სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამა

სკოლამდელი განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები

სისტემაში მიმდინარე გარდაქმნები სკოლამდელი განათლებაგამოწვეულია ადექვატური სოციალური განვითარებისა და განვითარების ობიექტური მოთხოვნილებით საგანმანათლებლო სისტემაცვლილება, რაც აისახება პედაგოგიური საზოგადოების ინფორმირებულობაში დაწესებულების ფუნქციონირების წინა კურსში მნიშვნელოვანი ცვლილებების საჭიროების შესახებ. სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების ოპტიმიზაციის მთავარი მექანიზმი არის ინოვაციების ძიება და განვითარება, რაც ხელს უწყობს ხარისხობრივ ცვლილებებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების (PSE) საქმიანობაში, რაც გამოიხატება დაწესებულებების განვითარების რეჟიმში გადასვლაში.

დღეს ჩვენ შეგვიძლია დარწმუნებით განვაცხადოთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უმეტესობის ფორმალური თუ არსებითი გადასვლის ფაქტი ძიების რეჟიმში. ეს რეჟიმი გარდამავალია ხარისხობრივი ცვლილებებისა და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარების რეჟიმზე გადასვლის გზაზე. კიდევ ერთი ასპექტი დაკავშირებულია ამ გადასვლის ხარისხობრივ მახასიათებლებთან: რამდენად შეესაბამება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული ინოვაციები მისი განვითარების გადაუდებელ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს, აკმაყოფილებს ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების ინტერესებსა და საჭიროებებს და ხელს უწყობს მდგრადი მაღალი განვითარების მაჩვენებლების მიღწევა. ამიტომ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარებაში არსებული პრობლემების გამოვლენის საკითხი უმნიშვნელოვანესი ხდება.

სკოლამდელი აღზრდის სფეროში არსებული კონცეფციების, პროექტებისა და პროგრამების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ სისტემის განვითარების რიგი ძირითადი ტენდენციები:

ჰუმანიზაცია- განსაზღვრავს პირველობას პიროვნული განვითარებასაგნები (მშობლები, მასწავლებლები, ბავშვები), სასწავლო პროცესის ორიენტირება ღირებულებებზე ადამიანის განვითარება, პიროვნების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარებისკენ ორიენტაცია, სუბიექტის თვითმმართველი განვითარების პოზიციაზე გადაყვანა არსებითი ძალების გამოვლენის პროცესში. განათლების ჰუმანიზაცია არის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის სუბიექტის ჩამოყალიბებას, რომელიც „შეადგენს მასწავლებლებისა და სტუდენტების ცხოვრების სტილის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებელს, რაც გულისხმობს მათ შორის ჭეშმარიტად ადამიანური (ჰუმანური) ურთიერთობების დამყარებას პედაგოგიურ პროცესში“. და არის ახალი პედაგოგიური აზროვნების ძირითადი კომპონენტი, რომელიც ორიენტირებულია პიროვნების განვითარების იდეის გარშემო. განათლების ჰუმანიზაციის წამყვანი მიმართულებაითვლის "პიროვნული თვითგამორკვევა კულტურაში"მისი გაცნობა ეროვნულ კულტურულ ტრადიციებში, გამდიდრებული ჰუმანიზაციის ადამიანური შინაარსით - გაზრდილი ყურადღება თითოეული ბავშვის პიროვნებაზე, როგორც საზოგადოების უმაღლეს სოციალურ ღირებულებაზე, ორიენტაცია მაღალი ინტელექტუალური, მორალური და ფიზიკური თვისებების მქონე მოქალაქის ჩამოყალიბებაზე;

დემოკრატიზაციამონაწილეთა უფლებებისა და უფლებამოსილებების გაფართოებასთან სასწავლო პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს სუბიექტების ინდივიდუალური საჭიროებებისა და მოთხოვნების დაკმაყოფილებას. ეს გულისხმობს წინაპირობების შექმნას მოსწავლეთა და მასწავლებელთა აქტივობის, ინიციატივისა და კრეატიულობის განვითარებისთვის, მათი დაინტერესებული ურთიერთქმედების, ასევე, საზოგადოების ფართო მონაწილეობას სკოლამდელი განათლების მართვაში;

დივერსიფიკაციაგანისაზღვრება, როგორც დაწესებულებების ტიპებისა და ტიპების აუცილებელი და საკმარისი მრავალფეროვნება, საგანმანათლებლო მომსახურებადა მათი განხორციელების მიდგომები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მრავალფეროვანი და მრავალფეროვანი მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად.

გამოვლენილი საფუძვლების პროექცია საგანმანათლებლო პროცესზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ახლებურად წარმოაჩენს მის ყველა ქვესისტემას.
ამასთან დაკავშირებით, მთელი რიგი ძირითადი პრინციპებისკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებისა და მისი მონაწილეების განვითარების პროცესში ამ მიმართულებების განხორციელების უზრუნველყოფა:

ადამიანის შესაბამისობის პრინციპი (კულტურული და ბუნებრივი კონფორმულობის ერთიანობა);
- პედაგოგიური პროცესის მთლიანობის პრინციპი და მიზნების სირთულე;
- საქმიანობის პრინციპი და თანაბარი პარტნიორობა პედაგოგიური პროცესის ყველა სუბიექტის პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტის მოდერნიზაცია დაკავშირებულია სახეობების მრავალფეროვნებასთან და კონტროლის ტექნოლოგიები, რომელიც უზრუნველყოფს კონტროლის სისტემის ინტეგრირებულ და ყოვლისმომცველ გავლენას კონტროლირებადზე სკოლამდელი განათლების სისტემამოტივაციური და პროგრამულ-მიზნობრივი მიდგომების, სამოტივაციო პროგრამა-მიზნობრივი მენეჯმენტის, თანამართვის, რეფლექსური მენეჯმენტისა და თვითმმართველობის ფარგლებში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მენეჯმენტის თვისებრივი ტრანსფორმაციის ინდიკატორებს, უპირველეს ყოვლისა, ახალი პრინციპები წარმოადგენს:

დემოკრატიზაცია და ჰუმანიზაცია;
- მენეჯმენტის თანმიმდევრულობა და მთლიანობა;
- ცენტრალიზაცია/დეცენტრალიზაცია;
- მენეჯმენტის სტრატეგიული, ტაქტიკური და ოპერატიული დონეების და მენეჯმენტის შესაბამისი ტიპების ურთიერთობა და დაყოფა (ტრადიციული, რეფლექსური, თვითმმართველი);
- მეთაურობისა და კოლეგიალურობის ერთიანობა;
- ინფორმაციის ობიექტურობა და სისრულე მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღებისას.

ჩართულია თანამედროვე სცენასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციური პროცესის განვითარებაში არაერთი პრობლემაა, კერძოდ:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციური პროგრამების არსებულთან შეთავსება;

მასწავლებელთა საზოგადოებაში განხეთქილება და სხვადასხვა პედაგოგიური კონცეფციის წარმომადგენელთა თანაარსებობა;

ახალი ტიპის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების შეუსაბამობა მშობლების მოლოდინებთან და მოთხოვნებთან;

მიმდინარე საგანმანათლებლო საქმიანობის ახალი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის საჭიროება;

ახალი პედაგოგიური კადრების საჭიროება;

ინოვაციების ახალ პირობებთან ადაპტაცია;

ცვლილებების, ოპტიმიზაციის, ინოვაციების ჩანაცვლების პრობლემა, მოძველებული და პედაგოგიურად შეუსაბამო ნივთებისგან დროულად თავის დაღწევის შესაძლებლობა;

ინოვაციების რეპროდუქციის პრობლემა და პირობების ფორმირება, ხელს უწყობს ამაში.

სკოლამდელი განათლების განვითარების არსებული კონცეფციების ანალიზზე დაყრდნობით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციის წამყვანი მიმართულებები მოიცავს საგნობრივ-საგნობრივი ურთიერთობის დამყარებას, ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ინტელექტუალური სიძლიერის განვითარებას; ინდივიდუალური შემოქმედებითი განვითარებაბავშვის პიროვნება; ინოვაციების სფეროში პრაქტიკოსებსა და მკვლევარებს შორის კომუნიკაციის განვითარება.

თანამედროვე განათლების პარადიგმატური პარამეტრების შეცვლა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ბავშვის განვითარება, როგორც მისი თვითგანვითარების პროცესი, სადაც განათლება მოქმედებს როგორც სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების ფორმა, ხოლო განვითარების სტანდარტები გარდაიქმნება განვითარების გაგებაში. ნორმა (ვ.ტ. კუდრიავცევი, 1999 წ.).

შესაბამისად, სკოლამდელი განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები დაკავშირებულია ბავშვის განვითარებისა და ორგანიზებისთვის სრულფასოვანი სივრცის შექმნის მიზანთან. ყოვლისმომცველი მხარდაჭერაბავშვების ინდივიდუალური განვითარება სკოლამდელი ასაკი. მდიდარი და უსაფრთხო ცხოვრებისეული გამოცდილება, მოვლენები, ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კავშირი სასწავლო პროცესში, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების პრიორიტეტი ხელს უწყობს ბავშვების ხელსაყრელ სოციალიზაციას და აყალიბებს სკოლამდელი აღზრდის ძირითად კომპეტენციებს დაუფლებაში. მსოფლიო და მითვისებული კულტურა.

ნაწილი I. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, როგორც ღია განვითარების სისტემა

1.1. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების, როგორც ღია და განმავითარებელი სისტემის საქმიანობის სტრუქტურული და ფუნქციური მოდელი

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, როგორც სისტემა, წარმოადგენს კომპლექსურ სოციალურ-ფსიქო-პედაგოგიურ წყობას, რომელიც შედგება: ა) სისტემური ფაქტორების, ბ) სტრუქტურული და გ) ფუნქციური კომპონენტებისგან, დ) სამოქმედო პირობებისგან.

ა) სისტემის ფორმირების ფაქტორები წარმოდგენილია მისიით, კონცეფციით და განვითარების პროგრამით, ნაწილობრივი პროგრამები, წამყვანი იდეების მთლიანობის აღრიცხვა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობის მიზნისა და შედეგის შესახებ;

ბ) სტრუქტურული კომპონენტები მითითებულია კონტროლისა და მართვის სისტემებით, მათი შემადგენლობით (პედაგოგები, მშობლები, ბავშვები), აგრეთვე მენეჯმენტის ყველა დონის სუბიექტის საქმიანობის ტექნოლოგიები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პროგრამის შინაარსის განხორციელებასთან დაკავშირებით;

გ) ფუნქციონალური კომპონენტები განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობაში მართვის ფუნქციების დანიშნულებით (ანალიტიკურ-დიაგნოსტიკური, მოტივაციური-სტიმულირებადი, დაგეგმვა-პროგნოზული, ორგანიზაციულ-აღმასრულებელი, საკონტროლო-შეფასებითი, მარეგულირებელი-მაკორექტირებელი) ურთიერთდაკავშირების ფორმირებისთვის. აქტივობები „მასწავლებელი – შვილი – მშობლები“ ​​სისტემაში და შესაბამის ქვესისტემებში;

დ) სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირების პირობები განისაზღვრება მისი საქმიანობის არსებული სივრცეებით - სამედიცინო, ვალეოლოგიური, სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გარემოებით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ვადები და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები და შესაძლებლობები.

თანამედროვე ტენდენციებისკოლამდელი განათლების განვითარებაში

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების, როგორც სისტემის ღიაობა განისაზღვრება დაწესებულებაში არსებული განვითარების სივრცეების, ასევე მათი ცვლილებების დინამიკის საფუძველზე.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების გახსნილობის მახასიათებელი შეიძლება იყოს მისი მდგომარეობის დისბალანსის ხარისხი (შედარებით სტაბილური, მაგრამ არა აბსოლუტურად ცვალებადი), თვითრეგულირების მექანიზმი და რეაქციის ბუნება გარემო ცვლილებებზე (ადაპტაცია ან სუპერადაპტაციური აქტივობა). ), მართვის სისტემის რეგულირების ტიპი და ხარისხი (ტრადიციული ან ინოვაციური, ვერტიკალური ან ჰორიზონტალური კავშირების ჭარბობა) და ა.შ.

ღია სისტემის ფუნქციონირების მთავარი შედეგი იქნება საზოგადოებასთან წარმატებული ურთიერთქმედება, რომლის ათვისებაც თავად სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება ხდება ინდივიდის სოციალიზაციის მძლავრი საშუალება. ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარება შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს მისი საქმიანობის ყველა ასპექტზე ყოვლისმომცველი ზემოქმედებით. კომპლექსური გავლენა ემყარება საგანმანათლებლო საგნების განვითარების ურთიერთდაკავშირებულ სივრცეებს ​​შიგნით სკოლამდელი.

გამოყოფილი ფართები აუცილებელია და დღეს საკმარისია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უმეტესობისთვის, რათა უზრუნველყოს დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობის შედეგების რეპროდუქციის საჭირო დონე.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარების პროცესის მოდელირება და დიზაინი

საგანმანათლებლო დაწესებულების სრულფასოვანი განვითარებისთვის აუცილებელია მისი საქმიანობის პროექტი უახლოეს მომავალში, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელისა და მისი კომპონენტების თანდათანობითი გარდაქმნის მექანიზმის გათვალისწინებით.

ამ შემთხვევაში, ჩვენი გაგებით მოდელი იქნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სივრცეების სისტემა, რომელიც აღწერს საგანმანათლებლო პროცესის საგნების განვითარებას ურთიერთქმედებაში, ასევე მათი ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის ინდიკატორებს.

დიაგრამაზე ნაჩვენები მოდელი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარების სივრცეასრულებს კრიტერიუმებს-დიაგნოსტიკურ, დაგეგმარება-პროგნოზულ და განმავითარებელ-ფორმირებელ ფუნქციებს, რომლებიც იძლევა დაწესებულების საქმიანობის ოპტიმალური მართვის საშუალებას.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების (DOU) განვითარების სივრცე შედგება მისი საგნების განვითარების სამი ურთიერთდაკავშირებული სივრცისგან: აღმზრდელები, მშობლები, ბავშვები. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების პროცესში მთავარი სტრუქტურული ერთეულია საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედება „მასწავლებელი - შვილი - მშობელი“ სისტემაში. ამ სისტემის ფუნქციონირების სპეციფიკის აღწერით, ჩვენ გვესმის ყველა საგნის განვითარებისთვის გამოყოფილი სივრცეების მიმართულება და მიზანი: მშობლები ქმნიან სოციალურ წესრიგს სოციალური საჭიროების დონეზე, აღმზრდელები არიან საგანმანათლებლო სერვისების უშუალო განმახორციელებლები. სახელმწიფო დონეზე ბავშვები მოქმედებენ როგორც საგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებლები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტრენინგისა და განათლებისთვის, პიროვნების განვითარებისთვის.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარების სივრცე

განვითარების პროცესების განლაგების ლოგიკა თითოეულ სივრცეში მდგომარეობს განვითარების ეტაპებისა და დონის შეცვლაში: ადაპტაცია, ინტეგრაცია, ინდივიდუალიზაცია. გამოვლენილი ეტაპები, ერთის მხრივ, აღრიცხავს ცვლილებების უწყვეტობას და რაოდენობრივ ტრანსფორმაციას, მეორე მხრივ, განსაზღვრავს დონეებს, რომლებიც ახასიათებს ხარისხობრივ ცვლილებებს სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების კონკრეტულ სივრცეში.

ადაპტაციის ეტაპზე განახლებულია მასწავლებლების, მშობლებისა და ბავშვების განვითარებისა და თვითგანვითარების პოტენციალი და იქმნება პირობები მათი ობიექტის პოზიციიდან საკუთარი ცხოვრებისეული საქმიანობის სუბიექტის პოზიციაზე გადასვლისთვის.

ინტეგრაციის ეტაპი ასოცირდება განვითარებისა და თვითგანვითარების უზრუნველყოფასთან ურთიერთქმედების გზით „მასწავლებელი-ბავშვი-მშობელი“ სისტემაში თანაშემოქმედებითი პროდუქტიული საქმიანობისა და კომუნიკაციის სახით. ამ ეტაპის შედეგია მასწავლებლების, მშობლების და ბავშვების გადაყვანა საგნის პოზიციიდან ცხოვრების პირად კონტექსტში.

ინდივიდუალიზაციის ეტაპი დაკავშირებულია მასწავლებლის, მშობლის, ბავშვის პიროვნების იზოლაციის ხარისხის ანალიზთან შესაბამის ინტეგრირებულ საზოგადოებაში და განვითარების პოტენციალის განსაზღვრას საგნების ინდივიდუალური არსის მაქსიმალური გამოვლენის პროცესში.

სოციალურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მხარდაჭერის განლაგების ლოგიკა ინდივიდუალური განვითარებასაგნები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

ზემოაღნიშნული სივრცეების ინტეგრაცია საშუალებას გვაძლევს შევიმუშაოთ ლოგიკაში თითოეული სუბიექტის ინდივიდუალური განვითარების გზის ყოვლისმომცველი სამედიცინო-სოციალურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მხარდაჭერის მექანიზმი:

ა) სკოლამდელი აღზრდის სფეროში სოციალური წესრიგის სტრუქტურული ორგანიზაცია. თუ გამოვყოფთ სხვადასხვა დონეზე ჩამოყალიბებულ სოციალური წყობის ასპექტებს სოციალური განვითარებადა განათლების სისტემის განვითარებას მივიღებთ ფედერალურ, ეროვნულ-რეგიონულ და ინსტიტუციურ (DOU) კომპონენტებს, რომლებიც ერთდროულად წარმოადგენს სახელმწიფო სტანდარტის სტრუქტურულ ელემენტებს სკოლამდელი განათლების სფეროში;

ბ) ცვლილებები საგნის არსებითი ძალების განლაგების ეტაპებსა და დონეებში. სოციალური განვითარების წარმოდგენა, როგორც საგნის სოციალიზაციის გარკვეულ ეტაპებზე ცვლილება, საშუალებას გვაძლევს ჩავწეროთ საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგნის განვითარების ლოგიკა და მიმართულება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ადაპტაცია, ინტეგრაცია, ინდივიდუალიზაცია);

გ) სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მართვის წამყვან ტიპებში ცვლილებები. მენეჯმენტის იდენტიფიცირებული ტიპები ვითარდება "მარტივიდან რთულამდე" ხაზის გასწვრივ - უპირატესად გარეგანი გავლენის უპირატესობიდან შიდა გავლენებამდე, ორიენტირებიდან კოლექტიური ინსტრუქციებისკენ თვითპროგრამირებისა და საკუთარი განვითარების მართვის პრიმატებამდე (ტრადიციული მენეჯმენტი, მოტივაცია. პროგრამის მიზნობრივი მენეჯმენტი, თანამართვა, რეფლექსური მენეჯმენტი, თვითმმართველობა);

დ) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პროცესის საგნების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის წამყვან ფორმებში ცვლილებები. ფიქსირდება ისეთ ცნებებში, როგორიცაა „ზემოქმედება“, „ურთიერთქმედება“, „თვითგავლენა“, ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების განვითარების ტრაექტორია ერთობლივი საქმიანობაროგორც ჩანს, არის ზემოთ შემოთავაზებული მენეჯმენტის ფორმებისა და ტიპების შეცვლის მთავარი მექანიზმი.

1.2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ცხოვრების რეჟიმები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის ორი ძირითადი რეჟიმი არსებობს. ქვემოთ მოცემულია თითოეული ტიპის ძირითადი მახასიათებლები და მათი განმასხვავებელი ნიშნები.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობა განვითარების რეჟიმში არის დაწესებულების თვისობრივად ახალ მდგომარეობაზე გადასვლის მიზანმიმართული, ბუნებრივი, უწყვეტი და შეუქცევადი პროცესი, რომელიც ხასიათდება მრავალ დონის ორგანიზებით, კულტურული და შემოქმედებითი ორიენტირებით და მზარდი განვითარების გამოყენებით. პოტენციალი.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობა ოპერაციულ რეჟიმში არის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრების პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს გარკვეული მდგომარეობის სტაბილურ შენარჩუნებას, ხასიათდება ციკლური განმეორებით, დაგროვილი გამოცდილების რეპროდუქციით და დაგროვილი პოტენციალის გამოყენებით.

ქვემოთ მოყვანილი ცხრილი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ კონკრეტული დაწესებულების ცხოვრების ბუნება განვითარებისა და ფუნქციონირების რეჟიმების ძირითადი მაჩვენებლების საფუძველზე.

სკოლამდელი ცხოვრების რეჟიმის ძირითადი მახასიათებლები

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ნიშნები განვითარების რეჟიმში:

სერიოზული პრობლემის გადასაჭრელად პრაქტიკული ღონისძიებების შემუშავების მიზნით განხორციელებული სამუშაოს შესაბამისობა (მნიშვნელობა და დროულობა);

მასწავლებელთა უმრავლესობის ჩართვა საძიებო აქტივობებში, გუნდის ინოვაციური პოტენციალი და კლიმატი, ასევე ინოვაციური აქტივობების ყველა მონაწილის ინტერესების დაბალანსება;

შედეგების მახასიათებლები: ეფექტურობა, პროდუქტიულობა, ოპტიმალურობა;

ინოვაციური განვითარების ინდიკატორები: მდგრადობა, განმეორებადობა;

მენეჯმენტის სისტემის ხარისხობრივი ტრანსფორმაცია, ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ყველა კომპონენტი და მისი განხორციელების პირობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პირობები და განვითარების იდეების წყაროები:

პრობლემის ყოვლისმომცველი ანალიზის საფუძველზე მიზნის მკაფიო ფორმულირება;

განვითარების კონცეფციის ხელმისაწვდომობა;

კადრების, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის, რესურსების არსებობა მომავალი სამუშაოებისთვის;

ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში, მასწავლებლების მზადყოფნა განახორციელონ განვითარების პროგრამა, საგნების კმაყოფილება სამუშაოს მიმდინარე შედეგებით, ინოვაციური პროცესის ყველა მონაწილის ინტერესების ბალანსი;

დაკისრებული ამოცანების გადაჭრისას არჩევანის თავისუფლების უზრუნველყოფა;

ინოვაციისთვის პედაგოგიურად შესაბამისი, ოპტიმალური ტექნოლოგიების შერჩევა;

საზოგადოების საგანმანათლებლო პოტენციალის გამოყენება;

საგარეო ურთიერთობების გაფართოება, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების გახსნილობა;

მიზანშეწონილი მენეჯმენტის ორგანიზება, მენეჯმენტის სახეების ოპტიმალური კომბინაცია;

სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების დადებითი გამოცდილების შესწავლა და გამოყენება, ინოვაციების ბანკის შექმნა.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარების რეჟიმში გადაყვანის ლოგიკა დაკავშირებულია ტრანსფორმაციის პროცესის ანალიზის, დაგეგმვის, ორგანიზების, კონტროლისა და რეგულირების ძირითადი მართვის ფუნქციების განხორციელებასთან.
სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის დეტალური ანალიზი შერჩეული ინდიკატორების მიხედვით საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ ურთიერთდაკავშირებული კრიტერიუმების ნაკრები მისი განვითარების არსებული და პოტენციური დონის შესაფასებლად. ისინი ემყარება იმ გაგებას, რომ დაწესებულების, როგორც მთლიანობის, და მისი ცალკეული სივრცეების განვითარების გამოვლენილი ეტაპები და დონეები განისაზღვრება საგნების განვითარების ერთიანი ლოგიკით.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების არსებული და პოტენციური დონის შეფასების ურთიერთდაკავშირებული კრიტერიუმების სისტემა

ყურადღება უნდა მიექცეს შემოთავაზებული კრიტერიუმების საფუძველზე დაწესებულების მიმდინარე და პოტენციური განვითარების აღრიცხვის შესაძლებლობას. განვითარების იდენტიფიცირებული დონეების განსაზღვრის ლოგიკა ჯდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფაქტობრივი და იდეალური მდგომარეობის აღწერის სქემაში, აგრეთვე დაწესებულების სასურველ მდგომარეობამდე გადაყვანის ნაბიჯების სისტემაში განვითარების მიღწევადი დონის განსაზღვრის გზით. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება არსებულ ბაზაზე, გარე მოდერნიზაციის რესურსების ჩართულობით.

ასეთი ალგორითმის გამოყენება შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირებასა და განვითარებაში პრობლემური სფეროების იდენტიფიცირებას, მოქმედებების სისტემის დაგეგმვას და სამუშაოს ორგანიზებას გამოვლენილი წინააღმდეგობების დასაძლევად, ამგვარი საქმიანობის შუალედური და საბოლოო შედეგების დადგენა, ხარვეზების დროული გამოსწორება. ასევე იწინასწარმეტყველა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების მომავალი ხაზები.

მსგავსი ფორმატი გამოიყენეს ბარნაულში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების მრავალი პროგრამის შემუშავებისთვის და დამკვიდრდა, როგორც ძირითადი იდეების შემუშავებისა და დაწესებულებების განვითარების მიმართულებების განსაზღვრის ძალიან პროდუქტიული ფორმა. მისი ეფექტური განხორციელების აუცილებელ პირობას წარმოადგენს პედაგოგებისადმი ინიციატივის მაქსიმალური ჩართულობა ან დელეგირება. არსებითად, კონსულტანტი ან პროექტის მენეჯერი ხელს უწყობს წარმოებას მაქსიმალური რაოდენობაიდეები დაფუძნებული ინფორმაცია სკოლამდელი დაწესებულების მდგომარეობის შესახებ, რომელიც შეგროვდა საქმიანობის ანალიტიკურ და დიაგნოსტიკურ ეტაპზე.

1.3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების პროგრამირება

სკოლამდელი განვითარების პროგრამა - ჯგუფის ან ადამიანთა მრავალი ჯგუფის ერთობლივი საქმიანობის ნორმატიული მოდელი, რომელიც განსაზღვრავს: ა) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საწყის მდგომარეობას (რეჟიმს), ბ) სასურველი მომავლის იმიჯს (სისტემის თვისობრივად ახალ მდგომარეობას); გ) სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების თვისობრივად ახალ სახელმწიფოში გადაქცევა-გადაყვანის ღონისძიებების შემადგენლობა და სტრუქტურა.

განვითარების პროგრამა წარმოადგენს ნორმატიულ დოკუმენტს, რომელიც არეგულირებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფაქტობრივი მდგომარეობიდან განვითარების ხარისხობრივად ახალ საფეხურზე გადაყვანის პროცესს.

კომპონენტები განვითარების პროგრამებიმიზნისა და ამოცანების დაფიქსირება, პრობლემის ანალიზი შემოთავაზებული პროექტის აქტუალობის, სიახლის და პრაქტიკული მნიშვნელობის დასაბუთებით, საწყისი სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები, მიზნის მიღწევის წარმატების დამახასიათებელი ინდიკატორები, პროგრამის განხორციელების დრო და ეტაპები, განმახორციელებლები, რესურსი და ინფორმაცია. მხარდაჭერა, პროგრამის განხორციელების მიმდინარეობის კონტროლი, შედეგების ანალიზი და კორექტირება.

განვითარების პროგრამის ძირითადი მოთხოვნები საშუალებას გვაძლევს შევქმნათ ჭეშმარიტად სიცოცხლისუნარიანი პროექტი:

1. აქტუალობა და პრობლემატური.

2. პროგნოზირებადობა (დღევანდელი და ხვალინდელი პირობების გათვალისწინებით).

3. რაციონალურობა (მიზნების, ამოცანების, შინაარსის, ტექნოლოგიებისა და შედეგების ურთიერთშესაბამისობა).

4. რეალიზმი.

5. მთლიანობა.

6. წარუმატებლობისადმი მგრძნობელობა.

7. პიროვნული, სოციალური, მორალური ორიენტაცია.

8. ევრისტიკული, ექსპერიმენტული, ინოვაციური მიდგომა.

დაწესებულების განვითარების მისიის, სტრატეგიისა და ტაქტიკის ფორმირების წყარო მისი საქმიანობის პრობლემური ანალიზია.

პრობლემის ანალიზის ალგორითმი

1. აღირიცხება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საწყისი მდგომარეობა: უპირველეს ყოვლისა, ფასდება დაწესებულების საქმიანობის შედეგები საანგარიშო პერიოდისთვის და ტარდება მიღებული პროდუქტების ექსპერტიზა, რათა დადგინდეს მიღწეულის შესაბამისობა. დასახული მიზნებითა და ამოცანებით. პრობლემური სფეროები იდენტიფიცირებულია შესრულების შედეგების დონეზე.

2. დეტალურად გაანალიზებულია სასწავლო პროცესის შინაარსი და მიმდინარეობა.

3. გაანალიზებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირების პირობები.

პრობლემის ანალიზის ლოგიკა

ანალიზის პროცესში გამოვლენილი თითოეული პრობლემისთვის აგებულია მიზნების ხე - ნაბიჯების სისტემა დაწესებულების საქმიანობის თითოეულ ასპექტში წინააღმდეგობების აღმოსაფხვრელად: პირობები, პროცესი, შედეგი (იხილეთ შემდეგი დიაგრამა).

მიზნების ხის აგება კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად

სქემის ახსნა: ts - მიზნები, Vts - წამყვანი მიზანი (ვიღებ), tsA1 - სამოტივაციო მზაობის ფორმირება (მე მინდა), tsA2 - თეორიული მზადყოფნის ფორმირება (მე შემიძლია), tsA3 - ტექნოლოგიური მზაობის ფორმირება (I do).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ექსპერიმენტული პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელების სფეროში მასწავლებელთა მომზადებისა და უნარების განახლების ერთ-ერთი ფორმა შეიძლება იყოს ბიზნეს თამაში. ქვემოთ მოცემულია ინოვაციის პროცესში კონტექსტური სწავლის ფორმატის გამოყენების მაგალითი.

დიდაქტიკური თამაში "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამა"*

პედაგოგიური ინოვაციის სფეროში მასწავლებლის კომპეტენციის განვითარების საწყის ეტაპად განიხილება საგნის გადატანა არაცნობიერი არაკომპეტენტურობის მდგომარეობიდან გაცნობიერებულ არაკომპეტენტურ მდგომარეობაში. მისი განხორციელების ფორმა არის ბიზნეს თამაში, რომელიც ხორციელდება განვითარების პროგრამის მომზადებისა და შემუშავების საწყის ეტაპზე. ბიზნეს თამაში მიმართულია ინოვაციის დაუფლების ექსპერიმენტული პროგრამის შემუშავების ლოგიკისა და თანმიმდევრობის დასადგენად უნარების განახლება/ფორმირებაზე.

თამაშის მიზანი: დაეუფლეთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ექსპერიმენტული პროგრამის აგების ალგორითმს.

თამაშის ურთიერთქმედების მიზანი: ქვეჯგუფში ერთიანი გადაწყვეტილების შემუშავება პროგრამის შემუშავების ეტაპების თანმიმდევრობის შესახებ.

სიმულაციური ობიექტი თამაშში: დროებითი ერთობლივი შეხვედრა შემოქმედებითი გუნდისკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პროგრამის შემუშავების მიზნით.

წინასწარი მომზადება დაკავშირებულია მონაწილეთა ინფორმირებასთან საგანმანათლებლო პროცესში ბიზნეს თამაშის არსის და მიზნის, ძირითადი წესების, მოთამაშეებისა და წამყვანის კომპეტენციების შესახებ.

თამაშის ორგანიზებისთვის აუცილებელია 5-7 კაციანი რამდენიმე ქვეჯგუფის ჩამოყალიბება (დამოკიდებულია აუდიტორიის ზომაზე და მზადყოფნაზე). როლების სავარაუდო ნაკრები: თავმჯდომარე (მენეჯერი), იდეების გენერატორები, სპიკერი, მდივანი, ოპონენტი, ანალიტიკოსი.

თამაში მიმდინარეობს რამდენიმე ეტაპად:

I ეტაპი (3-5 წუთი) მოსამზადებელი: სქემის შედგენა (თამაშის ფორმატი): (იხ. ცხრილი 4-7 სვეტი, 17 სტრიქონი), სვეტების სათაურების აღნიშვნა და ცხრილის პირველი სვეტის „პროგრამის შექმნის ნაბიჯები“ შევსება. .

II ეტაპი (5-7 წუთი). მე-2 სვეტში „ინდივიდუალური შეფასება“ თითოეული ინდივიდი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს პროგრამის ელემენტების თანმიმდევრობას: 1 - პირველი ელემენტი, 2 - შემდგომი, ..., 15 - პროგრამის ბოლო ელემენტი.

III ეტაპი (10-15 წუთი). ქვეჯგუფებში მასწავლებლები ერთობლივად განსაზღვრავენ პროგრამის შემუშავების ალგორითმს და იღებენ ჯგუფურ გადაწყვეტილებას, რომელიც ფიქსირდება გრაფაში „ჯგუფური შეფასება“.

IV ეტაპი (5-10 წუთი). პრეზენტაცია ქვეჯგუფების მიხედვით: მომხსენებელი აფიქსირებს ჯგუფის მიერ განსაზღვრულ განვითარების პროგრამის შექმნის ლოგიკას, სხვა ქვეჯგუფების ოპონენტები ადგენენ გარკვევას და პრობლემური საკითხებისიტყვის შინაარსთან დაკავშირებით.

ბიზნეს თამაშის ფორმატი "სკოლამდელი განათლების განვითარების პროგრამა"

V ეტაპი (10-15 წუთი). შედეგების დამუშავება. სვეტი "სწორი პასუხი" მიუთითებს პროგრამის შემუშავების ნაბიჯების თანმიმდევრობას. პირველი სამი სვეტის შევსების შემდეგ, გამოთვლები კეთდება შემდეგ სვეტებში:

„ინდივიდუალური შეცდომა“: „ინდივიდუალური შეფასების“ სვეტის შესაბამისი სტრიქონის მნიშვნელობიდან გამოაკლოთ მნიშვნელობა სვეტის „სწორი პასუხის“ შესაბამის სტრიქონში, განსხვავება მინუს ნიშნის გარეშე მოთავსებულია შესაბამის სტრიქონში. ინდივიდუალური შეცდომა“ სვეტი (მაგალითად, შესრულების კრიტერიუმების მიხედვით: 2 - 12 = 10);

"ჯგუფის შეცდომა": მოქმედებების იგივე ალგორითმი - მნიშვნელობების განსხვავება სვეტების "ჯგუფის ქულა" და "სწორი პასუხის" შესაბამის რიგებში გამოითვლება და მოთავსებულია სვეტში "ჯგუფის შეცდომა" (მაგალითად, პროგრამის თემა: 1 - 1 = 0);

„ლიდერობა“: „გამოკლების“ მოქმედება შესრულებულია სვეტების „ინდივიდუალური შეცდომა“ და „ჯგუფის შეცდომა“ შესაბამისი სტრიქონების მნიშვნელობებით, განსხვავება მინუს ნიშნის გარეშე მოთავსებულია სვეტში „ლიდერობა“ (მაგალითად. , პროგრამის აქტუალობისთვის: 7 - 8 = 1) .

ბოლო მოქმედება არის თანხის გამოთვლა ბოლო სამი სვეტიდან თითოეული "ინდივიდუალური შეცდომა", "ჯგუფური შეცდომა", "ლიდერობა", რომლის ღირებულება მოთავსებულია "სულ" სტრიქონის შესაბამის სვეტში.

შედეგების ინტერპრეტაცია: თუ თქვენ დააგროვეთ 60-ზე ნაკლები ქულა შესაბამის სვეტში "ინდივიდუალური შეცდომა", "სულ" ხაზის "ჯგუფური შეცდომა", მაშინ ეს შედეგი ოპტიმალურად ითვლება. თქვენ საკმაოდ კომპეტენტური ხართ განვითარების პროგრამის შემუშავებაში როგორც ინდივიდუალურ, ისე ჯგუფურ დონეზე.

ლიდერობის თვისებების სიმძიმე განისაზღვრება სარეიტინგო სკალით:

20 ქულაზე ნაკლები: თქვენ გამოთქვით ლიდერის თვისებები;

20-30 ქულა: გაქვთ საკმაოდ მაღალი ლიდერობის დონე;

31-40 ქულა: თქვენ გაქვთ ლიდერის ღვაწლი, მაგრამ არ ცდილობთ მათ წარმოჩენას;

40 ქულაზე მეტი: ახასიათებთ კონფორმისტული პოზიცია.

VI ეტაპი (10 წუთი). ჯგუფური დისკუსია შექმნილია პროგრამის შემუშავების ძირითადი აქცენტებისა და პრიორიტეტების დასადგენად, მის შექმნისას საფეხურების თანმიმდევრობის შესახებ საერთო თვალსაზრისის ჩამოყალიბებისთვის.

VII ეტაპი (10 წუთი). თამაშში ურთიერთქმედების შედეგებსა და პროცესზე რეფლექსია მასწავლებელს საშუალებას აძლევს განაახლონ საკუთარი მნიშვნელობები და ღირებულებები, გაიაზრონ თამაშის სიტუაციის შემოთავაზებული შინაარსი.

1.4. სკოლამდელი აღზრდის განვითარების პროგრამის შემუშავების ალგორითმები

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელების პროცესის ალგორითმი შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარების რეჟიმზე გადაყვანის ორგანიზაციული ხარჯების შემსუბუქებას. ამა თუ იმ ალგორითმის არჩევისას მთავარია კითხვების გადაჭრა იმის შესახებ, თუ რამდენად იძლევა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პოტენციალი განსაზღვროს განვითარების სტრატეგია და დაადგინოს რა პრობლემები არსებობს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რაც ართულებს მის გადასვლას თვისობრივად ახალ დონეზე. ცხოვრება. არსებული პასუხებიდან გამომდინარე, მაგალითად, პირველ კითხვაზე, არჩეულია სტრატეგია პრობლემის ანალიზის გასაღრმავებლად უკვე განსაზღვრული განვითარების პერსპექტივით. თუ პრობლემები მეტ-ნაკლებად არის განსაზღვრული და სტრატეგია ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული, მაშინ უნდა დაიწყოთ განვითარების სტრატეგიის განსაზღვრით, შემდეგ კი უნდა დააზუსტოთ და დაასახელოთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებული პრობლემები, რომლებიც ართულებს მიღწევას. განსაზღვრული იდეალური მიზანი (იხ. ცხრილი 5).

განვითარების პროგრამის შემუშავების ნიმუშის ფორმატი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის ანალიზის შემოთავაზებული საფუძველი ემსახურება როგორც ორგანიზაციულ საფუძველს განვითარების პროგრამის შემუშავებისთვის ქვემოთ მოცემული ალგორითმების გამოყენებით.

ალგორითმი 1 (მენეჯერული)

განვითარების პროგრამის შემუშავების პროცესი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მენეჯმენტის ფუნქციების ლოგიკაში.

ანალიზი (ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური): საწყისი სიტუაციის დიაგნოსტიკა (პრობლემების დაფიქსირება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მდგომარეობაში), განვითარების მიმართულებებისა და იდეების ძიება (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების იდეალური მოდელი), გადაცემის პროგრამის აგება. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება განვითარების რეჟიმში. ორგანიზაციული მუშაობა მიმართულია ძირითადი მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური მიდგომებიგანვითარების პროგრამის დაგეგმვასა და განხორციელებას; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობაში შიდა გამოცდილების სისტემატიზაცია და განზოგადება, განვითარების პროგრამის კოორდინაცია საგანმანათლებლო ორგანოებთან.

დაგეგმვა (დაგეგმვა და პროგნოზირება): იდეალური მოდელის განსაზღვრა მომავალი სისტემადა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სასურველ მდგომარეობაში გადაყვანის ალგორითმი - სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების რეჟიმში გადაყვანისთვის ხელმისაწვდომი და დამატებითი რესურსების იდენტიფიცირება, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების რეჟიმში გადაყვანის მონიტორინგის ინდიკატორების შემუშავება; ექსპერიმენტული პროგრამების ფარგლებში ყველა სპეციალისტის საქმიანობის ინტეგრაციული საფუძვლის შექმნა.

ორგანიზაცია (ორგანიზაციული და აღმასრულებელი): პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს ექსპერიმენტის ყველა მონაწილის მუშაობის ეფექტურობას და ეფექტურობას, დაინტერესებულ ორგანიზაციებთან თანამშრომლობის დამყარება, ექსპერიმენტის სამეცნიერო და საკონსულტაციო მხარდაჭერა: ექსპერიმენტული პროგრამების განხორციელება; მშობლების, ბავშვობის სოციალური დაწესებულებების სპეციალისტების, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებისა და ბავშვების ჩართვა ერთ შემოქმედებით პროდუქტიულ საქმიანობაში.

კონტროლი (კონტროლი და რეგულირება): მიმდინარე და საბოლოო კონტროლის ორგანიზება (ექსპერიმენტის მიმდინარეობისა და შედეგების მონიტორინგი); მიღებული მონაცემების საფუძველზე ექსპერიმენტის დროული კორექტირებისა და რეგულირების განხორციელება; მონაცემთა შეგროვება, დამუშავება და ინტერპრეტაცია; ექსპერიმენტის მონაწილეთა რეფლექსური აქტივობის ორგანიზება.

ექსპერიმენტული შედეგების განზოგადება, მათი დამოწმება: მართებულობისა და სანდოობის დასაბუთება. ექსპერიმენტის მიმდინარეობის შესახებ მენეჯმენტის გადაწყვეტილების მომზადება, სამუშაოს განხილვა, გაიდლაინებიინოვაციის რეჟიმში მომუშავე მასწავლებლები, გამოცდილების გავრცელების რეკომენდაციები. ახალი პროექტებისა და პროგრამების ფარგლებში გამოცდილების გავრცელება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების გადაყვანა მეთოდოლოგიური ცენტრის სტატუსში სოციალურად დაუცველი ოჯახების ბავშვებთან მუშაობის გამოცხადებულ პრობლემაზე.

ალგორითმი 2 (მნიშვნელოვანი)

განვითარების პროგრამის მომზადებაზე მთელი სამუშაო წარმოდგენილია 6 ბლოკად:

1. ანალიტიკური ბლოკი: ინფორმაციის მომზადება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მდგომარეობის შესახებ მისი საქმიანობის ყოვლისმომცველი ანალიზის ჩატარების მიზნით.
სერტიფიკატის სტრუქტურა და მიახლოებითი შინაარსი: ა) ზოგადი ინფორმაციადაწესებულების შესახებ (მარეგულირებელი ბაზა, დამფუძნებლები; შენობის მახასიათებლები, ჯგუფების რაოდენობა; ბ) განვითარების სოციალური მდგომარეობის ანალიზი (ინფორმაცია მიკრორაიონის, ინფრასტრუქტურის, საგარეო ურთიერთობების შესახებ); გ) ინფორმაცია მოსწავლეთა ჯგუფის შესახებ (რაოდენობა, სქესი და ასაკობრივი მახასიათებლები, ჯგუფის ზომა); დ) ინფორმაცია მასწავლებელთა გუნდის შესახებ (გამოცდილება, კვალიფიკაცია, სქესი და ასაკობრივი მახასიათებლები, განსაკუთრებული დამსახურება); ე) სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი სივრცეებისა და საანგარიშო პერიოდის შესრულების შედეგების ანალიზი, განვითარების პერსპექტივებისა და პრობლემების გამოვლენა; ვ) დამატებითი ინფორმაცია (გუნდის დამსახურება, ტრადიციები).

2. სამიზნე ბლოკი: იდეებისა და განვითარების პრიორიტეტების ნაკრების ფორმირება, განვითარების მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა. როგორც წესი, განვითარების მიზნები შეირჩევა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მისიის განსაზღვრის (მისი ფილოსოფიის), ასევე ძირითადი ღირებულებების საფუძველზე სოციალური წესრიგის ანალიზისა და მშობლების მოთხოვნების დაზუსტების საფუძველზე საგანმანათლებლო სერვისებზე. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება.

3. კონტენტ ბლოკი: ასოცირდება ინოვაციური აქტივობების მიმართულებებისა და შინაარსის შემუშავებასთან. დასახული მიზნის განხორციელება და წინა ბლოკში გამოკვეთილი ამოცანების გადაწყვეტა დაკავშირებულია აქტივობის კონკრეტულ შინაარსთან (რა ათვისებულია, რა ცვლილებები ხდება ინოვაციების დანერგვით და ა.შ.).

4. ტექნოლოგიური ბლოკი: განისაზღვრება სამუშაოს მოცულობა, დაზუსტებულია საკონტროლო და განმახორციელებელი პროგრამების ფარგლებში საქმიანობის მეთოდები, ფორმები, საქმიანობის საშუალებები, დეტალურად არის მითითებული შემსრულებლები, მათი მუშაობის დრო, ადგილი და ტექნოლოგიები.

5. ეფექტური ბლოკი აფიქსირებს მოსალოდნელ შედეგს მიზნის მიღწევის გაზომილი მაჩვენებლების დონეზე. დადგენილია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარების რეჟიმზე გადაყვანის საქმიანობის ეფექტურობის კრიტერიუმები და აღწერილია ახალი მდგომარეობის ხარისხობრივი მაჩვენებლები.

6. საექსპერტო ბლოკი: დასასრულს, შემოთავაზებული პროექტი გადის ექსპერტიზას ექსპერტების მიერ - როგორც წესი, გარე სპეციალისტები, რომლებიც კომპეტენტურნი არიან შემუშავებულ პრობლემაში. ანალიზის შედეგები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს პროგრამის მიმოხილვის ან ანალიტიკური ჩანაწერის სახით, რომელიც შეიცავს დასკვნას მიზანშეწონილობის, აქტუალობისა და სიახლეების, ასევე განსახორციელებლად შემოთავაზებული პროექტის რეალობის შესახებ.

სტატია გამოქვეყნდა ინტერნეტპროექტის „IN DEBT“ მხარდაჭერით. ინტერნეტპროექტის „IN DEBT“ ვებსაიტზე http://vdolg.info-ზე მონახულებით, თქვენ იპოვით მოსახერხებელ სერვისს, რომელიც დაგეხმარებათ რაც შეიძლება სწრაფად ისესხოთ ფული კერძო პირისგან პროცენტით კერძო ბანკში. დამოუკიდებელი ფინანსური კონსულტანტის "VDOLG"-ის ვებგვერდის სერვისების წყალობით, მართლაც მარტივი გახდა სესხის ან ნაღდი ფულის ყიდვა, რაც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ შესყიდვები ან დააკმაყოფილოთ თქვენი გადაუდებელი საჭიროებები ნაღდი ფულიხელფასის მოლოდინის გარეშე.

* დიზაინის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპებისა და ბიზნეს თამაშის სტრუქტურის შესაბამისად, შემუშავებულია შემოთავაზებული ფორმატი. გამოყენებული მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო მასალები: ბობროვა მ.პ.. დიდაქტიკური სწავლება სასწავლო პერსონალისკოლამდელი დაწესებულებები პროფესიული საქმიანობის კონტექსტში: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. ბარნაული: BSPU გამომცემლობა, 1997. გვ. 48-57.

ა. სტეპანოვის ფოტო

სტატიაში აღწერილია მასწავლებელთა ინოვაციური საქმიანობის საბოლოო შედეგები ოჯახთან პროფესიული კომპეტენციის განვითარებაში. განისაზღვრება ქალაქისა და რეგიონის ინსტიტუტები. მოცემულია მენეჯმენტის ინოვაციური პროექტის "მომავლის საბავშვო ბაღი" განხორციელების აღწერა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში სკოლამდელი აღზრდისა და მოზარდების გარემოსდაცვითი ცნობიერების ფორმირებისთვის.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

„სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პერსპექტივა. მომავლის საბავშვო ბაღი“.

ბუშუევა, MBDOU d/s გენერალური განვითარების ტიპის „რომაშკას“ ხელმძღვანელის მოადგილე, ლიანტორი, სურგუთის რაიონი, ხმაო-იუგრა

სავსებით აშკარაა, რომ თითოეული საბავშვო ბაღი თავის განსაკუთრებულ პირობებშია. ტერიტორიული მდებარეობა, პირობები, მუშაობის სპეციფიკა და სხვა მახასიათებლები დიდწილად განსაზღვრავს სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების შესაძლებლობებს.

ჩვენი ინოვაციური საქმიანობა საბავშვო ბაღირომელმაც გაიარა გარკვეული ეტაპები, საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ განვითარების უფრო მაღალი ხარისხის საფეხურზე. ეს არის მომავალი საბავშვო ბაღის „სენსორული საბავშვო ბაღის“ ახალი მოდელის შემუშავება საქმიანობის სფეროში: ბავშვის პიროვნების სოციალურ-კულტურული განვითარება ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების გამოყენებით. რომლის მთავარი მიზანია ახალი ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ეკოლოგიურად სუფთა მოდელის შემუშავება და შექმნა სოციო-ეკოლოგიური პროექტის მეშვეობით, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის განვითარების ოპტიმალურ მარშრუტს..

ახალი ტიპის სკოლამდელი დაწესებულების შექმნის იდეა ეფუძნებოდა მასწავლებელთა მაღალი დონის წინა ინოვაციურ მუშაობას, რათა განევითარებინათ მათი პროფესიული კომპეტენცია ოჯახის ინსტიტუტთან და სოციალურ პარტნიორებთან ურთიერთობისას.სახელმწიფო პოლიტიკის მოთხოვნები განათლების მაღალ ხარისხზე გადასვლის შესახებ (ახალი სტანდარტების დანერგვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში-FGT, საშუალო სკოლებში-FSES),ხოლო მშობლების მაღალი პედაგოგიური დონის მთავარი მიღწევა არის გაგება საკუთარი შვილების აღზრდაში.

ახალი სკოლამდელი დაწესებულების პერსპექტივების დაგეგმვისას გამოვიყენეთ მოქმედებების შემდეგი ალგორითმი:

1. მშობლების თხოვნების კვლევა ყველაზე მოთხოვნადი მოდელის შერჩევის მიზნით.

2. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის განსაზღვრა.

3. დაკომპლექტება, ე.ი. გადაწყვეტს ვინ და რა პირობებში იმუშავებს ბავშვებთან.

4.პრობლემაზე მეცნიერებთან ხელშეკრულებების გაფორმება.

4. მარეგულირებელი დოკუმენტაციის შემუშავება და მუშაობის რეჟიმების განსაზღვრა.

5. პედაგოგიური პროცესისა და არარეგულირებადი საქმიანობის შინაარსის შერჩევა.

6. დიაგნოსტიკური ტექნიკის შერჩევა.

აღსანიშნავია, რომ ეტაპობრივი სამუშაოები პარალელურად მიმდინარეობდა რუსეთის განათლების აკადემიის ურალის ფილიალის ურალის სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცენტრის მასწავლებლებთან, ოჯახებთან და მკვლევარებთან თანამშრომლობით. G.P.Sikorskaya, ცენტრის დირექტორი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი,კონსულტანტი; ასევე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამეცნიერო ხელმძღვანელიგ.ი.კუშნიკოვა პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, სურსპუ-ს ბიოსამედიცინო დისციპლინებისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების კათედრის ასოცირებული პროფესორი, საიდან გაჩნდა ჩვენი იდეა? გადამწყვეტი ფაქტორიგადაწყვეტილების მიღება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ახალ ტიპზე გადასვლის შესახებ.

ჩვენ ავირჩიეთ ჩვენი განახლების გზაპედაგოგიური პროცესი, რაც ნიშნავს, რომ ჩვენ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციამ და მეცნიერებამ უნდა მოვამზადოთ გუნდი მნიშვნელოვანი ამოცანის გადასაჭრელად - როგორბავშვის ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარება, რომელიც ითვალისწინებს ღონისძიებების კომპლექსის განხორციელებას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის განმტკიცებას და უნივერსალური, კულტურული ფასეულობების ჩამოყალიბებას.

ჩვენი საქმიანობის შესასწავლად, ჩვენ განვსაზღვრეთ კვლევის ობიექტი (კვლევის ობიექტი – ბავშვის პიროვნების სოციოკულტურული განვითარების ფორმირების პედაგოგიური პროცესი ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების საშუალებით) და კვლევის საგანი (კვლევის საგანია ბავშვის პიროვნების სოციალურ-კულტურული განვითარების პედაგოგიური პირობები ჯანმრთელობის დაზოგვის გზით. ტექნოლოგიები), ასევე ინოვაციური პროექტის განხორციელების ეტაპები.(.(

სკოლამდელი დაწესებულების შემდგომი განვითარება, რომელიც განისაზღვრა მისი შესაძლებლობებისა და მშობლების სოციალური წესრიგის გათვალისწინებით.გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის მოდულარული პრინციპის გამოყენებას. ყოველი თემატური მოდულის შემდეგ მოსალოდნელია სხვადასხვა სახის კონტროლისა და დიაგნოსტიკური აქტივობების განხორციელება მასწავლებლების, მშობლებისა და სოციალური პარტნიორების აქტიური ურთიერთქმედებით. მოდულის მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმების ერთობლიობა ხელს შეუწყობს მენეჯერების, სპეციალისტების და სპეციალისტების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის დონის წარმატებით ამაღლებას. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საქმიანობის ინოვაციურ რეჟიმში ორგანიზებისას საჭირო მართვის აქტივობების ალგორითმის გაუმჯობესება.

განსაკუთრებული ინტერესი იქნება სენსორული მარშრუტები, შექმნილია როგორც საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე, ასევე მის ტერიტორიაზე. თითოეული მარშრუტი გეგმავს გარკვეული ტიპის აღქმის განვითარებას ბავშვების ასაკის, სქესის და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. დაიგეგმა „სენსორული ბაღის“ გენერალური მარშრუტი, რომელიც გააერთიანებს საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე განლაგებულ ყველა ობიექტს (თემატური მოედნები, პარკის ქანდაკებები, ბუნებრივი ობიექტები, სენსორული ცენტრები ჯგუფურ მოედნებში, ფუნქციურ ზონებში).

ამავე პრინციპით, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე „სენსორული ბაღის“ მარშრუტზე მუშაობა მოეწყობა. აქ, როგორც სენსორული მარშრუტების ნაწილი, დაგეგმილია სენსორული ცენტრები ჯგუფურ ოთახებში, სენსორული ოთახი, ფუნქციური ზონები და მრავალი სხვა, რათა მომავალში უზრუნველყონ ინოვაციის განხორციელება. ახალი საბავშვო ბაღისადმი ასეთი მიდგომის შემუშავება ხორციელდება „პედაგოგიური პორტფოლიოს“ პროექტის მოდელით, რომელიც მიზნად ისახავს სასწავლო მუშაობის საუკეთესო იდეებისა და გამოცდილების განხილვასა და გავრცელებას.

დღეს სკოლამდელი დაწესებულების შემოქმედებითმა ჯგუფმა და დიზაინერულმა ჯგუფმა განახორციელეს იდეები ავტორის პროექტის რეალობაში განსახორციელებლად და

შექმნილია:

„სენსორული ბაღის“ გენერალური მარშრუტის გენერალური გეგმა შემუშავებულია განვითარებადი გარემოს შესახებ, შენობის ფასადის განლაგება ე.ი. წინა მხრიდანშენობის უკანა მხარეშენობის მარცხენა მხარეშენობის მარჯვენა მხარეს.

და ალბათ არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვსმოზრდილებისა და ბავშვების ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე, მათ კულტურაში გაცნობაზეძირძველი პატარა ხალხებიჩვენს რეგიონში პარტნიორობის შექმნით ორგანიზაციებთან "ჩრდილოეთის ბუნების დაცვა"ჩვენი სკოლამდელი დაწესებულება სტერხის საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე სათამაშო მოდელის შექმნას გეგმავს.ჯერ ერთი , რადგან ეს იყო ციმბირული წერო, არა მხოლოდ იამალში, არამედ მსოფლიოს მრავალ ხალხში, რომელიც გახდა ერთგულების და სილამაზის, სიწმინდისა და სულიერების, გამაერთიანებელი პრინციპის ჩიტი-სიმბოლო.Მეორეც, ციმბირული წერო არის ფრინველი, რომლის მდგომარეობითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ გარემოს ზოგადი მდგომარეობის შესახებ, ის გვაძლევს სიგნალს, რომ სადღაც ჩვენ დავარღვიეთ ბუნებრივი წონასწორობა.და მესამე, ციმბირული წერო ჩვენთვის განსაკუთრებით ძვირფასია, რადგან ის ჩვენი რეგიონის ძირძველი ხალხების წმინდა ფრინველია, ციმბირული წერო კი თავის სახლს ქმნის და შთამომავლობას მხოლოდ რუსეთში აჩენს. ჩვენს ქვეყანაში და რეგიონში დღეს დიდი ცვლილებები ხდება. სახელმწიფო და რეგიონი ეძებს და პოულობს განვითარების ახალ გზებს. მაგრამ პოლიტიკის, ეკონომიკის, ქვეყნების, რელიგიის მიუხედავად, კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე, ჭეშმარიტი უნივერსალური ღირებულებები: როგორიცაასიკეთე და სილამაზე, მოყვასის სიყვარული და სამშობლოს ერთგულება სამუდამოდ რჩება. მასწავლებლების, მშობლებისა და მეცნიერების ერთ-ერთი ამოცანაა ფრინველის ამ სახეობისა და მისი ისტორიის გაცნობა, რათა დარწმუნდნენ, რომ ციმბირის ამწე - შორეული ჩრდილოეთის ადვილად დაუცველი ბუნების ეს მარგალიტი - არასოდეს გაქრეს სახიდან. დედამიწა. შემოთავაზებული სათამაშო მოდელი გამოჩნდება არა მხოლოდ როგორც ჩვენი ტერიტორიის ნამდვილი გაფორმება, არამედ სიმბოლო, როგორც გამაერთიანებელი პრინციპი, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში სულიერების ფორმირების აღორძინება!

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ზოგადი გეგმა და დიზაინის მოდელებიგანიხილა და დაამტკიცა პედაგოგიურმა საბჭომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელთა 100%-მა და მშობელთა კომიტეტმა.ეს პროექტი არის 2011-2015 წლების განვითარების პროგრამის დანართი და განხილულია მეცნიერთა მიერ.

ინოვაციური პროექტის განხორციელების წინაპირობაა სოციალური პარტნიორობის ინტეგრაცია, ვინაიდან ეს არის საქმიანობა სოციალური ინსტიტუტებიდაეხმარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას დასახული მიზნების მიღწევაში და, შედეგად,ბავშვს შეუძლია შემდგომში გააცნობიეროს საკუთარი თავი შემოქმედებითად, თავისუფლად და ნაყოფიერად, ხოლო სკოლასთან დაკავშირებით - წარმატებით ნავიგაცია თავისუფალ საგანმანათლებლო სივრცეში.

ჩვენ ამას ველოდებით მომავალში, შედეგად ნაბიჯ-ნაბიჯ მოქმედებებისკოლამდელი დაწესებულების ახალი მოდელის შექმნა და „მომავლის საბავშვო ბაღის“ ფორმირების განხორციელების ძირითადი აქტივობები ხელს შეუწყობს:

საგანმანათლებლო საქმიანობის შეცვლა, მასწავლებლის მუშაობის უკეთესი მიდგომების არჩევა;

მშობლების ინტერესი ბავშვებისთვის გაწეული მომსახურების ხარისხით;

ახალგაზრდა სპეციალისტების მოზიდვა დამატებითი ვაკანსიების მეშვეობით;

საბავშვო ბაღის, როგორც ერთ-ერთი საუკეთესო, იმიჯის შექმნა და მისი კონკურენტუნარიანობის უზრუნველყოფა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებულმა ინოვაციურმა აქტივობებმა ნაყოფი და შედეგი გამოიღო. სკოლამდელ დაწესებულებას სამომავლოდ მისი ზრდის პერსპექტივები აქვს:

- ეკატერინბურგის სამეცნიერო და პედაგოგიურ საზოგადოებასთან ურთიერთქმედება, დღეს უკვე შეთანხმებულია მოქმედებები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების UNEC-ის ინოვაციური პლატფორმის მოდელში ჩართვის შესახებ. სამეცნიერო და საგანმანათლებლორუსეთის განათლების აკადემიის ურალის ფილიალის ცენტრი მეცნიერებისა და განათლების პრაქტიკის ინტეგრაციაში - ინოვაციური პლატფორმები ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში„ეკოლოგიური განათლება ჩრდილოეთ ტერიტორიებზე“.

ყველა შედეგის გამოცნობა პროექტის აქტივობებიმიმართული იქნება:

მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლება სოციოკულტურული განვითარების საკითხებზე და ეკოლოგიური უსაფრთხოებაბავშვები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ჯანმრთელობის დაცვის სივრცის გაფართოება;

ბავშვის განვითარების ინდივიდუალიზაცია ჯანსაღისიცოცხლე (ეკოლოგიური კომპეტენციების ფორმირება).

ჩვენ ვგეგმავთ, რომ ჩვენი კვლევის შედეგები მეცნიერებთან ერთად შეიძლება გამოყენებულ იქნას პრაქტიკული სამუშაოჩვენი ქალაქის, რაიონის, რაიონის სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები.

დღეს კმაყოფილებით შეგვიძლია აღვნიშნოთ, რომ ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებას აქვს ყველაფერი რაც საჭიროა და ყველაფერს აკეთებს წარმატებისთვის პროფესიული მომზადებამასწავლებლები ახალი სკოლამდელი დაწესებულების მაღალ დონეზე გადასვლაზე. საბავშვო ბაღის გუნდი მომავალს თავდაჯერებულად უყურებს. ჩვენი საქმიანობა მიზნად ისახავს ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნის განსაკუთრებულ მიდგომას - ისე, რომ ყველაფერი, რაც ბავშვებს აკრავს, აღძრავს სიხარულის და სილამაზის განცდას, აღვიძებს ბავშვში, თუ არა ქარიშხალი, არამედ დადებითი ემოციების მცირე ქარიშხალი. ბავშვი გაიზრდება და ვინ იცის, იქნებ დამკვიდრდეს, ითამაშოს, მოაწყოს ცხოვრება მომავალი თაობის ჰარმონიის შესახებ მისი იდეების მიხედვით.

კურმაკაევა ანა ალაქსანდროვნა
სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მარეგულირებელი დოკუმენტები და ადგილობრივი აქტები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში ადრე

"სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მარეგულირებელი დოკუმენტები და ადგილობრივი აქტები განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში"

მარეგულირებელი- სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საკანონმდებლო ბაზა არის კანონების ერთობლიობა, რეგულაციები, ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტებიშექმნის ტექნოლოგიის რეგულირება, დამუშავება, შენახვა და გამოყენება დოკუმენტებიდაწესებულების მიმდინარე საქმიანობაში, განვითარებული ქ შესაბამისობა:

1. 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273-FZ „დაახლოებით განათლებარუსეთის ფედერაციაში"

2. ბავშვის უფლებათა კონვენცია

3. სანპინი 2.4.1.3049-13

4. „სახელმწიფო და მუნიციპალური პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირების პროცედურა საგანმანათლებო ინსტიტუტები განათლებადა რუსეთის ფედერაციის მეცნიერება 2014 წლის 7 აპრილი N 276)

5. ფედერალური სახელმწიფო სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო სტანდარტი

6. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების წესდება.

7. "შეკვეთა" საგანმანათლებლო ორგანიზება და განხორციელებასაქმიანობა ძირითად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები – სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები“ (დამტკიცებულია სამინისტროს ბრძანებით რუსეთის ფედერაციის განათლება და მეცნიერება 30 წლიდან.08.2013 No1014)

8. „ბრძანება და პირობებისტუდენტების გადაყვანა ერთიდან ორგანიზაციებს, ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამებისთვის, სხვებთან ორგანიზაციებს, ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობა საგანმანათლებლოშესაბამისი დონის და ფოკუსირებული პროგრამები“ დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მეცნიერებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2015 წლის 28 დეკემბრის ბრძანებით. No1527.

9. სამინისტროს ბრძანება განათლებადა რუსეთის ფედერაციის მეცნიერება 2014 წლის 13 იანვრით. No8 „ხელშეკრულების სავარაუდო ფორმის დამტკიცების შესახებ განათლება სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით»

10. ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ No124-FZ 1998 წლის 24 ივლისით (შემდეგი ცვლილებებით და დამატებებით)

11. 2006 წლის 27 ივლისის ფედერალური კანონი No152-FZ "პერსონალური მონაცემების შესახებ"

12. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 15 სექტემბრის N 687 დადგენილება „მახასიათებლების შესახებ დებულების დამტკიცების შესახებ. პერსონალური მონაცემების დამუშავებაგანხორციელდა ავტომატიზაციის ხელსაწყოების გამოყენების გარეშე“.

და ეს მხოლოდ ჩამოთვლილი ფედერალური კანონების ნაწილია, რომელსაც უნდა დაეყრდნოთ თქვენს საქმიანობაში.

სკოლამდელი აღმზრდელობითიდაწესებულება თავის საქმიანობაში ხელმძღვანელობს მარეგულირებელი დოკუმენტები სხვადასხვა დონეზე: ფედერალური, რეგიონული, მუნიციპალური, მარეგულირებელი საქმიანობა, ასევე შიდა ადგილობრივი აქტებიდაწესებულების საქმიანობის მარეგულირებელი.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადგილობრივი მარეგულირებელი აქტი არის სათანადოდ დამტკიცებული დოკუმენტი, რომელიც შეიცავს სამართლის წესები, ანუ სავალდებულო მოთხოვნები (წესები მიმართულია ადამიანთა გარკვეულ წრეზე და განკუთვნილია განმეორებითი გამოყენებისთვის. ადგილობრივი რეგულაციები საგანმანათლებლო ორგანიზაციებშიშეიძლება შეიცავდეს ბრძანებებს, დებულებებს, ინსტრუქციებს, წესებს, პროგრამებს, გრაფიკებს და ა.შ. მთავარი მიზანი ადგილობრივი მარეგულირებელი აქტი - დეტალები, დაზუსტება, ზოგადი იურიდიული დამატება სტანდარტები სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციის პირობებთან დაკავშირებითშრომითი ურთიერთობის სპეციფიკის გათვალისწინებით, სასწავლო პროცესი და სხვა პირობები.

დაწესებულებაში ადგილობრივი აქტები, Როგორ მარეგულირებელი, და ინდივიდუალური, წარმოადგენს სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საქმიანობის სამართლებრივი მხარდაჭერის საშუალებას. ამ შემთხვევაში, ღირებულება ადგილობრივი მარეგულირებელიაქტები განსაკუთრებით დიდია, რადგან წესების შედგენა MDOU-ს საქმიანობა ხორციელდება მისი კომპეტენციის ფარგლებში, რომელიც განსაზღვრულია 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ ფედერალური კანონით. „დაახლოებით განათლებარუსეთის ფედერაციაში".

დაწესებულების კომპეტენციის შესაბამისად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი მიმართულებები: ადგილობრივიიურიდიული მხარდაჭერა მისი ძირითადი საქმიანობის:

დაწესებულების კონსტიტუციის სამართლებრივი მხარდაჭერა როგორც ზოგადი განათლება(ლიცენზირება, სერტიფიცირება საგანმანათლებლო დაწესებულების, დაწესებულების სტრუქტურის ფორმირება და მმართველი ორგანოები);

იურიდიული მხარდაჭერა სასწავლო პროცესი(ტრენინგის და განათლების პროცესი)და მისი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა;

ფინანსური და ეკონომიკური საქმიანობის სამართლებრივი უზრუნველყოფა;

მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის იურიდიული უზრუნველყოფა;

იურიდიული მხარდაჭერა უსაფრთხოებისთვის პირობებიმოსწავლეთა განთავსება საგანმანათლებლო დაწესებულების;

შრომითი ურთიერთობების სამართლებრივი მხარდაჭერა (მუშაობა პერსონალთან);

იურიდიული მხარდაჭერა საოფისე მუშაობისთვის (დოკუმენტური მხარდაჭერა) საქმიანობის ყველა ასპექტი

MDOU-ს საქმიანობის გაფართოებულ სფეროებში, დაწესებულების მენეჯმენტის სამართლებრივი მხარდაჭერა მოითხოვს, როგორც წესი, შემდეგი წესების მიღებას. ადგილობრივი აქტები:

ადგილობრივი აქტებისაქმიანობის მარეგულირებელი თვითმმართველობის ორგანოები

ქარტია საგანმანათლებლო დაწესებულების;

გაზიარებული მშობლის განცხადება შეხვედრა

დებულება მშობელთა საბჭოს შესახებ

დებულება პედაგოგიური საბჭოს შესახებ

რეგულაციების შესახებ შეხვედრაშრომითი კოლექტივი

ადგილობრივი აქტები MDOU-სა და მონაწილეებს შორის ურთიერთობის რეგულირება სასწავლო პროცესი

შეთანხმება განათლება მშობლებთან(კანონიერი წარმომადგენლები)

რეგლამენტი ბავშვების მიღებისა და ჯგუფების ფორმირების შესახებ

დებულება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების AIS-ის შეძენის შესახებ

შინაგანაწესი მოსწავლეებისთვის

დებულებები მოსწავლეების, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები) პერსონალური მონაცემების დაცვის შესახებ, საბავშვო ბაღში ბავშვის მოვლის საფასურის ანაზღაურების უზრუნველყოფა.

დებულება მოსწავლეთა პირადი საქმეების ფორმირების, შენახვის, შენახვისა და გადამოწმების პროცედურის შესახებ

დებულებები დასაქმებულთა პერსონალური მონაცემების დაცვის შესახებ

დებულება თანამშრომელთა პირადი საქმეების შენახვისა და შენახვის პროცედურის შესახებ

რეგულაციები მუშაობის რეჟიმის შესახებ

რეგლამენტი შექმნის პროცედურის შესახებ, ორგანიზაციებსმუშაობა და კომისიის მიერ გადაწყვეტილების მიღება მონაწილეთა შორის დავის გადასაწყვეტად საგანმანათლებლო ურთიერთობები

დებულება მონაწილეთა უფლებების დაცვის კომისრის შესახებ სასწავლო პროცესი

დებულებები სატარიფო კომისიის შესახებ

დებულება „პროცედურის შესახებ და პირობებიმოსწავლეთა გადაყვანის განხორციელება“

დებულება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოსწავლეთა ჯანმრთელობის დაცვის შესახებ

ადგილობრივი აქტებიადმინისტრაციული და ეკონომიკური საქმიანობის მარეგულირებელი.

დებულება განვითარების პროგრამის შემუშავების წესისა და სტრუქტურის შესახებ

რეგლამენტი საოფისე მუშაობის შესახებ

რეგულაციების შესახებ კვება

რეგლამენტი უარყოფის კომისიის შესახებ

ადგილობრივი აქტებიმეთოდოლოგიური მუშაობის მარეგულირებელი

POO-ს შექმნის სამუშაო ჯგუფის დებულება შესაბამისად GEF DO

რეგულაციები მთავარზე საგანმანათლებლოპროგრამის შესაბამისად GEF DO

დებულება სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლის სამუშაო პროგრამის შესახებ

დებულება „შესავლის მომზადების სამუშაო ჯგუფის შესახებ და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების დანერგვა»

წესები ინტერნეტის ოფიციალურ ვებსაიტზე

რეგულაციების შესახებ შიდა სისტემახარისხის შეფასებები განათლება

ეს სია არ არის ამომწურავი. მეტიც, ჩამოთვლილი აქტებიდან ბევრი არ არის სავალდებულო.

მოცემული მოქმედებსგანსხვავდება არა მხოლოდ შინაარსით, არამედ მათი მიღების წესითაც. ისევე როგორც ნებისმიერი ორგანიზაციაან აღმასრულებელი, განვითარებადი რეგულაციები , მომზადებისას ვალდებულნი არიან დაიცვან მოქმედი რეგულაციები სამართლებრივი ნორმები, გამოაქვეყნეთ დოკუმენტაციამხოლოდ თქვენი კომპეტენციის ფარგლებში, დაიცავით მომზადებისა და შესრულების ეროვნული წესები დოკუმენტები.

პუბლიკაციები თემაზე:

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის იმიჯის ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში მანამდესიტყვების "საბავშვო ბაღის იმიჯი" ფორმირება ცოტა ხნის წინ უჩვეულოდ ჟღერდა. ახლა კი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ბევრი ხელმძღვანელი ფიქრობს მიზანმიმართულზე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტშიფედერალური სახელმწიფოს შემოღებასთან დაკავშირებით საგანმანათლებლო სტანდარტისკოლამდელი აღზრდა გაჩნდა აქტივობების გადახედვის აუცილებლობა.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში განათლების აქტუალური საკითხები ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტშისაგანმანათლებლო ორგანიზაციაში განათლების აქტუალური საკითხები ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში. განვითარება და განათლება არავის.

გენდერული განათლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაშიგენდერული განათლება სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პირობებში ტატიანა პეტროვნა გორობეცი, MBDOU d/s No 10 "Solnyshko" მასწავლებელი.

თამაში, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საშუალება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში„თამაშით ბავშვები, უპირველეს ყოვლისა, სწავლობენ გართობას და ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე სასარგებლო აქტივობა მსოფლიოში“, - მე-20 საუკუნის მოაზროვნე ერიხ ფრომი თამაშის წამყვანი.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მასწავლებლისთვის პროგრამული დოკუმენტაციის შედგენის თანმიმდევრობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვითამჟამად, ყველა სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაცია (შემდგომში PEO) დგას მთავარი საგანმანათლებლო დიზაინის ამოცანის წინაშე.

სოციალური პარტნიორობა ოჯახსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციას შორის, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების განხორციელების რესურსი.სოციალური პარტნიორობა ოჯახსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციას შორის, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების განხორციელების რესურსი. „როგორ გავიდა ჩემი ბავშვობა, ვინ.

თანამედროვე ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები, რომლებიც გამოიყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადთემა: ”თანამედროვე ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები, რომლებიც გამოიყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად” (გამოცდილებიდან.

ახალგაზრდა სპეციალისტების შიდა გადამზადება სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაშიახალგაზრდა სპეციალისტების შიდა სწავლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ცუდი მეპატრონე ზრდის სარეველას.

ფიზიკური განვითარების მნიშვნელობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში”არაფერი ასუსტებს და ანადგურებს ასე ბევრს ადამიანის სხეული"როგორც ფიზიკური უმოქმედობა" არისტოტელეს მნიშვნელობა ფიზიკური განვითარებავ.

სურათების ბიბლიოთეკა:

განათლების საკითხებზე მოქმედი ნორმატიული სამართლებრივი აქტების შერჩევა.

თითოეული დოკუმენტი იხსნება სპეციალური გამოშვების "GARANT-Education" ინტერნეტ ვერსიაში, რომელიც საშუალებას მოგცემთ ყველაზე კომფორტულად იმუშაოთ მის ტექსტთან. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ სპეციალური გამოშვების "GARANT-Education" ონლაინ ვერსია ახლდება კვირაში ერთხელ, ამიტომ ყველა დოკუმენტი წარმოდგენილია მიმდინარე გამოცემებში.

რუსეთის ფედერაციის კოდები

ფედერალური კანონებირუსეთის ფედერაცია და რუსეთის ფედერაციის კანონები

რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილებები და ბრძანებები

• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1994 წლის 3 ნოემბრის N 1206 განკარგულება
  „გარკვეული კატეგორიის მოქალაქეებისთვის ყოველთვიური საკომპენსაციო გადასახდელების დანიშვნისა და გადახდის წესის დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1995 წლის 25 აპრილის N 420 განკარგულება
  „დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვთა და მოზარდთა სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1995 წლის 26 ივნისის ბრძანებულება N 610
  „სპეციალისტების დამატებითი პროფესიული განათლების (გადამზადების) საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1995 წლის 26 ივნისის N 612 განკარგულება
  „ყოვლისმომცველი სკოლა-ინტერნატის სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1997 წლის 12 მარტის ბრძანებულება N 288
  „შშმ სტუდენტებისა და მოსწავლეების სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ მოდელის დებულების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1998 წლის 31 ივლისის N 867 განკარგულება
  „ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1998 წლის 5 სექტემბრის N 1046 განკარგულება
  „საწყისი საფრენოსნო სწავლებით ზოგადსაგანმანათლებლო პანსიონის სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1999 წლის 31 დეკემბრის N 1441 განკარგულება.
  "რუსეთის ფედერაციის მოქალაქეების სამხედრო სამსახურისთვის მომზადების დებულების დამტკიცების შესახებ"
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2001 წლის 19 მარტის ბრძანებულება N 196
  „ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2007 წლის 6 დეკემბრის N 846 განკარგულება
  "რუსეთის ფედერაციის მოქალაქისთვის გადახდების შესახებ, რომელიც სწავლობს სამხედრო მომზადების პროგრამით სამხედრო სასწავლო ცენტრში უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში".
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 14 თებერვლის N 71 განკარგულება
  „უმაღლესი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების (უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების) სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 6 მარტის ბრძანება N 275-რ
  "სამხედრო სასწავლო ცენტრების, სამხედრო მომზადების ფაკულტეტებისა და სამხედრო განყოფილებების შესახებ უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში"
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 6 მარტის N 152 განკარგულება
  "რუსეთის ფედერაციის მოქალაქეების მომზადების შესახებ სამხედრო მომზადების პროგრამით უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში"
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 30 აპრილის N 328 განკარგულება
  „სუვოროვის სამხედრო, ნახიმოვის საზღვაო, სამხედრო მუსიკალური სკოლებისა და კადეტთა (საზღვაო კადეტთა) კორპუსის შესახებ მოდელის წესების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 14 ივლისის N 521 განკარგულება
  „დაწყებითი პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 18 ივლისის N 543 განკარგულება
  „საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების (საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულების) სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“.
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2010 წლის 8 დეკემბრის N 991 განკარგულება
  უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების, დამატებითი პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების და სამეცნიერო ორგანიზაციების კურსდამთავრებულთა და დოქტორანტთა სტიპენდიების შესახებ.
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2011 წლის 11 მარტის ბრძანებულება N 164
  „განათლების სფეროში სახელმწიფო კონტროლის (ზედამხედველობის) განხორციელების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2012 წლის 8 დეკემბრის ბრძანება N 2303-რ.
  „უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სიაში, რომლებსაც მინიჭებული აქვთ დამატებითი მისაღები გამოცდების ჩატარების უფლება 2013 წელს“
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2001 წლის 5 ივლისის N 505 განკარგულება
  „ფასიანი საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევის წესის დამტკიცების შესახებ“ (დაკარგული ძალა)

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები და წერილები

• რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 1997 წლის 14 ოქტომბრის ბრძანება N 2033
  "რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო და მუნიციპალურ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გარე სწავლების შესახებ დებულების დამტკიცების შესახებ"
• რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 1998 წლის 27 მარტის ბრძანება N 814
  "რუსეთის ფედერაციაში დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების სისტემაში სამეცნიერო, პედაგოგიური და სამეცნიერო პერსონალის მომზადების შესახებ დებულების დამტკიცების შესახებ"
• რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 1999 წლის 3 დეკემბრის ბრძანება N 1076
  ოქროსა და ვერცხლის მედლების „სწავლაში განსაკუთრებული მიღწევებისთვის“ დებულების დამტკიცების შესახებ, „ცალკეული საგნების შესწავლაში განსაკუთრებული მიღწევებისთვის“ და „სწავლაში შესანიშნავი მიღწევებისთვის“ დებულების დამტკიცების შესახებ.
• რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2000 წლის 23 ივნისის ბრძანება N 1884 წ.
  „გარე სწავლების სახით ზოგადი განათლების მიღების დებულების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2000 წლის 25 სექტემბრის ბრძანება N 2749
  „უმაღლეს და საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ორგანიზებული სპეციალისტების დამატებითი პროფესიული განათლების სტრუქტურული ერთეულების სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2003 წლის 13 მაისის ბრძანება N 2057
  „სამუშაო ადგილზე დამატებითი შვებულების მინიჭების უფლების მინიჭების მოწმობის ფორმებისა და სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლასთან დაკავშირებული სხვა შეღავათების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2003 წლის 10 ივლისის ბრძანება N 2994
  „ზოგადი განათლების სფეროში ფასიანი საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევის შესახებ ხელშეკრულების ნიმუშის ფორმის დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2004 წლის 5 მარტის ბრძანება N 1089
  „დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფედერალური კომპონენტის დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2004 წლის 9 მარტის ბრძანება N 1312
  "ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელი რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფედერალური საბაზისო სასწავლო გეგმის და მოდელის სასწავლო გეგმების დამტკიცების შესახებ"
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2005 წლის 10 მარტის ბრძანება N 65.
  „უმაღლეს პროფესიულ განათლებაზე სახელმწიფო გამოცემული დოკუმენტების გაცემის, შესაბამისი საბუთების ფორმების შევსებისა და შენახვის წესის შესახებ ინსტრუქციების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2008 წლის 28 ნოემბრის N 362 ბრძანება.
  „საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს ათვისებული სტუდენტების სახელმწიფო (საბოლოო) სერტიფიცირების ფორმებისა და წესის შესახებ დებულების დამტკიცების შესახებ“.
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 2 მარტის ბრძანება N 68.
  „ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგების სერტიფიკატის გაცემის წესის დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 17 სექტემბრის N 337 ბრძანება.
  „უმაღლესი პროფესიული განათლების მომზადების სფეროების ნუსხების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის N 373 ბრძანება.
  „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცებისა და აღსრულების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 28 ოქტომბრის N 505 ბრძანება.
  „სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე უმაღლესი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მისაღები გამოცდების სიის დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 23 ნოემბრის N 655 ბრძანება „სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ“.
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 15 თებერვლის ბრძანება N 117.
  „იუნკერთა სკოლისა და იუნკერთა სკოლა-ინტერნატის სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 17 იანვრის N 25 ბრძანება.
  „მომზადების (სპეციალობის) მიმართულების ნუსხის დამტკიცების შესახებ, რომლებისთვისაც უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღებისას პროფესიული განათლებასაბაკალავრო პროგრამებსა და სპეციალობის სასწავლო პროგრამებზე მომზადებისთვის, დამატებით შესასვლელი ტესტებიშემოქმედებითი და (ან) პროფესიული ორიენტაცია"
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 20 ივლისის N 2151 ბრძანება „სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ“.
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 11 ოქტომბრის ბრძანება N 2451
  „ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩატარების წესის დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 27 ოქტომბრის N 2562 ბრძანება "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო რეგლამენტის დამტკიცების შესახებ".
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 28 დეკემბრის N 2895 ბრძანება.
  „უმაღლეს პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოქალაქეთა მიღების წესის დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 15 თებერვლის N 107 ბრძანება.
  „სასწავლო დაწესებულებებში მოქალაქეთა მიღების წესის დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 17 მაისის ბრძანება N 413.
  "საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ"
• რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 24 აგვისტოს N 654 ბრძანება.
  ტექნიკურ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში მეცნიერ მუშაკთა სპეციალობების სიის დამტკიცების შესახებ, დისერტაციების მომზადებისას, რომლებისთვისაც დაწესებულია სტიპენდიები 6000 რუბლის და 10000 რუბლის ოდენობით უმაღლესი პროფესიული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების ასპირანტებისა და დოქტორანტებისთვის. განათლება, დამატებითი პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებები და სამეცნიერო ორგანიზაციები“