Კითხვა: გამარჯობა. ეს მურმანსკის რეგიონი, სოფელი როსლიაკოვო-1. ჩემი ექვსი წლის შვილი უკვე მეორე წელია სწავლობს. მეტყველების თერაპიის ჯგუფიუსასყიდლოდ, მაგრამ 2011 წლის 1 ოქტომბრიდან საბავშვო ბაღმა გადაწყვიტა, რომ დაგვერიცხა მშობლის გადასახადი დღეში 130 რუბლის ოდენობით. რეგულარული ჯგუფი დღეში 110 რუბლს შეადგენს.

სწორად აკეთებენ? საბავშვო ბაღიმუნიციპალური.

ვლადიმირ კორჟოვი, ადვოკატი, პასუხობს:

გამარჯობა, ხელოვნების მე-2 პუნქტის დებულებები. 52.1. არავის გაუუქმებია კანონი განათლების შესახებ, მაგრამ ამბობენ: ბავშვების შენარჩუნებისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონესახელმწიფო და მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დამსწრეთა ჯანმრთელობა, რომლებიც ახორციელებენ სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას, აგრეთვე ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მდებარე ტუბერკულოზით ინტოქსიკაციით დაავადებული ბავშვების ჯანმრთელობას. მშობლის გადასახადიარ არის გადახდილი.

ანუ DOW გადაწყვეტილებაუკანონოდ გადასახადის დაკისრების შესახებ. ჯერ ეს უთხარით მენეჯერს, შემდეგ კი შეგიძლიათ ამის შესახებ საჩივარი გაგზავნოთ პროკურატურაში.

გარდა ამისა, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების მიხედვით ორგანიზება და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა(ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის (როსობრანდზორის წერილი, დათარიღებული 2010 წლის 5 მარტი No. 02-52-3/10-ინ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები (შემდგომში HVD) მოიცავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს ფიზიკური და (ან ) გონებრივი განვითარება: ყრუ, სმენადაქვეითებული, ბრმა, მხედველობითი დაქვეითებული, მეტყველების მძიმე დარღვევებით, კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით და სხვა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები.

ამ წერილის მე-8 დანართში მითითებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა დაავადებების სახეები:

• ბრმა,
• მხედველობით დაქვეითებული,
• სმენის მძიმე დარღვევით,
• მეტყველების მძიმე დარღვევებით;
• კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით;
• სხვა (დიაბეტი, ასთმა, გულის დაავადება, ენურეზი, წყლულები, ოსტეოქონდროზის რთული ფორმები, სქოლიოზი და ა.შ.).

ამავე დროს, მეთოდური რეკომენდაციებიორგანიზაციის მიერ დისტანციური განათლებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები რეგიონებში რუსეთის ფედერაცია 2011 - 2012 წლებში (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 11 ივლისის წერილი N 06-1277) ინვალიდობაზე მიუთითებს ცუდი მხედველობა ან სმენა, ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევები, გულ-სისხლძარღვთა სისტემა, ლეიკემიით, ნევროლოგიური დაავადებებით და ა.შ.

შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ პედიატრის დასკვნის მიხედვით დგინდება დიაგნოზი, რომელიც ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის დასკვნასთან ერთად ადგენს ბავშვის მიმართვას ქ. ზოგადი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაან აღმზრდელობითი ტიპის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება (გამასწორებელი განათლების პირობებით), რომელიც არის ასეთი ბავშვის ინვალიდად მიჩნევის სამართლებრივი საფუძველი.

სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები შშმ სტუდენტებისა და მოსწავლეების სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო რეგლამენტის შესაბამისად (დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1994 წლის 12 მარტის №248 დადგენილებით) შექმნილია.

• ყრუ, სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ ადამიანები,
• უსინათლო, მხედველობის დაქვეითებული და გვიან ბრმა ბავშვები,
• მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვები,
• კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით,
• გადაიდო გონებრივი განვითარება,
• გონებრივად ჩამორჩენილთათვის
• და სხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ", რომელიც მიღებულ იქნა 2012 წელს და ძალაში შევიდა 2013 წლის 1 სექტემბერს, გახდა ნამდვილი გარღვევა ქვეყნის მოზარდებსა და ახალგაზრდებს შორის ურთიერთობების სფეროში. ეს ინოვაციური დოკუმენტი ითვალისწინებს თანამედროვე ტენდენციებისოციალური განვითარება, მაგრამ ამავე დროს ეყრდნობა ტრადიციებსა და მახასიათებლებს რუსული სისტემაგანათლება. "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" კანონზე მუშაობა გაგრძელდა რამდენიმე წლის განმავლობაში და შედეგი იყო სამართლებრივი ინსტრუმენტი, რომელიც განათლებაში ურთიერთობების რეგულირებას ხარისხობრივად განსხვავებულ დონეზე აყენებს. ეროვნული განათლების ისტორიაში პირველად ამ კანონმა შემოიღო ახალი სამართლებრივი კონცეფცია - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

ფედერალური კანონი განსაზღვრავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებს, როგორც პირებიფიზიკური და (ან) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ფსიქოლოგიური განვითარება, დასტურდება ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის დასკვნამ და სპეციალური პირობების შექმნის გარეშე განათლების მიღების აღკვეთას. PMPK დასკვნის მიღება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯი შშმ ბავშვის სტატუსის დასადასტურებლად. თუ დედა მიდის სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში და ამბობს, რომ ბავშვს აქვს შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობები, მაგრამ ეს არანაირად არ არის მხარდაჭერილი PMPK-ის დოკუმენტით, მაშინ ასეთი ბავშვი არ შეიძლება დაინიშნოს კომპენსატორულ ან კომბინირებულ ჯგუფში. მაშინაც კი, თუ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ხედავენ, რომ კონკრეტულ ბავშვს სჭირდება გამოსწორების დახმარება, ოჯახი ვალდებულია მოინახულოს PMPK და მიიღოს კომისიის დასკვნა.

ტერიტორიულ დაწყებითი განათლებისა და სასწავლო სკოლებში ინკლუზიური განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა

აღსანიშნავია, რომ ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია მუშაობს ორი მიმართულებით: ერთის მხრივ, ამოწმებს ბავშვებს, მეორე მხრივ, აძლევს რეკომენდაციებს ბავშვების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების გაწევისა და მათთვის პირობების შექმნის შესახებ. საგანმანათლებლო ორგანიზაციები. PMPC-ის თანამშრომლებმა იციან და ესმით, რომ რეკომენდაციები უნდა ასახავდეს იმ პირობებს, რომლებიც უნდა იყოს ორგანიზებული შშმ ბავშვის განათლებისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის გამოყენებით - ძირითადი ან ინდივიდუალური. ხშირად, PMPK რეკომენდაციას უწევს, რომ მშობლებმა შშმ ბავშვი მიაკუთვნონ კომპენსატორულ ჯგუფს ან კომბინირებულ ჯგუფს, სადაც არის ინკლუზიური განათლება. ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის შშმ ბავშვების საზოგადოების ცხოვრებაში უფრო აქტიურად ჩართვას და მათში კომუნიკაციის უნარების დანერგვას. ინკლუზიური განათლებატერმინი „ინკლუზიური განათლება“, რომელიც პირდაპირ კავშირშია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებასთან, პირველად გამოჩნდა რუსეთის ფედერაციის მარეგულირებელ ჩარჩოში 2012 წელს. კანონი „განათლების შესახებ“ შემოაქვს შემდეგი განმარტება: „ინკლუზიური განათლება - განათლებაზე თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა ყველა მოსწავლისთვის, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით“. მიუხედავად იმისა, რომ ეს კონცეფცია საკმაოდ ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა, ინკლუზიური განათლება უკვე მტკიცედ დამკვიდრდა ჩვენს ცხოვრებაში, იგი ხორციელდება როგორც სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, ასევე დაწყებითი ზოგადი და საბაზო განათლების დონეზე. ზოგადი განათლება, როგორც უმაღლეს პროფესიულ ასევე საშუალო პროფესიული განათლება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზაცია. ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციებიდან გამომდინარე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები საბავშვო ბაღში იშვებიან როგორც კომპენსატორულ, ისე კომბინირებულ ჯგუფში. რა თვისებები აქვს სასწავლო პროცესიამ ჯგუფებში?

1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინკლუზიური განათლება კომბინირებული ფოკუსის ჯგუფებში ძნელად შეიძლება ეწოდოს ინოვაციურ სიახლეს სკოლამდელ განათლებას ასეთ ჯგუფებში არსებობდა კანონის მიღებამდეც, როდესაც ჩვეულებრივი ბავშვთა ჯგუფები შედიოდნენ მცირე ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს (; დაბალი ხედვა, მსუბუქი სიყრუე და ა.შ.). კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფების თავისებურება ის არის, რომ მათში ნორმასთან ერთად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაბავშვებს, რომლებსაც აქვთ გარკვეული სახის დარღვევები (მხედველობის დაქვეითება, სმენის დაქვეითება, მეტყველების დაქვეითება, გონებრივი ჩამორჩენილობა, საყრდენ-მამოძრავებელი აპარატის დარღვევები და ა.შ.) ერთად ასწავლიან. ზოგადი განვითარების ჯგუფების დაკავებისგან განსხვავებით, რაც დამოკიდებულია შენობის ფართობზე, კომბინირებული ჯგუფების დაკავება რეგულირდება SanPiN-ით. SanPiN-ები მიუთითებენ, თუ რამდენი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი შეიძლება იყოს ასეთ ჯგუფში. როგორც წესი, პროგრამები, რომლებსაც მასწავლებლები იყენებენ ასეთ ჯგუფებში, ასევე უკვე ფართოდ იქნა გამოცდილი და დანერგილი სასწავლო პრაქტიკასაგანმანათლებლო პროცესში, თუმცა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების მეთოდები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით ამ ჯგუფებში განსხვავდება. მიუხედავად ასეთი მოსწავლეების რაოდენობისა (ეს შეიძლება იყოს ორი, სამი, ოთხი, ხუთი, შვიდი ადამიანი), მასწავლებელი მათთან მუშაობისას იყენებს ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამას და თითოეული ბავშვისთვის საკუთარს. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ერთი პროგრამის გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ჯგუფში მონაწილეობენ მსგავსი ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. მაგალითად, თუ ორ ან სამ ადამიანს აქვს სმენის დაქვეითების იგივე ხარისხი, მაშინ ადაპტირებული პროგრამაშეიძლება იყოს გაერთიანებული. თუ გუნდში სხვადასხვა ბავშვია, განსაკუთრებით სხვადასხვა ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობები, მაგალითად, ერთ ბავშვს აქვს სმენის დაქვეითება, მეორეს აქვს მხედველობის დაქვეითება, მესამეს აქვს გონებრივი განვითარების დარღვევა, მაშინ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამაა. ინიშნება ინდივიდუალურად თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობისთვის.
2. ინკლუზიური განათლება კომპენსატორულ ჯგუფებში საკომპენსაციო ჯგუფები არის ჯგუფები, რომლებსაც ესწრებიან იგივე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. მაგალითად, ჯგუფები სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, ან ჯგუფები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, ან ჯგუფები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის და ა.შ. კანონმა „განათლების შესახებ“ პირველად შეიტანა შშმ ბავშვების სიაში ასევე აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვები, რაც აქამდე არ იყო სტანდარტული დებულებით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ასეთი ჯგუფი პირველად გამოჩნდა. სამწუხაროდ, ში ბოლო წლებიახალ ათასწლეულში მართლაც ბევრია ადრეული ბავშვობის აუტიზმის მქონე ბავშვი, ექიმებმა აქტიურად დაიწყეს ამ დაავადების დიაგნოსტიკა. აუტისტ ბავშვებს სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები ესაჭიროებათ და ამიტომ ისინიც შშმ ბავშვების განმარტებას ექვემდებარება. მოსწავლეთა მახასიათებლებიდან გამომდინარე, კომპენსატორულ ჯგუფებს შეიძლება ჰქონდეთ 10 მიმართულება - ბავშვების კატეგორიიდან გამომდინარე. ჯგუფები ახორციელებენ ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამას, ერთადერთ ადაპტირებულ საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამას. და ეს არის ერთ-ერთი მთავარი სირთულე შშმ ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების განხორციელებისას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კომპენსატორულ ჯგუფებში. ფაქტია, რომ სავარაუდო ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამებიიმის გათვალისწინებით, თუ რა არის შესაძლებელი რეალურად ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაწერა, მაშინ როდესაც ისინი ჯერ არ არის განთავსებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების რეესტრში, ისინი დღემდე არ არის შემუშავებული. არსებობს მხოლოდ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომლის საფუძველზეც ისინი იწერება, მაგრამ ამ დოკუმენტის საფუძველზე სკოლამდელი ორგანიზაციებისთვის საკმაოდ რთულია ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნა.

საბავშვო ბაღის მომზადება ინკლუზიური განათლებისთვის

ჩვენი სახელმწიფო გარანტიას აძლევს სრულფასოვანი განვითარების თანაბარ შესაძლებლობებს ყველა მოქალაქეს, მათ შორის ჯანმრთელობის პრობლემების მქონეს. რა თქმა უნდა, ყველა ბავშვს სჭირდება დრო და ადგილი. Სწორი ადგილი, ანუ სწორედ იმ ბაღამდე, სადაც ის კომფორტული იქნება. ეს განსაკუთრებით ეხება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს. მშობლებს ყოველთვის არ შეუძლიათ სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში ბილეთის აღება, სადაც ასეთი ბავშვისთვის პირობები შეიქმნა. და თუ დედა იღებს ბილეთს ზოგადი განვითარების ჯგუფში, მაგრამ საგანმანათლებლო ორგანიზაციას არ ჰყავს საჭირო სპეციალისტი (ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, მეტყველების პათოლოგი) და ბავშვს აბსოლუტურად სჭირდება იგი PMPK-ის დასკვნის მიხედვით, მაშინ ორჯერ ჩნდება სიტუაცია. გარედან ჩანს, რომ ბავშვი სკოლამდელი აღზრდით არის დაფარული. მაგრამ იღებს თუ არა ის ზუსტად იმ განათლებას, რაც მას სჭირდება? Არაფერს. იღებს თუ არა ის ზუსტად იმ პირობებს, რაც მას სჭირდება? ისევ არა. და ამ მხრივ ძალიან მნიშვნელოვანია შემდეგი. როგორც კი ბავშვები გამოჩნდებიან საბავშვო ბაღში, მათ მიაწოდეს დასტური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიისგან, PMPK-ის დასკვნა „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის“ სტატუსის შესახებ, ეს დაუყოვნებლივ ავალდებულებს საგანმანათლებლო ორგანიზაციას შექმნას სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები ასეთისთვის. ბავშვი. და სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები არ არის მხოლოდ პანდუსები, მოაჯირები და სხვა არქიტექტურული და დაგეგმარების საგნები. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება, მასწავლებლების გადამზადება და მათი მომზადება ასეთ ბავშვებთან სამუშაოდ. ეს არის მეთოდოლოგიური კომპონენტი. ეს არის საგანმანათლებლო პროგრამაში ცვლილებების შეტანა, ანუ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამაში გარკვეული მონაკვეთის გაჩენა, რომელსაც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს როგორც „მაკორექტირებელი სამუშაო/ინკლუზიური განათლება“.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციას აქვს საკმაოდ ბევრი სერიოზული პრობლემა, რომელიც გადასაჭრელია. აქვე უნდა გავიხსენოთ ის მომზადება სასწავლო პერსონალირომლებსაც აქვთ სპეციალური პედაგოგიური მიდგომები და სწავლების მეთოდები რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტის პრეროგატივაა. ანუ, სუბიექტის სამთავრობო ორგანო უნდა ზრუნავდეს ამ მასწავლებლების მომზადებაზე, ერთი მხრივ, და, მეორე მხრივ, ხელი შეუწყოს ასეთი მუშაკების მოზიდვას ორგანიზაციაში. დღეს პედაგოგიურ უნივერსიტეტებსმათ პროგრამებში ყურადღებას ამახვილებენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებაზე; მაგრამ ძალიან ცოტა დრო ეთმობა უნივერსიტეტის სასწავლო გეგმას ამ მრავალმხრივი პრობლემის შესასწავლად. მომავალ პედაგოგებს ეძლევათ მხოლოდ ზოგადი ინფორმაციადიაგნოსტიკის შესახებ და ზოგიერთი ფრაგმენტული ინფორმაცია კორექციის შესახებ. ფაქტობრივად, სტუდენტები და კურსდამთავრებულები არ სწავლობენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვებთან მუშაობის რეალურ მეთოდებს, სამუშაო მეთოდებს, ტექნიკას და ტექნოლოგიებს და არ იღებენ უნარებს ასეთი სამუშაოსთვის. მაშასადამე, მასწავლებელი, რომელიც მოდის ზოგადი განვითარების ჯგუფში შემდეგ მასწავლებელთა მომზადების კოლეჯი, არ არის მზად, არ აქვს ის უნარები, შესაძლებლობები ან ეს კომპეტენციები, რაც მას სჭირდება. არ შეიძლება ითქვას, რომ დღეს ჩვენი საზოგადოება მუდმივად დგას პროცესებისა და პირობების ოპტიმიზაციის წინაშე. ბევრ რეგიონში სერიოზული პრობლემაა მეტყველების თერაპევტების, ფსიქოლოგების და დეფექტოლოგების გათავისუფლება. ფედერალური და რეგიონალური ხელისუფლებაისინი ამას ხსნიან დაფინანსების შემცირებით და ხარჯების ოპტიმიზაციის გზით. მაგრამ საბავშვო ბაღებში ძალიან საჭირო სპეციალისტების ნაკლებობა არ იძლევა საშუალებას, რომ საგანმანათლებლო პროგრამა სრულად განხორციელდეს ყველა ბავშვისთვის. გამოდის, რომ ზოგიერთი კატეგორიის მოსწავლეებისთვის ეს შეიძლება განხორციელდეს, ზოგისთვის კი არა. თუმცა, ამ მიდგომით შეუძლებელი ხდება „განათლების შესახებ“ კანონისა და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დაცვა. და, რა თქმა უნდა, მშობლების მხრიდან სოციალური მოთხოვნა არანაირად არ სრულდება, რაც მნიშვნელოვანია. ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

მიუხედავად იმისა, რომ ინკლუზიური განათლების განხორციელება უამრავ სირთულესთან არის დაკავშირებული, პროცესი სულ უფრო აქტიურდება. საბავშვო ბაღებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის იქმნება ხელმისაწვდომი გარემო. დღეს კი წინა პლანზე დგება საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების საკითხი. პროგრამის დაწერის საფუძველია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომლის საფუძველზეც იწერება პროგრამა. მაგრამ თანაბრად მნიშვნელოვანია, რომ საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავებული იყოს სამაგალითო. ამას მოითხოვს კანონი „განათლების შესახებ“, რის გამოც ყველა საგანმანათლებლო ორგანიზაცია (მათ შორის სკოლამდელი) აკეთებს ამას საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისას. დღემდე არ არსებობს სკოლამდელი აღზრდისთვის ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამები. ისინი არ არის შემუშავებული, ისინი არ არიან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების რეესტრის ვებსაიტზე და არსად არის მათი მიღება. ეს საკმაოდ სერიოზული პრობლემაა, რომელიც მნიშვნელოვნად აფერხებს სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარებას შშმ ბავშვების სკოლამდელი განათლების კუთხით. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ჯგუფებში, სადაც არიან შშმ ბავშვები, ადაპტირებული პროგრამები უნდა იქნას გამოყენებული ტრენინგისთვის, თუმცა ისინი შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან. ეს პუნქტი განსაკუთრებით აღსანიშნავია. ადრე „ადაპტირებული პროგრამის“ ცნება არ არსებობდა, თუმცა ტერმინი „გამასწორებელი პროგრამა“ დიდი ხანია გამოიყენება. ადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები კიდევ ერთი სიახლეა განათლების სისტემაში, მათ შორის სკოლამდელ. ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამები არის პროგრამები, რომლებიც გამოიყენება ჯგუფისთვის, ბავშვების კლასისთვის, რომლებსაც აქვთ ამა თუ იმ აშლილობა. მაგალითად, ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამამხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ჯგუფისთვის ან სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, უსინათლო ბავშვებისთვის, ყრუ ბავშვებისთვის, მძიმე მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. ასეთი ბავშვთა ჯგუფები ქვეყანაში ძალიან ბევრია და ეს ჯგუფები ადაპტირებული საბაზისო პროგრამებით უნდა მუშაობდნენ.

რა არის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შშმ ბავშვებისთვის?? არ შეიძლება ასეთი პროგრამის გარეშე, როცა ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების ჯგუფში არის ერთი, ორი, სამი, ხუთი შშმ ბავშვი. აშკარაა, რომ პროგრამა, რომელზეც ჯგუფი მუშაობს (მაგალითად, პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე", "ბავშვობა", "ცისარტყელა" ან ნებისმიერი სხვა პროგრამა) უბრალოდ არ არის შესაფერისი ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვისთვის ან რაიმე სახის. ნებისმიერი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი. და თუ პროგრამა არ არის შესაფერისი, მაშინ ის უნდა იყოს ადაპტირებული. საილუსტრაციოდ, მოვიყვანოთ მარტივი მაგალითი. მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვი მოთავსებულია კომბინირებულ ჯგუფში. გასაგებია, რომ ასეთი ბავშვისთვის აუცილებელია პროგრამის განყოფილების ადაპტირება სახელწოდებით „მეტყველების განვითარება“. ასეთი ბავშვისთვის აუცილებელია პროგრამის შინაარსში გარკვეული ცვლილებების შეტანა, ზუსტად ის, რაც აუცილებელია ამ კონკრეტული ბავშვისთვის, იმის მიხედვით, თუ რა სახის ლექსიკური დეფიციტი აქვს (ანუ რა აკლია ლექსიკის მხრივ) აქვს თუ არა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დარღვევა (და თუ ასეა, რომელი), რა აქვს ამ ბავშვს ბგერის გამოთქმაში. ამრიგად, საგანმანათლებლო პროგრამა ადაპტირებულია ისე, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სასწავლო პროცესი იყოს უფრო კომფორტული და გამოიწვიოს მაღალი შედეგების მიღწევა.

საჭიროა თუ არა წესდებაში ცვლილებების შეტანა შშმ ბავშვების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამით სწავლების შემთხვევაში?მ?

როგორც მშობლებისთვის, ასევე აღმზრდელებისთვის აშკარაა, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის გაცილებით ადვილია შერეულ ჯგუფებში საგანმანათლებლო პროგრამების ადაპტაცია და დაუფლება. და აქ უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ოდესმე, ადაპტირებულ პროგრამებზე საუბარი. თითოეულ შშმ ბავშვს, რომელიც შედის გაერთიანებულ ჯგუფში, უნდა მოერგოს ძირითადი პროგრამა, რომელიც შემოთავაზებულია მთელი ჯგუფისთვის. ეჭვგარეშეა, ამ პროგრამის ინდივიდუალური ადაპტაცია საჭიროა კონკრეტული ბავშვისთვის. ალბათ მხოლოდ ერთში საგანმანათლებლო სფერო, როგორიცაა მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. შესაძლოა ორ სფეროში, თუ, მაგალითად, ესენი არიან გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები. ადაპტაციის თავისებურებები დამოკიდებულია თითოეული ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებებზე, რომელიც აღმოჩნდება ჯანმრთელ თანატოლთა ჯგუფში. და, შესაძლოა, ორი პუნქტი - ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება შშმ თითოეული ბავშვისთვის გაერთიანებულ ჯგუფებში და ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება - წარმოადგენს დღეს შშმ ბავშვების ინკლუზიურ განათლებაში მთავარ სირთულეს. მაგრამ, მიუხედავად ინკლუზიური განათლების დანერგვის ყველა სირთულისა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ამ მიდგომას ყველაზე ფართო პერსპექტივები აქვს. მუდმივი ურთიერთქმედება და ყოველდღიური თანამშრომლობა საშუალებას აძლევს როგორც შშმ ბავშვებს, ასევე ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებს შეიძინონ ახალი ცოდნა და უნარები, გახდნენ უფრო ტოლერანტები და ისწავლონ გამოსავლის პოვნა სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ინკლუზიური განათლების გლობალური მიზანია შექმნა კომფორტული პირობებისხვადასხვა ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლების მქონე ბავშვების ერთობლივი წარმატებული აღზრდისა და ეფექტური განათლებისთვის. და ჩვენმა საზოგადოებამ უკვე გადადგა პირველი ნაბიჯი ამ მიზნის მისაღწევად.

ბოლო წლებში დიდი ყურადღება ეთმობა განსაკუთრებული ჯანმრთელობის მდგომარეობის მქონე ბავშვების პრობლემებს. რა არის ეს და როგორ მოვაგვაროთ ისინი? შევეცადოთ გავერკვეთ.

ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობები (HD). რა არის ეს?

ლიტერატურის სამეცნიერო წყაროებში აღწერილია, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს აქვს გარკვეული შეზღუდვები ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ეს დაახლოებითფიზიკური, გონებრივი ან სენსორული დეფექტების შესახებ. ამრიგად, ადამიანს არ შეუძლია შეასრულოს გარკვეული ფუნქციები ან მოვალეობები.

ეს მდგომარეობა შეიძლება იყოს ქრონიკული ან დროებითი, ნაწილობრივი ან ზოგადი.

ბუნებრივია, ფიზიკური შეზღუდვები მნიშვნელოვან კვალს ტოვებს ფსიქოლოგიაზე. როგორც წესი, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები იზოლირებულნი არიან და ახასიათებთ დაბალი თვითშეფასება, გაზრდილი შფოთვა და თავდაჯერებულობის ნაკლებობა.

ამიტომ, მუშაობა უნდა დაიწყოს ბავშვობა. ინკლუზიური განათლების ფარგლებში მნიშვნელოვანი ყურადღება უნდა მიექცეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალურ ადაპტაციას.

სამსაფეხურიანი ინვალიდობის სასწორი

ეს არის მისი ბრიტანული ვერსია. სასწორი მიღებულ იქნა გასული საუკუნის ოთხმოციან წლებში მსოფლიო ორგანიზაციაჯანმრთელობის დაცვა. იგი მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს.

პირველს ეწოდება "დაავადება". ეს ეხება ნებისმიერ დაკარგვას ან ანომალიას (ფსიქოლოგიური/ფიზიოლოგიური, ანატომიური სტრუქტურა ან ფუნქცია).

მეორე ეტაპი მოიცავს დეფექტების მქონე პაციენტებს და სხვა ადამიანებისთვის ნორმალურად მიჩნეული აქტივობების შესრულების უნარის დაკარგვას.

მესამე ეტაპი არის ქმედუუნარობა (ინვალიდობა).

შვრიის სახეები

სხეულის ძირითადი ფუნქციების დარღვევების დამტკიცებულ კლასიფიკაციაში გამოვლენილია მთელი რიგი ტიპები. მოდით შევხედოთ მათ უფრო დეტალურად.

1. დარღვევები ფსიქიკური პროცესები. ჩვენ ვსაუბრობთ აღქმაზე, ყურადღებაზე, მეხსიერებაზე, აზროვნებაზე, მეტყველებაზე, ემოციებსა და ნებაზე.

2. სენსორული ფუნქციების დარღვევა. ეს არის ხედვა, სმენა, სუნი და შეხება.

3. სუნთქვის, გამოყოფის, მეტაბოლიზმის, სისხლის მიმოქცევის, საჭმლის მონელების და შინაგანი სეკრეციის ფუნქციების დარღვევა.

4. სტატოდინამიკური ფუნქციის ცვლილებები.

პირველ, მეორე და მეოთხე კატეგორიას მიეკუთვნებიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები უმეტესობაჯამიდან. ისინი გამოირჩევიან გარკვეული გადახრებითა და განვითარების დარღვევებით. ამიტომ, ასეთ ბავშვებს ტრენინგისა და განათლების სპეციალური, სპეციფიკური მეთოდები სჭირდებათ.

სპეციალური განათლების სისტემაში მყოფი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია

მოდით განვიხილოთ ეს საკითხი უფრო დეტალურად. ვინაიდან ტრენინგისა და განათლების ტექნიკისა და მეთოდების არჩევანი ამაზე იქნება დამოკიდებული.

• განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები. ჩამორჩებიან გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში იმის გამო, რომ არსებობს ცენტრალური ორგანული დაზიანება ნერვული სისტემადა ანალიზატორების (სმენის, ვიზუალური, მოტორული, მეტყველების) დისფუნქცია.
• ბავშვები, რომლებსაც აქვთ განვითარების დარღვევები. ისინი განსხვავდებიან ზემოთ ჩამოთვლილი გადახრებით. მაგრამ ისინი ზღუდავენ თავიანთ შესაძლებლობებს ნაკლებად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებსა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ მნიშვნელოვანი განვითარების შეფერხებები. ისინი სარგებლობენ სოციალური შეღავათებითა და შეღავათებით.

ასევე არსებობს დარღვევების პედაგოგიური კლასიფიკაცია.

იგი შედგება შემდეგი კატეგორიებისაგან.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები:

• სმენა (გვიან-ყრუ, სმენადაქვეითებული, ყრუ);
• მხედველობა (დაქვეითებული მხედველობა, ბრმა);
• მეტყველება (სხვადასხვა ხარისხი);
  ინტელექტი;
• დაგვიანებული ფსიქომეტყველების განვითარება (DSD);
• კუნთოვანი სისტემა;
• ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო.

ოთხი ხარისხის გაუფასურება

დისფუნქციის ხარისხისა და ადაპტაციის შესაძლებლობების მიხედვით შეიძლება განისაზღვროს ჯანმრთელობის დარღვევის ხარისხი.

ტრადიციულად ოთხი გრადუსია.

Პირველი ხარისხი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარება ხდება მსუბუქი და ზომიერი დისფუნქციის ფონზე. ეს პათოლოგიები შეიძლება იყოს ინვალიდობის აღიარების მანიშნებელი. თუმცა, როგორც წესი, ეს ყოველთვის არ ხდება. მეტიც, სათანადო ვარჯიშით და აღზრდით ბავშვს შეუძლია სრულად აღადგინოს ყველა ფუნქცია.

მეორე ხარისხი. ეს არის ინვალიდობის მესამე ჯგუფი მოზრდილებში. ბავშვს აქვს გამოხატული დარღვევები სისტემებისა და ორგანოების ფუნქციებში. მკურნალობის მიუხედავად, ისინი აგრძელებენ მისი სოციალური ადაპტაციის შეზღუდვას. ამიტომ ასეთ ბავშვებს განსაკუთრებული სწავლისა და ცხოვრების პირობები სჭირდებათ.

ჯანმრთელობის გაუარესების მესამე ხარისხი. იგი შეესაბამება მეორე ინვალიდობის ჯგუფს ზრდასრულში. უფრო დიდია დარღვევები, რომლებიც მნიშვნელოვნად ზღუდავს ბავშვის შესაძლებლობებს მის ცხოვრებაში.

ჯანმრთელობის გაუარესების მეოთხე ხარისხი. მასში შედის სისტემებისა და ორგანოების გამოხატული დისფუნქციები, რის გამოც ხდება ბავშვის სოციალური ადაპტაცია. გარდა ამისა, შეგვიძლია განვაცხადოთ დაზიანებების შეუქცევადობა და ხშირად ღონისძიებების (თერაპიული და სარეაბილიტაციო) არაეფექტურობა. ეს არის ინვალიდობის პირველი ჯგუფი მოზრდილებში. მასწავლებლებისა და ექიმების ძალისხმევა, როგორც წესი, მიმართულია კრიტიკული მდგომარეობის თავიდან ასაცილებლად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარების პრობლემები

ეს განსაკუთრებული კატეგორიაა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები გამოირჩევიან ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობების არსებობით, რაც ხელს უწყობს დარღვევების ფორმირებას ზოგადი განვითარება. ეს არის ზოგადად მიღებული პოზიცია. მაგრამ ამის გაგება აუცილებელია ეს საკითხიდეტალებში.

თუ მცირე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვზე ვსაუბრობთ, უკვე განვსაზღვრეთ ეს რა არის, მაშინ უნდა აღინიშნოს, რომ ხელსაყრელი პირობების შექმნით შეიძლება თავიდან იქნას აცილებული განვითარების პრობლემების უმეტესობა. ბევრი აშლილობა არ მოქმედებს როგორც ბარიერი ბავშვსა და გარე სამყაროს შორის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კომპეტენტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა მათ საშუალებას მისცემს დაეუფლონ საპროგრამო მასალას და ისწავლონ ყველასთან ერთად. საშუალო სკოლა, დაესწარით ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღს. მათ შეუძლიათ თავისუფლად ისაუბრონ თანატოლებთან.

თუმცა, სერიოზული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული პირობები, სპეციალური განათლება, აღზრდა და მკურნალობა სჭირდებათ.

სახელმწიფო სოციალური პოლიტიკა ინკლუზიური განათლების სფეროში

რუსეთში, ბოლო წლებში, შემუშავდა სოციალური პოლიტიკის გარკვეული სფეროები, რომლებიც დაკავშირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდასთან. რა არის ეს და რა პრობლემები მოგვარებულია, ცოტა მოგვიანებით განვიხილავთ. ამ დროისთვის აღვნიშნოთ შემდეგი.

სოციალური პოლიტიკის ძირითადი დებულებები ეფუძნება თანამედროვე მეცნიერული მიდგომები, ხელმისაწვდომი მატერიალურ-ტექნიკური საშუალებები, დეტალური სამართლებრივი მექანიზმი, ეროვნული და საზოგადოებრივი პროგრამები, მაღალი დონე პროფესიული მომზადებასპეციალისტები და ასე შემდეგ.

მიუხედავად გაწეული ძალისხმევისა და მედიცინის პროგრესული განვითარებისა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა სტაბილურად იზრდება. ამიტომ სოციალური პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები მიზნად ისახავს სკოლაში მათი განათლებისა და სკოლამდელ დაწესებულებებში ყოფნის პრობლემების გადაჭრას. მოდით შევხედოთ ამას უფრო დეტალურად.

ინკლუზიური განათლება

შშმ ბავშვების განათლება უნდა იყოს მიმართული შექმნაზე ხელსაყრელი პირობებითანატოლებთან თანაბარი შესაძლებლობების რეალიზება, განათლების მიღება და თანამედროვე საზოგადოებაში ღირსეული ცხოვრების უზრუნველყოფა.

თუმცა, ამ ამოცანების განხორციელება უნდა განხორციელდეს ყველა დონეზე, საბავშვო ბაღიდან სკოლამდე. მოდით შევხედოთ ამ ეტაპებს ქვემოთ.

„ბარიერის გარეშე“ საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა

ინკლუზიური განათლების ძირითადი პრობლემა არის „ბარიერის გარეშე“ შექმნა. საგანმანათლებლო გარემო. მთავარი წესია მისი ხელმისაწვდომობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, პრობლემების გადაჭრა და სოციალიზაციის სირთულეები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც უზრუნველყოფენ მათ მხარდაჭერას, აუცილებელია დაიცვან ზოგადი პედაგოგიური მოთხოვნები ტექნიკური აღჭურვილობადა აღჭურვილობა. ეს განსაკუთრებით ეხება ყოველდღიური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, კომპეტენციის და სოციალური აქტივობის განვითარებას.

გარდა ამისა, Განსაკუთრებული ყურადღებაუნდა მიეცეს ასეთი ბავშვების აღზრდას და განათლებას.

ინკლუზიური განათლების პრობლემები და სირთულეები

მიუხედავად გაწეული სამუშაოსა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდისას, ყველაფერი ასე მარტივი არ არის. არსებული პრობლემებიხოლო ინკლუზიური განათლების სირთულეები ჩამოდის შემდეგ პოზიციებზე.

პირველ რიგში, ბავშვების ჯგუფი ყოველთვის არ იღებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს, როგორც „თავის ერთ-ერთს“.

მეორეც, მასწავლებლები ვერ ეუფლებიან ინკლუზიური განათლების იდეოლოგიას და სირთულეებია სწავლების მეთოდების დანერგვაში.

მესამე, ბევრ მშობელს არ სურს, რომ მათი ნორმალურად განვითარებული შვილები ერთ კლასში წავიდნენ „განსაკუთრებულ“ ბავშვთან ერთად.

მეოთხე, ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანს არ შეუძლია ადაპტირება პირობებთან ჩვეულებრივი ცხოვრება, დამატებითი ყურადღების და პირობების საჭიროების გარეშე.

შშმ ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებაში

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არასპეციალიზებული საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა. რადგან ურთიერთადაპტაციის პროცესი ძალიან რთულია ბავშვისთვის, მშობლებისთვის და მასწავლებლებისთვის.

ინტეგრირებული ჯგუფის პრიორიტეტული მიზანია შშმ ბავშვების სოციალიზაცია. Მათთვის სკოლამდელიხდება საწყისი ნაბიჯი. განსხვავებული შესაძლებლობებისა და განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ერთსა და იმავე ჯგუფში ურთიერთობა და კომუნიკაცია და განავითარონ თავიანთი პოტენციალი (ინტელექტუალური და პიროვნული). ეს თანაბრად მნიშვნელოვანი ხდება ყველა ბავშვისთვის, რადგან თითოეულ მათგანს საშუალებას მისცემს მაქსიმალურად გადალახოს მის გარშემო არსებული სამყაროს საზღვრები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სკოლაში

თანამედროვე ინკლუზიური განათლების პრიორიტეტული ამოცანაა შშმ ბავშვების სოციალიზაციისადმი ყურადღების გაზრდა. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში მომზადებისთვის საჭიროა შშმ ბავშვებისთვის დამტკიცებული ადაპტირებული პროგრამა. თუმცა, ამჟამად ხელმისაწვდომი მასალები მიმოფანტულია და არ არის ინტეგრირებული სისტემაში.

ერთის მხრივ, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ინკლუზიური განათლება იწყება, მეორე მხრივ, იზრდება მოსწავლეთა შემადგენლობის არაერთგვაროვნება მათი მეტყველების, გონებრივი და გონებრივი განვითარების დონის გათვალისწინებით.

ეს მიდგომა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მნიშვნელოვნად შეფერხებულია როგორც შედარებით ჯანმრთელი, ისე შშმ ბავშვების ადაპტაცია. ეს იწვევს დამატებით, ხშირად გადაულახავ სირთულეებს მასწავლებლის ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებისას.

ამიტომ სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები უბრალოდ ვერ სწავლობენ სხვებთან თანაბარ საფუძველზე. ხელსაყრელი შედეგისთვის გარკვეული პირობები უნდა შეიქმნას.

ინკლუზიური განათლების სისტემაში მუშაობის ძირითადი მიმართულებები

სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სრულფასოვანი განვითარებისთვის აუცილებელია შემდეგ სფეროებში მუშაობა.

პირველ რიგში, პრობლემების გადასაჭრელად, რეკომენდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ჯგუფის შექმნა. მისი საქმიანობა მოიცავს შემდეგს: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებებისა და მათი განსაკუთრებული საჭიროებების შესწავლას, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებას და მხარდაჭერის ფორმების შემუშავებას. ეს დებულებები უნდა ჩაიწეროს სპეციალურ დოკუმენტში. ეს - ინდივიდუალური ბარათიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარებისთვის.

მეორეც, აუცილებელია სწავლებისა და განათლების ტექნიკისა და მეთოდების მუდმივი კორექტირება.

მესამე, განხილვა უნდა დაიწყოს დამხმარე ჯგუფის მიერ სასწავლო გეგმაბავშვის მდგომარეობისა და მისი განვითარების დინამიკის გათვალისწინებით. შედეგად, იქმნება ადაპტირებული ვერსია შშმ ბავშვებისთვის.

მეოთხე, აუცილებელია რეგულარულად ჩატარდეს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოტივაციისა და განვითარების გაზრდას შემეცნებითი აქტივობა, მეხსიერება და აზროვნება, პიროვნული მახასიათებლების ცოდნა.

მეხუთე, მუშაობის ერთ-ერთი აუცილებელი ფორმაა შშმ ბავშვის ოჯახთან მუშაობა. მისი მთავარი მიზანია მშობლების დახმარება სწავლის პროცესში პრაქტიკული ცოდნადა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდისა და სწავლებისთვის აუცილებელი უნარ-ჩვევები. გარდა ამისა, რეკომენდებულია:

• ოჯახის აქტიური ჩართვა სასწავლო დაწესებულების მუშაობაში, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას;
• მშობელთა კონსულტაციის გაწევა;
• ასწავლოს ოჯახს მათთვის ხელმისაწვდომი დახმარების ტექნიკა და მეთოდები;
• მშობლების უკუკავშირის ორგანიზება საგანმანათლებლო დაწესებულებისადმი და ა.შ.

ზოგადად, უნდა აღინიშნოს, რომ რუსეთში ინკლუზიური განათლება მხოლოდ ახლა იწყებს განვითარებას.

28 მარტს ჩვენს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჩატარდა რეგიონალური მეთოდოლოგიური სემინარი პედაგოგებისა და ლოგოპედებისთვის. სემინარზე ისაუბრეს მასწავლებლებმა და ლოგოპედმა. ჩემი პრეზენტაცია იყო თემაზე: „საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებები შშმ ბავშვებთან მუშაობისას საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში“

ტერმინი „შშმ ბავშვები საბავშვო ბაღებში“ ცოტა ხნის წინ გაჩნდა. ეს სამართლებრივი კონცეფცია შემოღებულ იქნა 2012 წელს მიღებული კანონით „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ და რომელიც ძალაში შევიდა 2013 წლის 1 სექტემბერს.

ვის მიეკუთვნება ეს კანონი შშმ სტუდენტებს?

როგორ მოვაწყოთ მუშაობა შშმ ბავშვებთან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში?

როგორ მოვაწყოთ განათლება შშმ ბავშვებისთვის სკოლამდელ ორგანიზაციებში?

ფედერალური კანონი განსაზღვრავს შშმ სტუდენტებს, როგორც პირებს, რომლებსაც აქვთ ფიზიკურ და (ან) ფსიქოლოგიურ განვითარებაში ნაკლოვანებები, რაც დასტურდება ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის დასკვნაში და ხელს უშლის მათ განათლების მიღებას სპეციალური პირობების შექმნის გარეშე. PMPK დასკვნის მიღება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯი შშმ ბავშვის სტატუსის დასადასტურებლად.

განვიხილოთ მაგალითი: დედა მოდის სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში და ამბობს, რომ ბავშვს ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობები აქვს. მაგრამ ოჯახს არ შეუძლია წარმოადგინოს დოკუმენტი PMPC-დან ზეპირი განცხადებების გასამყარებლად. ამ შემთხვევაში ბავშვი არ შეიძლება განისაზღვროს, როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი. მაშინაც კი, თუ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ხედავენ, რომ კონკრეტულ ბავშვს სჭირდება გამოსწორების დახმარება, ოჯახი ვალდებულია მოინახულოს PMPK და მიიღოს კომისიის დასკვნა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზაცია.

ტერმინი „ინკლუზიური განათლება“, რომელიც პირდაპირ კავშირშია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებასთან, პირველად გამოჩნდა რუსეთის ფედერაციის მარეგულირებელ ჩარჩოში 2012 წელს. Იცოდი? კანონი „განათლების შესახებ“ შემოაქვს შემდეგი განმარტებით: „ინკლუზიური განათლება არის განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა ყველა მოსწავლისთვის, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით“. მიუხედავად იმისა, რომ ეს კონცეფცია საკმაოდ ცოტა ხნის წინ გაჩნდა, ინკლუზიური განათლება უკვე მყარად დამკვიდრდა ჩვენს ცხოვრებაში, ის დანერგილია სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში და დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების დონეზე და უმაღლეს პროფესიულ და საშუალო პროფესიულ განათლებაში.

ჩვენი სახელმწიფო გარანტიას აძლევს სრულფასოვანი განვითარების თანაბარ შესაძლებლობებს ყველა მოქალაქეს, მათ შორის ჯანმრთელობის პრობლემების მქონეს. რა თქმა უნდა, ყველა ბავშვს სჭირდება საჭირო დროსა და ადგილზე მისვლა, ანუ სწორედ იმ საბავშვო ბაღში, სადაც თავს კომფორტულად იგრძნობს. ეს განსაკუთრებით ეხება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს. მშობლებს ყოველთვის არ შეუძლიათ სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში ბილეთის აღება, სადაც ასეთი ბავშვისთვის პირობები შეიქმნა. და თუ დედა იღებს ბილეთს ზოგადი განვითარების ჯგუფში, მაგრამ საგანმანათლებლო ორგანიზაციას არ ჰყავს საჭირო სპეციალისტი (ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, მეტყველების პათოლოგი) და ბავშვს აბსოლუტურად სჭირდება იგი PMPK-ის დასკვნის მიხედვით, მაშინ ორჯერ ჩნდება სიტუაცია. გარედან ჩანს, რომ ბავშვი სკოლამდელი აღზრდით არის დაფარული. მაგრამ იღებს თუ არა ის ზუსტად იმ განათლებას, რაც მას სჭირდება? Არაფერს. იღებს თუ არა ის ზუსტად იმ პირობებს, რაც მას სჭირდება? ისევ არა. Იცოდი? როგორც კი ბავშვები გამოჩნდებიან საბავშვო ბაღში, მათ მიაწოდეს დასტური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიისგან, PMPK-ის დასკვნა „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის“ სტატუსის შესახებ, ეს დაუყოვნებლივ ავალდებულებს საგანმანათლებლო ორგანიზაციას შექმნას სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები ასეთისთვის. ბავშვი. და სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები არ არის მხოლოდ პანდუსები, მოაჯირები და სხვა არქიტექტურული და დაგეგმარების საგნები. განსაკუთრებული საგანმანათლებლო პირობები უნდა მოიცავდეს: მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებას, მასწავლებელთა მომზადებას, მათ მომზადებას შშმ ბავშვებთან მუშაობისთვის, მეთოდოლოგიურ კომპონენტს; ცვლილებები საგანმანათლებლო პროგრამაში, ანუ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის გარკვეული ნაწილის გაჩენა, რომელსაც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს, როგორც „მაკორექტირებელი სამუშაო/ინკლუზიური განათლება“. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციას აქვს საკმაოდ ბევრი სერიოზული პრობლემა, რომელიც გადასაჭრელია. დღეს ვისაუბრებთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მეთოდოლოგიურ და ორგანიზაციულ ასპექტებზე. მიუხედავად იმისა, რომ ინკლუზიური განათლების განხორციელება უამრავ სირთულესთან არის დაკავშირებული, პროცესი სულ უფრო აქტიურდება. საბავშვო ბაღებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის იქმნება ხელმისაწვდომი გარემო. დღეს კი წინა პლანზე დგება საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების საკითხი. პროგრამის დაწერის საფუძველია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომლის საფუძველზეც იწერება პროგრამა. მაგრამ თანაბრად მნიშვნელოვანია, რომ საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავებული იყოს სამაგალითო. ამას მოითხოვს კანონი „განათლების შესახებ“, რის გამოც ყველა საგანმანათლებლო ორგანიზაცია (მათ შორის სკოლამდელი) აკეთებს ამას საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისას. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ჯგუფებში, სადაც არიან შშმ ბავშვები, ადაპტირებული პროგრამები უნდა იქნას გამოყენებული ტრენინგისთვის, თუმცა ისინი შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან. ეს პუნქტი განსაკუთრებით აღსანიშნავია. ადრე „ადაპტირებული პროგრამის“ ცნება არ არსებობდა, თუმცა ტერმინი „გამასწორებელი პროგრამა“ დიდი ხანია გამოიყენება. ადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები კიდევ ერთი სიახლეა განათლების სისტემაში, მათ შორის სკოლამდელ. ეს არის პროგრამები, რომლებიც გამოიყენება ჯგუფებისთვის, რომლებსაც აქვთ ესა თუ ის დარღვევა. მაგალითად, ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ჯგუფისთვის ან სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის, უსინათლო ბავშვებისთვის, ყრუ ბავშვებისთვის, მძიმე მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, საგანმანათლებლო პროგრამა ადაპტირებულია ისე, რომ სასწავლო პროცესი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი უფრო კომფორტულია და იწვევს მაღალი შედეგების მიღწევას. მაგრამ, მიუხედავად ინკლუზიური განათლების დანერგვის ყველა სირთულისა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ამ მიდგომას ყველაზე ფართო პერსპექტივები აქვს. მუდმივი ურთიერთქმედება და ყოველდღიური თანამშრომლობა საშუალებას აძლევს როგორც შშმ ბავშვებს, ასევე ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებს შეიძინონ ახალი ცოდნა და უნარები, გახდნენ უფრო ტოლერანტები და ისწავლონ გამოსავლის პოვნა სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ინკლუზიური განათლების გლობალური მიზანია შექმნას კომფორტული პირობები განვითარების განსხვავებული ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების მქონე ბავშვების ერთობლივი წარმატებული აღზრდისა და ეფექტური განათლებისთვის. და ჩვენმა საზოგადოებამ უკვე გადადგა პირველი ნაბიჯი ამ მიზნის მისაღწევად.

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის უბრალოდ აღება და სხვა ბავშვებს შორის მოთავსება არ არის მეთოდი. მნიშვნელოვანი პირობაინკლუზიური მიდგომის ნორმალურ ფუნქციონირებას წარმოადგენს, კერძოდ, შშმ ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაყვანის გეგმა. უნდა დაზუსტდეს და დარეგულირდეს სპეციალისტების ქცევის ნორმები და წესები. მხოლოდ ამის შემდეგ გამოდგება ისინი სასარგებლო.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შშმ ბავშვის ინდივიდუალური თანხლება არის ბავშვის კონტროლი და ჯგუფში სრული კომფორტული ინტეგრაციის უზრუნველყოფა. ბავშვის თანმხლები, უპირველეს ყოვლისა, მისი მდგომარეობის მონიტორინგია. Შექმნა ინდივიდუალური მარშრუტისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია ჩატარდეს სრული ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური გამოკვლევა. დააკვირდით, ესაუბრეთ ბავშვს, დაუსვით განვითარების პრობლემური და წარმატებული სფეროები და მხოლოდ ამის შემდეგ იმუშავეთ ამოცანებისა და აქტივობების ინდივიდუალურ შერჩევაზე. და რაც მთავარია, არ დაგავიწყდეთ მუშაობის შედეგების მონიტორინგი, საჭიროების შემთხვევაში სამოქმედო გეგმის კორექტირება.

ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელი ასაკისკოლამდელი აღზრდის პირობებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე

არ მეშინია ისევ და ისევ გავიმეორო:

ჯანმრთელობაზე ზრუნვა მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი საქმეა.

მათი

სულიერი ცხოვრება, მსოფლმხედველობა, გონებრივი განვითარება,

ცოდნის სიძლიერე, თავდაჯერებულობა.

ვ.ა. სუხომლინსკი

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომელთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა ხელს უშლის მათ განათლებისა და აღზრდის განსაკუთრებული პირობების მიღმა საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლებაში.

სკოლამდელი აღზრდის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფი უკიდურესად არაერთგვაროვანია. ეს განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ მასში შედის ბავშვები განვითარების სხვადასხვა დარღვევით: სმენის, მხედველობის, მეტყველების, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის, ინტელექტის, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მძიმე დარღვევებით, დაგვიანებული და რთული განვითარების დარღვევებით.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შშმ ბავშვების განათლების მიღება მათი წარმატებული სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი და განუყოფელი პირობაა, რაც უზრუნველყოფს მათ სრულფასოვან მონაწილეობას საზოგადოების ცხოვრებაში, ეფექტური თვითრეალიზებისთვის. სხვადასხვა სახისპროფესიული და სოციალური საქმიანობა. ამ მხრივ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების უფლების რეალიზაციის უზრუნველყოფა განიხილება, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანები საჯარო პოლიტიკარუსეთის ფედერაციის განათლებისა და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სფეროში.

მასწავლებლების, აღმზრდელებისა და მშობლების ამოცანაა დაეხმარონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს გააცნობიერონ, რომ ისინი არ არიან მარტონი, რომ ისინი არ არიან საზოგადოებაში გარიყულნი და შეუძლიათ გაიზარდონ, განვითარდნენ და მიაღწიონ ახალ მიღწევებს ყველა ბავშვთან თანაბარ საფუძველზე. თანატოლები. აუცილებელია ბავშვებთან ურთიერთობა, ასწავლოს ბავშვს ფიქრი, რეფლექსია და თანაგრძნობა.

ყველა უფრო დიდი განაწილებაიღებს ინკლუზიურ განათლებას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალურ ჯგუფში მასობრივ საბავშვო ბაღში და თანატოლებს შორის ჩვეულებრივ ჯგუფში. მნიშვნელოვანი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებსაც კი შეუძლიათ 2-3 ადამიანის ინტეგრირება რეგულარულ ჯგუფში, მაგრამ ამავე დროს მათ სჭირდებათ არა მხოლოდ ინდივიდუალური მიდგომა, არამედ სპეციალური ტრენინგიც.

თუ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებისშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიღება ხდება, სპეციალისტები (პედაგოგი-ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, მასწავლებელ-მეტყველების პათოლოგი) ატარებენ გამოკვლევას, მასწავლებელი ეცნობა მათ მიერ მიღებულ მონაცემებს.

ბავშვის სასწავლო გეგმა მოიცავს ისეთ აქტივობებს, როგორიცაა:

საუბარი მშობლებთან;

ბავშვის სამედიცინო ჩანაწერის შესწავლა;

ფიზიკური განვითარების გამოკვლევა;

გონებრივი განვითარების გამოკვლევა: ბავშვთა საქმიანობის მახასიათებლები და შემეცნებითი გონებრივი პროცესები, მეტყველება.

პროფესიული ურთიერთობის მოდელი სკოლამდელი დაწესებულების ყველა სპეციალისტს შორის (მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, მასწავლებელი, მუსიკალური დირექტორი, მუსიკის ინსტრუქტორი) ფიზიკური კულტურა) სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვთან მუშაობისას შემდეგია:

პედაგოგი-ფსიქოლოგი:

• ორგანიზებას უწევს მასწავლებლებს შორის ინტერაქციას;
• შეიმუშავებს გამოსწორების პროგრამებს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარებისათვის;
• ატარებს ბავშვებთან ფსიქოპროფილაქტიკურ და ფსიქოდიაგნოსტიკურ სამუშაოებს;
• აწყობს სპეციალურ მაკორექტირებელი სამუშაორისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან;
• ზრდის საბავშვო ბაღის აღმზრდელთა ფსიქოლოგიური კომპეტენციის დონეს;
• ატარებს საკონსულტაციო სამუშაოს მშობლებთან.

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი:

• დიაგნოზს უსვამს შთამბეჭდავი და გამომხატველი მეტყველების დონეს;
• შეადგენს ინდივიდუალური გეგმებიგანვითარება;
• ატარებს ინდივიდუალურ კლასებს (სწორი მეტყველების სუნთქვის დადგენა, ბგერების კორექცია, მათი ავტომატიზაცია, დიფერენციაცია და დამოუკიდებელ მეტყველებაში შეყვანა), ქვეჯგუფური კლასები (ფონემური პროცესების ფორმირება);
• კონსულტაციას უწევს მასწავლებელთა პერსონალს და მშობლებს მეტყველების თერაპიის მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებაზე მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოსთვის;

მუსიკალური ხელმძღვანელი:

• უზრუნველყოფს ბავშვების მუსიკალურ და ესთეტიკურ განათლებას;
• ითვალისწინებს ფსიქოლოგიურ, სამეტყველო და ფიზიკური განვითარებაბავშვები კლასებისთვის მასალის შერჩევისას;
• კლასებში იყენებს მუსიკალური თერაპიის ელემენტებს და ა.შ.

ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი:

• ხელს უწყობს ბავშვების ჯანმრთელობას;
• აუმჯობესებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქომოტორულ შესაძლებლობებს.

განმანათლებელი:

• ატარებს გაკვეთილებს პროდუქტიულ აქტივობებზე (ხატვა, მოდელირება, დიზაინი) ქვეჯგუფებში და ინდივიდუალურად. აწყობს ბავშვების ერთობლივ და დამოუკიდებელ აქტივობებს;
• ავითარებს კულტურულ და ჰიგიენურ უნარებს, ავითარებს წვრილ და უხეში მოტორულ უნარებს;
• აწყობს ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან დავალებით და სპეციალისტების (პედაგოგი-ფსიქოლოგის, პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტის) რეკომენდაციების გათვალისწინებით;
• იყენებს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებს, ქმნის ხელსაყრელ მიკროკლიმატს ჯგუფში;
• ურჩევს მშობლებს კულტურული და ჰიგიენური უნარების ჩამოყალიბებაზე, ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და წვრილი მოტორული უნარების განვითარების დონეზე.

Სამედიცინო პერსონალი:

• ახორციელებს თერაპიულ, პრევენციულ და რეკრეაციულ საქმიანობას;
• აკონტროლებს ბავშვების ჯანმრთელობას რეგულარული გამოკვლევებით და სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური სტანდარტების დაცვით.

სცენაზე ინტეგრაციის ოპტიმალური განხორციელებისთვის სკოლამდელი ბავშვობაუნდა იყოს დაცული განსაკუთრებული პირობებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდა და სწავლება, მათი ცხოვრებისთვის ბარიერის გარეშე გარემოს ორგანიზება. Პროგრესირებს საგანმანათლებლო საქმიანობასაბავშვო ბაღში მნიშვნელოვანია ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომების მოქნილად შერწყმა, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვების აქტიურ მონაწილეობას გუნდურ ცხოვრებაში.

განვითარების ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი პირობა პედაგოგიური მუშაობაარის სუბიექტზე დაფუძნებული განვითარების გარემოს შექმნა, რომელიც შეესაბამება ბავშვის შესაძლებლობებს, ანუ პირობების სისტემას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ყველა სახის საქმიანობის სრულ განვითარებას, უფრო მაღალი დონის განვითარებას. გონებრივი ფუნქციებიდა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება.

ბავშვების უმეტესობას ახასიათებს საავტომობილო სირთულეები, მოტორული დეზინჰიბიცია და დაბალი შესრულება, რაც მოითხოვს ცვლილებებს საგანმანათლებლო აქტივობების დაგეგმვისა და ყოველდღიური რუტინის დროს. ყოველდღიური რუტინა უნდა მოიცავდეს ჰიგიენური პროცედურებისა და საკვების მიღებისთვის გამოყოფილი დროის გაზრდას. გათვალისწინებულია ორგანიზაციული ფორმების მრავალფეროვნება საგანმანათლებლო სამუშაო: ჯგუფური, ქვეჯგუფი, ინდივიდუალური.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ ადაპტაციის პერიოდი. ადაპტაცია არის ბავშვის ადაპტაციური რეაქციების ნაწილი, რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს სირთულეები ინტეგრაციის სივრცეში შესვლისას (არ ამყარებს კონტაქტს, არ უშვებს მშობლებს, უარს ამბობს საკვებზე, სათამაშოებზე და ა.შ.). ამ პერიოდში მასწავლებელმა უნდა მოხსნას სტრესი, უზრუნველყოს პოზიტივი ემოციური მდგომარეობასკოლამდელი აღზრდის, მშვიდი გარემოს შექმნა, ბავშვთან და მშობლებთან კონტაქტის დამყარება.

განვითარების ღონისძიებების ორგანიზებისა და ჩასატარებლად თქვენ უნდა იცოდეთ რამდენიმე მახასიათებელი დიდაქტიკური მასალა. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის მასალის შერჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი ზომა და ფერის კონტრასტი; კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის შეარჩიეთ გამოხატული, ადვილად აღქმადი ტაქტილური ზედაპირი.

სწავლების მეთოდები და ტექნოლოგიები განისაზღვრება შშმ ბავშვების შესაძლებლობების შესაბამისად. თქვენი სამუშაოს დაგეგმვისას მნიშვნელოვანია მაქსიმალურად გამოიყენოთ ხელმისაწვდომი მეთოდები: ვიზუალური, პრაქტიკული, ვერბალური. მეთოდისა და ინდივიდუალური სისტემის რაციონალური არჩევანის საკითხი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, ტექნოლოგიებს წყვეტს მასწავლებელი თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში.

იმ შემთხვევებში, როდესაც პროგრამის დაუფლება შეუძლებელია ფიზიკური და ფსიქიკური აშლილობის სიმძიმის გამო, ინდივიდუალური მაკორექტირებელი პროგრამები შექმნილია სტუდენტების სოციალიზაციისა და ემოციური ქცევის ნორმალიზაციის ხელშეწყობაზე, თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბებაზე, სათამაშო აქტივობებზე და საგნებზე. საქმიანობის.

ასევე აუცილებელია მშობლებთან აქტიური მუშაობის ორგანიზება. მეთოდები შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული ფორმით, მაგრამ მიზნად ისახავს ერთი პრობლემის გადაჭრას - ოჯახებისა და მასწავლებლების მუშაობის გაერთიანებას ერთ მთლიანობაში. მხოლოდ მასწავლებლებისა და ოჯახების ერთობლივი და უწყვეტი მუშაობით იქნება დადებითი შედეგი. შეიძლება ჩაითვალოს სამუშაოს შემდეგი ფორმები:

• კონსულტაცია– დიფერენცირებული მიდგომა თითოეული ოჯახის მიმართ „განსაკუთრებული“ შვილით. მთავარია მშობლებს სჯეროდეთ შვილების და იყვნენ მასწავლებლების თანაშემწეები.
• დღეები ღია კარები – მშობლები სტუმრობენ ჯგუფს, ბავშვთან ერთად, აკვირდებიან სპეციალისტების მუშაობას.
• სახელოსნოები– სადაც მშობლები ეცნობიან ლიტერატურას, თამაშებს და სწავლობენ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას.
• ერთობლივი არდადეგების ჩატარება, სადაც მშობლებს შეუძლიათ ნახონ შვილის მიღწევები, მონაწილეობა მიიღონ შვილთან ერთად შეჯიბრებებში, შეჯიბრებებში და ა.შ.

დასასრულს, მინდა ვთქვა, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ხდება მასწავლებლების მიერ, რომლებსაც შეუძლიათ განახორციელონ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებიამ კატეგორიის ბავშვები. ეს არის ფსიქოლოგიური, მორალური ატმოსფეროს შექმნა, რომელშიც განსაკუთრებული ბავშვი შეწყვეტს განსხვავებულობის გრძნობას ყველასგან და შეიძენს ბედნიერი ბავშვობის უფლებას. მთავარი ის არის, რომ მასწავლებლებს აქვთ სურვილი, იმუშაონ განვითარების განსაკუთრებული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებთან, დაეხმარონ მათ დაიმკვიდრონ თავიანთი ადგილი საზოგადოებაში და გააცნობიერონ თავიანთი პირადი პოტენციალი.