Тема: А.А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»
Тип урока: урок чтения и коллективного анализа
Цель: учить обучающихся прислушиваться к звуковому строю слова через чтение стихотворений А.Шибаева «Переполох», «Прислушайся к слову»
Задачи:
1.Образовательные
1.1. Расширить знания обучающихся о поэте А.А.Шибаеве
1.2. Познакомить со стихотворениями А.Шибаева «Переполох», «Прислушайся к слову»
1.3. На практическом уровне познакомить с литературным приемом аллитерация (звукоподражание)
1.4. Развивать навык выразительного осознанного чтения
2. Развивающие
2.1. Развивать устную речь обучающихся
2.2. Развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать
2.3. Создавать условия для развития творческого воображения
3. Воспитывающие
3.1. Воспитывать уважительное отношение к языку
3.2. Воспитывать активность, инициативность обучающихся
Список использованной литературы:
Оборудование: книги с произведениями А.Шибаева, портрет А.Шибаева
План урока:
1. Организация начала урока – 1-2 мин.
2. Проверка домашнего задания – 5 мин.
3. Сообщение темы и цели урока – 1 мин.
4. Подготовка к восприятию стихотворения «Переполох» - 1 мин.
5. Первичное восприятие – 2 мин.
6. Проверка первичного восприятия – 2 мин.
7. Вторичное чтение и анализ – 2 мин.
8. Перечитывание с новой читательской целью
8.1. Подготовка к выразительному чтению – 1 мин.
8.2. Выразительное чтение стихотворения – 1 мин.
Физкультминутка – 2 мин.
9. Подготовка к восприятию стихотворения «Прислушайся к слову» - 2 мин.
10. Первичное восприятие – 3 мин.
11. Проверка первичного восприятия – 1-2 мин.
12. Вторичное чтение и анализ - 3 мин.
13.1. Подготовка к выразительному чтению – 2 мин.
13.2. Выразительное чтение стихотворения – 5 мин.
14. Обобщение – 3 мин.
16. Задание на дом – 1 мин.
Ход урока
1. Организация начала урока
У: Здравствуйте, дети! Сегодня у вас урок чтения проведу я. Меня зовут Оксана Николаевна.
2. Проверка домашнего задания
У: Урок мы начнём с проверки домашнего задания.
У: Обратите внимание, что в слове сахар, он услышал хруст.
13. Перечитывание с новой читательской целью
13.1. Подготовка к выразительному чтению
У: Ребята, прочитайте про себя стихотворение, но старайтесь читать тоже выразительно.
У: Молодцы!
13.2. Выразительное чтение стихотворения
У: Лена, прочитай это стихотворение выразительно.
Д: (читает)
У: Спасибо! А теперь будем читать так: я читаю слова, которые не выделены, а вы читаете только крупно выделенные слова, но с интонацией и выразительно! Например: я – была, а вы ТИШИНА, ТИШИНА, ТИШИНА; я – вдруг, вы – ГРОХОТОМ ГРОМА, я сменилась она. Всем понятно?
Д: (да!)
14. Обобщение
У: Молодцы! А какое из двух стихотворений вам больше всего понравилось и почему? Света, скажи.
Д: Больше всего «Переполох». Там повторяются слова, хорошо запоминаются.
15. Итог урока и оценивание работы детей на уроке
У: А какие интересные наблюдения провёл со словами А.Шибаев?
Д: Он преобразовал звуки птиц в слова, которые мы можем не только слышать, но и видеть.
У: Молодцы! Вы заметили, что в обоих стихотворениях есть звукоподражательные слова. Как вы думаете, для чего автор их использует?
Д: Они нужны для того, чтобы вы чётко и ясно научились выговаривать звуки.
У: Правильно!
16. Задание на дом
(выучить одно стихотворение)
У: И поэтому вам, сегодня домашним заданием будет, выучить одно из стихотворений наизусть. Когда вы будете учить стихотворение, старайтесь чётко выговаривать слова. Сегодня на уроке я особо хочу выделить Сашу, Свету. Они выразительно читают, соблюдают интонацию. А остальным ребятам надо немножко подтянуться и обратить внимание на знаки препинания.
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Смоленск Ассоциация XXI век УДК 37.248я71 ББК...»
-- [ Страница 7 ] --
Четвёртый вопрос посвящён языковому анализу текста.
4. Дома второклассники готовятся к выразительному чтению сказки.
– – –
1. Проверка домашнего задания Проводится выразительное чтение сказки С. Г. Козлова. Задание № 6 способствует формированию склонности к самоанализу.
2. Подготовка к восприятию Выполняются упражнения из учебника.
3. Знакомство с текстом можно провести в виде его чтения по цепочке.
4. Перечитывание и работа с текстом Отвечая на первый вопрос учебника, дети говорят о том, что целью данного произведения является сообщение сведений (знаний) о зайцах.
В достаточно хорошо подготовленном классе второе задание учебника выполняется в виде изложения учащимися основной информации, содержащейся в тексте. В менее подготовленном классе учитель после перечитывания детьми текста задаёт вопросы по содержанию, а учащиеся своими словами (без выборочного чтения) отвечают на них.
Когда едят зайцы?
Какие бывают зайцы?
Чем кормится каждый из них?
Кто охотится за зайцами?
Как зайцы спасаются от охотников?
Почему охотникам трудно найти зайцев?
5. Знакомство с текстом Стихотворение Н. Рубцова читает учитель, дети слушают, не следя по учебникам.
6. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом - Какие чувства вызывает у вас этот заяц? (Его жалко, потому что он горестно вздыхал и думал о том, что у него не осталось друзей, кроме дедушки Мазая.) - Кто такой дедушка Мазай, которого зайчик считает своим единственным другом?
Если дети не знают произведения Н. А. Некрасова (скорее всего, так и есть), учитель делает соответствующие пояснения. Он рассказывает о том, что дед Мазай - персонаж известного произведения русского поэта Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы», в котором рассказывается, как во время половодья (наводнения) дед Мазай спасает тонущих зайцев.
– – –
Теперь вам ясно, почему заяц считает Мазая своим другом?
A сейчас молча прочитайте стихотворение другого поэта - Николая Михайловича Рубцова - и попытайтесь определить, как он относится к встреченному им зайцу.
Ответ об отношении поэта к зайцу дети дают не в устной форме, а путём выбора нужных фраз в тетради. Учащиеся отмечают следующие ответы: «Автор сочувствует зайцу», «Автор жалеет зайца», «Автор подшучивает над зайцем».
Второклассники отвечают на блок вопросов к стихотворению под номером 1. Ответами будут слова и фразы из произведения: «так и обмер, бестолковый» (автор сожалеет о том, что невольно напугал зайца), «мой весёлый крик» (поэт развеселился, увидев зайца), «думал... о себе и обо мне» (писатель относится к зайцу как к мыслящему существу), «думал, горестно вздыхая» (поэт представляет, как одиноко зайцу без друзей, и он жалеет печального, одинокого зайца).
Выполняются задания тетради № 2 и № 3. Возможна работа в группах. В задании № 2 верным является первый вариант, в задании № 3 - второй.
7. Дома дети учат стихотворение Н. Рубцова наизусть.
УРОК 87 Русская народная сказка «Заяц-хваста»
1. Проверка домашнего задания Дети выразительно исполняют выученное ими наизусть стихотворение Н. Рубцова «Про зайца».
2. Подготовка к восприятию Второклассники молча выполняют упражнения в рамочке.
3. Знакомство с текстом Учащиеся читают сказку вслух небольшими фрагментами, относительно завершёнными по смыслу, или молча.
5. Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника № 2–7.
Выполняя шестое задание, учащиеся дают третьей части название «Заяц выручает ворону» или «Заяц помогает вороне».
При выполнении седьмого задания дети стараются произнести слова вороны с интонацией благодарности и уважения.
6. Дома дети выполняют задания № 8 и № 10.
УРОК 88 Обобщающий
1. Проверка домашнего задания
Дети говорят о том, что:
Стихотворение Николая Рубцова «Про зайца» вызывает у читателей добрые чувства к зайцу;
«добрым молодцам урок» даёт русская народная сказка «Заяцхваста».
Учащиеся поясняют, какой именно урок даёт читателям сказка «Заяц-хваста», пересказывают её близко к тексту и выполняют задание учебника № 9.
2. Повторение и обобщение прочитанного Учитель отводит детям время для того, чтобы они могли найти в разделе «Автор и его герои» произведения, которые содержат какой-либо урок, чему-то учат. В качестве ответа дети должны назвать произведение и зачитать поучительные фрагменты. Остальные учащиеся тоже открывают названное произведение, следят по тексту за читающим; отвечают на вопрос «Чему учит это произведение?».
Учитель просит найти и назвать произведения из этого раздела, которые вызывают добрые чувства к персонажам. (Это, например, произведения «Град» Г. Цыферова, «Розовый слон» Г. Горбовского, «Мушка» В. Чаплиной и др.) При этом уточняется, какие чувства и почему вызывает каждый персонаж, а также то, каким образом автору удалось вызвать в нас эти чувства.
Выполняются задания тетради № 1 и № 2 (с. 29), обучающие детей ориентировке в книгах.
На данном уроке возможно использование тестов, предназначенных для второклассников, например: Кубасова О. В. Литературное чтение. Тестовые задания. 2 класс.
3. Дома дети перечитывают любое произведение из раздела «Автор и его герои» (по желанию) и придумывают к этому произведению хотя бы один вопрос для проведения литературной викторины.
Примечание. Учитель тоже готовится к викторине, подбирая, например, к заданию «Откуда мы?» игрушки или рисунки поросёнка, ослика, слона; репетируя с детьми сценку по рассказу В. Голявкина «В шкафу» (с. 8, 9 в рабочей тетради), где роль тёти Нюши исполняет учитель, а роль мальчика - один из учеников. При этом лучше, чтобы во время выступления исполнитель находился не в шкафу, как в рассказе, а за открытой дверцей шкафа.
– – –
Цель произведений, включенных в этот раздел, - привлечь внимание детей к образности художественного языка, к таким средствам речевой выразительности, как олицетворение, эпитет, сравнение, звукопись и т. п.
– – –
1. Проверка домашнего задания Проводится викторина по разделу «Автор и его герои». Для викторины используются подготовленные детьми и учителем рисунки, сценки, цитаты из произведений, предметы, напоминающие о прочитанных произведениях.
2. Подготовка к восприятию Учитель интересуется тем, как дети понимают название очередной учебной темы, и поясняет, что во время чтения произведений этого раздела учащиеся будут наблюдать за тем, как писатели умело, со вкусом пользуются словами, создавая свои произведения.
3. Знакомство с текстом Сказку второклассники читают молча или по цепочке.
4. Обсуждению прочитанного посвящён первый вопрос учебника.
5. Перечитывание и работа с текстом По блоку вопросов, находящихся в учебнике под номером 2, проводится языковой анализ произведения.
Дети выполняют третье задание: находят в тексте и выразительно читают фразы, произнесённые каждым домиком, ориентируясь при этом на слова, выделенные более жирным шрифтом.
Выполнение двух последних заданий учебника откладывается для домашней работы.
6. Подготовка к восприятию «Шотландской песенки»
в переводе И. Токмаковой.
Прочитайте название следующего произведения и рассмотрите иллюстрацию. Что вы можете сказать о характере этого произведения?
Учитель поясняет, что эту песенку придумали шотландцы, то есть жители Шотландии. А кто перевёл её на русский язык, можно узнать по содержанию учебника. Учащиеся выясняют, что перевела это произведение И. Токмакова.
7. Знакомство с текстом Песенку либо читает учитель, либо, по строфам, хорошо читающие дети.
8. На обсуждение прочитанного, перечитывание и работу с текстом направлены находящиеся в учебнике под первым номером вопросы и второе задание.
9. Дома дети выполняют творческие задания учебника № 4 и № 5 к сказке Г. Цыферова, а также задание, расположенное в тетради, и учат наизусть «Шотландскую песенку», по желанию сочиняя для неё музыку.
УРОК 90 Б. Шергин «Рифмы»
1. Проверка домашнего задания Сначала проверяется задание, выполненное детьми в тетрадях.
Учитель о каждом домике спрашивает, что дети дорисовали к нему и с какими словами соединили изображение очередного домика.
Учащиеся (по желанию) рассказывают сочинённые ими сказки.
Затем второклассники читают наизусть или поют «Шотландскую песенку».
2. Подготовка к восприятию Выполняются упражнения, расположенные перед текстом.
Если учитель сочтёт нужным, он может немного познакомить детей с автором следующего произведения.
(Справочный материал
БОРИС ВИКТОРОВИЧ ШЕРГИН
(1896-1973) Борис Шергин - художник, рассказчик былин, замечательный русский писатель-сказочник. Родился в северном городе Архангельске, вырос в семье потомственного морехода и корабельного мастера.Ещё в школьные годы Борис Шергин стал записывать народные былины, сказки, которые позже стали основой его творчества.
Шергин прожил 77 лет, половину из которых провёл в полной слепоте. Несмотря на это, он создал множество произведений, в которых отражена красота русского Севера и того народа, который жил там. Не напрасно многие писатели называют Шергина «душой Севера».)
3. Знакомство с текстом Второклассники читают произведение вслух.
4. Обсуждение прочитанного - Как вы поняли, что такое рифма? (Рифма - созвучие концов стихотворных строк.) Дополнительно возможно чтение главы «Как Незнайка сочинял стихи» из сказочной повести Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» или рассказа В. Голявкина «Как я писал стихи»
(см. ниже).
– – –
1. Проверка домашнего задания Сказка Б. Шергина читается детьми выразительно. Проверяется правильность выполнения заданий тетради и учебника на подбор рифм.
2. Знакомство с текстом Стихотворение М. Бородицкой дети читают молча. Их ответ на первый вопрос к тексту будет служить проверкой качества чтения.
3. Перечитывание и работа с текстом Подбор рифмующихся слов (второе задание) является продолжением ранее начатой работы над этим выразительным средством поэтической речи.
Дополнительно учитель может напомнить о том, что с творчеством Марины Яковлевны Бородицкой второклассники уже встречались: её стихотворение «Первое сентября» открывало учебник «Литературное чтение» для второго класса.
(Справочный материал
МАРИНА ЯКОВЛЕВНА БОРОДИЦКАЯ
(Род. в 1954 г.) Марина Яковлевна Бородицкая - наша современница. Она родилась в семье музыкантов. Отец скрипач, мать преподавала по классу фортепиано. М. Бородицкая окончила одну из первых в Москве школ с углублённым изучением английского языка. Окончив институт иностранных языков, она преподавала в школе. К настоящему времени издано более десятка книг Марины Яковлевны Бородицкой со стихами и сказками для детей. Кроме того, она переводит с английского языка литературные произведения для детей и взрослых.На вопрос журналиста о том, что такое детский поэт, писательница ответила: «Детский поэт, мне кажется, это просто поэт, который вдруг начинает испытывать приступы беспричинной радости, и в такие минуты он садится и пишет для детей».
Своим маленьким читателям Марина Бородицкая даёт совет:
«Читайте книжки, заучивайте стихи наизусть, тренируйте память и отращивайте душу».) Желательно познакомить детей с одним из стихотворений поэтессы. Лучше выбрать его из детской книги, которую учитель сможет принести на урок, в крайнем случае можно прочитать стихотворение, приведённое ниже.
– – –
А Батон - с кастрюльками, С тёплым молоком, С бородатым дедушкой, С рыженьким щенком.
4. Подготовка к восприятию - Как называется следующее произведение, которое мы будем читать?
Можете ли вы по рисунку определить, что такое кузовок?
Если дети затрудняются в определении значения слова «кузовок», то учитель предлагает им прочитать молча начало текста (два первых абзаца) и просит объяснить смысл этого слова.
Дополнительно учитель может сообщить:
Более двухсот лет назад родился Владимир Иванович Даль, в своём небольшом произведении рассказавший нам о том, как играли дети в старину. Через всю жизнь этот человек пронёс любовь к русскому языку. Он собирал и записывал народные пословицы и поговорки, загадки, сказки, игры.
Главный труд всей жизни Даля - «Толковый словарь живого великорусского языка» в четырёх томах, который люди используют уже много лет, в том числе и в настоящее время.
В старину, когда ещё не было радио, телевизоров, плееров, компьютеров, очень популярны были игры со словами. Одна из таких игр описана в произведении, с которым мы сейчас познакомимся.
5. Знакомство с текстом Произведение В. Даля читается детьми вслух - фрагментами или предложениями по цепочке.
6. Подготовка к восприятию - А теперь другая игра со словами. Кто её придумал? Что вы помните об этой поэтессе?
7. Знакомство с текстом Стихотворение выразительно читает учитель, выделяя голосом звуки и звукосочетания, обозначенные заглавными буквами и реализующие художественный приём звукописи.
8. Обсуждение прочитанного организуется по вопросам, предшествующим тексту стихотворения А. Барто.
9. Перечитывание и работа с текстом. Возможно соотнесение учащимися рисунка и стихотворной строфы.
10. Дома дети готовятся к выразительному чтению стихотворения А. Барто, выполняя задание учебника к этому произведению.
Желающие разучивают игру, описанную В. Далем, или придумывают свою словесную игру.
– – –
1. Проверка домашнего задания Если находятся желающие рассказать о словесных играх, они высказываются.
Выразительно читается стихотворение А. Барто «Игра в слова».
2. Знакомство с текстом Дети читают миниатюру И. Токмаковой молча.
3. Перечитывание и работа с текстом возможны в форме групповой работы Учащиеся отвечают на вопросы к стихотворению И. Токмаковой, рассказывают о том, какое заглавие придумали к этому произведению и почему именно такое. Стихотворение читается выразительно двумя-тремя детьми по очереди.
В связи с чем вам совсем недавно встретилась фамилия Ирины Петровны Токмаковой? (Она перевела «Шотландскую песенку»
с английского языка, о чём сказано в содержании учебника.) - Токмакова сделала пересказы и переводы не только шотландской, но и шведской, чешской, индийской, голландской народной поэзии. И не только поэзии. К примеру, именно она познакомила русских читателей с Питером Пэном, который когда-то был птичкой, а потом превратился в мальчика. Для этого она перевела произведение шотландского писателя Джеймса Барри. Ирина Петровна не только талантливо переводит с других языков, но и сама пишет замечательные произведения - стихи, пьесы. Ею написано около ста детских книг.
4. Подготовка к восприятию О Валентине Дмитриевиче Берестове мы говорили в начале учебного года, когда читали «Гололедицу», а ещё раньше знакомились с его «Читалочкой».
5. Знакомство с текстом, перечитывание и работа с ним Стихотворение В. Берестова дети читают молча, отвечают на первый вопрос к нему и выполняют все задания учебника.
Двое-трое учащихся читают стихотворение В. Берестова выразительно.
6. Подготовка к восприятию - Следующее стихотворение написал тоже хорошо известный вам писатель - Борис Владимирович Заходер.
Что касается подзаголовка, учитель поясняет: он указывает на то, что в данном случае Борис Владимирович написал своё стихотворение, взяв за основу произведение польского поэта Яна Бжехвы.
Какое стихотворение Яна Бжехвы в пересказе Б. Заходера вы уже читали? («Муравей».)
7. Знакомство с текстом Желательно, чтобы стихотворение прочитал учитель.
8. Обсуждение прочитанного - Чем интересно это стихотворение?
9. Перечитывание и работа с текстом - Прочитайте то, что написано в рамочке перед стихотворением, и выполните это задание, перечитав текст молча.
Прочитав стихотворение, учащиеся называют персонажей, в воспроизведении речи которых писатель использовал приём звукоподражания.
Дети соотносят рисунки учебника и соответствующие им фрагменты текста.
10. Дома второклассники выполняют задание учебника, расположенное после текста, и задание тетради. Кроме того, они готовятся к выразительному чтению произведения Б. Заходера.
УРОК 93 А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»
1. Проверка домашнего задания Проверяется правильность составления детьми картинного плана в тетради.
Учащиеся исполняют роли Гуся и Овцы из стихотворения «Дырки в сыре», стараются подчеркнуть особенности их речи и передать эмоциональное состояние персонажей (Гусь воскликнул, Овца говорит, чуть не плача).
2. Подготовка к восприятию - Прочитайте задание в рамочке на с. 156. Кто написал два стихотворения, с которыми мы сегодня познакомимся?
Кто из вас помнит, какое произведение Александра Александровича Шибаева мы читали в начале учебного года? («Кто слово найдёт?») - Помните?
Слово спряталось куда-то,
Слово спряталось и ждёт:
«Пусть найдут меня ребята, Ну-ка, кто меня найдёт?»
А какое произведение А. Шибаева мы читали в первом классе?
(«Сказки просят:
А сейчас Вы, друзья, Узнайте нас!») - Занятные стихи, которые заставляют читателей думать. А что мы знаем об этом писателе?
(Справочный материал
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ ШИБАЕВ
(1923-1979) Александр Александрович Шибаев - поэт. По образованию он профессиональный военный, артиллерист.Участвовал в Великой Отечественной войне, был ранен. Первое стихотворение для детей («Про хвастуна») опубликовал в газете, когда ему было уже 34 года. Через два года после этого выпустил первую книгу - «Подружки», а вообще их более пятнадцати.)
3. Знакомство с текстом Дети читают молча оба стихотворения, расположенные на с. 157- 159, готовясь к их выразительному чтению.
4. Обсуждение прочитанного - Почему первое стихотворение называется «Переполох»?
5. Перечитывание и работа с текстом строятся в русле работы над выразительностью чтения, звуковой передачей своеобразия грачиного крика.
При чтении второго из стихотворений проводится работа над силой голоса. Дети по смыслу определяют, какие слова нужно читать тихо, а какие - громко, и упражняются в этом.
Дополнительно дети соотносят рисунки учебника и соответствующие им фрагменты стихотворения «Прислушайся к слову».
6. Дома ученики завершают подготовку к выразительному чтению стихотворений А. Шибаева.
УРОК 94 Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»;
Г. Цыферов «Что такое звёзды?»
1. Проверка домашнего задания Учащиеся выразительно читают стихи А. Шибаева.
2. Знакомство с текстом Стихотворение Р. Сефа «Кактус» выразительно читает учитель.
3. Перечитывание и работа с текстом
Проводится выборочное чтение по вопросам:
Когда произошло событие, описанное в стихотворении?
Где жил кактус?
Что не устраивало кактус в его жизни?
4. Знакомство с текстом Стихотворение Р. Сефа «На свете всё на всё похоже...» учащиеся читают молча.
5. Перечитывание и работа с текстом
Дети выборочно читают стихотворение, отвечая на вопросы учителя:
На что похожа змея? («На ремешок из кожи».) - На что похожа луна? («На круглый глаз огромный».) - На что похож журавль? («На тощий кран подъёмный».) - А полосатый кот? («На пижаму».) - А ты? («На маму».) - Как вы считаете, что хотел сказать нам автор этого стихотворения? («На свете всё на всё похоже», то есть, если быть наблюдательными, мы можем найти вокруг много похожего.) Далее следует работа над сравнениями по заданиям, расположенным после прочитанного текста.
Проводится работа над выразительным чтением стихотворения.
6. Подготовка к восприятию Дети выполняют упражнения, помещённые в рамочке перед текстом.
Прочитайте название произведения, которое мы будем читать. Что вы можете сказать в ответ на вопрос заголовка?
Скоро мы узнаем, как отвечает на вопрос заголовка автор этого произведения. Какие произведения этого писателя вам уже известны?
7. Знакомство с текстом Учащиеся читают сказку либо вслух по абзацам, либо молча.
8. Перечитывание и работа с текстом Работа над сравнениями проводится по трем вопросам учебника.
Завершается работа со сказкой ее выразительным чтением учащимися.
9. Дома дети учат наизусть любое стихотворение Р. Сефа, необязательно по учебнику.
УРОК 95 И. Пивоварова «Картинки на земле»;
А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета...»;
А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»
1. Проверка домашнего задания Проводится конкурс чтецов стихотворений Р. Сефа.
2. Подготовка к восприятию - Сегодня мы будем читать стихи о природе. Как называется первое стихотворение? Как вы понимаете заголовок?
Читая, старайтесь представить, увидеть картинку на земле, нарисованную природой и поэтессой Ириной Пивоваровой.
3. Знакомство с текстом Дети молча читают стихотворение.
4. Перечитывание и работа с текстом Работа над сравнением проводится по вопросам учебника.
Два-три человека выразительно читают стихотворение.
5. Знакомство с текстом Стихотворение Пушкина читает учитель.
При желании можно провести интонационный эксперимент, который поможет детям определить эмоциональный характер произведения. Для этого учитель первый раз читает стихотворение не торопясь, задумчиво, повествуя; второй раз - бодрым, весёлым голосом, подчёркивая яркость картин. После этого задаёт вопросы:
Когда было прочитано лучше - в первый или во второй раз?
Почему? Какая зима у Пушкина? (Радостная, весёлая…)
6. Обсуждение прочитанного - Какое это стихотворение по настроению? Объясните своё мнение.
Дети отвечают на первый вопрос учебника.
7. Подготовка к восприятию, перечитывание и работа с текстом После выполнения упражнений, расположенных перед текстом, дети молча читают стихотворение.
Вопросы № 2-4 помогают организовать наблюдение над образностью языка произведения.
Дополнительно можно провести наблюдение над звукописью стихотворения, спросив:
Можно ли, читая стихотворение, не только увидеть, но и услышать, как ребята катаются на коньках? Какая строка помогает нам в этом?
Ответ на вопрос будет примерно таким: выделяя голосом слово «звучно», мы как бы слышим звенящий, звонкий звук, издаваемый коньками. Если работа над эпитетом проходит с трудом, учитель предлагает заменить слово «звучно» на другое слово этого же или близкого значения, например на слово «громко»:
Если мы заменим слово и прочитаем так: «Коньками громко режет лёд…», как лучше? (Как у автора: мы сразу представляем себе, как коньки по льду едут, даже слышим этот звук.) Кроме того, можно провести стилистический эксперимент по этому произведению:
Прочитайте вторую часть стихотворения.
Теперь послушайте, что сочинила я. Подумайте, как выразительнее - у автора или у меня?
Вот гусь к реке подходит, Он плыть по речке хочет, Но вся она во льду.
Кто точнее и выразительнее передал этот эпизод и почему?
8. Подготовка к восприятию - Автор следующего произведения жил давно, он родился почти двести лет назад. Это великий русский поэт Алексей Константинович Толстой. Мы в первом классе уже говорили о том, что в русской литературе есть трое писателей с фамилией «Толстой». Это Лев Николаевич Толстой, с произведениями которого вы хорошо знакомы, это Алексей Николаевич Толстой, которого вы прежде всего знаете по книге «Золотой ключик, или Приключения Буратино», хотя он написал и много других произведений для детей и взрослых. Так вот, самым старшим из писателей с фамилией Толстой был Алексей Константинович. Его нежное весеннее стихотворение вы сейчас услышите.
9. Знакомство с текстом Стихотворение читает учитель, лучше - наизусть.
10. Обсуждение прочитанного - Как поэт относится к весне?
Наблюдали ли вы что-нибудь подобное?
11. Перечитывание и работа с текстом
Как вы понимаете выражение «тёплый пар восходит от земли»? Какие картины природы вы видите при чтении этого четверостишия? (Поле, в котором тает снег, от земли поднимается пар, расцветает синий кувшинчик, летят журавли в небе.)
После чтения второго четверостишия учащиеся отвечают на первый вопрос учебника, затем на следующие вопросы учителя:
Почему юный лес нетерпеливо ждёт тёплых гроз?
Как вы понимаете выражение «всё весны дыханием согрето»?
Прочитайте стихотворение ещё раз и постарайтесь представить, что поэт услышал весной. (Журчание ручейков, крики журавлей, пение птиц, нежный шелест молодой листвы...) - Каким настроением наполнено это произведение? (Радостным, приподнятым...) Проводится работа над выразительностью чтения стихотворения.
12. Дома дети готовятся к выразительному чтению изученных стихотворений А. С. Пушкина и А. К. Толстого. Одно из них учат наизусть.
Кроме того, второклассники ищут, читают, но пока не приносят на следующий урок книги со стихами о природе - о растениях, животных, временах года.
УРОК 96 А. К. Толстой «Колокольчики мои...»;
С. Есенин «Черёмуха»;
М. Исаковский «Ветер»
1. Проверка домашнего задания Учащиеся выразительно читают и наизусть рассказывают стихотворения.
2. Подготовка к восприятию - Прочитайте фамилию и инициалы (первые буквы имени и отчества) автора следующего произведения. Мы знакомимся уже со вторым стихотворением этого великого русского писателя, и вам, конечно, хочется узнать о нём побольше.
(Справочный материал
АЛЕКСЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ ТОЛСТОЙ
(1817-1875) Алексей Константинович Толстой родился в Петербурге в знатной дворянской семье. Читать Алёша научился очень рано, полюбил стихи и начал сочинять сам.Дядя Алексея Константиновича был писателем. Он показал стихи юного Алексея своим знакомым поэтам - А. С. Пушкину и В. А. Жуковскому. Стихи им очень понравились. С тех пор литература стала главным делом Алексея Константиновича Толстого.
Он писал не только стихи, но и фантастические повести, исторические романы.) - Что вы можете предположить о характере этого произведения, зная, кто его автор, а также по форме текста и иллюстрации?
(Это стихи о природе.)
3. Знакомство с текстом Второклассники молча знакомятся со стихотворением.
4. Обсуждение прочитанного - Что вы можете сказать об этом произведении? Оправдались ли ваши ожидания?
5. Перечитывание и работа с текстом На первый вопрос дети отвечают, что поэт любуется родной природой, о чём говорят слова «колокольчики мои», «цветики», «день весёлый мая».
Группа вопросов, расположенных под вторым номером, предполагает работу над таким художественным приёмом, как олицетворение. Этот термин не употребляется, однако внимание детей обращается на данное средство языковой выразительности, оживляющее, делающее ближе объекты окружающего мира, описанные в произведении. Учащиеся выделяют из текста слова «глядите», «головой качая».
Завершается работа на уроке над этим произведением выполнением третьего задания учебника, ориентирующего детей на выразительное прочтение стихотворного произведения.
6. Подготовка к восприятию - У нас с вами сегодня настоящий праздник поэзии. Следующее произведение написал ещё один великий русский поэт - Сергей Александрович Есенин. Его произведения вы будете читать и в третьем, и в четвёртом классах, и в старших классах, а также, надеюсь, всю жизнь. Более подробно вы узнаете о Сергее Александровиче Есенине в четвёртом классе, а сейчас я расскажу о нём совсем немного, только о его детстве. Есенин родился тогда, когда Алексея Константиновича Толстого уже не было в живых. И родился он не в Петербурге, а в селе Константинове, и не в дворянской, а в крестьянской семье. Разумеется, жили эти люди по-разному, да и жизнь Сергея Есенина была почти в два раза короче, чем жизнь Алексея Константиновича. Самое главное, что объединяет этих двух писателей, это их любовь к родной природе и огромный поэтический дар.
(Справочный материал
СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН
(1895-1925) Сергей Есенин родился в крестьянской семье в селе Константинове.Вот как Есенин вспоминал свои детские годы: «Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. Трёх с половиной лет они посадили меня на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку. Потом меня учили плавать. Один дядя (дядя Саша) брал меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с меня белье и, как щенка, бросал в воду... После, лет восьми, другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по озёрам за подстреленными утками. Очень хорошо лазил по деревьям.
Среди мальчишек всегда был коноводом и драчуном и ходил всегда в царапинах».
В раннем детстве полюбил Серёжа Есенин родную русскую природу - он ощущал себя её частью. Потому как-то особенно светлы, чисты, мелодичны его стихи о природе. А писать он начал рано - в девять лет.) Сергей Александрович Есенин, любуясь весенней природой, написал стихотворение «Черёмуха».
Кто из вас видел черёмуху?
Учитель либо показывает рисунок с изображением черемухи, либо обращает внимание детей на иллюстрацию учебника.
7. Знакомство с текстом Стихотворение С. Есенина исполняет учитель.
8. Обсуждение прочитанного - Понравилось ли вам стихотворение? Чем?
Какие картины природы вы представили, слушая это стихотворение?
9. Подготовка к чтению проводится сначала по тетради (упражнения № 1 и № 2), затем по учебнику. Лексическая подготовка предпочтительна при работе с тетрадью. (Примечание. Сноски с объяснением значений слов дублируются в тетради и в учебнике в связи с тем, что могут быть классы, которые не обеспечены комплектом тетрадей.)
10. Перечитывание и работа с тестом Дети молча читают стихотворение С. Есенина «Черёмуха».
Отвечая на блоки вопросов под номерами 1 и 2, учащиеся работают над эпитетом и олицетворением (о чём им на данном этапе обучения не нужно сообщать).
После этого учитель спрашивает:
Согласны ли вы с утверждением, что в стихах Есенина природа описана, как живое существо?
Какой изображена черёмуха в этом стихотворении? (Она красивая и гордится своей красотой.) - Как вы думаете, хочется ли черёмухе, чтобы ею любовались?
Как это передал поэт? (Черёмуха «завила» свои ветки, «что кудри».
Она благоухает, привлекая к себе внимание.) - Определите, как нужно прочитать те четверостишия, в которых описана черёмуха: быстро, суетливо или спокойно, плавно, величаво?
Дети выбирают второй вариант, потому что это соответствует характеру описанной Есениным черемухи.
Прочитайте две первые строфы так, чтобы передать характер черёмухи, показать, что ей хочется порадовать окружающих своей красотой.
Дети несколько раз выразительно читают начало стихотворения, добиваясь выразительности.
В каком четверостишии упоминается проталинка? Прочитайте его.
Учащиеся читают третью строфу.
Что такое проталинка? (Проталина - место, где растаял снег и приоткрылась земля.) - Может ли цвести черёмуха, когда земля ещё покрыта снегом и появились лишь первые проталинки? Есенин, как человек, выросший в селе, на природе, прекрасно знал, что такого не бывает.
В поэзии важна не научная точность, а нечто другое: весенние запахи, краски, чувство. И все эти ощущения создаются поэтом при помощи слов. Какие слова выбрал Есенин для того, чтобы создать настроение?
Работа над таким средством выразительности, как эпитет, продолжается, когда учащиеся отвечают на блок вопросов под номером 3.
(Читать нужно более прерывисто, потому что после многих слов стоят запятые, значит, нужно делать паузы не только в конце, но и в середине строк.) - Почему третье четверостишие нужно читать иначе, чем начало стихотворения? Чей характер передан в третьей строфе? (Здесь передан характер ручья - маленького, подвижного, струящегося между корней дерева.) - В каком ещё четверостишии идёт речь о ручье? Чем он занимается? (Ручей обдаёт волною ветки черёмухи, он «ей песенки поёт», поёт «вкрадчиво», как бы ухаживая за ней.) Выполняется задание № 3, расположенное в тетради.
Использует ли Есенин в этом стихотворении приём звукописи? С какой целью? (В третьей и в последней строфах, где описан ручей, поэт, чтобы передать песенку журчащего ручья, употребляет несколько слов, содержащих звук [р] и созвучия [гр], [кр].) - Какие слова, передающие цвет, использовал поэт в своём стихотворении? («Золотистые», «зелень», «в серебре», «серебряный», «зелень золотистая».) - Как вы думаете, почему Есенин для создания картины весенней природы выбрал именно эти цвета?
11. Подготовка к восприятию - Что вы можете предположить о следующем произведении по названию, форме текста, иллюстрации?
12. Знакомство с текстом Дети читают стихотворение М. Исаковского молча.
13. Обсуждение прочитанного - Какое это стихотворение по характеру? (Лёгкое, воздушное, как дуновение ветерка...)
14. Перечитывание и работа с текстом - Что вы можете сказать о ветре, описанном в этом произведении? Какой он? (Ветер молодой, подвижный, бодрый, игривый, шаловливый, озорной...) Дети отвечают на первый вопрос учебника и выполняют задание № 1, расположенное в тетради. Возможна работа в группах.
По материалам второго задания учебника проводится небольшой стилистический эксперимент. Вспомогательный вопрос не случайно содержит подсказку ответа. Аргументом в пользу слова «пожурил»
будет указание на то, что это слово больше соответствует характеру ветра, ведь, судя по стихотворению, он не злой, не сердитый, чтобы ругать воробьёв; он добрый, поэтому он и журит их, а не ругает.
Читая стихотворение, нужно передать характер ветра. Меняется ли поведение ветра или остается неизменным на протяжении всего стихотворения? (Сначала ветер осторожен, но затем он осваивается, его бодрость и радостный напор постепенно возрастают...) - Так как же нужно читать это стихотворение? (В целом читать его нужно легко, бодро, игриво. Однако начало стихотворения следует читать тихо и не очень быстро, потому что ветер осторожно вышел; далее нужно читать всё быстрее и громче, в конце - бодро, стремительно, вольно.) Дети несколько раз читают стихотворение, стремясь к выразительному исполнению.
Группа вопросов учебника под номером 4 направлена на формирование способности к самоанализу, к адекватной самооценке.
15. Дома учащиеся делают в тетради иллюстрацию к стихотворению А. К. Толстого и выполняют задание № 2 тетради к стихотворению М. Исаковского.
Кроме того, второклассники ищут, читают и приносят на следующий урок книги со стихами о природе - о растениях, животных, временах года, подготовив выразительное чтение хотя бы одного из произведений.
УРОК 97 В. Рахманов «Одуванчики»; обобщающий урок
Выставка книг, как обычно, составляется ещё на перемене, и дети знакомятся с ней до урока.
1. Проверка домашнего задания В начале урока рассматриваются иллюстрации, сделанные детьми к стихотворению А. К. Толстого.
Учитель предлагает дать название выставке. («Стихи о природе».) Книги, находящиеся на выставке, распределяются по темам.
Какие темы можно выделить на этой выставке? О природе - это, уточните, о чём (о ком)?
Книги обсуждаются и распределяются на подтемы: о животных, о растениях, о временах года. Если большинство книг, например, посвящено весне, то они выставляются отдельной группой, которая получает название «Стихи о весне». Если есть стихи о таких явлениях природы, как дождь, ветер и т. п., можно выделить на выставке группу книг под названием «Явления природы».
Таким образом, проводится систематизация книг, представленных на выставке, по подтемам. Количество и тематика подгрупп книг зависит от того, какие именно книги принесут дети и учитель.
О животных;
О растениях и т. п.
Для этого педагог берёт с выставки заинтересовавшую его книгу и спрашивает, кто её принёс, затем предлагает назвать её классу и исполнить какие-либо произведения из неё.
После чтения детьми наиболее интересных с точки зрения языка произведений учитель задаёт вопросы типа:
Какие слова помогают передать настроение?
Как назвал поэт...? Что помогает нам увидеть (услышать) это слово?
Поскольку урок проходит весной или в её преддверии, желательно, чтобы учитель прочитал одно-два «весенних» стихотворения и задал вопросы к ним, например:
– – –
Какие весенние картины и звуки можно видеть и слышать, читая стихотворение?
- «И хочется в поле, широкое поле, Где, шествуя, сыплет цветами весна». Что ты представляешь и чувствуешь, читая эти строки?
Почему весной «хочется в поле, широкое поле»?
Примечания. 1. Будет лучше, если учитель прочитает стихи (не обязательно те, что приведены здесь) не по методическому пособию, а по детской книге. 2. Во время урока возможно перечитывание стихотворений детьми и учителем, если произведение понравилось, а также для того, чтобы дети могли более точно ответить на тот или иной вопрос.
Можно использовать на этом уроке хрестоматию «Я хочу читать», где находится несколько стихотворений о природе с вопросами и заданиями к ним.
2. Знакомство с текстом стихотворения В. Рахманова «Одуванчики» возможно в форме молчаливого чтения.
3. Перечитывание и работа с текстом При обсуждении вопросов и заданий к стихотворению происходит языковой анализ текста, в процессе которого внимание детей обращается на роль таких художественных приёмов, как повтор и сравнение.
Последнее задание к стихотворению направлено на выявление подтекста.
4. Дома ученики делают рисунок к стихотворению В. Рахманова «Одуванчики» в тетради и выполняют задания обобщающего урока» № 1 и № 2.
– – –
1. Проверка домашнего задания Проводится конкурс рисунка. При этом обращается внимание не только на художественное мастерство учащихся, но и на то, соответствуют ли рисунки детей началу стихотворения, в котором описаны жёлтые одуванчики.
Проверяя задания обобщающего урока, выполненные в тетради, дети читают стихотворение М. Пляцковского, в том числе ту его часть, которую они дополнили словами, исходя из смысла контекста.
2. Подготовка к восприятию проводится по упражнениям учебника.
3. Знакомство с текстом Учащиеся читают сказку молча.
4. Перечитывание и работа с текстом проводятся по заданиям учебника.
Выполняя первое задание, дети устно составляют картинный план.
Задания № 2-4 направлены на обучение выборочному чтению и выразительному исполнению реплик персонажей. Помимо этого четвёртое задание обращает внимание детей на языковое оформление произведения.
5. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению сказки, а также к проведению игры «Радиотеатр» по материалам тетради.
УРОК 99 В. Осеева «Добрая хозяюшка»
1. Проверка домашнего задания Проводится выразительное чтение сказки Н. Сладкова по учебнику, затем игра «Радиотеатр» по тетради. Работа с тетрадью продолжается и на следующем этапе урока.
2. Подготовка к восприятию Сначала выполняется задание на редактирование, расположенное в тетради. Учащиеся молча читают фрагменты из сказки, намеченной для чтения, где слова содержат типичные ошибки, возникающие у начинающих читателей. Карандашом или ручкой дети делают исправления. После такой подготовки упражнение читается вслух отдельными предложениями. При этом проверяется, все ли ошибки исправлены детьми и правильно ли это сделано.
Дети молча выполняют подготовительные упражнения из учебника и читают задание установочного характера.
3. Знакомство с текстом проводится в любой форме, кроме чтения учителем.
4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом - Кто вам понравился в сказке? (Все звери, которые жили у девочки, особенно щенок.) - Чем вам понравился щенок? (Тем, что он убежал от девочки.
Вопрос о том, злая девочка или добрая, является основным, поскольку связан с идеей произведения. В определённой степени этот вопрос носит проблемный характер, так как предполагает возможность противоположных ответов. С одной стороны, дети понимают, что девочка недобрая. Но, с другой стороны, она не обижает животных, которые у неё живут: и кормит их, и поит. В результате обсуждения дети приходят к выводу о том, что девочка не любит своих животных, она ими просто забавляется, а как только они наскучат ей, она, в ответ на их любовь, отдаст соседям, обменяет.
Почему в конце сказки у девочки никого не осталось?
5. Дома дети, выполняя третье задание учебника (составление картинного плана), перечитывают сказку, а также готовятся к пересказу на основе картинного плана.
УРОК 100 Б. Житков «Храбрый утёнок»
1. Проверка домашнего задания Учащиеся называют нарисованных в учебнике животных в том порядке, в каком они встретились в произведении.
После этого возможно проведение выборочного чтения в той последовательности, в какой расположены иллюстрации картинного плана.
Найдите и выразительно прочитайте слова петушка (курочки, уточки, щенка).
В завершение работы над сказкой учащиеся пересказывают её близко к тексту.
2. Подготовка к восприятию Следующее произведение написано очень интересным человеком - Борисом Степановичем Житковым.
(Справочный материал
БОРИС СТЕПАНОВИЧ ЖИТКОВ
(1882-1938) Моряк, химик, инженер, фотограф, плотник, слесарь, учитель, водолаз, пилот, музыкант, преподаватель математики, пожарный, дрессировщик... Это неполный перечень профессий, которыми Житков владел в совершенстве. Только на сорок втором году жизни, казалось бы, случайно он стал писать книги.В голодное тяжёлое время Житков остался без работы и без денег; даже за трамвайный билет нечем было заплатить. Решил он посоветоваться с бывшим одноклассником, которого когда-то в детстве учил плаванию, гребле, французскому языку, ловле тарантулов и многому другому. Этим другом был Корней Чуковский. Придя в гости, Житков стал рассказывать детям хозяина интересные случаи из своей морской жизни. Те слушали его восторженно.
Это заметил Корней Иванович и предложил другу написать книжку об этих приключениях. Так появились морские рассказы и рассказы о животных. Потом Житков стал писать для детей о технике.
Всего за четырнадцать с половиной лет литературной работы он написал 192 произведения.) Далее дети выполняют упражнения, расположенные в рамке, и знакомятся с заданием установочного характера, которое будет выполнено по окончании чтения текста.
3. Знакомство с текстом можно провести в любой форме, например, читая цепочкой по предложениям.
4. Перечитывание и работа с текстом Отвечая на вопрос о названии книги, дети ссылаются на то, что герой сказки, с которой они познакомились на уроке, утёнок, изображен на обложке; фамилия на обложке совпадает с фамилией автора только что прочитанной сказки. Значит, можно определить название книги: «Б. Житков. Храбрый утёнок».
5. Дома дети готовятся к выразительному чтению сказки.
УРОК 101 Э. Мошковская «Жадина»
1. Проверка домашнего задания Учащиеся выразительно читают сказку Б. Житкова относительно завершёнными по смыслу фрагментами.
2. Подготовка к восприятию - Знакома ли вам фамилия следующего автора? По каким произведениям? (Во втором классе читались следующие произведения поэтессы: «Всего труднее дело сидеть совсем без дела...», «Болельщик», «Обида», «Трудный путь», «Говорящая кошка».) - В начале года мы уже знакомились с биографией поэтессы.
Что вы о ней помните? (По профессии она была оперной певицей, её поддерживали С. Маршак и К. Чуковский, она была убеждена в том, что жить на земле - счастье...)
3. Знакомство с текстом Произведение читается детьми вслух строфами.
4. Перечитывание и работа с текстом - Кто является главным персонажем этого стихотворения?
(Пёс.) - Какие строчки в стихотворении повторяются? («Дать или не дать?»; «Погадал-погадал, пожевал-пожевал... Не дал!») - Что можно сказать по этим строчкам о главном персонаже?
(Он был жадным.) - Как можно озаглавить стихотворение? Почему? А как назвала своё произведение Эмма Эфраимовна Мошковская? (Можно назвать стихотворение «Жадина», потому что главный персонаж пожадничал и никого не угостил. В содержании учебника написано, что поэтесса именно так и назвала своё произведение.)
При составлении картинного плана (задание № 4) можно нумеровать картинки, изображающие персонажей, устно или карандашом. Работа проводится по вопросам:
О ком упоминается в первом фрагменте? (О Псе, жующем булку.) - Где находится изображение Пса с булкой? Какую цифру мы должны поставить в кружочке рядом с этой картинкой? Почему?
О ком упоминается во втором фрагменте? (О щеночке.) - Где находится изображение щеночка? Какую цифру мы должны поставить в кружочке рядом с этой картинкой? Почему? И т. д.
Что получится, если расположить все эти картинки по порядку? (Картинный план.)
5. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению стихотворения Э. Мошковской.
УРОКИ 102, 103 Русская народная сказка «Мена»
1. Проверка домашнего задания Учащиеся 2–3 раза выразительно читают сказку Э. Мошковской по две-три строфы.
2. Подготовка к восприятию - Как вы понимаете название очередной сказки? (Мена значит обмен, менять - это отдавать что-то своё и получать вместо него что-то другое, обычно равноценное.) Задания тетради № 1 и № 2 можно выполнять в парах.
3. Знакомство с текстом лучше провести в форме чтения молча.
4. Обсуждение прочитанного - Что вы можете сказать о главных персонажах сказки - старике и его старухе?
Почему старушка не расстроилась, увидев мужика с пустыми руками? («Ну хорошо, голубчик, что ты хоть сам вернулся!») - Что говорит о доброте этих персонажей?
Верите ли вы тому, что старичок со старушкой счастливы?
Почему они счастливы? (Они добры, не жадные, хорошо относятся друг к другу, потому и живут в покое, согласии.)
5. Перечитывание с целью подготовки к выразительному чтению проводится дома, а работа с текстом проводится на втором уроке по сказке.
Какие слова вам были непонятны? Кто может объяснить, каков их смысл?
(Справочный материал Мужик-серячок - обычный, ничем не примечательный человек.) Сказка перечитывается детьми с целью составления картинного плана согласно первому заданию учебника.
Похожие работы:
«Оглавление АННОТАЦИЯ 1. ТРЕБОВАНИЯ К ДИСЦИПЛИНЕ 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ. КОМПЕТЕНЦИИ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ. 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ 4.2. ТРУДОЁМКОСТЬ МОДУЛЕЙ И МОДУЛЬНЫХ ЕДИНИЦ ДИСЦИПЛИНЫ СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЕЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4.3.4.4. ЛАБОРАТОРНЫЕ/ПРАКТИЧЕСКИЕ/СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ 4.5. САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ Перечень вопросов для самостоятельного изучения 4.5.1. 6....»
«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области «Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака /Драгункина И.В./ МБОУ-СОШ №3 г. Аркадака / Васильева О.А./ ФИО / Богомолова Е.К./ ФИО Протокол № 1 от « » августа 2014 г. ФИО « » августа 2014 г. Приказ № от « » августа 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по окружающему миру 3-а класс Драгункиной Ирины...»
« «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Имидж менеджера (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.03/080400.62 Управление персоналом Направленность (профиль) подготовки Менеджмент...»
«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Концепции современного естествознания» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.03 / 080400.62 Управление персоналом (шифр, название направления)...»
«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» В. И. Швецов, Е. В. Малкина, Е. И. Маркова Использование программной системы Moodle для создания электронных учебно-методических материалов Методическая разработка для преподавателей Нижний Новгород ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ОСНОВНОЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ННГУ 2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ 2.1. Первая...»
«ГНЦ ФГУГП «Южморгеология» ООО «НефтеГазСтрой Центр» Утверждаю Генеральный директор А.П.Пронкин ПРОЕКТ на выполнение работ по объекту «Комплексные геолого-геофизические работы в области сочленения Лено-Тунгусской НГП и Лаптевской ПНГО» (Государственный контракт от 30 марта 2012 г. № 40/01/70-108) Предварительный отчет Оценка воздействия на окружающую среду. (ОВОС). (Сухопутная часть) Генеральный директор ООО «НефтеГазСтрой Центр» Ильичев А.В. Москва, 2013 г. ГК40/01/70-108 Комплексные...»
«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Образовательная программа высшего образования (бакалавриата) по направлению подготовки «Торговое дело». 5 1.2 Социальная роль, цели и задачи ОП ВО (бакалавриата) по направлению подготовки «Торговое дело».. 5 1.3 Срок освоения, трудоемкость ОП ВО (бакалавриата) по направлению подготовки «Торговое дело» и квалификация (степень) выпускника. 6 1.4 Требования к абитуриентам, поступающим на обучение по ОП ВО (бакалавриата) по направлению подготовки «Торговое дело». 6...»
«Руководства Рамсарской конвенции 4-е издание Руководство Оценка воздействий О Рамсарской конвенции Конвенция о водно-болотных угодьях (Рамсар, Иран, 1971 г.) является межправительственным договором, цель которого – сохранение и разумное использование всех водно-болотных угодий путем осуществления местных, региональных и национальных действий и международного сотрудничества как вклад в достижение устойчивого развития во всем мире. По состоянию на октябрь 2010 г., к Конвенции присоединились 160...»
«Городской методический центр Восточный административный округ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия № 1512» Дошкольное отделение № 1125 Городское методическое объединение для воспитателей по теме «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Создание развивающей предметнопространственной среды в дошкольных образовательных организациях» Подготовила и провела старший воспитатель ГБОУ Гимназия № 1512 ДО № 1125 А.А. Лыкова...»
«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа среднего профессионального образования, реализуемая аграрным колледжем ГАГУ по специальности 35.02.15 Кинология.1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП среднего профессионального образования по специальности 35.02.15 Кинология.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы среднего профессионального образования по специальности 35.02.15 Кинология 1.3.1 Цель (миссия) ОПОП по специальности 35.02.15 Кинология...»
« подготовки 38.03.03 (080400.62) «УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ» Профиль подготовки РЕКРУТМЕНТ Квалификация (степень) БАКАЛАВР Форма обучения ЗАОЧНАЯ Барнаул 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 38.03.03 (080400.62) «Управление персоналом». 1.2. Нормативные...»
«СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения 1.1 Нормативные документы ООП ВПО бакалавриата вуза по направлению подготовки 100100.62 «Сервис». 5 1.2 Общая характеристика ООП ВПО бакалавриата по направлению подготовки 100100.62 «Сервис».. 5 1.3 Определение профиля подготовки бакалавриата вуза по направлению подготовки 100100.62 «Сервис». 7 1.4 Требования к абитуриенту.. 8 2 Характеристика профессиональной деятельности выпускника. 9 2.1 Область профессиональной деятельности выпускника. 9 2.2 Объекты...»
«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 05.03.02 География, и профилю подготовки «Общая география»1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 1.3. Общая характеристика вузовской ОПОП ВО бакалавриата 1.4. Требования к абитуриенту 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ...»
«НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ЦЕНТРАЛЬНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГЛАВНОЕ АРХИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ АРХИВНЫЙ ВЕСТНИК СБОРНИК СТАТЕЙ И МАТЕРИАЛОВ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА АРХИВНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЦЕНТРАЛЬНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (г. МОСКВА, 24–25 СЕНТЯБРЯ 2013 г.) Выпуск 18 Издательство ГБУ «ЦГА Москвы» Москва 2014 ББК 79.3 Редакционная коллегия «Архивного вестника Научно-методического совета архивных учреждений Центрального федерального округа России»:...»
« ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 38.03.03 (080400.62) «УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ» Профиль подготовки РЕКРУТМЕНТ Квалификация (степень) БАКАЛАВР Форма обучения ЗАОЧНАЯ Барнаул 2014 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 38.03.03 (080400.62) «Управление персоналом»....»
« участников и органов СНГ» 6 декабря 2013 года Москва 20 Материалы международного «круглого стола» «Противодействие торговле людьми и оказание помощи ее жертвам: роль и задачи координирующих структур государств участников и органов СНГ» Программа круглого стола 09.00 – 10.00 Регистрация участников 10.00 – 10.20 Открытие круглого стола: – от...»
«Содержание Стр.1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине 4 2. Место дисциплины в структуре образовательной программы 4 3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества 5 академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся 4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с 5 указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных...»
«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МАРКЕТИНГ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МАРКЕТИНГ» (2014 ГОД) Написание курсовой работы по дисциплине должно способствовать закреплению и углублению теоретических знаний по предмету, выработке умений их практического использования. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ: Титульный лист. Задание на курсовую работу. Реферат. Оглавление. Введение. Раздел 1 – теоретический. Раздел 2 – аналитический. Раздел 3 – практический. Заключение. Список...»
«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Наименование учебного предмета география Класс 9 Уровень образования базовый Учитель Крайнова Тамара Ивановна Срок реализации программы 2015-2016 учебный год Количество часов по учебному плану: всего 70 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе: Программы основного общего образования по географии, 5-9 классы. Авторы И.И.Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Л.Е.Савельева. // Рабочие программы.География.5-9 класс.: учебно-методическое пособие / составитель...»
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
Технологическая карта урока по литературному чтению.
ФИО: Данилова Ксения Сергеевна
Программа (УМК): Гармония
Класс: 2
Дисциплина: Литературное чтение
Тема урока: А.А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»
Цель урока: закрепить у учащихся звукоподражание, через чтение стихотворений А.А. Шибаева «Переполох», «Прислушайся к слову»
Задачи урока:
Обучающая: Расширить знания обучающихся о поэте А.А. Шибаеве, познакомить со стихотворениями «Переполох», «Прислушайся к слову». На практическом уровне, закрепить литературный приемом (звукоподражание)
Развивающая: Развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать, создавать условия для развития творческого воображения.
Воспитывающая: Воспитывать уважительное отношение, активность, инициативность обучающихся.
Планируемые результаты:
Личностные : Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие, эмоционально «проживать» стихотворение, выражать свои эмоции, понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные:
Познавательные: Ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы в произведениях, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно рассказывать небольшие тексты, создавать модель произведения, отражающую тему, жанр и название произведения.
Регулятивные: Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; учиться работать по предложенному учителем плану.
Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать стихотворение; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе.
Тип урока: закрепление изученного материала
Методы: рассказ, беседа, частично поисковый.
Формы: индивидуальная, фронтальная.
Оборудование и ПО: учебник литературы 2 класс, 2 часть. Гармония, Н.Б. Истомина, презентация, интерактивная доска.
План урока:
Орг. Момент (1 мин)
Актуализация опорных знаний (2 мин)
Целеполагание (2 мин)
Работа по теме урока (15мин)
Физкультминутка (1 мин)
Продолжение по теме урока (15мин)
Рефлексия (2мин)
Домашнее задание (2 мин)
Ход урока.
Этап урока:Цель этапа:
Деятельность учителя/деятельность учащихся
Формируемые УУД
I .Орг. Момент:
Создать комфортную обстановку на уроке.
У-ль:
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Здравствуйте ребята! Давайте по приветствуем друг друга помашите ручкой девочки, помашите ручкой мальчики, помашите ручкой кто любит урок литературного чтения. Молодцы ребята! Садитесь. Я желаю вам интересного урока, активности и бодрости и тогда у вас все получится.
У-к: Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место для работы на уроке.
Личностные:
Формирование навыков самоорганизации
II .АОЗ
Проверить, как учащиеся владеют навыками выразительного чтения.
У-ль: Ребята, обратите внимание на доску. Каких поэтов вы знаете? (На слайде изображены поэты, А.Л. Барто, С. Я. Маршак, А.А. Шибаев).
У-к: А.Л. Барто, С.Я. Маршак.
У-ль: Давайте с вами вспомним, какие стихотворения этих поэтов вы знаете с детства?
У-к: Идет бычок качается…, Наша Таня громко плачет, не утонет в речке мячик, Зайку бросила хозяйка и т.д.
У-ль: Правильно!
Коммуникативные:
Умение слушать и исправлять ошибки других
Личностные:
Умение кратко формулировать мысль
Умение приводить примеры из личного опыта
III . Целеполагание
Организовать формулирование темы, установка цели и актуализация имеющихся знаний у учащихся. Ставят для себя определенную задачу в течении урока.
У-ль: А какой писатель вам не знаком? А кто знает этого поэта?
У-к: А.А. Шибаев.
У-ль: Совершенно верно! Этого замечательного человека зовут Александр, Александрович Шибаев - поэт, педагог, разделил судьбу своего поколения: он воевал на ленинградском фронте, был тяжело ранен, долгие годы боролся с болезнями. Сочинял веселые, радостные детские стихи. Оригинальность и мастерство Шибаева очевидны, хотя работал он в жанре игровой поэзии, где изобрести что-то новое может лишь человек с действительно недюжинным талантом. Тем более в такой поэзии, которая «играет» с родным языком. Для детей стихи Шибаева – бальзам на душу, потому что он не скрывает, что богатство русского языка освоить трудно, все равно, что клад найти, что язык надо чувствовать (а для этого надо вообще уметь чувствовать!), но дело это не безнадежное. Его поэзия – редкостный вид творчества, когда абсолютно несерьезное, «юморное» дело, дает серьезный, жизненно важный результат: ребенок начитает понимать красоту родного языка, относиться к нему, как к живому существу, любить его и бережет. Сегодня на уроке мы изучим его стихотворения. А в этом нам поможет сказочный персонаж, а какой вы сейчас отгадайте.
Взяв для подкрепления
Баночку варенья,
Отправляется в полет
Человечек-вертолёт.
У-к: Карлсон.
У-ль: Правильно ребята! Итак все готовы отправиться в путь за новыми знаниями с нашим помощником, Карлосом?
У-к: Да!
У-ль: Отправляемся в путь!
Познавательные:
Коммуникативные:
IV .Работа по теме урока
Создание условий для восприятия нового материала, расширить представления учащихся, о новых стихотворениях.
(На слайде появляется название стихотворение переполох)
У-ль: Как называется стихотворение, которое мы будем читать первым?
У-к: Переполох.
У-ль: Совершенно верно, давайте его прочтем на странице учебника 157. Сначала прочитайте самостоятельно в полголоса.
(Дети читают стихотворение, и осмысливают прочитанное).
У-ль: Что происходит в этом стихотворении? Какую особенность вы заметили? Какие тут звуки?
У-к: Это звукоподражание.
У-ль: Молодцы, ребята! Сейчас я вам прочитаю это стихотворение, а вы должны его внимательно послушать. Хорошо? Все готовы меня слушать?
У-к: Да!
У-ль:
Сл
ушай...
-КРАжа!
-КРАжа!
-КРАжа!
-ГРАбят,
БРАтцы!
Где же стРАжа?-
-Что уКРАли?
-Два пеРА,
-БезобРАзие!
С утРА...
-Вы укРАли?
-Мы не бРАли!
-БРАли!
-БРАли!
-КРАли!
-КРАли!
Это я
Грачиный крик,
Перевёл
На наш язык.
У-ль: О чем говорится в стихотворении?
У-к: О переполохе.
У-ль: А что значит слово переполох?
У-к: «переполох»: буча, волнение, паника, потрясение, смятение.
У-ль: Правильно, переполох вызывают у человека волнение, панику. Скажите мне, пожалуйста, в стихотворении говорится только о панике?
У-к: Нет.
У-ль: О чем едет речь?
У-к: О краже, о Граче
У-ль: Что вы знаете об этой птице?
У-к: Эта птица, оперение у нее черное.
У-ль: Давайте с вами выясним. Грач – стройная черная птица, длиной до 50 см, весом около 400 граммов. В оперении грача присутствует, в основном, чёрный цвет с металлическим отливом. Самцы крупнее самок, между собой птицы общаются, громко каркая. Грач – перелётная птица, она возвращается на родину в марте, и, как говорится, открывает весну. А зимует на побережье Черного моря, в Средней Азии и Северной Африке. Для весеннее-осенних перелётов грачи собираются в огромные стаи. Взрослый грач питается мелкими грызунами, улитками, способен поймать даже молодого зайчонка. Предположите, на какую птицу похож грач?
У-к: На ворону.
У-ль: Хорошо, верно! Давайте с вами почитаем по ролям, стихотворение Александра, Александровича Шибаева «Переполох»
(Дети выходят к доске, читают по ролям по очереди три пары и вместе с учителем, проговаривают правильность прочитанного ими стихотворения). Молодцы, ребята, справились! Скажите пожалуйста, какие слоги выделены? Давайте их прочитаем.
У-к: Кра, гра, бра, ра.
У-ль: А сейчас давайте представим себя грачами. Как вы бы произнесли этот звук?
У-к: КРА.
У-ль: Правильно!
Познавательные:
Ученик научится или получит возможность научиться под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков.
Коммуникативные:
Адекватно использовать речь для планирования регуляции своего действия.
V . Физкультминутка
А сейчас ребята, я предлагаю вам отдохнуть, выходим из-за парт, повторяем движения. (Видео фрагмент. Физкультминутка с Серебряшкой.)
VI. Продолжение по теме урока
Создать условия для закрепления полученных знаний.
У-ль: А теперь ребята, давайте представим себя на сцене большого театра и прочитаем, с такой выразительностью стихотворение, как настоящие актеры.
Сл
ушай...
-КРАжа!
-КРАжа!
-КРАжа!
-ГРАбят,
БРАтцы!
Где же стРАжа?-
-Что уКРАли?
-Два пеРА,
-БезобРАзие!
С утРА...
-Вы укРАли?
-Мы не бРАли!
-БРАли!
-БРАли!
-КРАли!
-КРАли!
Это я
Грачиный крик,
Перевёл
На наш язык.
У-ль: Какие же вы молодцы! Хорошо справились с заданием. А вы знаете, что А.А. Шибаев умел прислушиваться к словам?
У-к: да, нет.
У-ль: А как вы понимаете, что значит прислушиваться к словам?
У-к: Это значит понимать человека, слушать, то что он говорит.
У-ль: Мы сейчас прочитаем еще одно стихотворение Александра, Александровича. Но перед этим обратите внимание на его название.
У-к:
Была
ТИШИНА,
ТИШИНА,
ТИШИНА...
Вдруг
ГРОХОТОМ
ГРОМА
Сменилась она!
И вот уже дождик
Тихонько - ты слышишь? -
ЗАКРАПАЛ,
ЗАКРАПАЛ,
ЗАКРАПАЛ
По крыше...
Наверно, сейчас
БАРАБАНИТЬ
Он станет...
Уже
БАРАБАНИТ!
Уже
БАРАБАНИТ!
У-ль: Как вы думаете почему так называется стихотворение?
У-к: К каждому слову надо прислушиваться.
У-ль: Так, А давайте мы это проверим, правда ли так. Прочитайте вслух по очереди, а мы послушаем.
У-к: (Дети по очереди (три человека) читают стихотворение).
У-ль! Замечательно! Ребята, как вы думаете, почему в первой части стихотворения слова тишина, грохотом грома выделены?
У-к: Их надо тихо и громко произносить.
У-ль: Захар, прочитай первую часть этого стихотворение
У-к: (Читает).
У-ль: Хорошо! Как произносим слова?
У-к: Тихо.
У-ль: Хорошо! Наташа прочитай вторую часть.
У-к: (читает вторую часть).
У-ль: Как произносим слова во второй части?
У-к: Громко.
У-ль: Хорошо! Давайте прочитает нам стихотворение первый ряд, а все остальные его послушают, дайте оценку чтению.
У-к: (дети читают, второй и третий ряд по очереди также)
У-ль: Молодцы! Ребята на какие буквы в этом стихотворении нам придется уделить особое внимание?
У-к: Ш, Р, Б, и т.д.
У-ль: Давайте прочитаем по ролям, выходите к доске.
У-к: Дети самостоятельно выходят к доске и читают выразительно, учитель оценивает вместе с классом. Выходят три пары).
У-ль: Молодцы! Какое из двух стихотворений вам понравилось больше всего? И почему?
У-к: Ответы детей.
У-ль: А какие интересные наблюдения провёл со словами А. Шибаев?
У-к: Он преобразовал звуки птиц в слова, которые мы можем не только слышать, но и видеть.
У-ль: Как вы думаете, для чего автор использует звукоподражательные слова?
У-к: Они нужны для того, чтобы хорошо выговаривать слова.
У-ль: Правильно! Молодцы! Давайте прочитаем стихотворение.
ВОЛШЕБНЫЙ БАРАБАН
Бъет волшебный Барабан:
Бан-бан-бан! бан-бан-бан!
А волшебный Барабам:
Бам-бам-бам! бам-бам-бам!
А волшебный Барабум:
Бум-бум-бум! бум-бум-бум!
А волшебный Барабух:
Бух-бух-бух! бух-бух-бух!
Барабанят по утрам
Барабан и Барабам!
Поднимают страшный шум
Барабах и Барабум!
А без этого без стука
Не разбудишь утром внука!
Личностные:
Уметь проводить действия самооценку на основе успешности учебной деятельности
Коммуникативные:
Регулятивные:
На основе вариантов правил чтения, под руководством учителя делать выводы о выразительности чтения, система знаний ориентирующая школьников на проверку правильности выполнения задания.
VIII . Рефлексия
Обобщить знания изученные на уроке, подвести итог работы.
Что мы сегодня изучали на уроке?
Что вам больше всего понравилось?
Какие чувства вызвали у вас стихотворения?
Помашите ручкой, кому все вам удалось на уроке?
Помашите ручкой, кто считает, что нужно поработать над собой?
Личностные:
проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
Коммуникативные:
Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.
VII . Домашнее задание
Познакомить детей с домашним заданием
Выучить одно из понравившихся стихотворений.
Личностные:
Способность организации самостоятельной учебной деятельности
Тема В гостях у колокольчиков: звучащие стихи.
Цели:
1. Продолжить знакомство с понятием «звукопись»
2. Учить различать разные варианты его использования в поэтических текстах, понимать смысл использования этого приёма
3. Создать условия для отработки навыка внутреннего чтения и чтения вслух
4. Развивать фонематический слух, речь, умение работать в коллективе.
5. Воспитывать любовь к природе, правильное поведение в лесу.
Оборудование: карта путешествия, презентация, учебник, хрестоматия.
Ход урока
1.Орг. момент. Введение в тему.
Сегодня я приглашаю вас на прогулку в лес. Вспомним правила поведения в лесу.(Не шуметь, не сорить, не рвать, не брать)
Нас ждут удивительные встречи. Итак, в путь.
- Постановка учебной задачи.
Посмотрите в лесу очень много цветов. Каких? А что любят колокольчики?
Кто пишет стихи?
А зачем они приезжают в лес, к колокольчикам?
Тема урока: В гостях у колокольчиков: звучащие стихи.
Как вы думаете, чему будем учиться на уроке?
2. Находить с помощью каких звуков, поэтам удается лучше воспроизвести то, что они увидели и услышали.
3. Повторить какими приемами пользуются поэты.
Закройте глаза и представьте, что вы, вместе с поэтами, идете в лес.
Бежит тропинка через лес,
Не прячутся в кусты.
И пусть твой след в песке исчез-
Не огорчайся ты.
На ней поёт веселый дрозд
Почти что целый день.
И муравей по ней всерьёз
Свою таскает тень.
Ведет тропинка свой рассказ,
Душа ее светла.
Она, наверное, без нас
Травой бы заросла. Г. Новицкая
2. Артикуляционная гимнастика
1.Давайте вдохнем лесной воздух и на выдохе произнесем: а-о-э-ы, о-у-ы-а-, а-э-ы-у, о-у-а-ы.
- Прочитаем с разной интонацией:
О-о-о! с восторгом, удивлением,
Э-э-э! растерянно
У-у-у! с удивлением
А-а-а! нежно
- Работа со звучащими стихами.
1. Первая встреча.
Мы сказали, что в лесу нельзя шуметь. А тут такой переполох!
Кража! Кража! Кража!
Грабят, братцы. Где же стража!
Что украли?
Два пера.
Безобразие!
С утра…
Брали! Брали!
Крали! Крали!
Это я грачичный крик
Перевел на наш язык. Александр Шибаев.
Кто устроил переполох?
Как вы догадались?
Послушайте еще одно стихотворение Инны Гамазковой.
«Красавица»
Как тебя зовут, ворона?
Карр-повна!
Что ты делаешь, ворона?
Карр-каю!
Что ж кричишь, как на пожар?
Нрра-виться!
Хорр-роша я!
Карр-роша!
Карр-расавится!
Можно ли назвать эти стихотворения звучащими?
Какой звук использовали поэты, чтобы передать образ вороны(грач род вороны)?
Вывод:
Для чего мы можем использовать эти стихи?
(чистоговорки)
2. Встреча вторая.
Смотрите, Маша нашла розовый колокольчик. С кем он хочет нас познакомить?
1. Отгадайте загадку .
В по до лье , в каморке, Равнина, пологое место.
Живет она в норке,
Серая мышка.
Кто же это? (мышка)
- Работа в хрестоматии. А. Усачев «Шуршащие стихи»
Найдите в хрестоматии «Шуршашие стихи» Андрея Усачёва
На какой странице они находятся?12.
1. Первичное восприятие .
Послушайте, какую историю рассказала мышка.
2. Работа по содержанию .
Миша понял, что такое «шшшш» А вы, ребята, можете объяснить?
(шуршание камыша, кустов, листвы, дождя, мышей)
- Работа в парах.
Прочитайте стихотворение друг другу так, чтобы слышалось шуршание.
Памятка
- Представьте себе то, о чем читаете, подумайте, какое чувство вы можете передать при чтении.
- Читайте чётко слова, особенно окончания.
- Выделяйте голосом важные мысли, соблюдайте знаки препинания.
- Выразительное чтение.
- Встреча 3.
Физминутка
Зайка маленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так вот так,
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапоньки согреть.
Вот так, вот так,
Надо лапоньки согреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так,
Надо зайке поскакать.
- Встреча 5
- - Посмотрите, тропинка нас привела нас на цветочную лужайку, а здесь золотистый колокольчик.
Попробуйте угадать, кто находиться рядом с цветами.
Возле самого ушка
Басовито прогудела,
Что ромашка похудела,
Что гвоздика расцвела,
Что злодейка повилика
Колокольчик оплела…
И цветы по всей округе
Все узнали друг о друге (По Е. Фейерабенду)
От кого узнают «новости» цветы? (насекомых)
Читает ученик
Села в полдень искристый
Пчелка в клевер, пушистый.
Снял наряд колпачок
И накрыл им цветок.
Давайте включим своё воображение.
Ребята что может произойти потом?
Давайте послушаем продолжение этого стихотворения и посмотрим, как продолжил поэт свое стихотворение..
«Ж-ж! – и пчелка мальчонку
Укусила в ручонку.-
Не ломай мой цветок,
Дай собирать мне медок,
Им ведь всех и тебя
Угощать буду я!»
- Работа по хрестоматии.
М.Бородицкая «Разговор с пчелой»
Прочитайте стихотворение самостоятельно.
Что кажется забавным в этом стихотворении? Разговаривает пчела, поэт пчелу оживил и дал возможность говорить.
Обратите внимание: две разные поэтессы перевели с пчелиного знают пчелиный язык? воображение и фантазия.
В каком стихотворении жужжание пчелы слышится более отчетливо? В каких словах? Почему? (ж)
Какое настроение нужно передать при чтении стихотворения «Разговор с пчелой»
(на доске: радость, возмущение, печаль, гордость?)
Выразительное чтение стихотворения.
Физминутка
Аист, аист длинноногий.
Покажи домой дорогу.
Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова - правою ногой,
Снова – левою ногой,
После правою ногой,
После – левою ногой.
Вот тогда придешь домой.
Аист нас привел домой.
А в клюве у него синий колокольчик. Расскажите ему о нашей прогулке.
Кого мы встретили?
Какие стихи читали? Почему их назвали звучащие стихи?
Итог. - Что помогает поэтам понимать язык птиц, насекомых, зверей, природу?, любовь к природе, наблюдение, знание фольклора
(пословиц, поговорок, закличек, скороговорок, чистоговорок) воображение и фантазия.
Как называется прием, который используют поэты, когда сочиняют «звучащие стихи»? звукопись, звукоподражание.
Звукопись давно используется народом в шуточных песенках, частушках, скороговорках. Скороговорка – ради забавы придуманная фраза, построенная на трудных сочетаниях звуков.