაიას საშუალო სკოლაში დებულების შესაბამისად აკადემიური მოსწრების მიმდინარე მონიტორინგისა და შუალედური სერტიფიცირების ფორმების, სიხშირისა და პროცედურის შესახებ;

ზოგადი განათლების შესაბამის საფეხურზე საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგებით.

7.4. მიმდინარე კონტროლის, როგორც განმავითარებელი კონტროლის ფარგლებში, ტარდება მასწავლებელთა სამუშაო პროგრამით დაგეგმილი საგანმანათლებლო შედეგების შეფასება: საგანი და (ან) მეტა-სუბიექტი - განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით.

დანართი 1.

შინაგანაწესის შესახებ

ხარისხის შეფასების სისტემა

განათლება MOU კაზაჩინსკაიას საშუალო სკოლაში

განათლების ხარისხის შეფასების ობიექტები.

	Საგანი შეფასებები	ინდიკატორები	შეფასების მეთოდები	პასუხისმგებელი	ვადები
ᲛᲔ.საგანმანათლებლო შედეგების ხარისხი
	საგნის შედეგები	წარუმატებელი სტუდენტების წილი; „4“ და „5“ კლასების მოსწავლეთა წილი; ადმინისტრაციული კონტროლის ამოცანების შესრულების საშუალო პროცენტი; მე-9 და მე-11 კლასების მოსწავლეთა წილი, რომლებმაც გადალახეს მინიმალური ზღვარი რუსული ენისა და მათემატიკის საგნებში სახელმწიფო სერტიფიკაციის გავლისას; მე-9 და მე-11 კლასების მოსწავლეთა წილი, რომლებმაც მიიღეს სერტიფიკატი; საშუალო ქულა რუსულ ენასა და მათემატიკაში სახელმწიფო სერტიფიცირების შედეგების მიხედვით; მე-9 და მე-11 კლასების მოსწავლეთა წილი, რომლებმაც მიიღეს სპეციალური სერტიფიკატი; სტუდენტების წილი, რომლებმაც შეასრულეს შემოთავაზებული ამოცანების 2/3 მიმდინარე და საბოლოო კონტროლის დროს გადაცემის კლასებში.	შუალედური და საბოლოო კონტროლი; მონიტორინგი; საბოლოო სერტიფიცირების შედეგების ანალიზი	შინაგან საქმეთა მოადგილე	კვარტალური, ნახევარწლიანი, სასწავლო წლის შედეგების საფუძველზე
	მეტა-სუბიექტის შედეგები	დაგეგმილი მეტა-საგნის ოსტატობის დონე საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამიდან ჩამოთვლილთა მიხედვით (მაღალი, საშუალო, დაბალი) შედეგია. შედეგების დინამიკა	შუალედური და საბოლოო კონტროლი საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ანალიზი		HSC-ის მონიტორინგის გეგმის შესაბამისად
	პირადი შედეგები	დაგეგმილი პერსონალური შედეგების განვითარების დონე საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამიდან ჩამოთვლილი სიის შესაბამისად (მაღალი, საშუალო, დაბალი). შედეგების დინამიკა	მონიტორინგის კვლევა საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ანალიზი	კლასის მასწავლებელი, VR–ის მოადგილე	HSC-ის მონიტორინგის გეგმის შესაბამისად
	სტუდენტების ჯანმრთელობა	სტუდენტების ფიზიკური ვარჯიშის დონე სტუდენტების წილი ჯანმრთელობის ჯგუფის მიხედვით სპორტით დაკავებულ მოსწავლეთა წილი. ავადმყოფობის გამო სკოლაში გაცდენების პროცენტი.	მონიტორინგის კვლევა დაკვირვება	კლასის მასწავლებელი, ჯანდაცვის მუშაკი	ექვს თვეში ერთხელ თვეში 1 ჯერ
	მოსწავლეთა მიღწევები შეჯიბრებებზე, შეჯიბრებებზე, ოლიმპიადებზე	მოსწავლეთა წილი, რომლებიც მონაწილეობდნენ კონკურსებსა და ოლიმპიადებში საგნებში დონეზე: სკოლა, ქალაქი, რეგიონი და ა.შ. გამარჯვებულთა (პრიზიორების) წილი დონეზე: სკოლა, რაიონი, რეგიონი და ა.შ. მოსწავლეთა წილი, რომლებიც მონაწილეობდნენ სპორტულ შეჯიბრებებში დონეზე: სკოლა, ქალაქი, რეგიონი და ა.შ. სპორტულ შეჯიბრებებში გამარჯვებულთა წილი დონეზე: სკოლა, რაიონი, რეგიონი და ა.შ.	დაკვირვება	კლასის მასწავლებელი VR–ის მოადგილე	HSC-ის მონიტორინგის გეგმის შესაბამისად
	მშობლების კმაყოფილება განათლების შედეგების ხარისხით	მშობლების პროპორცია, რომლებიც დადებითად საუბრობდნენ საგანმანათლებლო შედეგების ხარისხის საკითხებზე	გამოკითხვა	კლასის მასწავლებელი, VR–ის მოადგილე	სასწავლო წლის დასასრული
	პროფესიული თვითგამორკვევა	მე-9 კლასის მოსწავლეთა პროპორცია, რომლებმაც ჩამოაყალიბეს კარიერული გეგმა მე-9 და მე-11 კლასების კურსდამთავრებულთა წილი, რომლებიც შევიდნენ UPR-ში განათლების საბიუჯეტო ფორმით	კლასის მასწავლებელი, VR–ის მოადგილე	სასწავლო წლის დასასრული
II. სასწავლო პროცესის განხორციელების ხარისხი
	ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამები	საგანმანათლებლო პროგრამის (FC GOS) შესაბამისობა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან: შეესაბამება OOP სტრუქტურას შეიცავს დაგეგმილ შედეგებს, შეფასების სისტემას, (OUUN)UUD-ის ფორმირების პროგრამას, ცალკეული საგნების პროგრამებს, საგანმანათლებლო პროგრამებს, სასწავლო გეგმას საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებისთვის. სრულად ასახავს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის იდეოლოგიას (FC GOS.	ექსპერტიზა	დირექტორი	წელიწადში ორჯერ, HSC გეგმის შესაბამისად
	სამუშაო პროგრამები საგნების მიხედვით	შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებთან (FC GOS) OOP შესაბამისობა სასკოლო სასწავლო გეგმასთან შესაბამისობა	ექსპერტიზა	დირექტორი
	კლასგარეშე აქტივობების პროგრამები	შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებთან (FC GOS) მშობლებისა და სტუდენტების მოთხოვნების შესრულება. კლასგარეშე აქტივობების პროგრამებში ჩართულ მოსწავლეთა პროპორცია	ექსპერტიზა კითხვარი Მონიტორინგი	დირექტორი	Წელიწადში ორჯერ,
	სასწავლო გეგმებისა და სამუშაო პროგრამების განხორციელება	სასწავლო გეგმებისა და სამუშაო პროგრამების შესაბამისობა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან (FC GOS) დასრულების პროცენტი	ექსპერტიზა საბოლოო კონტროლი	დირექტორი	წელიწადში ერთხელ, HSC-ისა და მონიტორინგის გეგმის შესაბამისად
	გაკვეთილების ხარისხი და მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა	გაკვეთილების შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FC GOS) მოთხოვნებთან: სისტემური საქმიანობის მიდგომის განხორციელება; UUD-ის ფორმირების აქტივობები; და ა.შ.	ექსპერტიზა, დაკვირვება	დირექტორი	ერთი წლის განმავლობაში
	კლასგარეშე აქტივობების (მათ შორის, კლასის მართვის) ხარისხი;	გაკვეთილების შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან, სისტემური საქმიანობის მიდგომის განხორციელება; UUD-ის ფორმირების აქტივობები; და ა.შ.	კითხვარი დაკვირვება	დირექტორი	ერთი წლის განმავლობაში
	მოსწავლეებისა და მათი მშობლების კმაყოფილება გაკვეთილებითა და პირობებით სკოლაში	სტუდენტებისა და მათი მშობლების პროპორცია (კანონიერი წარმომადგენლები) თითოეული კლასი, რომელმაც დადებითად ისაუბრა თითოეული საგანიდა ცალ-ცალკე სხვადასხვა ტიპის სკოლის ცხოვრების პირობების შესახებ	კითხვარი		წელიწადში 1 ჯერ
	სტუდენტების დასაქმების ორგანიზაცია	კლუბებში, სექციებში დამსწრე მოსწავლეთა პროპორცია და ა.შ. სკოლის საათის შემდეგ არდადეგების დროს ორგანიზებულ ღონისძიებებში მონაწილე სტუდენტების წილი	ექსპერტიზა		HSC-ის და მონიტორინგის გეგმის შესაბამისად
III. სასწავლო პროცესის უზრუნველყოფის პირობების ხარისხი
	ლოგისტიკური მხარდაჭერა	მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან	ექსპერტიზა	დირექტორი	წელიწადში 2-ჯერ
	საინფორმაციო და განვითარების გარემო	ინფორმაციისა და მეთოდოლოგიური პირობების შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან სტუდენტებისთვის სასწავლო ლიტერატურით უზრუნველყოფა სკოლის ვებსაიტის შესაბამისობა	ექსპერტიზა	დირექტორი	წელიწადში 2-ჯერ
	სანიტარული, ჰიგიენური და ესთეტიკური პირობები	SanPin-ის მოთხოვნების დაცვა UVP-ის ორგანიზებისას მოსწავლეებისა და მშობლების წილი, რომლებიც დადებითად საუბრობდნენ სკოლის სანიტარიულ, ჰიგიენურ და ესთეტიკურ პირობებზე როსპოტრებნადზორის შემოწმების შედეგები	კონტროლი კითხვარი		HSC-ის და მონიტორინგის გეგმის შესაბამისად
	კვება	ცხელი საკვების დაფარვა სტუდენტების, მშობლებისა და მასწავლებლების პროპორცია, ვინც ისაუბრა ცხელი კერძების ორგანიზებაზე	Მონიტორინგი კითხვარი, გამოკითხვა		ტრიმესტრში 1 ჯერ წელიწადში 1 ჯერ
	ფსიქოლოგიური კლიმატი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში	მოსწავლეთა წილი, რომელთა ემოციური მდგომარეობა შეესაბამება ნორმას. სტუდენტების, მშობლებისა და მასწავლებლების პროპორცია, რომლებმაც ისაუბრეს ფსიქოლოგიურ კლიმატზე (კლასების მიხედვით შეგროვებული მონაცემები)	კითხვარი	ფსიქოლოგები	ერთი წლის განმავლობაში
	მიკრორაიონის და ქალაქის სოციალური სფეროს გამოყენება	კულტურულ, ხელოვნების და ა.შ. დაწესებულებებში ნამყოფი სტუდენტების პროპორცია. სკოლამდელ განათლებაში დასაქმებული მოსწავლეების წილი სოციალური პარტნიორების, სოფლის მცხოვრებლების ჩართულობით განხორციელებული ღონისძიებების წილი და ა.შ.	Მონიტორინგი		სასწავლო წლის დასასრული
	დაკომპლექტება	სასწავლო გეგმის თითოეული საგნისთვის აუცილებელი კვალიფიკაციის მქონე პედაგოგიური პერსონალით დაკომპლექტება; კვალიფიკაციის კატეგორიის მქონე მასწავლებელთა წილი; მასწავლებელთა წილი, რომლებმაც გაიარეს კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები; მასწავლებელთა წილი, რომლებმაც მიიღეს წახალისება სხვადასხვა კონკურსებსა და კონფერენციებზე; მასწავლებელთა წილი, რომელსაც აქვს მეთოდოლოგიური განვითარება, ბეჭდური სამუშაოები და ატარებს მასტერკლასებს	ექსპერტიზა		სკოლის დასასრული წლის
	საჯარო და სახელმწიფო მართვა და განათლების ხარისხის სტიმულირება.	სტუდენტური თვითმმართველობაში მონაწილე სტუდენტების წილი. მშობელთა კომიტეტების და საგანმანათლებლო დაწესებულების საბჭოს მუშაობაში მონაწილე მშობლების წილი	ექსპერტიზა		სასწავლო წლის დასასრული
	დოკუმენტების ნაკადი და იურიდიული მხარდაჭერა	სასკოლო დოკუმენტაციის შესაბამისობა დადგენილ მოთხოვნებთან დოკუმენტების ნაკადის მოთხოვნებთან შესაბამისობა. მარეგულირებელი მხარდაჭერის სისრულე	ექსპერტიზა	დირექტორი	ერთი წლის განმავლობაში

საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის უზრუნველყოფა, სკოლის მოსწავლეების ცოდნისა და საგანმანათლებლო კომპეტენციების დონის კორელაციაზე დაფუძნებული მოქმედი სტანდარტებისა და რეგულაციების მოთხოვნებთან, არის რუსეთის სკოლების პირდაპირი პასუხისმგებლობა - ეს რეგულირდება 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273-FZ. 2016 წელი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ". VSOKO სკოლაში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, არის განათლების ხარისხის შეფასების შიდა სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფაქტორების სისტემატური დიაგნოზის ჩატარებას, საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებს და კონკრეტულ სკოლაში სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო წარმატება. VSOKO-ს, როგორც მართვის ძირითადი მოდელის დამახასიათებელი ნიშნებია:

• კარგად ჩამოყალიბებული ურთიერთობა ადგილობრივ სკოლების მონიტორინგის სისტემასთან და შიდასასკოლო კონტროლის კომპლექსთან (ამავდროულად, HSC-ის VSOKO-სთან გაიგივება უხეში შეცდომაა);
• მარეგულირებლის მოთხოვნების მკაცრი დაცვა შეფასების პროცედურების ჩატარების საკითხებში, მათ შორის თვითშემოწმების შესახებ;
• დიაგნოსტიკისა და თვითგამოკვლევის ჩატარების ოპტიმალური გზების დანერგვა საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეებზე დამატებითი ტვირთის თავიდან აცილების მიზნით.

VSOKO სკოლაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად

შიდა ზოგადი განათლების სისტემა განათლების ხარისხის შეფასების მიდგომების შემუშავების კიდევ ერთ ეტაპს განიცდის. ამ ეტაპის წინაპირობაა საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ახალი კომპეტენცია, რომელიც გათვალისწინებულია მე-13 ნაწილის მე-3 პუნქტის მუხ. 2016 წლის 29 დეკემბრის 2016 წლის 29 დეკემბრის 273-FZ ფედერალური კანონის 28 „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“. VSOKO კომპლექსის დანერგვა სკოლაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, მიუხედავად იმისა, რომ იგი აგრძელებს ტრადიციული შიდასასკოლო მონიტორინგის ლოგიკას, მისი იდეოლოგიური და მარეგულირებელი ასპექტები ფუნდამენტურად განსხვავდება შეფასების და მონიტორინგის სამუშაოების ტიპებისგან, რომლებიც ადრე ახორციელებდა. სკოლა. ეს გულისხმობს არა მხოლოდ საქმიანობის ამ სფეროში არსებული მართვის პრაქტიკის გადახედვის აუცილებლობას, არამედ საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებთან ყოვლისმომცველი ინფორმაციისა და ახსნა-განმარტებითი მუშაობის ორგანიზებას.

საგანმანათლებლო მუშაობის ინდიკატორების შესაბამისობის პრინციპი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან, რომელიც ქმნის VSOKO-ს საფუძველს, მნიშვნელოვნად იმოქმედა განათლების ხარისხის შეფასების მიდგომებზე, მაგრამ არა მხოლოდ მშობელთა საზოგადოებაზე, არამედ სკოლების მასწავლებელზე. არ იყვნენ მზად ასეთი მიდგომებისთვის. საზოგადოების მენტალიტეტი, რომელიც მიჩვეულია განათლებას მხოლოდ განმანათლებლობად აღიქვას და ვერ ახერხებს განათლების, როგორც საჯარო სამსახურის სტატუსის ადეკვატურად მიღებას, კონფლიქტში შევიდა საგანმანათლებლო შედეგების მოქმედი სტანდარტების მოთხოვნების კომპეტენციებზე დამყარებულ პარადიგმასთან; ასევე სკოლები, რომლებიც მიჩვეულნი არიან ფუნქციონირებას უმაღლესი ეკონომიკური სკოლის პროცედურებით საგანმანათლებლო სისტემის არსებული მდგომარეობის ხაზოვანი შემოწმებით. ყოველივე ამან გამოიწვია მუდმივი სირთულეები და წინააღმდეგობები HSCO-ს განხორციელებაში, რომელთა შორის განსაკუთრებით მინდა გამოვყო შემდეგი:

1. გადაუდებელი აუცილებლობაა მივაწოდოთ უკუკავშირი მომხმარებლებს და სუბიექტებს VSOKO სისტემის ფუნქციონირების შესახებ სკოლაში. თუ სკოლებს ადრე მინიჭებულ HSC-ს ჰქონდა დავალება ადმინისტრატორთა ვიწრო წრის პირველადი გამოყენებისთვის მონაცემების მოპოვება, მაშინ განათლების ხარისხის ყოვლისმომცველი სისტემის ამოცანა იყო ისეთი მონაცემების მოპოვება, რომლებიც პირდაპირი ან დამუშავებული სახით უნდა ყოფილიყო. საგანმანათლებლო ურთიერთობების ყველა მონაწილის კომუნიკაციის საგანი.
2. ESQE-ს შედეგების მომხმარებელთა ყველა ჯგუფის ინფორმირების გაზრდილი მნიშვნელობა განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის საშუალებების შესახებ, მათ შორის საგანმანათლებლო საქმიანობის საკადრო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, მატერიალურ-ტექნიკური, ფინანსური და საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური პირობების შესახებ.

შეინახეთ ეს თქვენთვის, რომ არ დაკარგოთ:

- როგორ შეიძლება იყოს განათლების ხარისხის დამოუკიდებელი შეფასების შედეგების პრეზენტაცია (პოპულარული ფორმები)
- რა შემოწმდება თქვენს სკოლაში განათლების ხარისხის ფედერალური კონტროლის დროს? (შემოწმების სია მენეჯერისთვის)

დიდი რაოდენობით სირთულეები განათლებაში ახალი დროის დიაგნოსტიკური პროცედურების მაღალი ხარისხის განხორციელების საკითხებში ასევე გამოწვეულია მენეჯერების მიერ VSOKO და HSC მოდულების განსხვავების შესახებ გავრცელებული გაუგებრობით, რაც, მიუხედავად მეთოდოლოგიური განვითარების დიდი რაოდენობით, არასრულად არიან წარმოდგენილი სკოლების უმეტესობაში ან მუშაობენ პარალელურად, რაც პირველ შემთხვევაში არ იძლევა საშუალებას მიიღოთ საგანმანათლებლო კომპლექსის ფუნქციონირების სანდო მაჩვენებლები მეორეში, ეს საფრთხეს უქმნის მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს; ამასთან დაკავშირებით, ამ სტატიის ფარგლებში, მიზანშეწონილია გამოვყოთ სკოლაში VSOKO-ს ძირითადი ამოცანები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად:

1. განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის მარეგულირებელ მოთხოვნებთან და სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მოთხოვნებთან შესაბამისობის დონის განსაზღვრა.
2. ყველა სკოლის მოსწავლისთვის ხარისხიან განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გარანტია, მათ შორის ინკლუზიის ფარგლებში.
3. მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების - საგნობრივი, პიროვნული და მეტა-სუბიექტური დონის შეფასება.
4. სასწავლო პროცესის ხარისხზე მოქმედი ფაქტორების იდენტიფიცირება.
5. მონიტორინგის პროექტებში მონაწილე მასწავლებლების პროფესიულ ზრდაში დახმარების უზრუნველყოფა და ორგანიზაციაში განათლების ხარისხის ინდიკატორების გაუმჯობესება.
6. მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების პრიორიტეტული მიმართულებების განსაზღვრა, სასერტიფიკაციო შეფასების და თვითგანვითარების საკითხებზე მუშაობის განახლება.
7. სასწავლო სამუშაოს შეფასების სარეიტინგო სისტემის და წამახალისებელი ანაზღაურების გამოთვლის მექანიზმის შემუშავება.
8. თითოეულ დაწესებულებაში სასკოლო განათლების ხარისხის მართვაში მშობელთა საზოგადოების მონაწილეობის გაფართოება.

სკოლაში ESQE-ის ეფექტური სტრუქტურის ორგანიზება გულისხმობს სფეროში ძირითადი მენეჯმენტის ფუნქციების იდენტიფიცირებას, შესაბამისი ადგილობრივი აქტების შემუშავებას, პასუხისმგებელი პირების დანიშვნას და შეფასების შედეგების ინტერპრეტაციისა და გამოყენების პროცედურის განსაზღვრას.

დოკუმენტები VSOKO-ს შესახებ სკოლაში

VSOKO-ს შემუშავებისა და განხორციელების პროექტის ფარგლებში, ორგანიზაციის დირექტორისთვის დაკისრებული ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა დოკუმენტაციის მხარდაჭერის შემუშავება, რომელიც უზრუნველყოფს დიაგნოსტიკური პროცედურის რეგულირებას. რეგულაციები არის ყველაზე მნიშვნელოვანი დოკუმენტი HSQA-ს შესახებ, რომელშიც რეკომენდებულია შემდეგი შინაარსის ბლოკების შეყვანა:

1. ზოგადი ინფორმაცია (მარეგულირებელი დასაბუთება, გამოყენებული ცნებებისა და აბრევიატურების ახსნა).
2. VSOKO-ს ორგანიზაციის თავისებურებები - შეფასების ობიექტების მოკლე აღწერა და ძირითადი საკონტროლო და მონიტორინგის აქტივობები.
3. სკოლის მოსწავლეთა შედეგების საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება - სასერტიფიკაციო შეფასების ფორმები, შემაჯამებელი მონაცემების წარდგენის, აღრიცხვისა და ინტერპრეტაციის პროცედურა.
4. საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასება - კონტროლის ობიექტები (ძირითადი და დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები) და მარეგულირებელ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ტესტირების კრიტერიუმები.
5. პროგრამის შინაარსის განხორციელების პირობების შეფასება - პირველადი შეფასების, სისტემატური მონიტორინგისა და შეფასების ღონისძიებების ჩატარების პროცედურა.
6. მონიტორინგი (აქტივობების ჩამონათვალი და ვადები, რეგისტრაციისა და შედეგების წარდგენის პროცედურა).
7. VSOKO დოკუმენტები - მომზადებისა და წარდგენის პროცედურების აღწერა.

თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ პოზიციის სხვა სტრუქტურა: თუ არსებობს რეგიონალური ნიმუშები, თქვენ უნდა გაამახვილოთ ყურადღება მათზე. მთავარია, ამ ლოკალურ აქტში აისახოს გამოყენებული VSOKO მოდელის მახასიათებლები, თანამშრომლებს შორის პასუხისმგებლობის განაწილების პრინციპი, რომლის განხორციელებაც გათვალისწინებულია ზონაში მუშაობის ფარგლებში, პროცედურა. მაკორექტირებელი ადმინისტრაციული გადაწყვეტილებების მისაღებად საჭირო შედეგების აღრიცხვისთვის.

მიიღეთ სტანდარტული დიპლომი

პროგრამის მიხედვით ტრენინგი ხელს შეუწყობს ცოდნის განახლებას საჯარო ორგანიზაციების საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმატიული რეგულირების, მასწავლებლის (მასწავლებლის) კვალიფიკაციის მოთხოვნების, ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების შესახებ.

სკოლაში HSQE-სთვის სავალდებულო დოკუმენტები მოიცავს საკონტროლო აქტივობების განრიგს, რომელიც უნდა იყოს შედგენილი HSQ-ის დროის გათვალისწინებით დავალებული დავალებების შესრულების ვადების, პასუხისმგებელი პირების და საანგარიშო დოკუმენტაციის ჩამონათვალის სავალდებულო მითითებით. კონტროლისა და შეფასების სამუშაოების მაღალი შესრულების ინდიკატორების უზრუნველსაყოფად, უარი უნდა თქვათ მსგავსი აქტივობების კოპირებაზე. მართვის ოპტიმალური მოდელია, როდესაც მონიტორინგის შეფასების შედეგები გამოიყენება შიდა კონტროლის ანგარიშების მომზადებისა და თვითშემოწმების დროს.

სასწავლო პროცესში ყველა დაინტერესებული მონაწილე უნდა გაეცნოს HSQE-ს მარეგულირებელ ადგილობრივ დოკუმენტაციას, უპირველეს ყოვლისა, დოკუმენტების შინაარსი განიხილება მმართველი საბჭოს სხდომაზე. გასათვალისწინებელია მასწავლებლების, მშობლებისა და მოსწავლეების მოსაზრებებიც – წინააღმდეგ შემთხვევაში პროექტის განხორციელებისას შესაძლოა წარმოიშვას დამატებითი სირთულეები.

VSOKO-ს დანერგვა სკოლაში: სანიმუშო პროგრამა

იმის გათვალისწინებით, რომ საჭიროა მთელი რიგი ღონისძიებების განხორციელება, რომლებიც მიმართულია საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის ფედერალურ სტანდარტებთან და მოთხოვნებთან შესაბამისობის იდენტიფიცირებაზე, ფორმალიზმის მაღალი რისკი რჩება. განათლების ხარისხის შეფასება არ არის მხოლოდ კონკრეტულ სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდიკატორების ყოვლისმომცველი აღწერა, არამედ, პირველ რიგში, დარგის განვითარების ეფექტური მექანიზმი, ეფექტური პედაგოგიური პროცესის ოპტიმალური პირობების შექმნა. სწორედ ამიტომ, საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლაში ESQE-ს თანმიმდევრული განხორციელება, აქცენტი კეთდება EOQ-ის განხორციელების პირობების შეფასების აუცილებლობაზე და მოსწავლეთა საგანმანათლებლო შედეგების დაგეგმვაზე, რაც აისახება. ქვემოთ წარმოდგენილ დოკუმენტებში.

სკოლაში HSEC-ის განხორციელების პროგრამის შემუშავებისას ხელმძღვანელმა მკაფიოდ უნდა მიუთითოს, რომელი ორგანიზაციული და საკონტროლო კომპონენტები უნდა იყოს შეტანილი მის სტრუქტურაში, რათა მიაღწიოს დასახელებულ შედეგებს სასწავლო პროცესის ნორმალური მიმდინარეობისთვის რისკების შექმნის გარეშე. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებსა და კონკრეტული სკოლის მოსწავლეების მიერ წარმოდგენილ საგანმანათლებლო შედეგებს შორის შესაბამისობის გამოსავლენად საჭიროა სამი კომპონენტის სისტემატური მონიტორინგი: პროგრამის შინაარსის განხორციელების ხარისხი და პირობები, როგორც. ასევე სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევები. და ვინაიდან ეს ინდიკატორები მოიცავს საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის თითქმის ყველა სფეროს (გარდა დამატებითი განათლების კლასტერისა, რომლის შეფასებაც შეიძლება გახდეს განათლების ხარისხის შეფასების შიდა სისტემის კრიტერიუმი), პარალელურად ხორციელდება შიდა სკოლის კონტროლი ზედმეტი ხდება.

მოდით, უფრო დეტალურად განვიხილოთ კომპონენტები, რომლებიც შეიძლება გახდეს VSOKO შაბლონის საფუძველი სკოლაში.

ბლოკი 1. OOP-ის დაუფლების შედეგების შეფასება.

VSOKO პროგრამის ამ ნაწილის განხორციელების ფარგლებში სკოლამ უნდა განახორციელოს ისეთი აქტივობები, რომლებიც შესაძლებელს გახდის გაირკვეს მოსწავლეთა პროგრესი პროგრამის შინაარსის ათვისებაში. Ეს შეიძლება იყოს:

• ყველა ასაკობრივი ჯგუფის სკოლის მოსწავლეების საგნობრივი მიღწევები, მათ შორის სახელმწიფო საგამოცდო ტესტის შედეგები (მე-9 და მე-11 კლასები), VPR და NIKO;
• მოსწავლეთა მეტა საგნობრივი კომპეტენციების ფორმირება;
• ბავშვების პირადი მიღწევები, განსაკუთრებით მათ, ვისაც ადაპტაციის, სოციალიზაციისა და კარიერული ხელმძღვანელობის სირთულეები აქვს;
• სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის ცვლილებები, რაც ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი სამუშაოს ეფექტურობის ასახვას წარმოადგენს;
• მოსწავლეთა მიღწევები ოლიმპიადის შედეგებზე დაყრდნობით, საკონკურსო საგანმანათლებლო აქტივობები;
• ოჯახის წარმომადგენლების საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხით კმაყოფილების მაჩვენებლები.

შეფასების გასამარტივებლად სკოლაში ESQE-ის განხორციელების პროგრამის შემუშავებისას გათვალისწინებული უნდა იყოს OEP-ით გათვალისწინებული დიაგნოსტიკური სისტემები. ამის წყალობით შესაძლებელი იქნება მასწავლებლებსა და ბავშვებზე დატვირთვის გაზრდის თავიდან აცილება მონიტორინგის ეფექტურობის მაჩვენებლების საფრთხის გარეშე.

ბლოკი 2. საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასება.

VSOKO პროექტი სკოლაში სტანდარტულად მოიცავს მთელ საგანმანათლებლო კლასტერს, დამატებით საგანმანათლებლო სამუშაოს ჩათვლით. ამ სფეროში აუდიტის ჩასატარებლად აუცილებელია შეფასდეს:

1. დანერგილი OOP-ების შინაარსი მიმდინარე სტანდარტების მოთხოვნებთან შესაბამისობისთვის.
2. მოსწავლეებთან მასწავლებლების ინდივიდუალური მუშაობის ბუნება.
3. სკოლის მოსწავლეების მშობლების კმაყოფილება მასწავლებელთა მუშაობით და მთლიანად საგანმანათლებლო მოდულის განხორციელებით.
4. დამატებითი განათლების კურსებისთვის ბავშვების მომზადების ხარისხი.

ყველაზე მოსახერხებელია მონიტორინგისა და შეფასების აქტივობების ჩატარება ანალიზის ფურცლების შესაბამისად, რომლის სტრუქტურა და შინაარსი შედგენილია საგანმანათლებლო საბჭოში, ტესტირება, კორექტირება და შევსება. მასწავლებლები წინასწარ უნდა გაეცნონ კრიტერიუმების სკალას, რათა თავიდან აიცილონ გაუგებრობა. საანგარიშო პერიოდის შედეგები გადაეცემა მასწავლებელს განსახილველად ხელმოწერის საწინააღმდეგოდ, რეკომენდაციით, თუ რა ინდიკატორების გაუმჯობესებაა საჭირო საგანმანათლებლო საქმიანობის მომავალში. განმეორებითი მონიტორინგის ფარგლებში, რომლის თარიღები წინასწარ არის განსაზღვრული, მიზანშეწონილია პედაგოგიური მიღწევების დინამიკის მონიტორინგი.

ბლოკი 3. საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების პირობების შეფასება.

ბოლო წლებში საგანმანათლებლო გარემოში მომხდარი ცვლილებები ითვალისწინებს სასწავლო პროცესის ჩატარების პირობების სავალდებულო კონტროლს და მათ შესაბამისობას ფედერალურ მოთხოვნებთან. სკოლაში წარმატებული HSQE სისტემის შექმნა შესაძლებელია ყველა მნიშვნელოვანი ინდიკატორის ყოვლისმომცველი შემოწმების პირობებში, რომლებიც გავლენას ახდენენ პედაგოგიური მომსახურების მიწოდების დონეზე:

1. პერსონალის ხელმისაწვდომობა (საგანმანათლებლო დაწესებულების დაკომპლექტების დონე პედაგოგიური, მენეჯერული და დამხმარე მუშაკებით, მათი კვალიფიკაციის მახასიათებლების შესაბამისობა განხორციელებული საქმიანობის ბუნებასთან, უწყვეტი პროფესიული განათლების სისტემის არსებობა).
2. დაფინანსება (არსებობს თუ არა საკმარისი ფინანსური რესურსები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და საჯარო განათლების სტანდარტების მოთხოვნების სათანადო დონეზე დაკმაყოფილების უზრუნველსაყოფად, შემუშავებულია თუ არა ხარჯების სტრუქტურა).
3. მაღალი პიროვნული, საგნობრივი და მეტა-საგნობრივი კომპეტენციების ფორმირებისთვის აუცილებელი მატერიალურ-ტექნიკური პირობები (სანიტარული და ჰიგიენური სტანდარტების დაცვა, საგანმანათლებლო გარემოს ხელმისაწვდომობის მაჩვენებელი ყველა სტუდენტისთვის გამონაკლისის გარეშე).
4. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები. ESQE-ს ჩატარებისას აუცილებელია შეფასდეს განათლების უწყვეტობის პრინციპების სიმწიფე, ბავშვების განვითარების ფსიქო-ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით სამუშაო პროგრამებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის გეგმების მომზადებისას, შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობა. საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პოტენციალის გაზრდა და პროფესიული მხარდაჭერის განხორციელების დონე (სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურების მუშაობა).
5. საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური, რომელიც მოიცავს სკოლის პერსონალისთვის ხელმისაწვდომ მეთოდოლოგიურ და პროგრამულ განვითარებას, დიდაქტიკური მასალებს, საგანმანათლებლო აღჭურვილობას, რომელიც აუცილებელია დამტკიცებული პროგრამების მიხედვით ეფექტური ტრენინგისთვის, მათ შორის დისტანციური განათლების ფარგლებში. ეს პუნქტი ასევე მოიცავს სკოლის ხელმისაწვდომობის შეფასებას მასწავლებლებისთვის სახელმძღვანელოების, მეთოდური ლიტერატურის შესახებ და საგანმანათლებლო პროცესის საინფორმაციო მხარდაჭერის განვითარების დონის განსაზღვრას საკუთარი ინტერნეტ გვერდის შენარჩუნებით.

VSOKO პროექტი სკოლაში: პრობლემები და პერსპექტივები

რუსული სკოლების უმეტესობა წარმატებით ახორციელებს შიდასასკოლო კონტროლის სისტემას, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო დონის სათანადო დონეზე ფუნქციონირებას, ხოლო განათლების ხარისხის უწყვეტი აუდიტის ორგანიზება აგრძელებს პრაქტიკულ სირთულეებს მენეჯერების უმეტესობისთვის. საგანმანათლებლო დაწესებულებების უმეტესობისთვის ჯერ კიდევ ტიპიურია VSOKO-ს და VShK-ის სრული ან ნაწილობრივი იდენტიფიკაციის რისკის შენარჩუნება. განსხვავება განათლების სისტემის ორ ინდიკატორს შორის ნათლად არის წარმოდგენილი ცხრილში.

შედარების ვარიანტები	VShK	VSOKO
სტრატეგიული მიზანი	შიდასასკოლო კონტროლი მნიშვნელოვანი მართვის პროცესია, რომელიც შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო კომპლექსის ეფექტურობის გაზრდას კონკრეტულ ორგანიზაციაში.	სკოლაში განათლების ხარისხის შეფასების სასკოლო სისტემა არის შეფასების პროცედურა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ძირითადი საქმიანობის რეალური და დაგეგმილი შედეგების შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების სტანდარტებთან.
მთავარი ამოცანა	სკოლის წარმატებული ფუნქციონირების უზრუნველყოფა.	საგანმანათლებლო სისტემის არსებული მდგომარეობის საკლასო მონიტორინგი.
მიმართულებები	მარეგულირებელ მოთხოვნებთან და რეკომენდაციებთან, ადგილობრივ აქტებთან და რეგულაციებთან შესაბამისობის გარანტია. პროგრამის შინაარსის განხორციელების მონიტორინგი. დამატებითი განათლების სისტემის ეფექტურობა. ორგანიზაციის რესურსებით უზრუნველყოფის სტატუსის განსაზღვრა.	სკოლის შესრულების მიმდინარე მაჩვენებლების აღრიცხვა, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების, პროგრამის შინაარსის განხორციელების ხარისხისა და პირობების აუდიტის მეშვეობით.
Მიმდინარე მდგომარეობა	დღეს HSC უნდა იყოს კლასიფიცირებული, როგორც პერსპექტიული მართვის ფუნქცია, რომელიც ხელს უწყობს სკოლის კონკურენტუნარიანობის გაზრდას.	ESQE-ის ჩატარება საგანმანათლებლო მოდულის ხარისხის მართვის ეფექტური ინსტრუმენტი და ორგანიზაციის ინფორმაციის ღიაობის უზრუნველსაყოფად აუცილებელი პირობაა.

VSOKO-სა და HSC-ს შორის განსხვავების გათვალისწინებით, ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ფაქტს, რომ შეფასების აუდიტისთვის გარკვეული მონაცემების „სესხება“ კონტროლის სისტემიდან არის ოპტიმალური ორგანიზაციული გადაწყვეტა სასწავლო პროცესის მონაწილეებზე ტვირთის შესამცირებლად, მაგრამ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ამ ორი პროცესის სრულად შედგენა შესაძლებელი იქნება. სკოლაში ESQE-ის კრიტერიუმები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად უნდა იყოს წარმოდგენილი საჯარო დომენში და სკოლის მუშაობის გარკვეული სფეროები (მაგალითად, გარკვეული პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობის ინდიკატორები, ელექტრონული დოკუმენტების მართვის პროცედურა, ადგილობრივი აქტების იმპლემენტაცია და ა.შ.) არ არის მიზანშეწონილი საპატიო მიზეზის გარეშე საზოგადოებისთვის წარდგენა. გარდა ამისა, ცალკეული HSC ინდიკატორები გარკვეული პერიოდის განმავლობაში შეიძლება იყოს კრიტერიუმზე დაბალი, რაც გამოქვეყნების შემთხვევაში უარყოფითად იმოქმედებს სკოლის რეპუტაციაზე. ამავდროულად, ამ ჩარჩოს მიღმა, შესანიშნავი მაჩვენებლების მიღებით, ხელს შეუწყობს არასამთავრობო ორგანიზაციის იმიჯის გაძლიერებას. ამრიგად, მიზანშეწონილია HSC-ისა და VSOKO-ს პარალელურად ჩატარება, მათი მაქსიმალური შედგენის უზრუნველსაყოფად და ამავდროულად სასწავლო პროცესში ხარვეზების სწრაფად გამოვლენისა და აღმოფხვრის შესაძლებლობის დატოვება.

კიდევ ერთი სერიოზული პრობლემაა საგანმანათლებლო პროცესზე გარეგანი გავლენის ჰეტეროგენულობა და სერვისების მომხმარებლების მხრიდან უკუკავშირის მიწოდების აუცილებლობა არ შეიძლება გავლენა იქონიოს VSOKO საგნის ცვლილებებზე. თუ ადრე სკოლის შიდა შეფასებას ახორციელებდა საგანმანათლებლო სამუშაოს მოადგილე, რომელიც წყვეტდა ადგილობრივი კონტროლის სტრატეგიულ და ოპერატიულ ამოცანებს, დღეს, ხარისხის შეფასების მიდგომების სირთულის და შეფასების შედეგების გამოყენების სივრცის გაფართოების გამო, არსებობს. როლების გადახედვის აუცილებლობა ამ მიმართულებით მუშაობის წარმართვის ფარგლებში. სხვა სოციალურ სფეროებში კონტროლის ფუნქციის განხორციელების პრინციპებიდან გამომდინარე, ექსპერტებმა წამოაყენეს იდეა საგანმანათლებლო პროცესის შეფასების შიდა ხარისხის სისტემის კოლექტიურად განაწილებული სუბიექტის ჩამოყალიბების შესახებ.

სკოლაში VSOKO პროექტის მოცულობის გაფართოების აუცილებლობა განპირობებულია მთელი რიგი ფაქტორებით, რომლებიც აისახება თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესში.

1. საკონტროლო ამოცანების შემადგენლობა და არაერთგვაროვნება იწვევს ფუნქციების დიფერენცირების აუცილებლობას პროფესიული კომპეტენციების სხვადასხვა ნაკრების შემსრულებლებს შორის.
2. VSOKO-ს ფარგლებში ყველა სახის სამუშაო შექმნილია მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მისაღებად გარკვეული საერთო ინფორმაციის დასაგროვებლად. ასეთი ინფორმაციის ხარისხი შეუძლებელია შეფასების სამუშაოს ყველა შემსრულებლის კოორდინირებული ურთიერთქმედების, მათი კომუნიკაციისა და კოორდინაციის გარეშე.
3. ხელმძღვანელის ერთ-ერთ მოადგილეზე პასუხისმგებლობის ფორმალური დაკისრების მიუხედავად, ფაქტობრივად, VSOKO-ს ფუნქციონირებას უზრუნველყოფს თითოეული ადმინისტრატორი. უფრო მეტიც, თითოეული მათგანი "აწარმოებს" სამუშაოს კონკრეტულ სფეროს.
4. ავტონომია უშუალოდ შეფასების და ანალიტიკური მუშაობის დროს გამორიცხავს შემსრულებლების მუდმივ კოორდინაციას, მაგრამ მოითხოვს შიდა სახელმძღვანელო მითითებებს შიდაორგანიზაციული თანმიმდევრულობის სათანადო დონისთვის.
5. VSOKO-ს ანალიტიკური მონაცემები შეიძლება ჩაითვალოს კომპლექსურ ინფორმაციად. მისი გამოყენების სიჩქარე და ადეკვატურობა ბრძანების ფორმატების წინაპირობაა VSOKO-ს ფუნქციონირების უზრუნველსაყოფად.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ VSOKO პროგრამის ეფექტური განხორციელება დაწყებით და საშუალო სკოლებში შესაძლებელია მხოლოდ კარგად კოორდინირებული გუნდური ურთიერთქმედების პირობებში, რაც არა მხოლოდ არ უარყოფს მენეჯმენტის ფუნქციების სიგანეს, არამედ ზრდის. მათი მნიშვნელობა, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს დაძლიოს გამოცდილების არსებული ფრაგმენტაცია და უზრუნველყოს მიმდინარე ორგანიზაციული ამოცანები.

ზოგადი საკითხები განათლებაში

ნ.ნ დავიდოვა

ხარისხის შიდა შეფასების სისტემის შექმნა თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

სტატიაში გაანალიზებულია განათლების ხარისხის არსის გაგების სხვადასხვა მიდგომა, განიხილავს უმაღლესი სტატუსის მქონე ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების სისტემის და ხარისხის მართვის სისტემის შექმნის პროცესს, წარმოგიდგენთ ამ სისტემის ძირითად პროცესებს და განსაზღვრავს ცვლილებებს, რომლებიც მოხდა აქტივობებში შიდასასკოლო ხარისხის მართვის სისტემის დანერგვის შემდეგ.

საკვანძო სიტყვები: ხარისხი, განათლების ხარისხი, ხარისხის მართვის სისტემა, TQM-ის პრინციპები (ტოტალური ხარისხის მენეჯმენტი), პროცესის მიდგომა, განათლების ხარისხის მართვა.

რეზიუმე - ამ ნაშრომში გაანალიზებულია განათლების ხარისხის არსის გაგების სხვადასხვა მიდგომა. ნაშრომში ასევე განხილულია მოწინავე სტატუსის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარების სისტემის და ხარისხის მართვის სისტემის შექმნის პროცესი, ამ უკანასკნელის წარდგენის ძირითადი პროცესები. დასახელებულია ცვლილებები, რომლებიც მათ საქმიანობაში მოხდა ხარისხის მართვის სისტემის დანერგვის შემდეგ.

ინდექსის ტერმინები: ხარისხი, განათლების ხარისხი, ხარისხის მართვის სისტემა, TQM (ტოტალური ხარისხის მენეჯმენტის) პრინციპები, პროცესის მიდგომა, განათლების ხარისხის მართვა.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთი მთავარი პუნქტია მისი ჰარმონიზაციის აუცილებლობა სხვა ქვეყნების საგანმანათლებლო სისტემებთან, მათ შორის ხარისხის კრიტერიუმების თვალსაზრისით. გლობალური ტენდენციების შესაბამისად, განათლება ზოგადად და განსაკუთრებით სასკოლო განათლება საზოგადოების ცნობიერებაში სულ უფრო მეტად აღიქმება, როგორც მომსახურების სექტორი და კონკრეტული სერვისები, რომლებიც დაკავშირებულია პიროვნების „წარმოებასთან“, ინტელექტუალური რესურსების რეპროდუქციასთან და გადაცემასთან. კულტურული ფასეულობების. რუსეთის განათლების სისტემაში ამ სერვისების ხარისხი უნდა შეესაბამებოდეს მსოფლიო პრაქტიკის საუკეთესო მაგალითებს. 2020 წლამდე პერიოდში განათლების განვითარების სახელმწიფო პროგრამის განხორციელებისას საშუალო სკოლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ ტოტალური ხარისხის მართვის კონცეფციის ათვისებას; საერთაშორისო ორგანიზაციის ხარისხის სტანდარტები

სტანდარტიზაცია; იხელმძღვანელეთ ხარისხის მენეჯმენტის შიდა სკოლის დებულებებით, რომლებიც წარმოდგენილია V. Ya.

A. V. Glichev, D. Sh. Matros, V. P. Panasyuk, A. I. Subetto, V. I. Shilenko, S. E. Shishova და ა. ყველა სახის რესურსების მართვა, ორგანიზაციებსა და დაწესებულებებში ხარისხის სისტემების შექმნა, ხარისხის მართვის პროცედურების და მოთხოვნების დოკუმენტაცია. ხარისხის უზრუნველყოფის ერთიანი მექანიზმების დანერგვა (რომელთაგან წამყვანია საერთაშორისო სტანდარტების ISO 9000 სერია) დღეს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებს გარკვეული უპირატესობებით ანიჭებს კონკრეტული ტერიტორიის საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე, რაც ძალზე აქტუალური ხდება გადასვლის კონტექსტში. ერთ სულ მოსახლეზე ანაზღაურების ნორმატიული პრინციპი.

ხარისხის კატეგორია საკვანძოა კაცობრიობის ცივილიზაციური და ეკონომიკური განვითარების ახალ პარადიგმაში. იმავდროულად, ამ კატეგორიას განსხვავებული ინტერპრეტაციები აქვს. ფილოსოფიური შეხედულებების შესაბამისად, ხარისხი არის ობიექტებისა და ფენომენების მთლიანობის ობიექტური, არსებითი, შედარებით სტაბილური შინაგანი დარწმუნება, აგრეთვე ობიექტების, ჯგუფების, სისტემების, აბსტრაქტული იდეების კონკრეტული ჯგუფები. დღეს ხარისხი უპირველეს ყოვლისა ნიშნავს:

საგნის არსებითი სიზუსტე, რომლის ძალით იგი არის მოცემული და არა სხვა ობიექტი და განსხვავდება სხვა საგნებისგან;

ობიექტის მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც დაკავშირებულია მის უნართან, დააკმაყოფილოს მომხმარებლის დადგენილი და მოსალოდნელი მოთხოვნილებები.

სტანდარტი იძლევა შემდეგ განმარტებას: ”ხარისხი არის ობიექტის თანდაყოლილი მახასიათებლების შესაბამისობის ხარისხი დადგენილ მოთხოვნებთან”. ამ შემთხვევაში, ობიექტი გაგებულია, როგორც ის, რაც შეიძლება ინდივიდუალურად შეისწავლოს და აღწეროს. ობიექტები შეიძლება იყოს აქტივობა ან პროცესი, პროდუქტი ან მომსახურების მიწოდების შედეგი, ორგანიზაცია ან სისტემა, ან მათი რომელიმე კომბინაცია, ანუ შეიძლება ვისაუბროთ საქმიანობის (პროცესის) შედეგების ხარისხზე, ხარისხზე. თავად პროცესები და სისტემის ან საქმიანობის ორგანიზაციის ხარისხი.

ხარისხის კატეგორია განზოგადებული სემანტიკური დატვირთვით, როგორც "გარკვეული თვისებების ერთობლიობა, რომელიც ახასიათებს ობიექტის არსს და მის განსხვავებას სხვებისგან" ბოლო წლებში მტკიცედ შევიდა განათლების სფეროში, პედაგოგიური კონცეფციების არსენალში.

ჩვენ განვიხილავთ "განათლების" კონცეფციას ორ ურთიერთდაკავშირებულ დონეზე:

ინდივიდის დონეზე: განათლება არის საკუთარი „მე“-ს გამოსახულების ძიება, მოძრაობა და განსაზღვრა;

მთელი საზოგადოების დონეზე: განათლება არის ადამიანის მიერ (სხვების დახმარებით) ნებისმიერი კულტურის ინდივიდუალური დაუფლების პროცესი და შედეგი.

ტურისტული ტრადიციები, როგორც ადრე განვითარებული საშუალებების სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ იმოქმედოთ გარე სამყაროსთან, განავითაროთ თქვენი შესაძლებლობები, გააცნობიეროთ საკუთარი თავი და იყოთ წარმატებული საზოგადოებაში.

ამ თვალსაზრისით, განათლების ხარისხი მოქმედებს როგორც სინთეზური კატეგორია, რომელიც მოიცავს განათლების სისტემის განვითარების ყველა კომპონენტს და ასპექტს.

დღეისათვის ლიტერატურაში წარმოდგენილია განათლების ხარისხის ძირითადი მახასიათებლების ფართო სპექტრი, მაშინ როცა „განათლების ხარისხის“ ფენომენის ძირითად განმარტებებში არის მნიშვნელოვანი გაფანტვა.

მკვლევართა ერთი ჯგუფი (V.A. Isaev, V.I. Bidenko, N.A. Selezneva, A.I. Subetto) ორიენტირებულია საგანმანათლებლო პროცესის თვისებების მთლიანობისა და მისი შედეგის შესაბამისობაზე სტანდარტის, საზოგადოების სოციალური ნორმებისა და ინდივიდის მოთხოვნებთან. განათლების ხარისხი ამ შემთხვევაში განიხილება, როგორც პროცესის, შედეგისა და სისტემის განუყოფელი მახასიათებელი.

სხვები აკავშირებენ განათლების ხარისხს გარკვეული დონის ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და სოციალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ფორმირებასთან და განათლების ხარისხის პარამეტრებად მიიჩნევენ სოციალურ-პედაგოგიურ მახასიათებლებს (მიზნები, ტექნოლოგიები, პირობები, პიროვნული განვითარება) (E.V. ბონდარევსკაია, ლ. ლ. რედკო, ლ. ა. სანკინი, ე.

სხვები ყურადღებას ამახვილებენ შედეგის შესაბამისობაზე ინდივიდისა და საზოგადოების მოლოდინებთან და საჭიროებებთან, ხოლო განათლების ხარისხი განისაზღვრება ეფექტურობისა და საგანმანათლებლო პროცესის მდგომარეობის მაჩვენებლების ნაკრებით (განათლების შინაარსი, ფორმები და მეთოდები. სასწავლო, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა, პერსონალი და სხვ.) (A. I. Moiseev, V. A. Kalney, S. E. Shishov, E. V. Yakovlev).

ზოგიერთი მეცნიერი (გ. ა. ბორდოვსკი, პ. ი. ტრეტიაკოვი, ტ. ნ. შამოვა) შედეგის ხარისხს აკავშირებს საგანმანათლებლო დაწესებულების (EI) უნართან, დააკმაყოფილოს დადგენილი და პროგნოზირებული მოთხოვნილებები. განათლების ხარისხი ამ შემთხვევაში, როგორც ჩანს, არის საგანმანათლებლო დაწესებულებების უნარი, დააკმაყოფილონ მომხმარებელთა მოთხოვნილებები სხვადასხვა დონეზე.

და ბოლოს, მკვლევართა მნიშვნელოვანი ჯგუფი (V.P. Panasyuk,

V. M. Polonsky, M. M. Potashnik და ა.შ.) მიუთითებს განათლების შედეგის შესაბამისობის აუცილებლობაზე, რომელიც ორიენტირებულია პოტენციური პიროვნული განვითარების ზონაზე და განათლების ხარისხს ხედავს, როგორც კურსდამთავრებულის განათლების მახასიათებლების ერთობლიობას.

წარმოდგენილი პოზიციების შედარებითი ანალიზი აჩვენებს, რომ განათლების ხარისხი დღეს რაციონალურია გასათვალისწინებელი არა მხოლოდ თავად საგანმანათლებლო დაწესებულების პოზიციიდან, რომელიც უზრუნველყოფს სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების, ინდივიდის საჭიროებების ადეკვატურ მომსახურებას. და საზოგადოება (მომხმარებლები), არამედ სასწავლო პროცესის კონკრეტული სუბიექტების პოზიციიდან, სოციალურად მნიშვნელოვანი მახასიათებლებისა და პარამეტრების იერარქია.

ზემოაღნიშნული მახასიათებლებიდან გამომდინარეობს, რომ "განათლების ხარისხის" კონცეფცია მოიცავს:

მუდმივი ფოკუსირება მომხმარებელთა კმაყოფილებაზე საგანმანათლებლო შედეგებით. საგანმანათლებლო დაწესებულების მთავარი „პროდუქტი“ არის კურსდამთავრებული გარკვეული თვისებებითა და უნარებით (კომპეტენციებით), ხოლო მომხმარებლებში შედიან როგორც თავად სტუდენტები და მათი მშობლები, ასევე ადგილობრივი საზოგადოება და სახელმწიფო;

მიზანსა და შედეგს შორის გარკვეული ურთიერთობა, მიზნების მიღწევის საზომი, იმ პირობით, რომ მიზნები (შედეგები) ოპერატიულად დასახული და პროგნოზირებულია მოსწავლის პოტენციური განვითარების ზონაში;

რამდენად შეესაბამება მოსწავლეთა პიროვნების განვითარების შედეგები ნებისმიერი ასაკობრივი პერიოდის ბოლოს განვითარების ხელმისაწვდომ შესაძლებლობებს;

პროცესის ხარისხისა და შედეგის ხარისხის ერთიანობა.

რიგი ავტორების მიყოლებით, კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამთ, რომ დღეს განათლების ხარისხის შინაარსის მთავარი კრიტერიუმი, უპირველეს ყოვლისა, ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ხარისხია. ეს პოზიცია ეფუძნება განათლების ხარისხის განსაზღვრას, როგორც მომხმარებელთა და საგანმანათლებლო პროცესის საგნების საჭიროებების დაკმაყოფილების უნარს. თუმცა, არსებობს პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა სოციალური, პროფესიული ჯგუფებისა და ინდივიდების მხრიდან განათლების მოთხოვნათა სიმრავლესთან, რაც წარმოშობს მრავალფეროვან მიზნებს. გარდა ამისა, განათლების შედეგები შეიძლება შეფასდეს სხვადასხვა საგნის მიერ (მოსწავლეები, მშობლები, მასწავლებლები და ა.შ.) სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით, სხვადასხვა განზომილებაში, სხვადასხვა დონეზე, რაც მოითხოვს განსაკუთრებულ ყურადღებას ტექნოლოგიებისადმი მიდგომების შეცვლაზე ხარისხის მონიტორინგისთვის. განათლება.

ვინაიდან განათლების ხარისხი რთული სისტემაა, აუცილებელია შემოვიტანოთ მთელი რიგი მახასიათებლები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მისი ძირითადი კომპონენტების დასადგენად.

მრავალგანზომილებიანობა არის განათლების საბოლოო შედეგის ხარისხი და საგანმანათლებლო სისტემის პოტენციალის ხარისხი, რომელიც უზრუნველყოფს ამ ხარისხის მიღწევას; განათლებისა და ტრენინგის შედეგების ხარისხი; განათლების ხარისხის ცოდნა და აქტივობის კომპონენტები.

მრავალსუბიექტურობა გულისხმობს, რომ განათლების ხარისხის შეფასებას ახორციელებენ სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, მასწავლებლები, მშობლები, საზოგადოება, სახელმწიფო უწყებები და ა.შ.

მრავალკრიტერიუმი ნიშნავს განათლების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმების ერთობლიობის არსებობას.

მრავალდონეობა არის ხარისხის საბოლოო შედეგი განათლების თითოეულ ცალკეულ საფეხურზე (კლასში).

მოდით ჩამოვთვალოთ ძირითადი გლობალური ტენდენციები განათლების ხარისხის გარანტიის სფეროში:

ბოლონიის პროცესის ფარგლებში მიმდინარეობს ევროპის ქვეყნებში განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის ერთიანი კრიტერიუმებისა და სტანდარტების შემუშავება;

ევროპის ქვეყნებში საგანმანათლებლო პროგრამების ეროვნული აკრედიტაციის სისტემები იქმნება, ვითარდება და ჰარმონიზდება;

OU ხარისხის სისტემები ვითარდება და დანერგილია ხარისხის სისტემის სხვადასხვა მოდელების საფუძველზე, მათ შორისაა საერთაშორისო სტანდარტების მოდელი EMRL, 180 9000:2000 სერიის სტანდარტები, ხარისხის მართვის ევროპული ფონდის მოდელი (EFQM) და სხვა ეროვნული მოდელები. ხარისხის მენეჯმენტი განათლებაში;

სიმძიმის ცენტრი გადადის საგანმანათლებლო პროცესისა და მისი შედეგების გარე ხარისხის კონტროლის პროცედურებიდან ეროვნული სერტიფიცირებისა და აკრედიტაციის სისტემების საფუძველზე საგანმანათლებლო დაწესებულებების შიდა თვითშეფასებაზე გარკვეული მოდელების საფუძველზე. პასუხისმგებლობა ხარისხისა და ხარისხის შეფასებაზე ენიჭება OS-ს, რაც იწვევს გარე გამოკვლევისთვის გამოყოფილ მატერიალურ და დროის რესურსების მნიშვნელოვან დაზოგვას.

სკოლის ყველაზე ეფექტური ფუნქციონირებისა და განვითარების აუცილებლობა, მისი კონკურენტუნარიანობის გაზრდა საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე პირდაპირ კავშირშია ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის სასკოლო ხარისხის მართვის სისტემების (IQMS) შექმნასთან. ჩვენი აზრით, განათლების ხარისხის მართვის სისტემა (QMS), რომელიც დაფუძნებულია ხარისხის სტანდარტებზე GOST R ISO 9000-2001, ყველაზე მეტად შეესაბამება ხარისხის მართვის თანამედროვე მოთხოვნებს; GOST R ISO 9001-2001; GOST R ISO 9004-2001.

ISO 9001:2000-ის მოთხოვნების შესაბამისად, ჩვენ განვიხილავთ განათლების ხარისხის მართვის ეფექტურობას საშუალო სკოლებში პროცესის მიდგომის პრიზმაში და ეფუძნება შემდეგ დებულებებს:

სკოლის საქმიანობა წარმოდგენილია ურთიერთდაკავშირებული პროცესების ქსელის სახით (საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის განვითარება, ტესტის მასალების შექმნა და ა.შ.);

საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის მართვა ეფუძნება პროცესების ქსელის მართვას, რომელიც „აყალიბებს“ საბოლოო შედეგის ხარისხს.

VSMC-ის შექმნისას საჭიროა სკოლის ყველა სასიცოცხლო პროცესის სრული ინვენტარიზაცია, მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, კონკრეტულ პროცესებზე პასუხისმგებელი პირები და ამ პროცესების დოკუმენტური რეგულირება. სამუშაო პროცესების სტრუქტურირებისთვის და მათი კომპონენტების გამოკვეთისთვის სკოლა ავითარებს ძირითადი და დამხმარე პროცესების შესაბამის იერარქიულ სტრუქტურას. შეგახსენებთ, რომ ძირითადი მოიცავს ლოკალიზირებად და ზუსტად განსაზღვრულ სამუშაო პროცესებს, რომლებსაც აქვთ პროცესის, როგორც ასეთის, ყველა მახასიათებელი. მათი შესასვლელი და გასასვლელი სკოლის გარეთაა. დამხმარე - ძირითადი პროცესების ნაწილები, რომელთა ნათლად დადგენა შესაძლებელია. OU VSMC-ის შემუშავების პროცესში ძირითადი და დამხმარე პროცესების რეესტრში შევიდა შემდეგი სფეროები:

მენეჯმენტის საქმიანობა განათლების ხარისხის მენეჯმენტში (მათ შორის, სტრატეგიული დაგეგმვა და განათლების ხარისხის მართვა, სკოლის ხარისხის მართვის სისტემის დაგეგმვა და განვითარება,

პასუხისმგებლობისა და უფლებამოსილების განაწილება ხარისხის უზრუნველყოფის სამუშაო ჯგუფის წევრებს შორის, OU HSMC-ის ანალიზი მენეჯმენტის მიერ);

საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი პროცესები (საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება, საგანმანათლებლო და კლასგარეშე მუშაობა მოსწავლეებთან და სხვ.);

მხარდამჭერი პროცესები (პერსონალის დაკომპლექტება, შესყიდვები და ურთიერთქმედება მატერიალური რესურსების მომწოდებლებთან, ბიბლიოთეკა და საინფორმაციო მომსახურება, სიცოცხლის უსაფრთხოება, ინფრასტრუქტურის მართვა, სტუდენტებისა და სკოლის პერსონალის სოციალური მხარდაჭერა);

ასევე OS-ში ძირითადი და დამხმარე პროცესების გაზომვის, ანალიზისა და გაუმჯობესების სისტემური აქტივობები (პროცესების მონიტორინგი, გაზომვა და ანალიზი, შეუსაბამობების მართვა, პროცესების გაუმჯობესება პოლიტიკის, მიზნების, მაკორექტირებელი და პრევენციული ქმედებების მეშვეობით).

მაგიდაზე სურათი 1 გვიჩვენებს სკოლაში ხარისხის სისტემის ზოგიერთი სამუშაო ელემენტის სპეციფიკური განხორციელების მაგალითებს და ინდიკატორებს, რომლებიც დიაგნოზირებს მათი დანერგვისა და გამოყენების სისრულეს.

ცხრილი 1

სკოლაში QMS ელემენტების განხორციელების დანერგვა და დიაგნოსტიკა

ხარისხის სისტემის ელემენტები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხარისხის სისტემის ელემენტების დანერგვის მაგალითები ინდიკატორები, რომლებიც დიაგნოზირებენ QMS ელემენტების დანერგვის სისრულეს

მენეჯმენტის პასუხისმგებლობა ჩამოყალიბებულია მართვის პოლიტიკა ხარისხის სფეროში. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხარისხიანი მუშაობის მართვა იკისრა მისმა დირექტორმა. მენეჯერის მიერ ხარისხის მართვის ფუნქციებისა და ტიპების სრული დაუფლება

ზოგადი დებულებები, პროცედურები და ხარისხის პროგრამების შემუშავება საგანმანათლებლო დაწესებულებამ შეიმუშავა ხარისხის პროგრამები მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური უნარების გასაუმჯობესებლად და პროგრამული აქტივობების სრული განხორციელების მიზნით. მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური მზადყოფნისა და მოსწავლეთა განათლების დონის ზრდის ინდიკატორები

პედაგოგიური დიზაინის მენეჯმენტი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დანერგილია პროექტების შემუშავებისა და მიღების სქემები. შეიქმნა პედაგოგიური დიზაინის საინფორმაციო, ნორმატიული, შეფასებითი და კრიტერიუმული საფუძველი. პროექტების შემუშავებისა და მიღების სქემების სრულყოფა სტატისტიკური მონაცემების მოცულობა. გამოყენებული კრიტერიუმების, ინდიკატორების, ნორმების ჩამონათვალი,

მაგიდის დასასრული. 1

შეიქმნა დიზაინის განვითარების საკმარისი ფონდი მისი საქმიანობის ძირითად სფეროებში, სტანდარტებსა და სტანდარტებში

საგანმანათლებლო შედეგების მართვა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ შეიმუშავა სამაგისტრო მოდელი. არსებობს კურსდამთავრებულთა მონაცემთა ბაზები. კურსდამთავრებულთა შემდგომი ცხოვრების ტრაექტორია მონიტორინგდება კურსდამთავრებულთა მოთხოვნების მოცულობასა და დონეს. სტატისტიკის სფერო, შედარებითი ანალიზის ობიექტები

ამრიგად, QMS მოდელის შემუშავების პროცესში ჩნდება სკოლის საგანმანათლებლო პოლიტიკის ახალი ფილოსოფია: მომხმარებელი განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხს, შესაბამისად, საგანმანათლებლო დაწესებულება მუდმივად უნდა იყოს ორიენტირებული საგანმანათლებლო შედეგებით მომხმარებელთა კმაყოფილებაზე. საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებლის ყველა შესაძლო რეალური და პოტენციური საჭიროება. ეს ფილოსოფია აქტუალურია სასკოლო განათლებისთვის, რომელიც ბოლო დროს მუდმივად ექვემდებარება სხვადასხვა მოთხოვნებს: საზოგადოებისგან - მაღალი სოციალური და მორალური ეფექტურობა: ეკონომიკიდან - ეკონომიკური მაჩვენებლები; პიროვნება - განათლება, რომელიც უზრუნველყოფს მის თვითრეალიზებას; საუნივერსიტეტო თემები - მაღალი ხარისხის აპლიკანტების მომზადება მოცემული ღირებულებითი გაიდლაინებით.

სკოლის VSMC-ის შემუშავებისას განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო Shewhart-Deming-ის უწყვეტი გაუმჯობესების პრინციპის (ROSA) განხორციელებას. იგი ემყარება დაშვებას, რომ პროცესის უწყვეტი გაუმჯობესების მისაღწევად აუცილებელია მისი დაგეგმვა, დაგეგმილი გეგმის განხორციელება, შედეგების შემოწმება, ანალიზი და მიღებული შედეგების გაანალიზების შემდეგ, შემდგომი გაუმჯობესება. ROSA ციკლი საფუძვლად უდევს ნებისმიერი ორგანიზაციის თითქმის ყველა სამუშაო პროცესის დაგეგმვას, შესრულებას, შემოწმებას და გაუმჯობესებას მენეჯმენტის ყველა დონეზე: სტრატეგიული, პროცესი, პროექტი და პირადი.

მაგიდაზე მე-2 სურათზე წარმოდგენილია კონკრეტული საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის გაუმჯობესების მოდელი ე.დემინგის ციკლების სტრუქტურის მიხედვით, საშუალო სკოლაში ხარისხის მენეჯმენტთან მიმართებაში.

ფაქტობრივად, ე. დემინგის ოთხი ციკლი ეხმიანება ხარისხის მართვის ოთხ ძირითად კომპონენტს. ამრიგად, თანამედროვე სკოლაში ხარისხის მენეჯმენტით ჩვენ გვესმის კოორდინირებული აქტივობები ორგანიზაციის ხარისხთან მიმართებაში წარმართვისა და მართვისთვის, რომლის კომპონენტებია მისი დაგეგმვა, მართვა, უზრუნველყოფა და გაუმჯობესება. ჩვენ გვჯერა, რომ მშენებლობა

ასეთი სისტემის ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი კონცეპტუალური ნაბიჯია 21-ე საუკუნის ყოვლისმომცველი სკოლის ორგანიზაციული კულტურის განვითარებისკენ.

მაგიდა 2

კონკრეტული საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის გაუმჯობესების მოდელი

ციკლის ეტაპები სცენის კომპონენტები

დაგეგმვა კონკრეტული საგანმანათლებლო სერვისის დიზაინი: მომხმარებლის იდენტიფიცირება და მისი მოთხოვნები საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ; საგანმანათლებლო სერვისის მახასიათებლების შემუშავება (საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის ძირითადი პარამეტრები, მათ შორის ტრენინგის დონეების დიაგნოსტიკური მოდელების შემუშავება, განათლება, ძირითადი კომპეტენციების დიაგნოსტიკური მოდელები); ხარისხის პოლიტიკის შემუშავება; ორგანიზაციული სტრუქტურის შემუშავება, რომელიც მოიცავს ძირითადი პროცესების მენეჯერებს და მათ შორის ურთიერთქმედების რუკებს; საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლების, პერსონალის და სტუდენტების კორპორატიული ღირებულებების ნაკრების, აგრეთვე მასწავლებლის ეთიკის კოდექსის ფორმირება.

აქცია შერჩევა, პერსონალის მომზადება, საჭირო რესურსებით უზრუნველყოფა. სასწავლო პროცესის ორგანიზება აგებული მოდელის მიხედვით. უწყვეტი გაუმჯობესებისა და პროცესის გაუმჯობესების სისტემის შექმნა

კონტროლი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის ძირითადი მაჩვენებლების მონიტორინგის სისტემის შემუშავება და დანერგვა.

ანალიზი და კორექტირება გაზომილ და საკონტროლო ინდიკატორებს შორის შეუსაბამობის მიზეზების იდენტიფიცირება, პროცესების კორექტირება პროცესებზე პასუხისმგებელი პირების მიერ.

გასათვალისწინებელია ისიც, რომ 180 საერთაშორისო სტანდარტების შესაბამისად, ხარისხის მენეჯმენტი, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს პროდუქტის ან მომსახურების წარმოების პროცესის სათანადო ხარისხის უზრუნველყოფას. პროდუქციის ხარისხის უზრუნველყოფას ხარისხის უზრუნველყოფის პროცედურებზე დაფუძნებული მისი წარმოების სასიცოცხლო ციკლის თითოეულ ეტაპზე საერთაშორისო სტანდარტში 180 8402 ეწოდება „ხარისხის მარყუჟები“. საგანმანათლებლო სერვისების მწარმოებლებისთვის და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროცესის მართვისთვის, „ხარისხის მარყუჟი“ შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან:

შრომის ბაზრისა და საგანმანათლებლო სერვისების საჭიროებების შესწავლა;

სტუდენტების ჩარიცხვა;

სწავლების პროგრამების, ფორმებისა და მეთოდების ფორმირება;

სასწავლო რესურსების უზრუნველყოფა;

სასწავლო პროცესის ორგანიზება;

კურსდამთავრებულთა სერტიფიცირება;

საშუალო სკოლების კურსდამთავრებულთა შემდგომი „ბედის“ მონიტორინგი (სწავლის გაგრძელება დაწყებითი, საშუალო, უმაღლესი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მათ შორის კონკრეტული ტერიტორიისთვის საჭირო პროფესიებში, დასაქმება, მათ შორის პროფესიებში, რომლებიც პრიორიტეტულია სოციალურ-ეკონომიკური განვითარებისთვის. ამ ტერიტორიის).

ზოგადად, თანამედროვე სკოლაში განათლების ხარისხის მართვის მექანიზმი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად: ინფორმაციის შეგროვება პოტენციური სოციალური მომხმარებლებისგან - სოციალური წესრიგის ფორმირება - სკოლის მისიის განსაზღვრა - არჩეული ვარიანტის ურთიერთობა არსებულთან. შესაძლებლობები - მენეჯმენტის ტიპის არჩევა (პროცესზე ან შედეგზე დაფუძნებული) - საგანმანათლებლო შედეგების შეფასება პარამეტრების განსაზღვრა - სტუდენტების პიროვნების დიაგნოსტიკა - სტუდენტების საგანმანათლებლო შედეგების პროგნოზირება - სასურველი შედეგების კორელაცია არსებულ შედეგებთან და ცხოვრების წესთან. სკოლის - ფაქტორების გამოვლენა, სკოლის განვითარების პროგრამის მომზადება და განხორციელება - მიღებული საგანმანათლებლო შედეგების შედარება დასახულ მიზნებთან - განათლების ხარისხის შესაბამისობა დასახულ მიზანთან.

საშუალო სკოლის ხარისხის შიდა მართვის სისტემის შემუშავებისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს განათლების ახალი ხარისხის შექმნის ორგანიზაციულ და შინაარსობრივ პირობებს, რომელიც მოიცავს:

საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც თანაბრად ასტიმულირებს მასწავლებელს და ბავშვს პროდუქტიული საქმიანობისკენ, რომელიც შეესაბამება მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და საჭიროებებს. საგანმანათლებლო გარემო ამ შემთხვევაში მოიცავს, უპირველეს ყოვლისა, თანამშრომლებს შორის კორპორატიული იდენტობის სისტემის აგებას, ასევე სტუდენტების ღირებულებითი განათლებაზე მუშაობის ორგანიზებას. ამრიგად, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყალიბდება „ღირებულების სფერო“, რომელშიც ცხოვრობს და მუშაობს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე. კორპორატიული ღირებულებები, ისევე როგორც მასწავლებელთა ეთიკის კოდექსი, ემსახურება მომხმარებლებისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმზიდველობის ძირითად ინდიკატორებს;

ბავშვის საგანმანათლებლო შედეგების მოთხოვნების მასწავლებლის მისიად გადაქცევა. საგანმანათლებლო დაწესებულებების, დეპარტამენტების, მეთოდური ასოციაციებისა და თითოეული თანამშრომლის მისიების ჩამოყალიბება გავლენას ახდენს სტუდენტებისთვის განათლების მიღების სპეციალური პირობების შექმნაზე და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიმზიდველობაზე. მასწავლებლისა და მოსწავლის საექსპერტო პოზიციები „იზრდება“ საგანმანათლებლო პროცესის თითოეული მონაწილის მისიისა და მათი შესრულების სურვილის ღრმა ცნობიერებიდან;

საზოგადოებისა და ინდივიდის არა მხოლოდ ამჟამინდელი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, არამედ საზოგადოების მიერ ჯერ არ აღიარებული მოთხოვნილებების ფორმირების მიღწევა, სოციალურ-ეკონომიკური სისტემის განვითარების პერსპექტივის შექმნა. სკოლა, რომელიც აყალიბებს ახალ საგანმანათლებლო სისტემას, მუშაობს ინოვაციურ ეკონომიკაში ადამიანების მომზადებასა და განათლებაზე, სადაც

უზარმაზარ როლს ასრულებს ცოდნა და კომპეტენცია, რომელიც შერწყმულია პიროვნული ღირებულებების განვითარებულ სისტემასთან.

ამ პირობებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს ძირითადი მოთხოვნები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხარისხის თანამედროვე სისტემის მშენებლობისთვის:

ფოკუსირება თვითანალიზისა და თვითშეფასების შიდა პროცესზე, ყველა მოქმედების შიდა აუდიტზე დასახული საგანმანათლებლო მიზნებისა და შედეგების მიღწევისკენ მიმართული პირობების შესაქმნელად;

განათლების განვითარებისა და თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში გამოყენების გლობალური ტენდენციების გათვალისწინებით;

საგანმანათლებლო გარემოს ყველა პარამეტრისა და პროცესის სტაბილურობა და განმეორებადობა, რაც ხელს უწყობს საჭირო საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევას, რაც მოიცავს ხარისხის მართვის სისტემას;

საგანმანათლებლო სისტემის შეცვლისა და თვითგანვითარების უნარი.

ზოგადად, განათლების ხარისხის შეფასების შემუშავებული სასკოლო სისტემა შედგება მიზნობრივი ბლოკისგან, რომელიც მოიცავს მარეგულირებელ და დოკუმენტაციის სექტორს (სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, საგანმანათლებლო პროგრამა, განვითარების პროგრამები, სამაგისტრო მოდელი, ადგილობრივი აქტები), ორგანიზაციული სექტორი (ადმინისტრაცია, პედაგოგიური პერსონალი, სამუშაო ჯგუფები ხარისხის შესახებ, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საბჭო, ხარისხის აუდიტორები) და პროცესის ბლოკი. შეფასების ობიექტებია საბოლოო შედეგის ხარისხი, საგანმანათლებლო სისტემის პოტენციალი, ძირითადი აქტივობები, საგანმანათლებლო პროცესის მართვა, სოციალური და პედაგოგიური შედეგები, განვითარების პროგრამების განხორციელება, მიმდინარე ფუნქციონირების ხარისხი და საგანმანათლებლო განხორციელება. პროგრამები. პროცესის ბლოკი მოიცავს შიდა შეფასების პროცედურებს (სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირება მე-9 და მე-11 კლასებში, სტუდენტების შუალედური სერტიფიცირების პროცესები, საცდელი გამოცდა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სახით, ადმინისტრაციული მუშაობა, მეორე კატეგორიის მასწავლებელთა სერტიფიცირება, ფსიქოლოგიური და სოციოლოგიური დიაგნოსტიკა, მასწავლებლებისთვის სამეცნიერო სასწავლო მასალის საექსპერტო შეფასება და ა.შ.) და გარე შეფასების პროცედურები (OU პორტფოლიო, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა, მუნიციპალური და რეგიონული მონიტორინგის კვლევები, სტატისტიკური დაკვირვებები, PPE, სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო და სამეცნიერო-მეთოდური კონკურსები, საგნობრივი ოლიმპიადები. , პირველი და უმაღლესი კატეგორიების მასწავლებელთა სერტიფიცირება, საგანმანათლებლო დაწესებულებების აკრედიტაცია და ლიცენზირება, სოციოლოგიური გამოკითხვები, სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეიტინგი). პროცესის ბლოკთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული პარამეტრული ბლოკი, რომელიც შედგება ცალკეული შეფასების კრიტერიუმების კომპლექსებისგან, საინფორმაციო ბლოკისაგან (საგანმანათლებლო დაწესებულების ვებგვერდი, სკოლის გაზეთი, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კრებულები, პუბლიკაციები სხვადასხვა დონის პროფესიულ გამოცემებში, მონაცემთა ბაზები, საჯარო მოხსენებები). და რესურსების ბლოკი, რომელიც აერთიანებს კვალიმეტრულ ki-ს, სოციოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ ტექნიკას. მოწინავე სტატუსის საშუალო სკოლის განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის დიაგრამა წარმოდგენილია ნახაზზე.

განათლება და მეცნიერება. 2009. N° 6 (63)

სასკოლო ხარისხის მართვის სისტემა

ხარისხის შიდა შეფასების სისტემის შექმნა თანამედროვე ზოგად განათლებაში

დაწესებულება

შემოთავაზებული VSMK-ის მიხედვით მუშაობისას, განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის მართვა ეფუძნება შემდეგ ორგანიზაციულ პრინციპებს:

პროგრამული მიდგომა განათლების ხარისხის შეფასების და მართვის სისტემის ფორმირებაში;

საინფორმაციო ნაკადების დიფერენცირება და გამარტივება თითოეული მოსწავლის განათლების ინდივიდუალური ხარისხის მდგომარეობის შესახებ;

საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრუქტურული ერთეულების (საგნობრივი განყოფილებები, კომპლექსურ-მიზნობრივი პროგრამები, მასწავლებელთა შემოქმედებითი ჯგუფები) უფლებამოსილების ქსელური განაწილება განათლების ხარისხის უზრუნველყოფისა და შეფასებისას;

საბოლოო სერტიფიცირების პროცესში სტუდენტების საგანმანათლებლო შედეგების ხარისხის შეფასების დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების შემუშავების ერთიანი მიდგომები, მათ შორის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის, მონიტორინგისა და დიაგნოსტიკის და სასკოლო კონტროლის სახით;

საჯარო ექსპერტიზის ჩართვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის ყველა ეტაპზე და ყველა პროცესში;

განაწილება და პროფესიული ექსპერტიზის სხვადასხვა დონე;

პედაგოგიური პერსონალის, პროფესიონალი ექსპერტების მომზადებისა და განათლების ხარისხის შეფასების დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების შემუშავებისადმი მიდგომების ერთიანობა.

მიგვაჩნია, რომ მნიშვნელოვანია, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ხარისხის შეფასების ასეთი სასკოლო სისტემის შექმნა უზრუნველყოფს ეფექტური მშობელთა და პროფესიული თემების ჩამოყალიბების მექანიზმების დანერგვას, დაწესებულების ორგანიზაციული კულტურის ჩამოყალიბებას. ამ შემთხვევაში, სკოლაში განათლების ხარისხის საჯარო შემოწმებას ახორციელებენ დამოუკიდებელი სამოქალაქო დაწესებულებები და ორგანიზაციები კონკურსების სისტემაში მონაწილეობით სხვადასხვა დონეზე - შიდასასკოლოდან საერთაშორისომდე - (PNPO, ოლიმპიადები, სამეცნიერო და ტექნიკური მომზადება). და ა.შ.). განათლების ხარისხის პროფესიონალურ შემოწმებას აწყობს პროფესიული საგანმანათლებლო საზოგადოება - საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები და დამოუკიდებელი ექსპერტები, კონკრეტულ შემთხვევაში - რუსეთის განათლების აკადემიის ურალის ფილიალის ინოვაციური აქტიური სკოლების ქსელის წარმომადგენლები. სვერდლოვსკის რეგიონის ხარისხის შეფასების რეგიონული სისტემის შექმნის ფარგლებში შემუშავებული განათლების ხარისხის შეფასების პროცედურები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შიდასასკოლო ხარისხის შეფასების სისტემის შექმნის შედეგად უმჯობესდება მთლიანობაში სასწავლო პროცესის ხარისხი, ნათლად არის გამოვლენილი ძირითადი და დამხმარე პროცესები, რაც შესაძლებელს ხდის სკოლის საქმიანობის სისტემატიზაციას. ადმინისტრაცია. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და სხვა მიღწევების შეფასების შემუშავებული ინსტრუმენტები მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის გამჭვირვალობის უზრუნველყოფას. მუშაობის პროცესში დაინერგა საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოსტიკისა და მონიტორინგის ახალი ტექნოლოგიები და მთლიანად სასწავლო პროცესი, რაც ხელს უწყობს მასწავლებლის მუშაობას; უზრუნველყოფილია საკონტროლო-გამზომი მასალების საჯარო პროფესიული ექსპერტიზა და ყველა დიაგნოსტიკური ღონისძიებაზე კოორდინაცია და მონაცემთა შეგროვება;

ორმოები, რამაც შესაძლებელი გახადა სკოლის ღიაობის უზრუნველყოფა გარე გარემოსთვის. შემუშავებული ხარისხის შეფასების სისტემა გახდა ეკატერინბურგის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტის მიერ ჩატარებული ქალაქის ხარისხის შეფასების კონკურსის ლაურეატი 2009 წელს.

ლიტერატურა

1. ანდრეევი V.I. შემოქმედებითი თვითგანვითარების პედაგოგიკა. ყაზანი: ყაზანის გამომცემლობა. უნივერსიტეტი, 1996. წიგნი. 1.

2. Bordovsky G.L., Nesterov A.A., Tryapitsyn S.Yu. SPb.: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. A. I. Herzen, 2001. 359 გვ.

3. GOST R ISO 9000-2001 ხარისხის მართვის სისტემა. საფუძვლები და ლექსიკა. მ.: სტანდარტების გამომცემლობა, 2001 წ. 21 გვ.

4. Ivshina G. V. უცვლელი მიდგომა საგანმანათლებლო სისტემების ხარისხის მონიტორინგისთვის // კვალიმეტრია განათლებაში: მეთოდოლოგია და პრაქტიკა: Xth სიმპოზიუმის მასალები. მ.: კვლევა. სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების ცენტრი, 2002 წ. წიგნი. 1.

5. Isaev V. A. სისტემის კონცეპტუალური მოდელის შესახებ ღია განათლების სისტემის საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს (IES) ხარისხის ანალიზისთვის // კვალიმეტრია განათლებაში: მეთოდოლოგია და პრაქტიკა: Xth სიმპოზიუმის მასალები. მ.: კვლევა. სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების ცენტრი, 2002 წ. წიგნი. 1. გვ 173-183.

6. კრახმალევი A.L. განათლების ხარისხი, როგორც გადაუდებელი მართვის პრობლემა. Omsk, 2001. გვ 15-16.

7. პანასიუკი ვ. სალეხარდი; მ.: კვლევა. სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების ცენტრი 2009 წ

8. Sankin L. A., Tonkonogaya E. P. განათლების ხარისხის მართვა ჰუმანიტარულ უნივერსიტეტში // იზვ. რაო. 2002. No 2. გვ 61-73.

9. Selezneva N. A. უმაღლესი განათლების ხარისხი, როგორც სისტემური კვლევის ობიექტი: ლექცია-მოხსენება. მ.: კვლევა. სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების ცენტრი, 2002 წ. 95 გვ.

10. სტროკოვა ტ.ა. განათლების ხარისხი: შეფასების მონიტორინგის არსი და კრიტერიუმები // განათლება და მეცნიერება. იზვ. URO RAO. 2009. No4(61). გვ 36-48

11. Subetto A.I. უწყვეტი განათლების ხარისხი რუსეთის ფედერაციაში: მდგომარეობა, ტენდენციები, პრობლემები და პერსპექტივები. პეტერბურგი; მ.: კვლევა. სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების ცენტრი, 2000 წ. 498 გვ.

12. Tretyakov P. I., Shamova T. N. განათლების ხარისხის მართვა არის სისტემის განვითარების მთავარი მიმართულება: არსი, მიდგომები, პრობლემები // მასწავლებლის ხელმძღვანელი. 2002. No 7. გვ 67-72.

13. ტრეტიაკოვი P.I. სკოლაში განათლების ხარისხის ოპერატიული მართვა. თეორია და პრაქტიკა. ახალი ტექნოლოგიები. მ., 2006 წ.

14. ტრეტიაკოვის პ.ი სკოლა: მენეჯმენტი შედეგებზე დაყრდნობით. მ., 2001 წ.

15. განათლების ხარისხის მენეჯმენტი / რედ. M. M. პოტაშნიკი. მ.: პედ. კუნძული რუსეთი, 2000. 320 გვ.

16. Shishov S. E., Kalney V. A. სკოლაში განათლების ხარისხის მონიტორინგი. მ.: როს. პედ. სააგენტო, 1998. 354 გვ.

17. Shishov S. E. განათლების ხარისხი, როგორც მონიტორინგის ობიექტი ინფორმაციულ საზოგადოებაში // განათლება და მეცნიერება. იზვ. URO RAO. 2008. No5(53). გვ 33-44.

18. იაკოვლევი E. V. განათლების ხარისხის მართვა უმაღლეს განათლებაში: თეორია და პრაქტიკა. ჩელიაბინსკი: ChSPU გამომცემლობა, 2000. 148 გვ.

E.L. Umnikova

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება უწყვეტი განათლების სისტემაში

სტატია ეძღვნება მასწავლებელთა პროფესიულ განვითარებას უწყვეტი განათლების სისტემაში, რაც გაგებულია, როგორც ჰოლისტიკური პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის პროგრესულ განვითარებას და მისი სულიერი სამყაროს ყოვლისმომცველ გამდიდრებას. სტატიაში ასევე განხილულია სამი მიდგომა უწყვეტი განათლების არსისა და კვალიფიკაციის ამაღლების ფორმებთან დაკავშირებით.

საკვანძო სიტყვები: უწყვეტი განათლება, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება, მასწავლებელთა სერტიფიცირება, კვალიფიკაციის ამაღლების ფორმები.

რეზიუმე - ნაშრომი ეხება მასწავლებელთა პროფესიული უნარების გაუმჯობესებას უწყვეტი განათლების ფარგლებში, ეს უკანასკნელი განიხილება, როგორც ინტეგრალური პროცესი, რომელიც იწვევს შემოქმედებითი პოტენციალის პროგრესულ განვითარებას და შინაგანი სამყაროს გამდიდრებას. იგი ასევე აღწერს სამ მიდგომას უწყვეტი განათლების არსისა და მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების სხვადასხვა სახის მიმართ.

ინდექსის ტერმინები: უწყვეტი განათლება, მასწავლებელთა პროფესიული კვალიფიკაციის ამაღლება, მასწავლებელთა შეფასება, მასწავლებელთა კვალიფიკაციის სხვადასხვა სახის ამაღლება.

საგანმანათლებლო პროცესის ყველა კომპონენტის ინტენსიურმა განახლებამ და მოდერნიზაციამ საგანმანათლებლო სისტემის ყველა დონეზე, რაც მოხდა ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, ობიექტურად აამაღლა პროფესიული მოთხოვნების ზღვარი მასწავლებლებისა და მენეჯერებისთვის. 2010 წლამდე განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა აცხადებს, რომ მასწავლებელთა პროფესიული დონის გაუმჯობესებისა და თანამედროვე ცხოვრების მოთხოვნების შესაბამისი სასწავლო კორპუსის ჩამოყალიბების გარეშე, შეუძლებელია საშინაო განათლების ხარისხისა და მისი კონკურენტუნარიანობის მნიშვნელოვნად გაუმჯობესება.

განათლების ხარისხის შიდა შეფასება - პროცედურები ორგანიზებული და განხორციელებული თავად საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიერ: მასწავლებლები, სტუდენტები, მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები)

განათლების სისტემაში ხარისხის შიდა შეფასება აგებულია საგანმანათლებლო პროცესის სამი ძირითადი კომპონენტის გათვალისწინებით: - მოსწავლეები (მოსწავლეები, სტუდენტები - პედაგოგები, პროფესორები); - რესურსებით უზრუნველყოფა (ორგანიზაციული, მატერიალურ-ტექნიკური, საგანმანათლებლო და მეთოდური, საინფორმაციო, ფინანსური).

მოსწავლეთა თვითშეფასება. უწყვეტი განათლების პირობებში „უწყვეტი განათლება“, თვითკონტროლის უნარი და საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითშეფასება ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება ადამიანისთვის. შიდა შეფასების ამ კომპონენტის შემუშავება უნდა განხორციელდეს შესაბამისი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავებით.

ზემოაღნიშნული სრულად ეხება აღმზრდელების: მასწავლებლების, პროფესორების და ა.შ. თვითშეფასებას.

შიდა ხარისხის მონიტორინგი.რეგულარული შემოწმება აუცილებელია საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრების ყველა ასპექტთან დაკავშირებით - სწავლების ხარისხს, სახელმძღვანელოებს და სხვა სასწავლო მასალას, შეფასების ობიექტურობას, საკლასო ოთახების მდგომარეობას და ა.შ. - ე.წ. „შიდა ხარისხის მონიტორინგი“. ასეთი მონაცემების ანალიზი შესაძლებელს გახდის მასწავლებლების, ადმინისტრატორების, ტექნიკური სამსახურების საქმიანობაზე მსჯელობას და მენეჯმენტის შესაბამისი გადაწყვეტილებების დროულად მიღებას. შიდა ხარისხის მონიტორინგის განსახორციელებლად საჭიროა შესაბამისი სტანდარტიზებული ინსტრუმენტების შემუშავება სხვადასხვა ტიპის და ტიპის OS-სთვის.

საგანმანათლებლო პროგრამების შეფასება. ამჟამად არასაკმარისად არის შემუშავებული საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის შეფასების პროცედურები და მეთოდები. საჭიროა შესაბამისი მეთოდებისა და რეკომენდაციების მიზანმიმართული შემუშავება ფედერალურ დონეზე, რაც საშუალებას მისცემს ამ სამუშაოს ეფექტურად განხორციელდეს განათლების მართვის თითოეულ დონეზე.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების თვითშეფასება ამჟამად ნაწილობრივ ხორციელდება. იგი საკმაოდ სრულად ხორციელდება უმაღლეს პროფესიულ სასწავლებლებში. მიზანშეწონილია სიღრმისეული ანალიზის საფუძველზე გამოვლინდეს და გავრცელდეს უნივერსიტეტების პოზიტიური გამოცდილება თვითშეფასების ორგანიზების კუთხით საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სხვა დონეზე.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების შეფასება საგანმანათლებლო ორგანოების მიერ. ამ შეფასების მექანიზმები შედარებით სრულად არის განვითარებული, მაგრამ საჭიროებს შემდგომ გაუმჯობესებას, უპირველეს ყოვლისა, შესაბამისი პროცედურების, ინდიკატორებისა და კრიტერიუმების ობიექტივიზაციის თვალსაზრისით. ამას მოწმობს მომხმარებელთა უკმაყოფილება ამ ტიპის შეფასების ეფექტურობის დონით.

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევების შეფასება. საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე სტუდენტების ინდივიდუალური მიღწევების შეფასება, როგორც წესი, ხორციელდება ორი პროცედურის ფარგლებში: კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირება და სტუდენტების შუალედური სერტიფიცირება შიდა განათლების ხარისხის ფარგლებში. საკონტროლო სისტემა.

რუსეთის ფედერაციის უმეტეს შემადგენელ ერთეულებში საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეთა/სტუდენტების მომზადების ხარისხის შეფასების მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები, როგორც წესი, შემუშავებულია თავად საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ შესაბამისი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველზე. გამოყენებული შეფასების მასალები შორს არის სრულყოფილი.

საჭიროა ფოკუსირებული მუშაობა ფედერალურ დონეზე შესაბამისი შეფასების მასალების შემუშავებისთვის.

მიმდინარე რუსულ პრაქტიკაში, კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხის შეფასებას, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის შეფასების ძირითად კომპონენტს, ახორციელებენ თავად საგანმანათლებლო მომსახურების მწარმოებლები. გამონაკლისს წარმოადგენს საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის შეფასება, რისთვისაც დამოუკიდებელი შეფასების მექანიზმი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ფარგლებში ახლა პირველად ამოქმედდა.

პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის შეფასება. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯერთა და მასწავლებელთა შეფასების (სერთიფიკაციის) არსებული სისტემა ამჟამად განათლების ხარისხის შეფასების სხვა ასპექტებთან შედარებით დამაკმაყოფილებლად შეიძლება ჩაითვალოს. საშუალოვადიან პერსპექტივაში აუცილებელია მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების ახალი მოდელების შემუშავება და ტესტირება.

საგანმანათლებლო ორგანოების საქმიანობის შეფასება. ამჟამად, საგანმანათლებლო ორგანოების საქმიანობას აფასებენ მხოლოდ რეგიონალური ადმინისტრაციები ან რუსეთის ფედერაციის მთავრობა, შესაბამისი საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაქვემდებარებაზე და არ ექვემდებარება შეფასებას სტუდენტების, ტრენინგის, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ან გარე სუბიექტების - წარმოების სტრუქტურების მიერ. საზოგადოებრივი ორგანიზაციები და ა.შ.

აუცილებელია OSOKO-ს კომპონენტების ჩამოყალიბება, რომლებსაც შეუძლიათ ამ ტიპის შეფასების ერთიანი სტანდარტიზებული მიდგომების განხორციელება, საჯარო სტრუქტურებისთვის გამჭვირვალე. ამავდროულად, უნდა შემუშავდეს სანდო საინფორმაციო ნაკადების წარმოქმნის მუდმივი მექანიზმები.

თემა: „განათლების ხარისხის შეფასების შიდა სისტემა, როგორც მოსწავლეთა მიღწევების გაზრდის ფაქტორი“.

პედაგოგიკის სახელმძღვანელოებში შეფასება გულისხმობს ადამიანის მიერ განხორციელებულ შეფასების პროცესს; ნიშანი ამ პროცესის შედეგია. ნიშანი, რომელსაც ენიჭება უბრალო ასახვის და შეფასების შედეგების ჩაწერის უდანაშაულო როლი, პრაქტიკულად ხდება ბავშვისთვის სიხარულის ან სერიოზული შოკის წყარო.

შიდა შეფასება მასწავლებლისა და სკოლის მიერ დაწესებული გამოიხატება მასწავლებლების მიერ მინიჭებულ მიმდინარე შეფასებებში, მოსწავლეთა თვითშეფასების შედეგებში, მასწავლებლებისა და სკოლის ფსიქოლოგის მიერ ჩატარებული დაკვირვების შედეგებში, საშუალო და ბოლო კლასებში. სტუდენტები და სკოლის პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილება კურსდამთავრებულის შემდეგ კლასში გადაყვანის შესახებ.

შიდა შეფასების ფუნქციები:

ჯერ ერთი , მიაწოდეთ გამოხმაურება ინფორმირებით:

სტუდენტები და მათი მშობლები პროგრამის დაუფლების პროგრესის შესახებ, მათი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ;

მასწავლებლები თავიანთი სასწავლო საქმიანობის ეფექტურობის შესახებ.

მეორეც , სწავლის პოზიტიური მოტივაციის უზრუნველყოფა, მოსწავლეთა სწავლის სტიმულირება; ფოკუსირება წარმატებაზე, აღნიშნეთ თუნდაც უმნიშვნელო პროგრესი, წაახალისეთ სტუდენტები, აღნიშნეთ ძლიერი მხარეები და ა.შ.

ნებისმიერი ტიპის შეფასება ქმნის გარკვეულ ემოციურ ფონს და იწვევს მოსწავლის შესაბამის რეაქციას. დაფასებას შეუძლია შთააგონოს და მხარი დაუჭიროს, მაგრამ ასევე შეიძლება დაარღვიოს და გაამწვავოს დაბალი თვითშეფასება. ამრიგად, შეფასება არა მხოლოდ ცვლის ცოდნას, აკავშირებს მას პროგრამისა და საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან, არამედ ასტიმულირებს და ასტიმულირებს მოსწავლის კოგნიტურ აქტივობას და ხელს უწყობს ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. ინგლისურის გაკვეთილებზე ცოდნის ტესტირება და შეფასება უნდა იყოს სისტემატური, ინდივიდუალური და ობიექტური.

თანამედროვე პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იპოვოთ კონტროლის შემდეგი ფორმები:

ზეპირი კონტროლი (გამოკითხვა)

წერილობითი კონტროლი

ტესტირება

გამოკითხვა - ეს არის კონტროლის ცნობილი, ფართოდ გავრცელებული ფორმა, მიმდინარე ტესტირების ვარიანტი, ორგანულად დაკავშირებული გაკვეთილის მსვლელობასთან.

ტესტის მთავარი განმასხვავებელი ნიშანია ობიექტურობა, განსხვავებით ტრადიციული ტესტებისგან, რომელთა შეფასება ყოველთვის სუბიექტურია, ვინაიდან იგი ეფუძნება მასწავლებლის შთაბეჭდილებას.

მასწავლებელს თავის პრაქტიკაში შეუძლია გამოიყენოს ცოდნის შეფასების ნებისმიერი მეთოდი, მთავარია ეს ხელს უწყობს მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობისა და ინგლისურის სწავლის მოტივაციის ამაღლებას.

ინგლისური ენის გაკვეთილებზე, საგანმანათლებლო მუშაობის სახეობებისა და ფორმების ჩამონათვალი, რომელსაც შეუძლია მიუთითოს საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგები და ექვემდებარება შეფასებას, დიდი ხანია ძალიან ფართო და მრავალფეროვანია. Ესენი მოიცავს:

სტუდენტების ინდივიდუალური და ერთობლივი საქმიანობა სამუშაოს შესრულებისას;

Ტესტის პასუხები;

საშინაო დავალებები;

მინი პროექტები და პრეზენტაციები;

სხვადასხვა ტექსტები;

საინფორმაციო მასალების კრებულები, ასევე

მრავალფეროვანი საინიციატივო შემოქმედებითი მუშაობა.

შეფასება შეიძლება იყოს მხოლოდკრიტერიუმებით . შეფასების ძირითადი კრიტერიუმებია მოსალოდნელი შედეგები, რომლებიც შეესაბამება საგანმანათლებლო მიზნებს.

შეფასების კრიტერიუმები და მარკირების ალგორითმი წინასწარ არის ცნობილი როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის და მათი ერთობლივად შემუშავება შესაძლებელია.

შეფასების სისტემა ისეა აგებული, რომ მოსწავლეები ჩართულნი არიან საკონტროლო და შეფასების აქტივობებში, იძენენ უნარებს და თვითშეფასების ჩვევას.

მოსწავლეების მიერ საკუთარი საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების თვითშეფასება შეფასების მნიშვნელოვანი ასპექტია. დადგინდა, რომ სტუდენტების სწავლაში ჩამორჩენის ერთ-ერთი მიზეზი არის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების კრიტიკულად შეფასების განუვითარებელი უნარი. თვითშეფასების მნიშვნელობა არ არის მხოლოდ ის, რომ ის საშუალებას აძლევს ადამიანს დაინახოს თავისი სამუშაოს ძლიერი და სუსტი მხარეები, არამედ ისიც, რომ ამ შედეგების გააზრებიდან გამომდინარე, მას ეძლევა შესაძლებლობა შექმნას საკუთარი პროგრამა მომავალი საქმიანობისთვის. აუცილებელია ბავშვის შეგუება იმ აზრს, რომ ადამიანს შეუძლია და უნდა შეაფასოს საკუთარი თავი, ეს ყველაზე მნიშვნელოვანია, რადგან ის საშუალებას აძლევს მას დამოუკიდებლად განაგრძოს და არ შეხედოს გარშემომყოფებს: რას იტყვიან, როგორ; ისინი აფასებენ ჩემს ქმედებებს.

თუ კარგად აშენებული კონტროლის სისტემა შეინიშნება, შეიძლება შეინიშნოს შემდეგი:

დისციპლინა საშინაო დავალების მომზადების თვალსაზრისით;

მოსწავლეთა მიღწევების გაუმჯობესება;

ყოველი მოსწავლის სურვილი იზრდება შეფასება;

იზრდება ინტერესი საგნის მიმართ;

იზრდება მოსწავლის პუნქტუალურობა;

საკმაოდ საინტერესო კონტროლი იწვევს ძაბვის შემცირებას.

მოსწავლეთა აქტივობის შეფასების პრობლემა იყო და იქნება ყოველთვის აქტუალური.