„ინოვაციები განათლებაში“ - ინოვაციების მოძრაობა. თვისებრივი კვლევის საფუძვლები: დასაბუთებული თეორია, პროცედურები და ტექნიკა / გამომცემლობა. მე-2, სტერეოტიპული. ერთობლივი საქმიანობის სკოლა (G.N. Prozumentova, L.A. Sorokova). ჰუმანიტარული მენეჯმენტისა და ინოვაციების კვლევის კონტექსტი. აკადემიური ლიცეუმი (I.N. Tobolkina). საგანმანათლებლო პრაქტიკის გავლენის შეფასება განათლებაზე.

„ინოვაციური პროცესები სკოლაში“ - ობიექტი. პედაგოგიური საქმიანობა. ახალი სპეციალიზებული კურსების დანერგვა. ინოვაცია. Სასწავლო პერსონალი. განათლების ახალი ხარისხი - მთავარი მიზანითანამედროვე სკოლის ჩამოყალიბება. ელემენტი. ჩვენი სკოლის დევიზი: პრობლემაში პედაგოგიური სიახლეებიშეიძლება გამოიყოს ორი ძირითადი ასპექტი: მუშაობის ფორმები. Მოწინავე.

„ინოვაცია სკოლაში“ - სასწავლო პროცესი. მონიტორინგის ფუნქციები. ინოვაცია. პედაგოგიური ინოვაციის საგანი. პედაგოგიური ინოვაცია. ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა. განახლება საგანმანათლებლო სტანდარტები. ინოვაცია. საუკეთესო ინოვაციური სკოლები რუსეთში. მიღწევის დონის ამაღლება. მონიტორინგის ორგანიზების პირობები.

„ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტი“ - მიზნობრივი პროგრამის აქტუალობა. რესურსის პოტენციალისაგანმანათლებლო დაწესებულების. ახალი ტექნიკური და ტექნოლოგიური საშუალებები. შშმ სტუდენტებისთვის დისტანციური სწავლების მოდელი. ცვლილების საგანი. ინოვაციური ცვლილებების სამიზნე აუდიტორია. დანერგილი კონტროლის სისტემა.

„ინოვაციური აქტივობები განათლებაში“ - საინოვაციო პროცესების მართვა გულისხმობს შემდეგი ამოცანების (სამუშაოების) განხორციელებას: საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარებას, როგორც პედაგოგიური სისტემადა სპეციალური სოციალური ორგანიზაცია. ინოვაციური საქმიანობის მართვის მეთოდები. ეთნოკულტურული (მულტიკულტურული) განათლება. ინოვაციური საქმიანობის შედეგი (კონკრეტული ცვლილებები ტრანსფორმაციის ობიექტში).

„ინოვაციური სწავლა“ - პირობები --- პროცესი --- შედეგი. პრობლემაზე ორიენტირებული ანალიზი. რა არის ინოვაცია? უნარების მონიტორინგი. ძირითადი კომპეტენციები. ანალიტიკური ანგარიში. Აკადემიური მიღწევები. მოდელირება მეთოდოლოგიური თემაროგორც ინოვაციური პროექტი. განსხვავება "ნოვაცია" და "ინოვაცია" ცნებებს შორის /ვ.ი.სლობოდჩიკოვის მიხედვით/. როგორ უკავშირდება ინოვაციები და ინოვაციები?

სულ 9 პრეზენტაციაა

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru-ზე

1. განათლების სოციალური ეფექტურობა

საზოგადოების ცხოვრებაში განათლების ადგილი დიდწილად განისაზღვრება იმ როლით, რომელსაც აქვს ადამიანების ცოდნა, მათი გამოცდილება, შესაძლებლობები, უნარები და შესაძლებლობები მათი პროფესიული და პიროვნული თვისებების განვითარებისთვის სოციალურ განვითარებაში.

ეს როლი გაიზარდა მეოცე საუკუნის მეორე ნახევარში, ძირეულად შეიცვალა მის ბოლო ათწლეულებში, რაც თეორიულად აისახა სოციალური და ეკონომიკური განვითარების რიგ კონცეფციებში, მათ შორის პოსტინდუსტრიული საზოგადოების ცნებები, ადამიანის თეორია. გამოირჩევა კაპიტალი, აქტივობის საზოგადოების იდეები და სხვა. ცოდნისა და ინფორმაციის ყველაზე ღრმად მზარდი როლი სოციალურ განვითარებაში აისახება ინფორმაციული საზოგადოების კონცეფციებში, ფორმირებაში. ინფორმაციული ცივილიზაცია.

საინფორმაციო რევოლუცია და ახალი ტიპის სოციალური სტრუქტურის - ინფორმაციული საზოგადოების ფორმირება ძირეულად ცვლის ინფორმაციისა და ცოდნის როლს სოციალურ და ეკონომიკურ განვითარებაში.

თუ აგრარულ საზოგადოებაში ეკონომიკური საქმიანობა უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება საკვების წარმოებასთან, ინდუსტრიულ საზოგადოებაში - სამრეწველო საქონლის წარმოებასთან, მაშინ პოსტინდუსტრიულ, ინფორმაციულ საზოგადოებაში ძირითადი ეკონომიკური საქმიანობა ხდება ინფორმაციის წარმოება და მისი გამოყენება. მთელი ეკონომიკის ეფექტური ფუნქციონირებისთვის. შესაბამისად, თუ აგრარულ საზოგადოებაში წარმოების შემზღუდველი მთავარი ფაქტორი მიწა იყო, ინდუსტრიულ საზოგადოებაში ეს იყო კაპიტალი, მაშინ ინფორმაციულ საზოგადოებაში ცოდნა იქცევა ასეთ ფაქტორად. ე.ტოფლერი თავის ნაშრომში „პროგნოზები და წინაპირობები“ ამის შესახებ ასე წერს: „წარსულში მიწა, შრომა და კაპიტალი წარმოების ძირითადი ელემენტები იყო. ხვალ - და ბევრ ინდუსტრიაში ხვალ უკვე აქ არის - ინფორმაცია გახდება მთავარი კომპონენტი."

უმაღლესი განათლების სფეროს თანდათანობითი წინსვლა მეოცე საუკუნის მეორე ნახევარში საზოგადოებრივი ცხოვრების წინა პლანზე აისახება მის სწრაფ განვითარებაზე ბოლო ათწლეულების განმავლობაში. ეს განსაკუთრებით გამოიხატა იმაში, რომ ომისშემდგომი სამი ათწლეულის განმავლობაში მსოფლიოში განათლების სისტემაში იმდენი სტუდენტი სწავლობდა, რამდენიც არ იყო მთელი წინა ისტორიაში. იუნესკოს მონაცემებით, გლობალური ჩარიცხვა გაიზარდა 436,1 მილიონიდან 1960 წელს 845,3 მილიონამდე 1980 წელს. ამის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი იყო ის, რომ წერა-კითხვის უცოდინართა წილი მსოფლიოში 1950 წლის 44%-დან 1990 წელს 26,5%-მდე დაეცა.

მეოცე საუკუნის მეორე ნახევარში ბევრმა ქვეყანამ რადიკალურად გადაჭრა ბავშვების განათლების პრობლემა. ამგვარად, 1944 წელს დიდ ბრიტანეთში, საფრანგეთში 1967 წელს შემოიღეს სავალდებულო 10-წლიანი განათლება. იაპონიაში 9-წლიანი განათლება 1947 წელს გახდა, ხოლო სსრკ-ში 8-წლიანი განათლება 1962 წელს. განვითარებად ქვეყნებში მუდმივად იზრდება დაწყებით სკოლაში ჩარიცხვა და სწავლის ხანგრძლივობა. 1990 წელს განვითარებად ქვეყნებში ექვსი წლიდან ბავშვის სკოლაში სწავლის მოსალოდნელი წლები იყო 8,5 წელი, 1980 წელს ეს მაჩვენებელი 7,6 წელი იყო. IN აღმოსავლეთ ევროპადა ცენტრალური აზია სასკოლო განათლებახანგრძლივობა 9-10 წელი არის წესი; ვ აღმოსავლეთ აზიალათინურ ამერიკასა და კარიბის ზღვის აუზში დაწყებითი განათლება თითქმის უნივერსალურია. ახლო აღმოსავლეთის ქვეყნები და ჩრდილოეთ აფრიკამუდმივად პროგრესირებენ, ისევე როგორც სამხრეთ აზიის ქვეყნები, თუმცა მათ ჯერ კიდევ ბევრი აქვთ გასაკეთებელი ბავშვთა განათლების სფეროში.

1990 წელს განვითარებად ქვეყნებში 6-დან 11 წლამდე ასაკის 538 მილიონი ბავშვის 76% სწავლობდა სკოლაში, 1960 წელს ეს მაჩვენებელი 48% იყო და 1980 წელს 69%. 1990 წელს საშუალო სკოლის დონეზე განვითარებადი ქვეყნების მოსახლეობის 46% 12-დან 17 წლამდე დადიოდა სკოლაში და ეს პროპორცია გაიზარდა 1980-იან წლებში ყველა რეგიონში.

მნიშვნელოვანი მიღწევები ახასიათებს მეოცე საუკუნის მეორე ნახევრის მსოფლიოში უმაღლესი განათლების განვითარებასაც. 50-იანი წლებიდან განვითარებულ ქვეყნებში და გარკვეულწილად მოგვიანებით უმეტეს განვითარებად ქვეყნებში მკვეთრად გაიზარდა სოციალური მოთხოვნა უმაღლეს განათლებაზე, ზოგჯერ კი სოციალური აფეთქების ხასიათს იღებდა. სახელმწიფოები ცდილობდნენ დაეკმაყოფილებინათ ეს მკვეთრად მზარდი მოთხოვნა განათლებაზე. შედეგად, სტუდენტების რაოდენობა უმაღლესი სკოლაგაიზარდა უპრეცედენტო ტემპით. ამრიგად, 30 წლის განმავლობაში, 1955 წლიდან 1986 წლამდე, ესპანეთში უმაღლეს სასწავლებლებში ჩარიცხულთა რაოდენობა გაიზარდა 15-ჯერ, შვედეთში - 9,7-ჯერ, ავსტრიაში - 9,4-ჯერ, საფრანგეთში - 6,7-ჯერ. განვითარებად ქვეყნებში ზრდა კიდევ უფრო შთამბეჭდავი იყო. ამავე დროს, უნივერსიტეტებში ჩარიცხულთა რაოდენობა გაიზარდა ტაილანდში 33-ჯერ, ინდონეზიაში - 36-ჯერ, კონგოში - 60-ჯერ, ვენესუელაში - 63-ჯერ, მადაგასკარში - 87-ჯერ, კენიაში - 103-ჯერ, ნიგერიაში - 112-ჯერ.

სტუდენტების რაოდენობის ასეთ მნიშვნელოვან ზრდას თან ახლდა განათლების დაფინანსებისა და მასზე სახელმწიფო სუბსიდირების მკვეთრი ზრდა.

თუმცა, მეოცე საუკუნის მეორე ნახევარში განათლების განვითარებაში აღნიშნული მნიშვნელოვანი მიღწევები სრულად არ ასახავს განათლების სექტორის მდგომარეობას. თანამედროვე სამყარო. მის ექსპონენციურ გაფართოებას, რომელმაც მიიღო „საგანმანათლებლო აფეთქების“, „საგანმანათლებლო რევოლუციის“ ხასიათი, თან ახლდა ამ სფეროში სხვადასხვა პრობლემის გამწვავება, რომელიც უკვე 60-იან წლებში იყო კონცეპტუალირებული, როგორც განათლების გლობალური კრიზისი, ე.ი. კრიზისული მდგომარეობა საგანმანათლებლო სისტემაზოგადად, გამოიხატება განათლების ხელმისაწვდომობის პრობლემების გამწვავებაში, კერძოდ, ამ ხელმისაწვდომობის თანასწორობის, განათლების ხარისხისა და აქტუალობის, საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობისა და პროდუქტიულობის პრობლემების გამწვავებაში და მისი დაფინანსებისა და მართვის პრობლემები.

2. სოციალური ეფექტურობა, როგორც საგანმანათლებლო შედეგი

განათლება ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა სოციალური ცხოვრებახალხი, ერთი მხრივ, და ადამიანური განვითარების პროცესი, მეორეს მხრივ, შესაბამისად, განათლებისა და საზოგადოების ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთდამოკიდებულება აშკარაა. საზოგადოების განვითარების დღევანდელი ეტაპი განახლებას მოითხოვს სასწავლო პროცესისკოლებს, უპირველეს ყოვლისა, შინაარსისა და ეფექტიანობის კომპონენტების თვალსაზრისით. ახალი სკოლა არის სკოლა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური ეფექტურობის მიღწევას, როგორც ძირითად საგანმანათლებლო შედეგს.

ამ მხრივ ძალიან აქტუალური ხდება სოციალური ეფექტურობის საკითხები სასწავლო პროცესის შემუშავებისას. განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის სტრატეგიასა და ეროვნულ საგანმანათლებლო ინიციატივაში „ჩვენი ახალი სკოლა“ ასახული თანამედროვე მიდგომების კონტექსტში განათლების სოციალური ეფექტურობა განიხილება, როგორც განათლების სოციალური ეფექტის შესაბამისობა განვითარების სტრატეგიულ ინტერესებთან. საზოგადოება; განათლების ხარისხის გავლენა გარემოზე.

ამრიგად, განათლების სოციალური ეფექტები დაკავშირებულია სოციალური განვითარების პრიორიტეტულ სფეროებთან:

საზოგადოების სოციალური კონსოლიდაცია;

რუსეთის მოქალაქეების კულტურული იდენტობის ფორმირება;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური დაძაბულობის რისკების შემცირება

მოსახლეობის სხვადასხვა ეთნიკურ და რელიგიურ ჯგუფს შორის;

« სოციალური ლიფტი» და სოციალური თანასწორობის მიღწევა

სხვადასხვა საწყისი შესაძლებლობების მქონე ჯგუფები და ინდივიდები.

უნდა აღინიშნოს, რომ განათლების სოციალური ეფექტი გაგებულია, როგორც განათლების ფართო სოციალური, ჩვეულებრივ, დაგვიანებული შედეგი, რომელიც შუამავალია სოციალიზაციის ბუნებითა და კურსდამთავრებულის სოციალური საქმიანობის შედეგებით.

სასწავლო პროცესის შინაარსის განახლების არსებითი მახასიათებლების თვალსაზრისით ახალი სკოლასოციალური ეფექტურობა - განათლების მაქსიმალური გამოყენება, როგორც სოციალური პროგრესის ფაქტორი მინიმალური ხარჯებით და ყველა სახის უარყოფითი გვერდითი ეფექტით. ეფექტურობა არის შედეგის თანაფარდობა ხარჯებთან: რაც უფრო დიდია შედეგი და რაც უფრო დაბალია ხარჯები, მით უფრო მაღალია ეფექტურობა.

განათლების, როგორც საზოგადოების განვითარების მექანიზმის, სოციალური ეფექტის მიღწევის მაჩვენებლებად განიხილება:

სასწავლო პროცესის დადებითი გავლენა განვითარებაზე

საუკეთესო პიროვნული თვისებები;

ქმნის ინდივიდისთვის ყველაზე მეტად კომფორტული პირობებიცხოვრება;

საზოგადოებასთან ურთიერთობის ყველა ასპექტის გაუმჯობესება;

ღია დემოკრატიული საზოგადოების ჩამოყალიბება.

განათლების სოციალური ეფექტურობის პრობლემის შემუშავებისას უნდა გამოვიდეს განათლების არაკუმულაციური (არანამატების) ინტეგრალური სოციალური ეფექტების პრინციპიდან. მეთოდოლოგიურად ეს ამართლებს განათლების შიდა და გარე ეფექტიანობის დიფერენცირების მიზანშეწონილობას.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების სოციალური ეფექტურობა მთლიანად საზოგადოებისთვის, რომელიც დაკავშირებულია თემებისა და მათში მცხოვრები ადამიანების ცხოვრების ხარისხის უზრუნველყოფასთან, არის გარე ეფექტურობა. სწორედ ეს ეფექტები გამოხატავს განათლების არსს, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტიტუტისაზოგადოების სოციალიზაცია. თავის მხრივ, შიდა ეფექტურობა დაკავშირებულია განათლების კერძო ეფექტებთან, რაც შეიძლება თვალყური ადევნოს და განისაზღვროს სასწავლო პროცესის საგნების დონეზე.

ეს მიდგომა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ სოციალური ეფექტურობა, როგორც სასწავლო პროცესის საგნების პირადი ეფექტურობის ბუნებრივი შედეგი. ამ კონტექსტში, პიროვნული ეფექტურობა არის განათლების სოციალური ეფექტიანობის მიღწევის აუცილებელი ფაქტორი და საშუალება.

ახალი სკოლა, უპირველეს ყოვლისა, ეფექტური სკოლაა, ანუ საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტების (სოციალური შედეგების) სისტემაზე ორიენტირებული ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება. პერსონალური ეფექტურობა (პიროვნების ეფექტურობა) არის ასეთი სკოლის სოციალური ეფექტურობის საფუძველი.

აქედან გამომდინარე, სკოლის სოციალური მისია თანამედროვე სოციოკულტურულ პირობებში ხდება განათლების საგნების პიროვნული ეფექტურობის გაზრდა. ეფექტური სკოლის სასწავლო პროცესის შემუშავება მოიცავს:

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების გზით

სისტემა-აქტივობა, კვლევითი მიდგომა განათლებაში;

სასწავლო სივრცეში ყველა მონაწილის ერთობლივი სოციალური და პედაგოგიური დიზაინი და წარმატებული თვითრეალიზაცია.

როგორც მიზანი თანამედროვე განათლებაგანისაზღვრება პიროვნების პიროვნული ეფექტურობის განვითარება, რაც გაგებულია, როგორც პიროვნული თვისებების სისტემის დანერგვის შედეგი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იყოს წარმატებული სოციალურ პირობებში.

საზოგადოება ამ კონტექსტში არის საზოგადოება, რომელშიც ადამიანი არის ჩართული საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში, რათა გავლენა იქონიოს მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. წარმატება უნდა განიხილებოდეს ორ ასპექტში: გარეგანი თვალსაზრისით, ეს არის ის ხარისხი, რომლითაც საზოგადოება იღებს ადამიანის საქმიანობის მეთოდებსა და შედეგებს. შინაგანად- კმაყოფილება საკუთარი მეთოდებით და ინდივიდის საქმიანობის შედეგებით.

ამრიგად, პიროვნების პიროვნული ეფექტურობის განვითარების პრობლემა შეიძლება გამოიხატოს სამი ურთიერთდაკავშირებული ხაზით: სოციალური ტენდენციები და საჭიროებები; ინდივიდუალური პიროვნების მახასიათებლები და მათი განვითარება; საზოგადოებაში ადამიანის საქმიანობის წარმატება.

ეფექტიანმა საგანმანათლებლო სისტემამ უნდა განახორციელოს ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული მოსწავლის მიმართ და მოახდინოს მათი დამოუკიდებლობის, ორიგინალურობის, ინიციატივის გამოვლენის პირობების მოდელირება, რადგან მხოლოდ ამ შემთხვევაში აქვს სასწავლო პროცესს ინდივიდუალური ინტერესების, საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების დაფუძნების რეალური შანსი. პირადი გამოცდილებასტუდენტი.

თითოეული სტუდენტისადმი ინდივიდუალური მიდგომაა აუცილებელი პირობაახალი, მართლაც თანამედროვე და ეფექტური განათლების სისტემის შექმნა. ინდივიდუალიზაცია განიხილება სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითად პრინციპად, ხოლო თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობის მაქსიმალური გამოვლენა და განვითარება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა.

პიროვნული ეფექტურობა არის პროდუქტიული მოქმედებების განხორციელების უნარი, რომელიც ეფუძნება ისეთ ძირითად ცნებებს, როგორიცაა საკუთარი განზრახვებისა და მიზნების გაცნობიერება; პირადი რესურსების მართვა (დრო, ჯანმრთელობა, ფული, ემოციები და ა.შ.); ურთიერთქმედება გარემოსთან. ამრიგად, ადამიანის ეფექტურობა არის მისი ურთიერთქმედების ხარისხი საკუთარ თავთან და მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ის, თუ რამდენად კარგად იცის ადამიანმა მოლაპარაკება და თანამშრომლობა საკუთარ თავთან და სხვებთან, მიაღწიოს თავის მიზნებს და ამავე დროს თავი კომფორტულად და თავდაჯერებულად იგრძნოს.

ფილოსოფიური თვალსაზრისით, ურთიერთქმედება არის კატეგორია, რომელიც ასახავს სხვადასხვა სუბიექტების ერთმანეთზე გავლენის პროცესებს, მათი მოქმედებებისა და სოციალური ორიენტაციების ურთიერთ პირობითობას, საჭიროებების სისტემაში ცვლილებებს, ინტრაინდივიდუალურ მახასიათებლებს და კავშირებს. ეს საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ განათლებაში ინტერაქცია, როგორც საგნებს შორის ურთიერთკავშირის სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს მათ ურთიერთგავლენას საგანმანათლებლო გარემოში, როგორც სოციოკულტურული სივრცის ნაწილი, სადაც ურთიერთქმედებენ სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროცესები და მათი კომპონენტები. სხვადასხვა საგნებიდა მასალები.

შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობა მიიღწევა ყველა მონაწილესთან საგანი-საგნის მრავალმხრივი ურთიერთქმედებისას, როდესაც მისი ყველა მონაწილე ამ პროცესის სუბიექტია. ამავდროულად, განვითარებული პედაგოგიური (სუბიექტ-სუბიექტი) ურთიერთქმედება მოზრდილებს - მასწავლებლებს, მშობლებს, საზოგადოების წარმომადგენლებს - ქმნის პირობებს ბავშვის სუბიექტურობისა და თვითგამორკვევის, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული წარმონაქმნების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის.

სუბიექტი არის პიროვნება ან ჯგუფი, როგორც რეალობის ცოდნისა და გარდაქმნის წყარო; საქმიანობის მატარებელი. ამავდროულად, აქტივობა გაგებულია, როგორც აქტიური გავლენა გარემოზე, სხვა ადამიანებზე და საკუთარ თავზე. ინდივიდის აქტივობა დამოკიდებულია მისი ქცევის მოტივებზე და ხასიათდება სუპრა-სიტუციონალიზმით. სუპრასიტუციური აქტივობით იძლევა გარე და შიდა შეზღუდვები - აქტივობის ბარიერები. შესაბამისად, აქტიურია პროცესი, რომელიც უშუალოდ არის დამოკიდებული სუბიექტზე. ამ შემთხვევაში, სუბიექტის პოზიცია ხასიათდება საქმიანობის სტაბილური შინაგანი მოტივაციის არსებობით.

ამ კონტექსტში, დიალოგი მოქმედებს, როგორც მექანიზმი სუბიექტ-საგნე ურთიერთობის სისტემის დანერგვისთვის, როგორც განათლებაში კულტურული გამოცდილების გადაცემის გზა. დიალოგიური ურთიერთქმედება განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ზოგად სუბიექტურ ორიენტაციას და გულისხმობს კონკრეტული ინტერსუბიექტური სივრცის არსებობას, რომელშიც იკვეთება ინდივიდუალური მნიშვნელობები და ღირებულებები. ასეთი სივრცე ხელს უწყობს განსაკუთრებული ღირებულებით-სემანტიკური ურთიერთობების გაჩენას, რომელიც დაფუძნებულია საგანმანათლებლო გარემოს ყველა მონაწილის მიერ ერთმანეთის აბსოლუტურ ღირებულებებად მიღებაზე, რაც განსაზღვრავს მათ უნარს დიალოგურად გაიაზრონ საკუთარი თავი სხვებთან და კულტურის სამყაროში, როგორც მთლიანი.

გამოკვეთილია შემდეგი არსებითი და ფუნქციონალური მოთხოვნები სასწავლო პროცესში მონაწილეთა სუბიექტური პოზიციის უზრუნველსაყოფად:

მუდმივად ცვალებადი ცხოვრებისეული სიტუაციები (მათ შორის საგანმანათლებლო);

საგნისა და საგნის ურთიერთობის კონტექსტში, საგანმანათლებლო პროცესის ფუნქციები ორიენტირებული უნდა იყოს სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებების, ინტერესებისა და საგნობრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე, რაც საშუალებას მისცემს მას წარმატებით მოერგოს და თვითრეალიზდეს ცხოვრებისეულ და საგანმანათლებლო სიტუაციებში;

საგნობრივ-საგნობრივ კონტექსტში აუცილებელია საგნობრივი შესაძლებლობების განვითარების პირობების ორგანიზება დისციპლინების საგნობრივი შინაარსის ისე რესტრუქტურიზაციის თვალსაზრისით, რომ იგი,

ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით უზრუნველჰყო პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება და მისი საქმიანობის სისტემა;

უნდა განხორციელდეს სასწავლო პროცესის ორგანიზება

ეფუძნება მექანიზმს, რომელიც უზრუნველყოფს ყველას მუდმივ ჩართულობას

საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილე ურთიერთობათა სისტემაში (მათ შორის, კომუნიკაციური ხასიათის).

საგანმანათლებლო პროცესის განვითარების დინამიკა, მისი შინაგანი მოძრაობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ვითარდება მისი მონაწილეთა ურთიერთქმედების ბუნება, რა ურთიერთობები წარმოიქმნება მათ შორის. ურთიერთაქტიურობა, მასწავლებლების თანამშრომლობა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან კომუნიკაციის გზით ყველაზე სრულად აისახება ტერმინი პედაგოგიური ინტერაქცია.

პედაგოგიური ურთიერთქმედება მოქმედებს როგორც ერთ-ერთი ძირითადი ცნება და როგორც მეცნიერული პრინციპითანამედროვე განათლების სისტემის შემუშავება. ეფექტური პედაგოგიური ურთიერთქმედების საფუძველია თანამშრომლობა, რომელიც არის მოსწავლეთა სოციალური ცხოვრების დასაწყისი და საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა სუბიექტურობა. პედაგოგიური ურთიერთქმედების არსი არის ამ პროცესის სუბიექტების პირდაპირი ან არაპირდაპირი გავლენა ერთმანეთზე, რაც იწვევს მათ ურთიერთკავშირს.

პირდაპირი გავლენა გულისხმობს უშუალო კონტაქტს სტუდენტთან. არაპირდაპირი გავლენის არსი ის არის, რომ მასწავლებელი მიმართავს თავის ძალისხმევას არა მოსწავლეზე, არამედ მის გარემოზე, საგანმანათლებლო გარემოს კომპონენტებზე. არსებობს პედაგოგიური ურთიერთქმედების ვერბალური და არავერბალური მეთოდები. იმისდა მიუხედავად, რომ მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი საქმიანობის ძირითადი ნაწილი დაკავშირებულია კომუნიკაციის ვერბალურ მეთოდთან, პედაგოგიური ურთიერთქმედების ეფექტურობა ასევე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კარგად აითვისებს მასწავლებელი არავერბალურ კომუნიკაციას.

ამრიგად, ურთიერთქმედება შეიძლება ჩაითვალოს სუბიექტებს შორის ურთიერთდამოკიდებულების სისტემად, რომელიც განაპირობებს მათ ურთიერთგავლენას. პედაგოგიური პროცესის საგნებსა და ობიექტებს შორის ურთიერთქმედების პროცესში წარმოიქმნება სხვადასხვა კავშირი:

საინფორმაციო (ინფორმაციის გაცვლა სასწავლო საგნებს შორის);

ორგანიზაციული და საქმიანობაზე დაფუძნებული (ერთობლივი საქმიანობა);

კომუნიკაბელური (საკომუნიკაციო);

მართვა და თვითმმართველობა.

პედაგოგიურ ურთიერთქმედებას ორი მხარე აქვს: ფუნქციონალურ- როლური და პირადი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებელი, მოსწავლეები და საგანმანათლებლო პროცესის სხვა მონაწილეები ურთიერთქმედების პროცესში აღიქვამენ, ერთის მხრივ, ერთმანეთის ფუნქციებსა და როლებს, ხოლო მეორე მხრივ, ინდივიდუალურ, პიროვნული თვისებები. ოპტიმალური ვარიანტია მასწავლებელმა ფოკუსირება მოახდინოს ფუნქციურ- როლურ და პიროვნულ ინტერაქციაზე, როცა მისი პიროვნული მახასიათებლები როლური ქცევით ვლინდება.

სწორედ ეს კომბინაცია უზრუნველყოფს მასწავლებლის არა მხოლოდ ზოგადი სოციალური, არამედ პირადი, ინდივიდუალური გამოცდილების გადაცემას. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი მოსწავლესთან ურთიერთობით გადმოსცემს მის ინდივიდუალობას, აცნობიერებს ინდივიდუალურობის საჭიროებასა და უნარს და, თავის მხრივ, აყალიბებს მოსწავლეში შესაბამის მოთხოვნილებასა და შესაძლებლობებს.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ფუნქციონალურ როლური მხარე ძირითადად მიმართულია სტუდენტების შემეცნებითი სფეროს გარდაქმნაზე. მასწავლებლის წარმატებული მუშაობის კრიტერიუმი ამ შემთხვევაში არის მოსწავლეთა მიღწევების შესაბამისობა მოცემულ სტანდარტებთან. პიროვნული მხარე დიდწილად აისახება სკოლის მოსწავლეების მოტივაციურ და სემანტიკურ სფეროზე. Მეცნიერული ცოდნა, განათლების შინაარსი ამ სიტუაციაში მოქმედებს როგორც ამ სფეროს გარდაქმნის საშუალება.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების პირადი მხარის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ერთმანეთზე გავლენის მოხდენის და რეალური გარდაქმნების უნარი არა მხოლოდ შემეცნებით, ემოციურ-ნებაყოფლობით, არამედ პიროვნულ სფეროშიც. ეს დამოკიდებულება მიუთითებს სამოტივაციო და ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულების განვითარების მაღალ დონეზე სასწავლო საქმიანობის მიმართ.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების განსაკუთრებული მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ მისი მონაწილეთა სულიერი და ინტელექტუალური მოთხოვნილებების გაუმჯობესებასთან ერთად ის ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვის პიროვნების განვითარებას, არამედ მასწავლებლის შემოქმედებით ზრდას.

სასწავლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმა არის პედაგოგიური კომუნიკაცია როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობადა პიროვნული განვითარების საშუალება. კომუნიკაცია არ არის მხოლოდ კომუნიკაციის საგნების თანმიმდევრული მოქმედებების (აქტივობების) სერია. პირდაპირი კომუნიკაციის ნებისმიერი აქტი არის არა იმდენად ადამიანის გავლენა ადამიანზე, არამედ მათი ურთიერთქმედება. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაცია, რომლის დროსაც წყდება საგანმანათლებლო და პიროვნული განვითარების ამოცანები - პედაგოგიური კომუნიკაცია.

სასწავლო პროცესში კომუნიკაცია მოქმედებს როგორც:

კოგნიტური პრობლემების გადაჭრის ინსტრუმენტი;

სასწავლო პროცესის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა;

სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთობის ორგანიზების გზა, მათი მომზადების, განათლებისა და განვითარების წარმატების უზრუნველყოფა.

ეფექტურობა პედაგოგიური კომუნიკაციაგანისაზღვრება მისი სტილით, რომელიც ეხება მისი მონაწილეთა ურთიერთქმედების ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს. გამოხატავს მასწავლებლის კომუნიკაციურ შესაძლებლობებს; მასწავლებელსა და სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის ურთიერთობის ჩამოყალიბებული ბუნება, მათი შემოქმედებითი ინდივიდუალობა და მახასიათებლები.

3. ახალი სკოლის სასწავლო პროცესის სოციალური ეფექტურობა

სოციალური ეფექტების, როგორც ახალი სკოლის საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა გულისხმობს ორიენტაციას პედაგოგიურ ინტერაქციაში მონაწილეთა თანამშრომლობის სტილზე. კომუნიკაციის ამ სტილით მასწავლებელი ორიენტირებულია მოსწავლის როლის გაზრდაზე ინტერაქციაში, ყველას ჩართვაზე საერთო პრობლემების გადაჭრაში. ამ სტილის მთავარი მახასიათებელია ურთიერთმიღება და ურთიერთ ორიენტაცია მონაწილეთა შორის.

თანამშრომლობა პროდუქტიული ხდება, თუ:

ტარდება თითოეული მოსწავლის ჩართვით პრობლემების გადაჭრაში არა ბოლოს, არამედ საგანმანათლებლო პრობლემების მოგვარების პროცესის დასაწყისში.

პრობლემები;

ორგანიზებული, როგორც აქტიური თანამშრომლობა მასწავლებელთან, მოსწავლეებთან ან სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან;

სწავლის პროცესში ხდება მოსწავლეთა ქცევისა და აქტივობის თვითრეგულირების მექანიზმების ფორმირება;

მიზნის ფორმირების უნარ-ჩვევები დაუფლებულია. შიდა ეფექტურობა

სკოლის საგანმანათლებლო გარემო, რომლის მონაწილეები იმყოფებიან საგანი-საგნის ურთიერთქმედებაში, დამოკიდებულია მასწავლებლების მიერ სასწავლო პროცესში ინტერაქციის პერსონალური განვითარების სტრატეგიების დაუფლებასა და განხორციელებაზე. ასეთი სტრატეგიების მახასიათებლებია:

მოსწავლის, როგორც საკუთარი განვითარების საგნისადმი დამოკიდებულება;

ორიენტაცია მოსწავლის პიროვნების განვითარებასა და თვითგანვითარებაზე;

პიროვნების თვითრეალიზაციისა და თვითგამორკვევის პირობების შექმნა;

სუბიექტისა და სუბიექტის მიმართების დამყარება.

პიროვნული განვითარების პედაგოგიური ურთიერთქმედება ხასიათდება კომუნიკაციის სპეციფიკური მეთოდებით, რომლებიც დაფუძნებულია სტუდენტის როგორც ინდივიდის გაგებაზე, აღიარებასა და მიღებაზე, მისი პოზიციის დაკავების, მასთან იდენტიფიცირების, მისი ემოციური მდგომარეობისა და კეთილდღეობის გათვალისწინების, მისი ინტერესების პატივისცემის უნარზე. და განვითარების პერსპექტივები. ასეთი კომუნიკაციით მასწავლებლის მთავარი ტაქტიკა ხდება თანამშრომლობა და პარტნიორობა, რაც მოსწავლეს აძლევს შესაძლებლობას გამოიჩინოს აქტიურობა, შემოქმედებითობა, დამოუკიდებლობა და გამომგონებლობა.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების მნიშვნელოვანი ეფექტია ურთიერთგაგება, რომელიც განისაზღვრება, როგორც გრძნობებისა და ურთიერთობების სისტემა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს თანმიმდევრულად მიაღწიოს ერთობლივი საქმიანობის ან კომუნიკაციის მიზნებს, მაქსიმალურად გაზარდოს ნდობისა და ინტერესების პატივისცემა, რაც უზრუნველყოფს საკუთარი თავის აღმოჩენის შესაძლებლობას. ყველას შესაძლებლობები.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ლოგიკის შესაბამისად, კომუნიკაციის ეტაპები გამოირჩევა:

მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესის მონაწილეებთან მომავალი კომუნიკაციის მოდელირება ურთიერთქმედებისთვის (პედაგოგიური ამოცანის დადგენა, მისი გადაჭრის მეთოდებისა და მეთოდების არჩევა, კომუნიკაციის მოდელირება);

მონაწილეებთან პირდაპირი კომუნიკაციის ორგანიზება

სასწავლო პროცესი;

კომუნიკაციის მართვა პედაგოგიური ურთიერთქმედების დროს;

კომუნიკაციის შედეგების ანალიზი და ახალი პედაგოგიური ამოცანის მოდელირება. კომუნიკაციის მითითებული ეტაპები ახასიათებს პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესის ეტაპობრივ განვითარებას:

მოდელირება, რომლის დროსაც ხორციელდება ურთიერთქმედების კომუნიკაციური სტრუქტურის უნიკალური დაგეგმვა, რომელიც შეესაბამება პედაგოგიურ ამოცანებს, არსებულ ვითარებას, მასწავლებლის ინდივიდუალურობას, ცალკეული სტუდენტების მახასიათებლებს და მთლიანად კლასის;

პირადი კომუნიკაციის ორგანიზება

ურთიერთქმედების სტრატეგიების შემუშავება ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის შესახებ,

კომუნიკაციის მართვა საგანმანათლებლო პროცესის შიდა ეფექტურობის მიღწევისკენ მიმართული ეფექტური პედაგოგიური ურთიერთქმედების პრინციპების განხორციელების გზით;

შედეგების ანალიზი, რომელიც ასახავს პედაგოგიური ურთიერთქმედების დადებითი ზემოქმედების ხარისხს პიროვნული განვითარებასასწავლო პროცესის მონაწილეები.

უნდა აღინიშნოს, რომ პედაგოგიური ურთიერთქმედების კატეგორია ითვალისწინებს ინტერაქტიული სუბიექტების პიროვნულ მახასიათებლებს და უზრუნველყოფს როგორც სოციალური უნარების განვითარებას, ასევე მათ ორმხრივ ტრანსფორმაციას პერსონალური განვითარების პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორგანიზების პრინციპებზე:

სუბიექტურობა, რეალიზდება ცნების სემანტიკური მნიშვნელობის ფარგლებში

„საგანი“: რეფლექსიისა და მართვის უნარების ჩამოყალიბება, რაც არსებითად არის მიმართული მოსწავლის შემეცნებისა და განვითარების საშუალებებზე;

თქვენი ცხოვრების დიზაინის უნარების მიზანმიმართული განვითარება

სამყაროსა და საკუთარი თავის ცოდნისა და ტრანსფორმაციის საშუალებების დაუფლება;

პედაგოგიური ურთიერთქმედების დიალოგიზაცია, რაც გულისხმობს ბავშვისა და ზრდასრულის პოზიციების თანამოსწავლის, თანაპედაგოგის, თანამშრომლის პოზიციებად გადაქცევას;

პრობლემატიზაცია, ხაზგასმით, რომ ზრდასრული არ ასწავლის, არ ასწავლის, მაგრამ აქტუალიზებს და ასტიმულირებს ბავშვის მიდრეკილებას. პიროვნული ზრდა, ქმნის შემეცნებითი ამოცანებისა და პრობლემების დამოუკიდებელი აღმოჩენისა და ჩამოყალიბების პირობებს;

პერსონიფიკაცია, რომელიც მოითხოვს ასეთთა ურთიერთქმედებაში ჩართვას

პირადი გამოცდილების ელემენტები (გრძნობები, გამოცდილება, ემოციები და შესაბამისი მოქმედებები და მოქმედებები), რომლებიც არ შეესაბამება როლის მოლოდინებსა და სტანდარტებს;

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ინდივიდუალიზაცია სუბიექტების ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინების საფუძველზე

სასწავლო პროცესი;

ახალი სკოლის დამახასიათებელი ნიშნები ეფექტური განათლებაარიან:

პედაგოგიური პროცესის სისტემატური გაუმჯობესება ქ

წარმოშობილი წინააღმდეგობების დროული გამოვლენისა და გადაწყვეტის საფუძველი;

სასწავლო პროცესის შინაარსისა და ორგანიზების შესაბამისობა,

ტექნოლოგიები, რომლებიც გამოიყენება სტუდენტების ინდივიდუალურ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებზე, საზოგადოების საჭიროებებზე;

საზოგადოების ფართო ჩართვა სასკოლო ცხოვრების პედაგოგიურ ორგანიზაციაში და მოსწავლეთა ჩართულობა საზოგადოებრივ ცხოვრებაში;

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების უნარისა და ხელოვნების სისტემა

და სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეები;

განათლება, თაობიდან თაობა, მაღალი პიროვნული ადამიანების

ეფექტურობა, როგორც სოციალური ეფექტურობის ფაქტორი.

განსაზღვრული მიდგომის ფარგლებში, განათლება გულისხმობს პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში პიროვნული ეფექტურობის განვითარებას, შენარჩუნებას და ტრანსფორმაციას და პოზიციონირებულია განათლების პრიორიტეტად. სოციალური ეფექტურობის მიღწევა, როგორც მთავარი საგანმანათლებლო შედეგი, ასახავს განათლების, როგორც წარმატებული პიროვნული და პროფესიული სოციალიზაციის ინსტიტუტის ჩამოყალიბების აუცილებლობას და ახალი სკოლის წამყვან ფუნქციად ინდივიდის სოციალიზაცია და სოციალური განვითარება განიხილოს. განათლების სოციალურ ეფექტურობაზე ფოკუსირება არის განათლების ხარისხის გადასვლა სხვა, უფრო მაღალ დონეზე.

4. განათლების სოციალური მნიშვნელობა და მისი ეფექტურობის ფაქტორები თანამედროვე საზოგადოებაში

განათლება სოციალური ახალი სკოლა

განათლების სისტემაში კრიზისის ერთ-ერთი მთავარი გამოვლინებაა გაუნათლებლობის აღმოფხვრის პროცესში წარმოქმნილი სირთულეები. ამრიგად, ამ საკითხში დიდი წარმატებების მიუხედავად, მეოცე საუკუნეში შეუძლებელი გახდა წერა-კითხვის უცოდინართა აბსოლუტური რაოდენობის ზრდის დაძლევა.

თუ მოსახლეობის ზრდის ამჟამინდელი ტემპები აფრიკაში, სამხრეთ აზიაში, ახლო აღმოსავლეთში და ჩრდილოეთ ამერიკა 6-დან 11 წლამდე ასაკის ბავშვების რაოდენობა, რომლებიც საერთოდ არ დადიან სკოლაში, გაიზრდება 129 მილიონიდან 1990 წელს 162 მილიონამდე 2015 წლისთვის, ანუ იმ ბავშვების აბსოლუტური რაოდენობა მსოფლიოში, რომლებიც საერთოდ არ მიიღებენ განათლებას მთელს მსოფლიოში. ხილვადობა გაიზრდება მომდევნო 20 წლის განმავლობაში. მდგომარეობას კიდევ უფრო ამძიმებს ის ფაქტი, რომ დაწყებით სკოლაში დაწყებული ბავშვების მხოლოდ ორი მესამედი ამთავრებს. შედეგად, ზრდასრულთა გაუნათლებლობა, რომელიც ამჟამად 900 მილიონზე მეტია შეფასებული, მთავარ პრობლემად რჩება.

თუ განვითარებულ ქვეყნებზე ვსაუბრობთ, 1990 წელს დაახლოებით 32 მილიონი წერა-კითხვის უცოდინარი ზრდასრული იყო, რაც 15 წლის და უფროსი ასაკის მოსახლეობის 3,3%-ს შეადგენს. მეტიც, საუბარია ამ სიტყვის ტრადიციული გაგებით გაუნათლებელ ადამიანებზე. მაგრამ 80-იან წლებში ფუნქციონალური გაუნათლებლობის პრობლემა მთელი თავისი სიმწვავით დაიწყო, ე.ი. საბაზისო ცოდნისა და უნარების ფლობა იმდენად სუსტია, რომ ისინი არ არის საკმარისი ინდივიდის ნორმალური ფუნქციონირებისთვის სულ უფრო და უფრო რთულ საზოგადოებაში.

ფუნქციური გაუნათლებლობის სტატისტიკა მიუთითებს, რომ მსოფლიოში ადამიანების დაახლოებით 10% ფუნქციურად გაუნათლებელია (ცხადია, ეს მონაცემები არ არის ისეთი ზუსტი, როგორც სრული გაუნათლებლობის შემთხვევაში). ამრიგად, გლობალურად, მილიარდზე მეტ მამაკაცსა და ქალს არ შეუძლია სრულად ან ნაწილობრივ გამოიყენოს წერილობითი სიტყვა. სპეციალისტებისა და საზოგადოებისთვის განსაკუთრებით შემაშფოთებელია ბოლო ათწლეულის განმავლობაში დაფიქსირებული ტენდენციები, რაც მიუთითებს უახლოეს მომავალში განათლების განვითარების ვითარების შესაძლო სერიოზულ გაუარესებაზე.

აღნიშნულია, რომ „განვითარებული ინფორმაციული საზოგადოება სულ უფრო დიდ მოთხოვნებს აყენებს წიგნიერების შესახებ. წინსვლა შეუძლებელია მოსახლეობის ფართო მასებში გაუნათლებლობის აღმოფხვრის სფეროებში მნიშვნელოვანი გარღვევის გარეშე“. უმეტეს ქვეყნებში, საშუალო სკოლაში სწავლის მსურველი ბავშვების რაოდენობა იმაზე მეტია, ვიდრე მას შეუძლია და უმაღლეს განათლებაზე მოთხოვნა ზოგადად უფრო სწრაფად იზრდება, ვიდრე მიწოდება.

ინფორმაციისა და ცოდნის როლის შეცვლა თანამედროვე ეკონომიკურ განვითარებაში, მათი მთავარი მნიშვნელობა პოსტინდუსტრიული საზოგადოების ეკონომიკისთვის, აისახება, კერძოდ, დ.ბელისა და მისი მიმდევრების მიერ შემუშავებულ თეორიაში. ინფორმაციის თეორიაღირებულება. დ.ბელმა აღნიშნა, რომ სანამ ეკონომისტები ჩვეულებრივ აგრძელებენ მიწის, შრომისა და კაპიტალის ძირითად პარამეტრებად გამოყენებას და მხოლოდ ზოგიერთი მათგანი, მაგალითად, W. Zombart, I. Schumpeter და სხვები ავსებენ ამ ტრიადას ისეთი ცვლადებით, როგორიცაა ბიზნეს ინიციატივა. მეწარმეობა და ასე შემდეგ, სოციალური რეალობა ფუნდამენტურად იცვლება. როგორც სოციალური განვითარებანათლად ჩანს, რომ მათი ცოდნა, ინოვაციები და მეთოდები პრაქტიკული გამოყენება. ამიტომ, ღირებულების შრომის თეორიის ძველი პარადიგმა, რომელიც არ ითვალისწინებს ინფორმაციისა და ცოდნის ფუნდამენტურ როლს ეკონომიკაში, უნდა შეიცვალოს ახლით, შემუშავებული ღირებულების ინფორმაციული თეორიის საფუძველზე. დ.ბელი ამის შესახებ, კერძოდ, შემდეგნაირად წერდა: „როდესაც ცოდნა მისი სისტემატური ფორმით ჩართულია რესურსების პრაქტიკულ დამუშავებაში (გამოგონების ან ორგანიზაციული გაუმჯობესების სახით), შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს არის ცოდნა და არა. შრომა, ეს არის ღირებულების წყარო“. შრომიდან ღირებულების ინფორმაციულ თეორიაზე გადასვლას მან დაუკავშირა ინფორმაციული საზოგადოების მახასიათებლებს, რაც, ბელის აზრით, ნიშნავს:

1) ინდუსტრიულიდან მომსახურების საზოგადოებაზე გადასვლა;

2) კოდიფიცირებული თეორიული ცოდნის კრიტიკული მნიშვნელობა ტექნოლოგიური ინოვაციების განხორციელებისთვის;

3) ახალი „ჭკვიანი“ ტექნოლოგიის ტრანსფორმაცია სისტემის ანალიზისა და გადაწყვეტილების მიღების თეორიის ძირითად ინსტრუმენტად.

„მე ვდგავარ იმ ფაქტზე, - წერს დ.ბელი, - ეს ინფორმაცია და თეორიული ცოდნაპოსტინდუსტრიული საზოგადოების სტრატეგიული რესურსებია. უფრო მეტიც, ახალ ამპლუაში ისინი წარმოადგენენ გარდამტეხ წერტილებს თანამედროვე ისტორიაში. პირველი შემობრუნება არის ცვლილება მეცნიერების ბუნებაში. მეცნიერება, როგორც „უნივერსალური ცოდნა“ გახდა თანამედროვე საზოგადოების მთავარი პროდუქტიული ძალა. მეორე გარდამტეხი მომენტი არის ტექნოლოგიის განთავისუფლება მისი „იმპერატიული“ ხასიათისგან, მისი თითქმის სრული ტრანსფორმაცია მორჩილ იარაღად“.

ამრიგად, ინფორმაცია და ცოდნა ხდება „ფუნდამენტური სოციალური ფაქტი“, რომელიც საფუძვლად უდევს ეკონომიკურ განვითარებას.

ის ფაქტი, რომ ცოდნა იკავებს საკვანძო პოზიციებს ეკონომიკურ განვითარებაში, გადაიქცევა ღირებულების მთავარ წყაროდ პოსტინდუსტრიულ, საინფორმაციო საზოგადოებაში, რადიკალურად ცვლის განათლების ადგილს საზოგადოებრივი ცხოვრების სტრუქტურაში, მის სფეროებს შორის ურთიერთობას, როგორიცაა განათლება და ეკონომიკა. . ახალი ცოდნის, ინფორმაციის, შესაძლებლობების, უნარების შეძენა და მათი განახლებისა და განვითარებისკენ ორიენტაციის ჩამოყალიბება პოსტინდუსტრიული ეკონომიკის მუშაკთა ფუნდამენტურ მახასიათებლებად იქცევა.

ეკონომიკური განვითარების ახალი ტიპი, რომელიც ძლიერდება ინფორმაციულ საზოგადოებაში, აიძულებს მუშებს ცხოვრების განმავლობაში რამდენჯერმე შეცვალონ პროფესია და მუდმივად გაიუმჯობესონ კვალიფიკაცია. თანდათანობით, მომხმარებლები სულ უფრო მეტად ერთვებიან პროდუქციის წარმოებაში საკუთარი საჭიროებები(„პროზუმერიზმის“ გავრცელება). განათლების სფერო მნიშვნელოვნად იკვეთება ინფორმაციულ საზოგადოებაში ეკონომიკური სფეროსაზოგადოების ცხოვრება. საგანმანათლებლო საქმიანობა ეკონომიკური განვითარების მნიშვნელოვანი კომპონენტი ხდება.

ამასთან, ინფორმაციული საზოგადოების ჩამოყალიბება ცვლის განათლების ურთიერთობას არა მხოლოდ ეკონომიკასთან, არამედ სოციალური ცხოვრების ყველა სხვა სფეროსთან, რადგან ინფორმაცია და ცოდნა არა მხოლოდ ეკონომიკური, არამედ მთელი სოციალური განვითარების საფუძველია.

საზოგადოებრივი ცხოვრების პოლიტიკურ, სოციალურ და სულიერ სფეროებში საქმიანობა მოითხოვს ცოდნის მუდმივ განახლებას, მუდმივად მზარდი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი წყაროებიდან ახალი ინფორმაციის მოპოვებას და მის გააზრებას. ინფორმაციულ საზოგადოებაში ინდივიდი იღებს ახალ შესაძლებლობებს თვითრეალიზაციისა და განვითარებისთვის, მაგრამ ამ შესაძლებლობების გამოსაყენებლად აუცილებელია მოქალაქეების განათლების აქტიური ძალისხმევა. პოსტინდუსტრიული საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურაში განათლების სფერო მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული ამ სტრუქტურის ყველა ელემენტთან და სოციალური განვითარების კურსი დიდწილად დამოკიდებულია ამ სფეროს მდგომარეობაზე.

ინდუსტრიულიდან ინფორმაციულ საზოგადოებაზე გადასვლა, რომელიც თანდათანობით ხდება განვითარებულ ქვეყნებში, ემუქრება ზღვრამდე გამწვავებას ერთ-ერთი ყველაზე რთული. გლობალური პრობლემებითანამედროვეობა - კაცობრიობის უმეტესი ნაწილის განვითარებაში ჩამორჩენილობის დაძლევის პრობლემა. როგორც ინფორმაციული საზოგადოების ერთ-ერთი თეორეტიკოსი ი. მასუდა აღნიშნავს, „ინფორმაციული უფსკრული, რომელიც ზედმეტად არის მოქცეული ინდუსტრიულ ხარვეზზე, ერთად ქმნის ორმაგ ტექნოლოგიურ ხარვეზს“. თუ განვითარებულ და განვითარებად ქვეყნებს შორის ურთიერთობაში ეს მდგომარეობა გაგრძელდება, მაშინ წარმოიქმნება სერიოზული უკონტროლო წინააღმდეგობები, რომლებიც აწამებენ ადამიანურ საზოგადოებას.

იმისათვის, რომ განვითარებად ქვეყნებში თანამედროვე საინფორმაციო ინფრასტრუქტურის შექმნამ ხელი შეუწყოს არა მხოლოდ ამ პროცესის დაფინანსებაში მონაწილე განვითარებული ქვეყნების მოგების გაზრდას, არამედ, ძირითადად, სოციალურ-ეკონომიკური ჩამორჩენილობის დაძლევას, საჭიროა ახლის გამოყენება. ტექნოლოგიები როგორც საერთაშორისო ბიზნესში, ასევე განვითარებად ქვეყნებში ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. და ეს მოითხოვს თანამედროვე ტექნიკურ სისტემებს და გარკვეულ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებს და ქცევის ნიმუშებს ამ ქვეყნების მოქალაქეებს შორის. ინფორმაციული საზოგადოების ჩამოყალიბება მოითხოვს განვითარებადი ქვეყნების ადამიანური და ინტელექტუალური პოტენციალის ხარისხობრივ ზრდას და ამით განათლების სექტორს სოციალური განვითარების წინა პლანზე აყენებს. ამ ქვეყნების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების პერსპექტივები და მსოფლიოში ჩამორჩენილობის დაძლევის გლობალური პრობლემის გადაწყვეტა ახლა დამოკიდებულია განათლების პრობლემების მოგვარებაზე, რომელიც ყოველთვის მწვავე იყო განვითარებად ქვეყნებში და რომელიც ბოლო დროს კიდევ უფრო გამწვავდა. ათწლეულების განმავლობაში ინფორმაციული ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარების გამო.

ამრიგად, ცოდნისა და ინფორმაციის როლის გაძლიერება სოციალურ განვითარებაში, ცოდნის ეტაპობრივი ტრანსფორმაცია ძირითად კაპიტალად ძირეულად ცვლის განათლების სექტორის როლს თანამედროვე სამყაროს სოციალური ცხოვრების სტრუქტურაში. რასაკვირველია, ქვეყნების სხვადასხვა ჯგუფში და სხვადასხვა ქვეყანაში მნიშვნელოვანი სპეციფიკაა განათლების სისტემის პოზიცია სოციალურ სტრუქტურაში. ამასთან, ახალი ინფორმაციული ცივილიზაციის ჩამოყალიბება, ასე თუ ისე, გავლენას ახდენს ყველა ქვეყანაზე, უბიძგებს განათლების სფეროს საზოგადოებრივი ცხოვრების ცენტრში, რაც იწვევს მის მჭიდრო კავშირს სოციალური სტრუქტურის ყველა ძირითად ელემენტთან.

ბოლო წლებში ინფორმაციული საზოგადოების იდეები და ცნებები სოციალურ-ეკონომიკური, სოციალურ-ფილოსოფიური და სოციოლოგიური კვლევის სფეროდან, სადაც სამი ათწლეულის განმავლობაში განვითარდა, გადავიდა ეროვნულ და საერთაშორისო პროექტების სფეროში.

90-იანი წლების შუა პერიოდში ბევრმა ქვეყანამ და საერთაშორისო ორგანიზაციამ პრიორიტეტი მიიჩნია სტრატეგიული მიზანიხაზი გაუსვა ინფორმაციული საზოგადოების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. ინფორმაციული საზოგადოების განვითარების ეროვნული პროექტები შემუშავებულია და ხორციელდება აშშ-ში, დიდ ბრიტანეთში, კანადაში, ფინეთში, საფრანგეთში, იაპონიაში, იტალიაში, გერმანიასა და დანიაში.

1994 წლიდან ევროპულმა საზოგადოებამ პრიორიტეტულად დაადგინა ინფორმაციული საზოგადოების მშენებლობა. ევროკომისია აქტიურად ავითარებს სტრატეგიას გლობალურ საინფორმაციო საზოგადოებაზე გადასვლისთვის. 1995 წლის თებერვალში გაიმართა შვიდი წამყვანი ინდუსტრიული ქვეყნის კონფერენცია ინფორმაციული საზოგადოების პრობლემებზე, რომლის მიზანი იყო ინფორმაციის ეპოქაზე გადასვლის სტრატეგიის შემუშავება, ინფორმაციული საზოგადოების მშენებლობა.

ინფორმაციული საზოგადოების განვითარების ყველა ეროვნულ და საერთაშორისო პროექტში ცენტრალურ ადგილს იკავებს განათლების სექტორის განვითარება. თანამედროვე სამყაროში სოციალური განვითარების პერსპექტივები ფუნდამენტურად არის დამოკიდებული საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობაზე, მის უნარზე, დააკმაყოფილოს ინდივიდისა და საზოგადოების მოთხოვნილებები მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო მომსახურებისთვის.

5. სოციალური მნიშვნელობა და ეფექტურობა განათლებაში

განათლების სექტორის სწრაფმა ზრდამ მეოცე საუკუნის მეორე ნახევარში, ამ სფეროს საზოგადოებრივი ცხოვრების წინა პლანზე დაწინაურებამ, სოციალური ცხოვრების ყველა სხვა სფეროსთან მისი ურთიერთობის გართულებამ და საგანმანათლებლო სისტემაში კრიზისულმა ფენომენებმა გამოიწვია. განათლების აქტუალური პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა და დაჟინებულ მცდელობებს. არსებული საგანმანათლებლო სისტემის კრიტიკული ანალიზის დროს წამოაყენეს სხვადასხვა იდეები საგანმანათლებლო კრიზისის დაძლევის გზებისა და ახალი საგანმანათლებლო სისტემის დამახასიათებელი ნიშნების შესახებ, რომელიც აკმაყოფილებს თანამედროვე სოციალური განვითარების მოთხოვნებს და მოთხოვნებს.

ნელ-ნელა „განათლების“ ცნებამ ცვლილება დაიწყო, თუ ადრე იგი გაიგივებული იყო დაწყებით, საშუალო და უმაღლეს სკოლებში სწავლის ორგანიზებულ და ხანგრძლივ პროცესთან, ე.ი. განათლების მიზნების განსახორციელებლად შექმნილ სპეციალურ სისტემაში, ახლა ასეთ განათლებას ფორმალური ეწოდა და განვითარდა იდეა, რომ „განათლების“ ცნება ბევრად უფრო ფართო იყო, ვიდრე „ფორმალური განათლების“ ცნება. ამ გაფართოებულ ინტერპრეტაციაში „განათლება“ გაგებულია, როგორც ყველაფერი, რაც მიზნად ისახავს ინდივიდების დამოკიდებულებებისა და ქცევის ნიმუშების შეცვლას მათთვის ახალი ცოდნის გადაცემით, ახალი უნარების გამომუშავებით.

განათლების კონცეფციის გაფართოებასთან დაკავშირებით, ზოგჯერ გამოირჩევა სასწავლო პროცესის სამი ძირითადი ტიპი:

1) ნებაყოფლობითი სწავლება, მათ შორის არასტრუქტურირებული სასწავლო აქტივობები, რომელსაც დ.ევანსი ყოფს შემთხვევით (შემთხვევით) და არაფორმალურ განათლებად. პირველ შემთხვევაში არ არსებობს სწავლის გაცნობიერებული სურვილი არც ინფორმაციის წყაროს მხრიდან და არც მასწავლებლის, ე.ი. ამ შემთხვევაში არც მასწავლებელი და არც მოსწავლე არ ქმნიან „სასწავლო სიტუაციას“. მეორე შემთხვევაში, ან შემსწავლელი ან ინფორმაციის წყარო შეგნებულად ცდილობს ისწავლოს (მაგრამ არა ორივე ერთდროულად, როცა უნდა ვისაუბროთ არა ნებაყოფლობით, არამედ არაფორმალურ განათლებაზე).

ნებაყოფლობითი სწავლის წყალობით ადამიანი ცხოვრების მანძილზე იძენს ცოდნისა და უნარების უდიდეს ნაწილს.ასე ეუფლება. მშობლიური ენა, ძირითადი კულტურული ღირებულებები, ზოგადი დამოკიდებულებები და ქცევის ნიმუშები, რომლებიც გადაცემულია ოჯახის, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების, საშუალებებით მასმედია, მუზეუმები, თამაშები და საზოგადოების ყველა სხვა კულტურული დაწესებულება.

2) არაფორმალური (ან სკოლის გარეთ) განათლება.

3) ფორმალური (სასკოლო) განათლება არაფორმალური განათლებისგან იმით განსხვავდება, რომ ტარდება ქ სპეციალური დაწესებულებებიდამტკიცებული პროგრამების მიხედვით და უნდა იყოს თანმიმდევრული, სტანდარტიზებული და ინსტიტუციონალიზებული, რაც უზრუნველყოფს გარკვეულ უწყვეტობას.

ამ მხრივ ყველაზე მნიშვნელოვანია „არაფორმალური განათლების“ კონცეფციის შემუშავება, რომელიც ასახავს განათლების სფეროში შესაბამისი სექტორის გაჩენას და მისი მნიშვნელობის ზრდას. როგორ დაიწყო „არაფორმალური განათლების“ ინტერპრეტაცია, როგორც „ნებისმიერი ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობაარსებული ფორმალური სისტემის მიღმა, რომელიც განკუთვნილია იდენტიფიცირებული კლიენტებისთვის და კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნების შესასრულებლად“.

არაფორმალური განათლების განვითარება განპირობებულია იმით, რომ სკოლა აღარ განიხილება სწავლის ერთადერთ მისაღებ და შესაძლო ადგილად, დარღვეულია მისი მონოპოლია საგანმანათლებლო როლზე საზოგადოებაში, განათლება და სწავლება აღარ აღიქმება სინონიმად. "სკოლა".

განათლებისა და ფორმალური განათლების იდენტურობა არის იდეა, რომელიც თანდათან დისკრედიტაციას განიცდის არსებულ საგანმანათლებლო სისტემაში კრიზისული ფენომენების გავლენით. რომის კლუბის თეორეტიკოსთა მოხსენებაში "განმანათლებლობის საზღვრები არ არსებობს", არაფორმალური განათლებისადმი ინტერესის ზრდა აიხსნება "ადამიანთა გამიჯნული უფსკრულით", მათი უუნარობით ადაპტირდნენ სამყაროში სწრაფ ცვლილებებთან. ამ მხრივ, დასახულია ახალი სასწავლო პარადიგმის შექმნა - "აუცილებელი წინაპირობა ნებისმიერი გლობალური პრობლემის გადასაჭრელად"; შემოთავაზებულია "ინოვაციური სწავლის" კონცეფცია, რომელიც ორიენტირებულია "ადამიანის ინიციატივაზე" და არა არაცნობიერი სოციალური რეპროდუქციის მახასიათებლებზე. სწავლა ტრადიციულ სკოლებში.

არაფორმალური განათლება მიზნად ისახავს ტრადიციული სასკოლო სისტემის ნაკლოვანებებისა და წინააღმდეგობების კომპენსირებას და ხშირად აკმაყოფილებს მწვავე საგანმანათლებლო საჭიროებებს, რომლებიც არ აკმაყოფილებს ფორმალური განათლებით.

როგორც იუნესკოს ანგარიშში „სწავლა ვიყო“ აღნიშნავს, „განათლება აღარ უნდა შემოიფარგლოს სკოლის კედლებით. ყველა არსებული დაწესებულება, განზრახული იქნება თუ არა სწავლებისთვის... საგანმანათლებლო მიზნებისთვის უნდა იყოს გამოყენებული“.

სერიოზული ეჭვების გამო ფორმალური განათლების უნარი მიაღწიოს ბევრ დასახულ მიზანს, მათ შორის თანაბარ შესაძლებლობებს, ეფექტურობასა და ხარჯ-ეფექტურობას, გაჩნდა განახლებადი განათლების კონცეფცია.

საზოგადოებრივი ცხოვრების ინფორმატიზაციის პროცესში ახალი საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია თვითგანათლების, თვითსწავლების დამკვიდრება განათლების წამყვან ფორმად. თუ ტრადიციული საგანმანათლებლო სისტემა მოიცავდა ძირითადად მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ცალმხრივ სწავლებას, მაშინ ახალ საგანმანათლებლო სისტემაში მასწავლებელი იმოქმედებს როგორც მრჩეველი ან კონსულტანტი. მასუდა აღნიშნავს, რომ „ეს შესაძლებელი იქნება, რადგან კომპიუტერზე დაფუძნებული სწავლების სისტემების განვითარებისა და გავრცელების შედეგად, სტუდენტებს შეეძლებათ დამოუკიდებლად ისწავლონ კომპიუტერთან ან სხვა ადამიანებთან კომპიუტერის საშუალებით უშუალო კომუნიკაციით“.

თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვისას ახალი საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბების კიდევ ერთი მიმართულება არის განათლებაზე ფოკუსირება, რომელიც ქმნის ცოდნას. ეს ცხადია შესაძლებელს გახდის განათლების ხარისხისა და აქტუალურობის პრობლემების რადიკალურად გადაჭრას. მასუდა წერს: „თუ ინდუსტრიულ საზოგადოებაში განათლება ორიენტირებულია სტუდენტების თავების ინფორმაციის შევსებაზე და მათთვის გარკვეული ტექნიკის სწავლებაზე, მაშინ ინფორმაციულ საზოგადოებაში ამ ტიპის განათლება შეიცვლება ცოდნის შემქმნელი განათლებით, ვინაიდან ინფორმაციული საზოგადოება განვითარდება. ინფორმაციის ღირებულების დამკვიდრება ცოდნაზე დაფუძნებულ საზოგადოებაში.“ .

მესამე მიმართულება ახალი საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბებაში არის უწყვეტი განათლების სისტემის ჩამოყალიბება. თუ ტრადიციული განათლების სისტემა ორიენტირებულია ძირითადად ახალგაზრდობაში ადამიანის მომზადებაზე, ე.ი. ვინაიდან ახალგაზრდობაში ადამიანი უვადოდ იღებს განათლებას, ახალი სისტემა ითვალისწინებს განათლებას მთელი ცხოვრების განმავლობაში. „ინფორმაციულ საზოგადოებაში“, წერს მასუდა, „დიდი ყურადღება დაეთმობა ზრდასრულთა და ხანდაზმულთა განათლებას, რადგან საზოგადოებისთვის, როგორც მთლიანობისთვის საჭირო იქნება უზრუნველყოს, რომ მოზარდებმა და ხანდაზმულებმა შეძლონ ადაპტირება სწრაფ ცვლილებებთან. საზოგადოებაში; ხანდაზმულთა მზარდი პროპორცია მოსახლეობაში გადაუდებელს ხდის ამ ადამიანებს ცოდნისა და უნარების განვითარების შესაძლებლობების მიცემას“.

ახალი საგანმანათლებლო სისტემის ფორმირების პროცესების ანალიზის შეჯამებით, მასუდა აღნიშნავს: „საგანმანათლებლო სისტემის რადიკალურ ცვლილებას უდიდესი მნიშვნელობა ექნება კაცობრიობის ისტორიაში, რადგან ეს ცვლილება დაკავშირებულია ინდუსტრიული საზოგადოების ისტორიულ გადასვლასთან. რომელიც ბუნებრივი გარემო ცალმხრივად გარდაიქმნა და მატერიალური მოხმარება გაფართოვდა ინფორმაციულ საზოგადოებამდე, რომელიც ისწრაფვის ბუნებასთან თანაარსებობისაკენ თვით ადამიანის გარდაქმნის გზით და ნიშნავს ახალი სოციალურ-ეკონომიკური სისტემების დამკვიდრებას“.

ახალი საგანმანათლებლო სისტემის და მისი ფორმირების პროცესების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია გლობალურობა, ე.ი. გლობალური ხასიათი თანდაყოლილი ღრმა პროცესებით. ეს მახასიათებელი ასახავს თანამედროვე სამყაროში ინტეგრაციული პროცესების არსებობას, სახელმწიფოებს შორის ინტენსიურ ურთიერთქმედებას საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. არსებობს განათლების ინტერნაციონალიზაციისა და გლობალიზაციის სხვადასხვა გზა. თუმცა მათგან ყველაზე პერსპექტიულია გლობალურ საინფორმაციო ინფრასტრუქტურაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო სისტემის შექმნა, რომელიც ვითარდება ინფორმაციულ საზოგადოებაზე გადასვლის პროცესში. ამრიგად, გლობალური განათლების კრიზისის დაძლევის პროცესში წარმოქმნილი ახალი საგანმანათლებლო სისტემა ხასიათდება შემდეგი ძირითადი მახასიათებლებით:

ახალ სისტემაში განათლების ფუნქციებს ახორციელებენ სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტები და არა მხოლოდ სკოლა; უმნიშვნელოვანეს საგანმანათლებლო ფუნქციებს საწარმოები იღებენ.

ახალი საგანმანათლებლო სისტემა დაფუძნებულია ინფორმაციის შენახვის, დამუშავებისა და გადაცემის თანამედროვე კომპიუტერულ და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიებზე, რომლებსაც ავსებს ტრადიციული საინფორმაციო ტექნოლოგიები.

ახალი საგანმანათლებლო სისტემა ხასიათდება საბაზრო მექანიზმების ფორმირებითა და დამტკიცებით, საგანმანათლებლო პროდუქტებისა და სერვისების ბაზრის ფორმირება-განვითარებით.

გლობალურობა - განმასხვავებელი თვისებაახალი საგანმანათლებლო სისტემა და მისი ფორმირების პროცესები.

ახალი საგანმანათლებლო სისტემა ჩნდება როგორც ადამიანის ღია, მოქნილი, ინდივიდუალური, ცოდნის შემქმნელი უწყვეტი განათლების სისტემა მთელი ცხოვრების მანძილზე.

ეს მახასიათებელია გაჩენილი ახალი სისტემაგანათლება ავლენს მისი ფორმირებისა და განვითარების პროცესების უკიდურეს სირთულეს და შეუსაბამობას. მათი პროგრესი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ეფექტური მეთოდები იქნება გამოყენებული ამ პროცესების მართვაში. მნიშვნელოვნად იზრდება მენეჯმენტის როლი ასეთი სწრაფად განვითარებადი და უფრო რთული სისტემის საქმიანობაში.

ყოველივე ზემოთქმული სრულად ეხება რუსეთის ფედერაცია, განათლება, რომელსაც დღეს ყველაზე მეტად არ განიცდის უკეთესი ჯერ. ერთიანი განათლების სისტემის შექმნა რუსეთში განპირობებულია ფუნდამენტურად ახალი მოთხოვნებით, რომლებსაც ინდივიდი, საზოგადოება და სახელმწიფო აყენებს განათლებას. მეოცე საუკუნის ბოლოს, ჩვენი ცივილიზაციის ფუნდამენტური დამოკიდებულება იმ უნარებსა და პიროვნულ თვისებებზე, რომლებიც ასახულია განათლებაში, სრულად გამოვლინდა. ეს განცხადება მართალია საზოგადოების ყველა ასპექტისთვის: პოლიტიკა, ეკონომიკა, სოციალური სფერო. უდავოა, რომ განათლება გახდა ცხოვრებისეული სარგებლის შეუცვლელი წყარო, რომელიც აყალიბებს ადამიანს თავისი ბედის ბატონად.

მთელი რიგი ქვეყნების გამოცდილება, რომლებმაც მიაღწიეს ეკონომიკურ ზრდას ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, და მასთან ერთად სოციალური კეთილდღეობა, მიუთითებს იმაზე, რომ ამ პროცესში გადამწყვეტი როლი ითამაშა, არის და ითამაშებს პრიორიტეტული ყურადღება გაზრდის პრობლემებზე. მოსახლეობის ზოგადსაგანმანათლებლო დონე, ასევე სპეციალისტების მომზადება, ეკონომიკური და სოციალური რეფორმების არსის გაცნობიერება, მათი განხორციელება ახალი ეკონომიკური მართვის მექანიზმებით, ახალი პროგრესული ტექნოლოგიების შექმნით და ახალი სოციალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებით. ამიტომ, გაზვიადებული არ არის იმის თქმა: „მომავლის ყველა სტრატეგია დღეს იწყება სკოლაში“.

ამის გათვალისწინებით, პროგრესის თანამედროვე სტრატეგიული დოქტრინები მსოფლიოს მოწინავე ქვეყნებში ემყარება ადამიანური პოტენციალის ყოვლისმომცველი განვითარების პრინციპებს. როდესაც ჩვენ გადავდივართ განვითარებაზე დაფუძნებული ძირითადად ადამიანის შესაძლებლობების გამოყენებაზე ფიზიკურ შრომაზე, განვითარებაზე დაფუძნებული ინდივიდის კულტურული და ინტელექტუალური პოტენციალის გამოყენებაზე, განათლების როლი მუდმივად იზრდება და ხდება დომინანტი. ამ მხრივ, მსოფლიოს ქვეყნებს შორის მეტოქეობა სულ უფრო და უფრო გადადის სამხედრო და ეკონომიკური სფეროდან ეროვნულ საგანმანათლებლო სისტემებს შორის კონკურენციის ველზე. ბუნებრივი კითხვაა: „შეუძლია თუ არა რუსეთის განათლების სისტემას გაუმკლავდეს იმდროინდელ გამოწვევას? მასზე პასუხი არ შეიძლება იყოს მარტივი და ცალსახა, რადგან ის დაკავშირებულია განათლების სისტემის დღევანდელი მდგომარეობის შეფასებასთან, უახლოეს და შორეულ მომავალში მისი განვითარების შესაძლებლობებთან.

როგორია დღეს რუსული განათლების სისტემა? ეს არის 145 ათასი სკოლამდელი, ზოგადი საშუალო და დაწყებითი პროფესიული განათლების დაწესებულება, 2640 საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულება, 567 უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება (მათგან 80-ზე მეტი სამხედროა. საგანმანათლებო ინსტიტუტებიუმაღლესი პროფესიული განათლება); 700-ზე მეტი სამეცნიერო ორგანიზაცია, მათ შორის 92 კვლევითი ინსტიტუტი, 57 განვითარების ბიურო, 84 ექსპერიმენტული საწარმოო ობიექტი, 60-მდე ტექნოლოგიური პარკი, 635 ინოვაციური ცენტრი; 35 ათასზე მეტი მცირე ფირმა. დღეს დაახლოებით 40 მილიონი ადამიანი განათლებულია, სწავლობს და დასაქმებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

დამატებითი პროფესიული განათლების სფეროში ერთიანი სახელმწიფო პოლიტიკის განხორციელებისას მუდმივი ყურადღება ეთმობა სპეციალისტთა მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების რეგიონული სისტემების განვითარებას. ამჟამად, ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების აღმასრულებელ ხელისუფლებასთან ერთად, შეიქმნა და ფუნქციონირებს 49 სექტორთაშორისი რეგიონული ცენტრი წამყვან უნივერსიტეტებში, რომლებმაც შეიმუშავეს 14 რეგიონული პროგრამის პროექტი.

განხორციელების მიზნით სამხედრო რეფორმადა რუსეთის ფედერაციაში სამხედრო წარმოების კონვერტაციის პრობლემების გადაჭრა, ქვეყნისთვის ისეთი მნიშვნელოვანი საკითხის გადაწყვეტა, როგორიცაა სამხედრო პერსონალის მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების ორგანიზება, გაგრძელდა. პროგრამის ფარგლებში 17 ათასამდე ოფიცერი გადამზადდა ახალ საბაზრო სპეციალობებში და ისინი დასაქმდნენ. 23 რეგიონის შექმნა სასწავლო ცენტრებისამხედრო მოსამსახურეების გადამზადებისთვის. გაწეული სამუშაოს შედეგები საშუალებას გვაძლევს ვთქვათ, რომ რუსეთში შეიქმნება სამხედრო პერსონალის გადამზადების ფედერალური სისტემის საფუძვლები.

თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ განათლების სისტემა განუყოფლად არის დაკავშირებული იმ სოციალურ-ეკონომიკურ ფორმაციასთან, რომლის ფარგლებშიც იგი ჩამოყალიბდა და არსებობს. და რამდენადაც ახლა დამყარებული ქვეყნის სოციალურ-ეკონომიკური ურთიერთობები და სახელმწიფო-პოლიტიკური სტრუქტურა ძირეულად განსხვავდება მათგან, რაც მათ უძღოდა, ბუნებრივია, მნიშვნელოვანი სირთულეები წარმოიშვა, როდესაც მსოფლიოს ერთ-ერთი უდიდესი განათლების სისტემა შევიდა ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ და სახელმწიფო-პოლიტიკური პირობები.

...

მსგავსი დოკუმენტები

სოციალური მუშაობა არის სპეციალური ტიპის სოციალური ურთიერთქმედება ადამიანებს შორის, რომლის მიზანია დაეხმაროს მათ სოციალიზაციასა და რესოციალიზაციაში. თანამედროვე სოციალური განათლების არსის შესწავლა, მისი ძირითადი ფუნქციები და პრობლემები დღევანდელ რუსულ საზოგადოებაში.

ტესტი, დამატებულია 04/11/2012


კანონიერი ქცევისა და საზოგადოებრივი ინტერესების სოციალური მნიშვნელობა. სამართლებრივი რეგულაცია და მისი ანტიპოდი, ყველა ნორმისა და წესის საწინააღმდეგოდ. პასუხისმგებლობა თანამედროვე საზოგადოებაში კანონისა და წესრიგის დაცვაზე. მოქალაქეების რეალური სოციალური დაცვა.

ტესტი, დამატებულია 21/11/2011


საინფორმაციო რევოლუცია და ახალი სოციალური წყობის ჩამოყალიბება. უმაღლესი განათლების დაწინაურება მეოცე საუკუნის მეორე ნახევარში საზოგადოებრივი ცხოვრების წინა პლანზე. განათლების სისტემის კრიზისი. Არაფორმალური განათლება. ინფორმაციის როლის შეცვლა.

რეზიუმე, დამატებულია 09/25/2008


ბავშვთა უსახლკარობა, როგორც სოციალური ფენომენი, რომლის დროსაც ბავშვები ოჯახებიდან ზარალდებიან მუდმივი ადგილირეზიდენცია, მისი გამორჩეული თვისებები და ადგილი თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში. უსახლკარობის თავიდან აცილების გზები, ეფექტურობა.

ტესტი, დამატებულია 16/11/2010


ტერმინი „სოციალური სტრატიფიკაცია“ და მისი ისტორიული ტიპები. თანამედროვე დასავლური საზოგადოების სტრატიფიკაციის მოდელი. სოციალური სტრუქტურის ტრანსფორმაცია თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში. სოციალური, ინდივიდუალური მობილურობა და მათი განმსაზღვრელი ფაქტორები.

რეზიუმე, დამატებულია 05/02/2009


ქველმოქმედების კონცეფცია. რუსეთში საქველმოქმედო საქმიანობის განვითარების ფაქტორები და მათი სოციალური ეფექტურობა. ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულების საქველმოქმედო კაპიტალიდან შემოსავლის გამოყენების პრიორიტეტული სფეროების შეფასებისა და შერჩევის მეთოდოლოგია.

რეზიუმე, დამატებულია 07/12/2010


სოციალური აქტივობები და სოციალური ჯგუფები: ქცევა, სოციალური მოქმედებები, ურთიერთქმედება. სოციალური სტრატიფიკაცია. სოციალური უთანასწორობა: მიზეზები, მნიშვნელობა. სოციალური ინსტიტუტების არსი, მახასიათებლები, ფუნქციები. სოციალური ორგანიზაციადა მენეჯმენტი.

ლექცია, დამატებულია 12/03/2007


სოციალური განათლების კონცეფცია. თანამედროვე სოციალური განათლების ძირითადი მიმართულებები საზღვარგარეთ. თანამედროვე რუსული სოციალური განათლება, მისი განვითარების პერსპექტივები. სოციალური პოლიტიკა და საზოგადოების სოციალური სტრუქტურა, სოციალური ურთიერთობები.

რეზიუმე, დამატებულია 04/15/2012


საგანმანათლებლო სივრცე, როგორც სფერო სოციალური სამუშაო, მოსახლეობის სხვადასხვა კატეგორიის ზემოქმედების საშუალება. სოციალური მუშაკის როლი და ადგილი განათლებაში. სოციალური განათლების შინაარსის პრობლემები. სოციალური განათლების ორგანიზაციული ასპექტები.

ტესტი, დამატებულია 11/20/2008


პრობლემის შესწავლა სოციალური დაცვა შიდა სოციოლოგები, მისი ფორმირების თავისებურებები თანამედროვე საზოგადოებაში. სახელმწიფო და არასახელმწიფო სოციალური დაცვის სისტემა. სოციალური პოლიტიკის კონცეფცია და მოდელები, მისი განხორციელების პრინციპები და მექანიზმები.

ნაჩვენებია განათლების სისტემის, როგორც სოციალური ინსტიტუტის როლი საზოგადოების ცხოვრებაში. გაანალიზებულია შიდა განათლების სისტემის წინაშე არსებული ამოცანები საზოგადოების ცნობიერების სწრაფი ცვლილებების ამჟამინდელ ეტაპზე. გამოიკვეთა საშინაო განათლების მოდერნიზაციის გზები, რათა ის გადაკეთდეს ქსენოფობიაზე, მიგრანტ ფობიაზე, სოციალურ აგრესიასა და შეუწყნარებლობაზე დაფუძნებული სოციალური რისკებისა და საზოგადოებრივი კონფლიქტების შემცირების რესურსად. დადასტურდა განათლების სისტემაში პროგრამების დანერგვის აუცილებლობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ახალგაზრდა თაობაში ტოლერანტობის, რელიგიური შემწყნარებლობის, სამოქალაქო პატრიოტიზმისა და სოციალური იდენტობის განვითარებას.

ბოლო წლებში და თუნდაც ათწლეულებში რუსული განათლება მთელ ქვეყანასთან ერთად იქცა ცვლილებების ასპარეზად, რომელიც გავლენას ახდენს რუსეთის პრაქტიკულად ყველა მაცხოვრებელზე. მან განიცადა და აგრძელებს სტაბილიზაციის პერიოდებს (90-იანი წლების დასაწყისი), რეფორმებისა და განვითარების (90-იანი წლების შუა პერიოდი) და ბოლოს, მოდერნიზაციის (90-იანი წლების ბოლოდან 2010 წლამდე). მოდერნიზაციის პერიოდის მთავარი ვექტორი, რომლის ქრონოლოგიური ამოსავალი წერტილი 1997 წელია, იყო და რჩება განათლების სექტორის განვითარების ორგანიზაციულ-ეკონომიკური პროექტების შემუშავების ვექტორად (1). ზემოაღნიშნული თითოეული პერიოდის წარმატებების, წარუმატებლობისა და სოციალურ-ეკონომიკური შედეგების შეფასება სპეციალური ისტორიული და ანალიტიკური კვლევის საკითხია, რაც აუცილებელია განათლების განვითარების სამომავლო სცენარების შემუშავებისთვის.

ამავდროულად, განათლების რეფორმის უახლესი ისტორიის თუნდაც ზედაპირული ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მისი განვითარების სხვადასხვა სცენარის მიღმა, როგორც წესი, არსებობდა შემდეგი სისტემური სოციალური ეფექტები:

სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბება, როგორც რუსული სახელმწიფოებრიობის განმტკიცების წინაპირობა;

საზოგადოების სოციალური და სულიერი კონსოლიდაცია;

პიროვნების სოციალური მობილურობის, განათლების ხარისხისა და ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა, როგორც საზოგადოების სოციალური სტრატიფიკაციის რისკების შემცირების ფაქტორები;

სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის, რელიგიური და ეროვნული კულტურის წარმომადგენლებს შორის ერთმანეთის მიმართ ნდობის სოციალური ნორმების აგება;

ახალგაზრდა თაობის წარმატებული სოციალიზაცია;

პიროვნების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს კონკურენტუნარიანობის გაზრდა.

განათლების სისტემის გარდაქმნის გზების შემდგომი ძიებისთვის აუცილებელია გამოვყოთ საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია განათლების სოციალური ეფექტების ბუნებასთან და მათ როლთან ინდივიდის, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ცხოვრებაში, როგორც ინსტიტუტის ფორმირებისთვის. რუსეთის მაცხოვრებლების სამოქალაქო, სოციალური, კულტურული, პიროვნული იდენტობა, მოქალაქეების კონსოლიდაცია მზარდ მულტიკულტურულ და მრავალეთნიკურ საზოგადოებაში მრავალფეროვნებაში. ეს, პირველ რიგში, შემდეგი კითხვებია.

რა რისკების წინაშე დგანან პოლიტიკოსები და მენეჯერები, როდესაც ცდილობენ განათლების სექტორის რეფორმას განათლების სოციალური ეფექტის გათვალისწინების გარეშე?

როგორ მოქმედებს განათლება სოციალური სტრატიფიკაციის ისეთ გამოვლინებებზე, როგორიცაა: „სოციალური ლიფტი“ (სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის ზრდა საზოგადოების სოციალური იერარქიის სისტემაში), „სოციალური მიქსერი“ (საზოგადოების სხვადასხვა სოციალური ფენის შერევა), „სოციალური კარგად“ (დაქვეითება). სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა საზოგადოების სოციალური იერარქიის სისტემაში)?

რა სოციალური ქმედებები და პროგრამები უნდა განხორციელდეს, რათა განათლების პრიორიტეტად საზოგადოების ღირებულების გამოცხადებიდან გადავიდეს განათლების რეალური პრიორიტეტის მიღწევამდე, როგორც სახელმწიფო პოლიტიკის ამოცანა?

რა როლი აქვს ზოგადად განათლებას, მათ შორის სასკოლო განათლების სტანდარტებს, პიროვნების სამოქალაქო იდენტობის ფორმირებაში, რუსეთის მოქალაქეების „საერთო წარმომავლობის“, ისტორიული „საერთო ბედის“ გაგების განცდაში, რაც საფუძვლად უდევს სოციალურს. რუსული საზოგადოების სოლიდარობა?

შეიძლება თუ არა განათლება, როგორც ინდივიდის სოციალიზაციის ინსტიტუტი, იყოს კონკურენტუნარიანი ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის სხვა ინსტიტუტებთან: ოჯახი, რელიგია და მასობრივი კომუნიკაცია?

როგორ ვაქციოთ განათლების მენეჯმენტი თავისი სტანდარტების მეშვეობით სხვადასხვა რისკების, სოციალური და ინტერპერსონალური კონფლიქტების შემცირების რესურსად, მათ შორის ქსენოფობიის, ეთნოფობიის, მიგრანტფობიის, სოციალური აგრესიის და შეუწყნარებლობისგან?

როგორ მივაღწიოთ სოციალურ ნდობას და ურთიერთგაგებას რუსულ საზოგადოებაში ცოდნის მართვის გზით ისეთი ინსტრუმენტის გამოყენებით, როგორიცაა საგანმანათლებლო სტანდარტები?

ამ საკითხების გადაჭრის გზების გამოსახატავად მივმართოთ მასობრივი ცნობიერების იმ ბარიერების ანალიზს, რომელიც აფერხებს განათლების მოდერნიზაციას.

მასობრივი ცნობიერების ბარიერები, რომლებიც აფერხებენ განათლების მოდერნიზაციას

გლობალიზაციამ, რუსული საზოგადოების გარდაუვალმა ჩართვამ გლობალურ პროცესებში და კომუნიკაციის ცივილიზაციის ეპოქამ, რომელიც უკვე ჩამოვიდა, მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა რუსეთში პოლიტიკურ, სოციოკულტურულ და ეკონომიკურ პროცესებზე.

ცვლილებებმა განაპირობა ის, რომ საზოგადოება განვითარების შედარებით სტაბილური ფაზიდან დინამიურ ეტაპზე გადავიდა; „დახურული“ საზოგადოებიდან „ღია“ საზოგადოებამდე; ინდუსტრიული საზოგადოებიდან – პოსტინდუსტრიულ, საინფორმაციო საზოგადოებამდე.

ამ გადასვლას თანდაყოლილი საზოგადოების სოციალური, სულიერი და ეკონომიკური დიფერენციაცია და საკუთრების სხვადასხვა ფორმების გაჩენა გახდა წინაპირობა სახელმწიფო, არასახელმწიფო და ოჯახური განათლების თანაარსებობისა და, შესაბამისად, გარდაუვალი სოციალური ტრანსფორმაციისა მთელი განათლების სისტემის მთლიანობაში. .

ხშირად განათლების სისტემის ეს ტრანსფორმაცია განიხილება, როგორც მიზანმიმართული რეფორმების პირდაპირი შედეგი. ცვლილებების ასეთი დახასიათება არაზუსტი და დიდწილად გულუბრყვილოა.

რეალურად, რუსულ განათლებაში მიმდინარე ცვლილებების უკან, სამთავრობო ორგანოების მხრიდან მიზანმიმართული რეფორმების მცდელობებთან ერთად, დგას მრავალი ცუდად კონტროლირებადი პროცესი. ზოგიერთი მათგანი დაკავშირებულია სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის ინიციატივებთან, ზოგიც განათლების სისტემის პასიურ რეაქციასთან სხვადასხვა ბიუჯეტის შეზღუდვებზე. გასათვალისწინებელია, რომ განათლების რეფორმის მცდელობები, მათ შორის, ბოლო წლებში მისი ორგანიზაციული და ეკონომიკური მოდერნიზაციის მცდელობა, განხორციელდა როგორც მოსახლეობის სხვადასხვა ფენის, ისე საგანმანათლებლო საზოგადოების მრავალი წარმომადგენლის უარყოფითი სოციალური მოლოდინების ფონზე. ასეთი მოლოდინებისა და იმედგაცრუების გამომწვევი მრავალი სერიოზული მიზეზი არსებობს:

სოციალური რეფორმების განხორციელებისას მოსახლეობის მოტივაციის იგნორირება;

სოციალური პოლიტიკის სფეროში წინა რეფორმების უარყოფითი გამოცდილება;

განათლების რეფორმის სახელმწიფო პოლიტიკის დაქვეითება მისი, როგორც ცალკეული დარგის რეფორმის პროგრამებზე.

განათლების, როგორც სოციალური მითის პრიორიტეტის შესახებ პოსტულატიდან - განათლების პრიორიტეტის მიღწევამდე, როგორც სახელმწიფო საინოვაციო პოლიტიკის ამოცანამდე.

განვიხილოთ რიგი ზოგადი კითხვები და პრობლემები, რომლებიც ზოგჯერ, მათი აშკარა და ერთი შეხედვით ბანალურობის გამო, აღიქმება როგორც პოსტულატები, რომლებიც არ საჭიროებენ მტკიცებულებას და არა როგორც ამოცანებს, რომელთა გადაწყვეტაც ერთობლივ ძალისხმევას მოითხოვს.

ერთ-ერთი ასეთი კითხვაა, რატომ არის თეზისი განათლების პრიორიტეტის, ისევე როგორც განათლების (ასევე მეცნიერების) ღირებულების შესახებ მკვეთრად განსხვავებულ რეალობას და, როგორც წესი, მითების, დეკლარაციებისა და კარგი გარანტიების დონეზე? აღვნიშნოთ, რომ პოსტინდუსტრიული განვითარების დონის მქონე ქვეყნებში მათი კონკურენტუნარიანობა განისაზღვრება განათლების ხელმისაწვდომობისა და ხარისხის მიხედვით. აშკარაა, რომ რუსეთის წინაშე დგას განათლების პრიორიტეტის მიღწევა და მისი გადაქცევა რუსულ მენტალიტეტში, როგორც სახელმწიფო პოლიტიკის სტრატეგიულ მიზნად. მხოლოდ ამ პრობლემის წარმატებით გადაჭრის შემთხვევაში შეიძლება განათლება გახდეს პიროვნების, საზოგადოების და სახელმწიფოს კონკურენტუნარიანობის ამაღლების ნამდვილი რესურსი.

საბჭოთა იდეოლოგიაში განათლება და მედია ცალსახად ან იმპლიციტურად თამაშობდნენ იდენტობის სოციალური კონსტრუქციის მელოდიას, რომელსაც „საბჭოთა კაცი“ ჰქვია. გავიხსენოთ სიმღერის სიტყვები: „ჩემი მისამართი სახლი და ქუჩა არ არის, ჩემი მისამართი საბჭოთა კავშირია“.

სსრკ-ს დაშლის შემდეგ იდენტობის კრიზისმა, საბჭოთა ატლანტიდის ჩაძირვამ ისტორიული ოკეანის ფსკერზე განაპირობა ის, რომ სხვადასხვა ეროვნების, აღმსარებლობისა და რეგიონის ადამიანების მასობრივი ცნობიერება ერთგვარ „უსახლკარო ცნობიერებად“ იქცა. ასეთ ვითარებაში, სწორედ სამოქალაქო იდენტობის (სახელმწიფო იდენტობის) დიზაინის აქტიური იდეოლოგია შეიძლება გახდეს „სოციალური წებოს“ წარმოების ქარხანა, რომელიც აერთიანებს დასუსტებულ კავშირებს რუსულ სოციალურ ქსელებში.

ამ მიზნის მისაღწევად მიზანშეწონილია განათლების საშუალებით, რომელიც არის სოციალიზაციის ინსტიტუტი, გამოვიყენოთ ახალი თაობის სტანდარტები, როგორც პოლიტიკური ინსტრუმენტი სამოქალაქო იდენტობის ასაგებად, როგორც სახელმწიფოებრიობის განმტკიცების ძირითადი წინაპირობა. ამგვარი ამოცანის გადაჭრა, თუმცა რესურსების ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი დახარჯვით, შეიძლება გადაიჭრას მედიის საშუალებით.

ეს არის სამოქალაქო იდენტობის სოციალური კონსტრუქცია, რომელიც მოქმედებს როგორც განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის მისია და, შესაბამისად, საზოგადოების სოციოკულტურული მოდერნიზაცია.

ამ მისიის მისაღწევად აუცილებელია შეფასდეს, რამდენად აკმაყოფილებს განათლების სტრუქტურა რუსეთის განვითარების სტრატეგიულ მიზნებს, შემუშავდეს სახელმწიფო სტანდარტები, როგორც ჩვეულებრივი ნორმები, რომლებიც ახორციელებენ სოციალურ მოლოდინებს ინდივიდის, ოჯახის, საზოგადოების განათლებასთან დაკავშირებით და სახელმწიფო სოციალური ხელშეკრულების სახით.

საზოგადოების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის კონტექსტში აუცილებელია გავითვალისწინოთ ისეთი მნიშვნელოვანი სიახლეების ეფექტურობა, როგორიცაა: ზოგადი განათლების ხარისხის კონტროლი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მეშვეობით; ახალი თაობის სტანდარტების დანერგვა სასკოლო განათლება; მოდელების მასობრივი განაწილება სპეციალიზებული ტრენინგი; განათლების ინფორმატიზაციის პროგრამის ეფექტურობა; პროფესიული განათლების სფეროში საგანმანათლებლო სესხების მექანიზმის დანერგვის ეფექტურობა; სპეციალობების განახლებული კლასიფიკატორის და პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალისტების მომზადების სფეროების შესაბამისობის ხარისხი რუსეთის ეკონომიკის საჭიროებების პროგნოზებთან.

კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ განათლების მოდერნიზაციის ორგანიზაციული და ეკონომიკური კონცეფციის პოტენციალის, შეზღუდვებისა და რისკების გასაგებად, უნდა გასცდეს განათლებას, როგორც შეზღუდული სფეროს და განიხილოს განათლების ტრანსფორმაციის პოტენციური ვექტორები, როგორც წამყვანი სოციალური აქტივობა. საზოგადოება კოორდინატთა სისტემაში პოლიტიკური, სოციალურ-ეკონომიკური, ინტელექტუალური და კულტურული განვითარებაქვეყნები.

განათლების სოციალური ეფექტის გაუფასურების რისკები

როგორც ზემოთ აღინიშნა, რუსულ საზოგადოებაში განათლების სექტორის ადგილისა და ფუნქციის მოკლე ანალიზიც კი გვიჩვენებს, რამდენად განსხვავდება თეზისი განათლების პრიორიტეტის შესახებ სოციალური რეალობისგან. განათლების სისტემის სოციალური ეფექტების შეუფასებლობის რისკები ასახავს საზოგადოების დამოკიდებულებას განათლებისადმი და, შესაბამისად, განათლების, როგორც სოციალური საქმიანობის შედეგზე.

მოდით მოვიყვანოთ მაგალითები იმ სოციალური რისკების გაზრდის შესახებ, რომლებიც ვლინდება თანამედროვე საზოგადოებაში ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის პროცესში:

ახალგაზრდული პოლიტიკის მკაფიო სტრატეგიის არარსებობა, ბავშვთა, მოზარდთა და ახალგაზრდული საზოგადოებრივი გაერთიანებების მხარდაჭერა, რომლებიც ხელს უწყობენ პიროვნული თვითგამორკვევის პრობლემების გადაჭრას და ახალგაზრდების იდენტობის ფორმირებას;

სოციალური ობლობის ზრდა;

ბავშვის მათხოვრობის ფენომენი;

მოზარდების ადრეული კომერციალიზაციის ფენომენი, რაც იწვევს მოზარდების მორალური და ეთიკური განვითარების დარღვევების ზრდას და საზოგადოების კრიმინალურ ფენებთან მათი ურთიერთობის ალბათობას;

მოზარდებში აგრესიული და ძალადობრივი ქცევის გაზრდის რისკი;

ბავშვთა და მოზარდთა დანაშაულის ზრდა;

ძალადობის მსხვერპლი ბავშვების რაოდენობის ზრდა;

ადრეული ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიისა და ნარკომანიის გავრცელების ასაკობრივი ზღვარის შემცირება;

პიროვნული მოუმწიფებლობა, მათ შორის მორალური მოუმწიფებლობა;

არაადეკვატური დაძლევის სტრატეგიები მოზარდებისა და ახალგაზრდებისთვის რთული ცხოვრებისეული სიტუაციებისთვის.

ასეთი ფენომენებისა და ტენდენციების ჩამონათვალი შეიძლება გაგრძელდეს. მაგრამ ეს ნიმუშიც კი საკმარისია იმისათვის, რომ განვაცხადოთ სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტების ქმედებების შეუსაბამობა, რომლებიც შექმნილია სოციალიზაციის დეფექტების თავიდან აცილებისა და თავიდან აცილების პრობლემების გადასაჭრელად და შემდეგ დასკვნებამდე.

პირველ რიგში, ბავშვების, მოზარდების და ახალგაზრდების სოციალიზაცია განიცდის სერიოზულ ცვლილებებს მასობრივი კომუნიკაციების, ინტერნეტის, კიბერსივრცის ეპოქაში, ღირებულებების ცვლას რუსეთში გარდამავალ პერიოდში და ა.შ. სოციოლოგიური გამოკითხვები მიუთითებს სოციალურ ჰეტეროგენულობაზე. მზარდი თაობა, მისი მრავალგანზომილებიანი და „დროების კავშირების“ გაწყვეტის ტენდენცია და ა.შ. ამავდროულად, როგორც საზღვარგარეთ, ისე რუსეთში, სისტემატური კვლევითი პროგრამები სოციალური პროფილის შესახებ. ახალგაზრდა თაობახოლო იდენტობის როლები საზოგადოების განვითარებაში მხოლოდ საწყის ეტაპზეა.

წინა პერიოდებში საგანმანათლებლო რეფორმების დროს შემუშავდა განათლების განვითარების სხვადასხვა სტრატეგია მომავალი თაობის ძალიან ბუნდოვან, სოციალურ პორტრეტზე დაყრდნობით. ძნელად არის საჭირო დეტალურად მსჯელობა, რომ განათლების რეფორმა ასეთი „თაობათა გაურკვევლობის“ ფონზე წარმოადგენს ერთ-ერთ უმაღლეს რისკს ნებისმიერი სოციალური რეფორმის თანამედროვე მსოფლიოში.

მეორეც, მოყვანილი მაგალითების შემთხვევითი შერჩევაც კი ადასტურებს, რომ სოციალიზაციის ისეთი ტრადიციული ინსტიტუტი, როგორიცაა ოჯახის ინსტიტუტი, ღრმა კრიზისს განიცდის. უფრო მეტიც, ოჯახის ინსტიტუტი ვერ უძლებს კონკურენციას სოციალიზაციის სხვა ინსტიტუტებთან - რელიგიასთან, მედიასთან, ინტერნეტთან. ამრიგად, მზარდი თაობის სოციალიზაციის პროცესის სისტემური სურათი არ შეიძლება ჩაითვალოს განათლების ინსტიტუტსა და ოჯახის, რელიგიისა და მასობრივი კომუნიკაციის ინსტიტუტებს შორის ურთიერთქმედების პროცესის შესწავლის გარეშე, რომლებიც დიდწილად განისაზღვრება კლასიკური ტერმინის გამოყენებით. მსოფლიო ფსიქოლოგიის L.S. ვიგოტსკი, ახალგაზრდა თაობის "პროქსიმალური განვითარების ზონა". ამავდროულად, მრავალი მიზეზის გამო, მათ შორის უწყებრივი ბარიერების გამო, ამ „ძიძების“ მზარდი თაობა აღმოჩნდება „მხედველობის მიღმა“. გასაკვირი არ იქნება, თუ ეს თაობა ყველაზე მოულოდნელ სიურპრიზებს წარუდგენს რუსულ საზოგადოებას.

მესამე, იმის გამო, რომ განათლების სოციალური ინსტიტუტი არის სახელმწიფოს მიერ ყველაზე კონტროლირებადი სოციალიზაციის ინსტიტუტი, მას მოეთხოვებოდა და მოეთხოვება კომპენსაცია სხვა უფრო სპონტანური და ნაკლებად კონტროლირებადი ინსტიტუტების სოციალური დეფექტების, პირველ რიგში, როგორიცაა ოჯახი და მედია. შედეგად, განათლებას, რომელიც თავად განიცდის კრიზისს, დაეკისრა და დაეკისრება სოციალური მოლოდინები და პოლიტიკური ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია ოჯახში სოციალიზაციის პროცესის დეფექტების კომპენსაციასთან, რომ აღარაფერი ვთქვათ ძლიერი არაფორმალური განათლების დეფექტებზე, რომელიც განხორციელდა მედია და ინტერნეტი.

მეოთხე, ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის პროცესის ყველა ზემოაღნიშნული ზოგადი მახასიათებელი გასათვალისწინებელია სოციალიზაციის სპეციფიკის გათვალისწინებით ისტორიულ გარდამავალ პერიოდში, რომელსაც რუსეთი განიცდის. ცნობილი გამონათქვამი „ღმერთმა ნუ ქნას ცვლილებების ეპოქაში იცხოვრო“ სრულად გამოიყენება რუსეთში მიმდინარე ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის პროცესზე. ღირებულებების ცვლის ვითარებაში ჩნდება და ძლიერდება „ნეგატიური იდენტობის“ ფენომენი. „ნეგატიური იდენტობის“ ფენომენს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს იდენტობის ფორმირების სპეციფიკის გასაგებად, როგორც მოზარდებში კონკრეტულ სოციალურ ჯგუფთან საკუთარი თავის იდენტიფიკაციის პროცესი.

თუ ყურადღებით დავაკვირდებით ზემოთ მოყვანილ სოციალიზაციის პროცესის სურათს და სხვადასხვა სოციალურ ინსტიტუტებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ პროცესს (ოჯახი, განათლება, რელიგია და მედია), დავინახავთ შეუსაბამობას განათლების რეფორმის სტრატეგიას შორის გათვალისწინების გარეშე. კიდევ უფრო აშკარა გახდება მისი სოციალური ეფექტი და დამოკიდებულება განათლების მიმართ, როგორც სახელმწიფოს საზოგადოებაზე ზემოქმედების პრიორიტეტული არხი.

განათლების ყველა ზემოაღნიშნული სოციალური ეფექტისა და პრიორიტეტების სისტემური ბუნების გააზრების გარეშე, შეუძლებელია მისი დიზაინის ორგანიზება, როგორც წარმატებული პიროვნული და პროფესიული სოციალიზაციის ინსტიტუტი, რომელიც უზრუნველყოფს სახელმწიფოს სოციალურ-ეკონომიკური რესურსების ზრდას და იწვევს სახელმწიფო კაპიტალის ზრდა ადამიანური კაპიტალის დაგროვების გზით.

განათლების სხვადასხვა სოციალური ეფექტი განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება სკოლამდელ განათლებაში, ზოგადსკოლაში, ბავშვთა და მოზარდთა დამატებით განათლებაში, აგრეთვე ფიზიკური და გონებრივი განვითარების სირთულეების მქონე ბავშვების სპეციალურ კომპენსატორულ განათლებაში. შედეგად, საზოგადოება კითხვის ნიშნის ქვეშ აყენებს განათლებას არა მხოლოდ და არა იმდენად ბავშვების აღზრდაში შეტანილი წვლილისთვის, არამედ იმ ნეგატიური ეფექტების გამო, რომლებიც სოციალიზაციის ყველა ინსტიტუტის შედეგია.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი სოციალური ეფექტი აძლიერებს ისტორიულად არსებულ სოციალურ მოლოდინებს მასწავლებლის პროფესიაში, განსაკუთრებით მასწავლებლის პროფესიაში, როგორც განსაკუთრებით ღირებული საზოგადოებისთვის, ზოგჯერ არაცნობიერი, რომ განათლება ანაზღაურებს სოციალიზაციის სოციალურ დეფექტებს, რომლებიც წარმოიქმნება ოჯახში, გავლენის ქვეშ. მედია და სოციალიზაციის სხვა ინსტიტუტები.

იმავე შემთხვევაში, როდესაც ეს ეფექტები არ არის გათვალისწინებული, ფედერალური და რეგიონული საგანმანათლებლო პროგრამები შემოიფარგლება მხოლოდ განათლების სექტორით, ხოლო განათლება დაყვანილია მომსახურების სექტორით. შედეგად, საზოგადოებასა და განათლებას შორის სოციალური როლური ურთიერთობები იწყება კლიენტებსა და საგანმანათლებლო მომსახურების მიმწოდებლებს შორის ურთიერთობის პლანზე.

თუ სახელმწიფო და საზოგადოება განათლებასთან მიმართებაში ცალსახად ან იმპლიციურად იკავებს მომხმარებლისა და კლიენტის სოციალურ პოზიციებს, მაშინ მათსა და განათლებას შორის ურთიერთქმედება ჩამოყალიბებულია პრაგმატული გაცვლის პრინციპით („შენ - ჩემთვის, მე - შენთან“) . შედეგად, ვითარდება ოპოზიცია „ჩვენ - ისინი“, რომელიც არღვევს სოციალურ პარტნიორულ ურთიერთობებს განათლებას, ბიზნესს, ოჯახს, საზოგადოებასა და სახელმწიფოს შორის. ამ სოციალურ-ისტორიულ ვითარებაში იზრდება „ნეგატიური იდენტობის“ საზოგადოების ჩამოყალიბების რისკები, რომელსაც წარმოადგენს თაობა „ნათესაობის არმცოდნე“.

საგანმანათლებლო სტანდარტი, როგორც სოციალური კონტრაქტი და პიროვნების სამოქალაქო იდენტობის ფორმირება

ზემოთ აღწერილი სოციალური განვითარების რისკების შესამცირებლად, სტანდარტების შემუშავების იდეოლოგია, როგორც ჩვეულებრივი ნორმები, რომლებიც ასახავს სოციალურ მოლოდინებს ინდივიდის, ოჯახის, საზოგადოების, ბიზნესისა და სახელმწიფოს განათლებასთან დაკავშირებით, მოთავსებულია სოციოკულტურული მოდერნიზაციის სათავეში. განათლება.

ზოგადი განათლების სტანდარტის შემუშავება ეფუძნება განათლების იდეას, როგორც პიროვნების სოციალიზაციის საკვანძო ინსტიტუტს, რომელიც უზრუნველყოფს:

მოზარდებისა და ახალგაზრდების მიმართვა საშინაო და მსოფლიო კულტურის წამყვან ღირებულებებზე, სამოქალაქო იდენტობის ფორმირებასა და საზოგადოების სოლიდარობაზე;

ასაკთან დაკავშირებული პიროვნული განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე გადაწყვეტილების მიღების უნივერსალური მეთოდების დაუფლება სხვადასხვა სოციალურ და ცხოვრებისეულ სიტუაციებში;

ახალგაზრდა თაობაში სოციალური ადაპტაციის და ჯანმრთელობის პრობლემების რისკის შემცირება.

დიზაინის ძირითადი მითითებები თანამედროვე სტანდარტებიგანათლება, როგორც სოციალიზაციის ინსტიტუტი, არის სახელმძღვანელო:

განათლების ღირებულებითი სისტემების, როგორც ინდივიდის სოციალიზაციის ინსტიტუტის, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მოთხოვნილებების ამსახველი ხაზგასმა;

სწავლის მოტივაციის და ინფორმაციის ეპოქაში განათლების წამყვან მიზნად „კომპეტენციის განახლების კომპეტენციის“ ჩამოყალიბება;

ზოგადი განათლების სტანდარტების, როგორც ჩვეულებრივი ნორმების გაგების შესახებ, რომლებიც უზრუნველყოფენ განათლების ხელმისაწვდომობას, ხარისხს, ეფექტურობას და აფიქსირებს საგანმანათლებლო შედეგების მოთხოვნებს, საგანმანათლებლო სფეროების ერთობლიობას, დატვირთვის მოცულობას განათლების სხვადასხვა დონეზე და საფეხურზე, იმის გათვალისწინებით, რომ მოსწავლეთა განვითარების ასაკი და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, აგრეთვე მოთხოვნები სწავლის ვადებზე, სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურა, სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის პროცედურები;

შეიმუშავონ ცვლადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიები უნივერსალური შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირებისთვის.

პროგრამების სისტემატიზაცია „იდენტურობის“ საფუძველზე გვაძლევს საშუალებას გადავიდეთ საგანმანათლებლო სტანდარტების კომპონენტების ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული სისტემატიზაციისგან სტანდარტების ფედერალურ, რეგიონულ და სასკოლო კომპონენტებზე და გამოვავლინოთ განათლების რეალური ღირებულებითი სისტემები, რომლებიც გადაწყვეტილებებს იძლევა. სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანებიდა სტუდენტების მიერ განათლების სხვადასხვა საფეხურზე სამყაროს სურათის აგება.

განათლების მეთოდოლოგიის, როგორც საზოგადოების წამყვანი სოციალური აქტივობის ღირებულებითი მითითებები საშუალებას იძლევა, სტანდარტების შემუშავების კონტექსტში განხორციელდეს სამოქალაქო, ეთნოკულტურული და უნივერსალური იდენტობის ფორმირება სამი სახის პროგრამის შემუშავების გზით:

პროგრამების ერთობლიობა პიროვნების, როგორც მისი ქვეყნის მოქალაქის, სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბებისთვის, სამოქალაქო პატრიოტიზმისა და სამშობლოს სიყვარულის აღზრდის მიზნით: რუსული, როგორც სახელმწიფო ენა, სამშობლოს ისტორია, მშობლიური ლიტერატურა, სოციალური კვლევები, სამოქალაქო განათლება და ა. .

ეთნოკულტურული იდენტობის და რეგიონალური იდენტობის ფორმირების პროგრამების ერთობლიობა (სოლიდარობა „პატარა სამშობლოსთან“ - სოფელი, ქალაქი, რეგიონი), რომელიც მიზნად ისახავს ეროვნული კულტურის გაცნობას, მშობლიური მიწის ისტორიის ცოდნას და ა.შ.: სახელმწიფო ენაროგორც მშობლიური ენა, ადგილობრივი ისტორია, ეროვნული ისტორია, ეროვნული ლიტერატურა და ა.შ.

უნივერსალური ადამიანის იდენტობის ფორმირების პროგრამების ნაკრები, რომელიც მიზნად ისახავს მსოფლიო კულტურისა და კაცობრიობის ზოგადი ისტორიის პროდუქტების გაცნობას, უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების მიღწევებს, რომლებიც აკავშირებს ადამიანს მთელ კაცობრიობასთან: მათემატიკა, როგორც კომუნიკაციის უნივერსალური ენა, კომპიუტერული მეცნიერება, ფიზიკა, მიმდებარე სამყარო, მსოფლიო ისტორია, მსოფლიო ლიტერატურა, მსოფლიო მხატვრული კულტურა, ეკონომიკა და ა.შ.

თუ წარმატებით გადაიჭრება განათლების კონტექსტში პიროვნების სამოქალაქო იდენტობის ფორმირების ამოცანა, როგორც საზოგადოების წამყვანი სოციალური აქტივობა, მიიღწევა სისტემური სოციალური ეფექტები:

ახალგაზრდა თაობის წარმომადგენლები საკუთარ თავს რუსეთის მოქალაქეებად აღიარებენ;

რუსეთის სახელმწიფოებრიობის განმტკიცება;

რუსული საზოგადოების კონკურენტუნარიანობის გაზრდა თანამედროვე მსოფლიოში;

ეთნიკური, რელიგიური და/ან რეგიონული პარამეტრების მიხედვით ქვეყნის ცალკეულ ტერიტორიებად დაშლის რისკის და სხვადასხვა სოციალური კონფლიქტების (ეთნიკური, რელიგიური, ინტერრეგიონული და ა.შ.) რისკის შემცირება.

განათლება, როგორც სოციალური ნდობის მიღწევის, ტოლერანტობისა და ქსენოფობიის პრევენციის ინსტიტუტი

ქვეყანაში სოციალური მრავალფეროვნების მზარდი კონტექსტში, განათლების სისტემა სულ უფრო მეტად დგას ამოცანის წინაშე, უზრუნველყოს სამოქალაქო საზოგადოების სხვადასხვა ფენების კონსოლიდაცია და შემცირდეს სოციალური დაძაბულობა სხვადასხვა სარწმუნოებისა და ეროვნული კულტურის წარმომადგენლებს შორის. ამ პრობლემების გადაჭრა მოითხოვს სახელმწიფო პოლიტიკის განხორციელებას, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების სისტემაში რელიგიური ტოლერანტობის, ტოლერანტობის, მშვიდობის, სამოქალაქო პატრიოტიზმისა და სეკულარიზმის პრინციპების დანერგვას და ამით განათლების გადაქცევას რუსეთში სოციალური ნდობისა და ჰარმონიის დაგროვების ინსტიტუტად.

განათლების, როგორც სოციალური ინსტიტუტის შესაქმნელად, რომელიც უზრუნველყოფს ტოლერანტობის ფორმირებას და ექსტრემიზმის პრევენციას, აუცილებელია გავითვალისწინოთ შემდეგი წინაპირობები საზოგადოებაში სოციალური დაძაბულობისთვის:

საზოგადოებრივი ცხოვრების სოციალური მრავალფეროვნების ზრდა და სამოქალაქო იდენტიფიკაციის პროცესის სირთულე - გადაწყვეტილების მიღება ინდივიდის (სოციალური ჯგუფის) ადგილის შესახებ სამოქალაქო, სოციალური, პროფესიული, ეროვნული, რელიგიური, პოლიტიკური ურთიერთობების სისტემაში; ინდივიდუალური და სოციალური ჯგუფის დონეზე ღირებულებებისა და სოციალური დამოკიდებულების გაურკვევლობა, რომელიც წარმოიშვა ქვეყნის პოლიტიკურ, ეკონომიკურ და ეროვნულ-სახელმწიფოებრივი სტრუქტურის სწრაფი ცვლილებების შედეგად;

მოსახლეობის ჰიპერმობილურობის ზრდა, საზოგადოების ეთნო-გეოგრაფიული სტრუქტურის დინამიკის გამო სწრაფი არარეგულირებადი მიგრაციული პროცესების პირობებში, რაც იწვევს სოციალური დისტანციის ცვლილებას საზოგადოების სხვადასხვა ეთნიკურ, რელიგიურ, თაობათა და სოციალურ ფენებს შორის და, შესაბამისად, სოციალური დაძაბულობის მატებამდე;

საზოგადოებაში სისასტიკის, ქსენოფობიის, ეთნოფობიის, მიგრანტფობიის, როგორც ჩვეულ სოციალურ ნორმად აღქმის სტერეოტიპების გაჩენა და, შესაბამისად, აგრესიული ქცევის ნეგატიური ნიმუშების გამოყენების აშკარა ან იმპლიციტური სანქცია ინდივიდებისა და სოციალური ჯგუფების საქმიანობაში, მათ შორის მასობრივი ინფორმაციის საშუალებებით გადაცემული;

მანიპულაციური ტექნოლოგიების აქტიური გავრცელება „მეგობრების წინააღმდეგ მტრის“ დამოკიდებულების ფორმირებისთვის, მტრის იმიჯის შესაქმნელად, მედიაში სიძულვილის ენის გამოყენება, ინტერნეტში რადიკალური „სიძულვილის საიტების“ შექმნა, რომელთა ძირითადი სამიზნეები არიან მოზარდები და მოსახლეობის ის სეგმენტები, რომლებიც თავს სოციალურად დაუცველად გრძნობენ.

სოციოლოგიური მონიტორინგის შედეგები აჩვენებს, რომ მედია და ოჯახური ცხოვრების სფერო ფაქტობრივად კონკურენციას უწევს ერთმანეთს შეუწყნარებლობის გამოვლინებებში, ხოლო განათლების სფერო შეფასებულია, როგორც შეუწყნარებლობის ყველაზე ნაკლებად გამოვლინების სფერო. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საზოგადოების მოლოდინს განათლებასთან დაკავშირებით, როგორც სოციალიზაციის ინსტიტუტს, რომელსაც შეუძლია ოჯახში სოციალიზაციის დეფექტების კომპენსირება, მედიისა და „ქუჩის“ გავლენის ქვეშ, რეალური საფუძველი აქვს.

ამ მონაცემებთან ერთად, მედიის მიერ ჩამოყალიბებული სოციალური სტერეოტიპების შესწავლა, ისევე როგორც მოზარდების ღირებულებითი ორიენტაციები - მოწმეები და მონაწილეები სხვადასხვა სახის ტრავმულ სიტუაციებში, იმსახურებს დიდ ყურადღებას, რაც ადასტურებს, რომ თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში არსებობს აღქმის სტერეოტიპები. სისასტიკის, ქსენოფობიის, ეთნოფობიის, მიგრანტფობიის გამოვლინება, როგორც სოციალური ნორმა.

ზემოაღნიშნული პუნქტები ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება სოციალური ჯგუფების ცხოვრებაში, რომლებიც საზოგადოების გაზრდილი ყურადღების ცენტრში არიან (თინეიჯერები, მიგრანტები, ეროვნული უმცირესობები). თინეიჯერების სუბკულტურაში ტოლერანტობის მონიტორინგის პროცესში (2003 წ.), თინეიჯერები პასუხობენ კითხვაზე მათი დამოკიდებულების შესახებ თანამედროვე რუსეთიეროვნული, ეთნიკური, რელიგიური და ენობრივი უმცირესობების მიმართ, აგრესიული ნაციონალიზმი (18,6%), შემდეგ რასიზმი (17,1%), დისკრიმინაცია (16,4%), ძალადობა (14,7%), შეუწყნარებლობა (14,4%), ტერორიზმი (13,4%). მოზარდების მხოლოდ ორი პროცენტი თვლის, რომ არცერთი ეს ფენომენი არ არის გავრცელებული ზემოხსენებულ უმცირესობებთან მიმართებაში.

საგრძნობლად მაღალია იმ სკოლის მოსწავლეების პროცენტული მაჩვენებელიც, რომლებიც ამ პრობლემის მიმართ გულგრილები არიან (28,2%). შემაშფოთებელია ისიც, რომ გამოკითხულ მოზარდთა მესამედზე მეტი გულგრილია ნებისმიერი არაფორმალური ახალგაზრდული ჯგუფის, მათ შორის სკინჰედების მიმართ.

წარმოდგენილი მონაცემები მიუთითებს, რომ განათლება შეიძლება იყოს ერთ-ერთი წამყვანი ფაქტორი ბავშვებში და მოზარდებში ტოლერანტობის ჩამოყალიბებისა და ქსენოფობიური დამოკიდებულების პრევენციის საქმეში. თუმცა, ეს შესაძლებლობები გამოიყენება უკიდურესად დაბალი ეფექტურობით.

განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის სტრატეგიის შემუშავების კონტექსტში სოციალური დაძაბულობის შესამცირებლად და მონიტორინგის დროს გამოვლენილი მოზარდებისა და ახალგაზრდების ნეგატიური სოციალური დამოკიდებულების დასაძლევად, შემოთავაზებულია საგანმანათლებლო პროგრამების გამოყენება, რომლებიც ავლენენ დამატებით ღირებულებებს. სხვადასხვა რელიგიის, ეროვნული კულტურების ცივილიზაციების ისტორიაში და მრავალეროვნულ თანამედროვე საზოგადოებაში. ტოლერანტობის ფორმირებისთვის სპეციალურად შემუშავებული სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტექნოლოგიების საშუალებით, მასწავლებელს, მასწავლებელს, სკოლის მოსწავლეებსა და სტუდენტებს ტოლერანტობისა და სოციალური კომპეტენციის შესახებ სხვადასხვა ტრენინგების მსვლელობისას შეუძლიათ ისწავლონ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარება, მოლაპარაკება, დაპირისპირებული მხარის პოზიციების დაკავება და დანახვა. სამყარო სხვა ადამიანის თვალით. ამავე დროს, ტოლერანტობა არ ნიშნავს საკუთარი პოზიციის არარსებობას ან გულგრილობას რელიგიური და ეროვნული შეუწყნარებლობის სხვადასხვა ფორმების მიმართ. პირიქით, მხოლოდ საკუთარი მსოფლმხედველობისა და რწმენის მქონე ადამიანს შეუძლია გამოიჩინოს კეთილშობილება, პატივი სცეს სხვა ადამიანის მსოფლმხედველობასა და რწმენას, ჰქონდეს სამოქალაქო, ეთნოკულტურული და საყოველთაო იდენტობის ჰარმონია.

განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის პერსპექტივები

ზემოაღნიშნული ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის სტრატეგიის ძირითადი ამოცანები, რომლის გადაჭრის გარეშეც გაიზრდება სოციალური რისკები ქვეყნის სოციალური განვითარების პროცესში.

პირველი ამოცანაა ისეთი პროექტების შემუშავება, რომლებიც გამოავლენს განათლების, როგორც საზოგადოების წამყვანი სოციალური საქმიანობის არსს და მათ განხორციელებას სამთავრობო პროგრამებში სხვადასხვა დონეზე. ამ მიზნობრივი პროგრამების ფოკუსი არის საგანმანათლებლო სივრცე, როგორც სოციალური ქსელი, მათ შორის განათლება სოციალიზაციის სხვა ინსტიტუტებთან ერთად (ოჯახი, მედია, რელიგია, სოციალურ-ეკონომიკური ინსტიტუტები) და ამ ინსტიტუტებთან განათლების ურთიერთქმედების სოციალური ეფექტის განსაზღვრა. ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ცხოვრება. უნდა ვაღიაროთ, რომ ამჟამად, მიუხედავად ცოდნაზე დაფუძნებული საზოგადოებისკენ მოძრაობის ვექტორისა, რომელიც წარმოიშვა სახელმწიფო პოლიტიკაში, კავშირი განათლებასა და სოციალური განვითარების სოციალურ ეფექტებს შორის ძალიან ცუდად არის წარმოდგენილი მასობრივ ცნობიერებაში. აქედან გამომდინარეობს, რომ განათლების სისტემის სოციოკულტურული მოდერნიზაციის სტრატეგიის განხორციელება უნდა გახდეს განათლების მიმართ მოსახლეობის სოციალური დამოკიდებულების შეცვლის ერთ-ერთი ფაქტორი.

მეორე ამოცანა უკავშირდება სამოქალაქო იდენტობის მიზანმიმართულ ფორმირებას, როგორც სამოქალაქო საზოგადოების ჩამოყალიბებისა და რუსულ საზოგადოებაში სოლიდარობის ზრდის წინაპირობას. ამ პრობლემის გადაჭრის გარეშე გაიზრდება იდენტობის კრიზისი, რაც გამოიწვევს პოლიტიკურ და სოციალურ რისკებს ქვეყნის განვითარების გზაზე.

სამოქალაქო იდენტობის ფორმირების პრობლემის გადაწყვეტა პირდაპირ კავშირშია განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის მესამე ამოცანასთან - პროგრამების შემუშავების ამოცანასთან, უპირველეს ყოვლისა, სკოლამდელი და სასკოლო განათლების, ტოლერანტობისა და ნდობის სოციალური ნორმების ფორმირების უზრუნველსაყოფად. კულტურათა დიალოგი მრავალეროვნულ რუსულ საზოგადოებაში.

მეოთხე ამოცანა არის ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის პოტენციური რისკების კომპენსირება, რომლებიც წარმოიქმნება სოციალიზაციის სხვა ინსტიტუტებში. ეს დაახლოებითმედიის, რელიგიისა და ოჯახის ინსტიტუტებთან სოციალური პარტნიორობის ძიების გზების შესახებ ბავშვების, მოზარდების და ახალგაზრდების წარმატებით სოციალიზაციისა და გამოყენების მიზნით სოციალური ქსელებიამ ინსტიტუტებს შორის, რათა შემცირდეს საზოგადოებაში სოციალური კონფლიქტებისა და დაძაბულობის რისკი.

მეხუთე ამოცანაა გაზარდოს განათლების მობილურობა, ხარისხი და ხელმისაწვდომობა, როგორც თანამედროვე საზოგადოებაში ინდივიდის სოციალური სტატუსის ამაღლების რესურსი, მიაღწიოს პროფესიულ და პიროვნულ წარმატებას, რაც წარმოშობს რწმენას საკუთარი თავისა და ქვეყნის მომავლის მიმართ. ამ პრობლემის გადაჭრა, რომელიც პირდაპირ კავშირშია განათლების სტრატიფიკაციურ ფუნქციასთან, ასევე შეამცირებს სოციალური სეგრეგაციის რისკებს, რაც დიდწილად დაბალი სოციალური მობილურობის და ქვეყნის მოსახლეობისთვის ხარისხიანი განათლების ხელმისაწვდომობის შედეგია.

მეექვსე ამოცანაა „კომპეტენციების განახლების კომპეტენციის“ განვითარება, როგორც ღირებულებითი სამიზნე სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისას, რაც საშუალებას აძლევს ახალგაზრდა თაობის წარმომადგენლებს გაუმკლავდნენ სხვადასხვა პროფესიულ და ცხოვრებისეულ პრობლემებს ინფორმაციის ნაკადების სწრაფი ზრდის კონტექსტში. სოციალური ცვლილებების ტემპი.

და ბოლოს, განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის მეშვიდე ამოცანაა ზოგადი განათლების სტანდარტების, როგორც ჩვეულებრივი სოციალური ნორმების შემუშავება, რომელიც უზრუნველყოფს ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ინტერესების ბალანსს და საშუალებას აძლევს ახალგაზრდების ცხოვრებისეული მისწრაფებების რეალიზებას.

ეს არის განათლების სოციოკულტურული მოდერნიზაციის უპირველესი ამოცანები, რომელთა კონსტრუქციული გადაწყვეტა დიდწილად განსაზღვრავს ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს კონკურენტუნარიანობის ზრდას ჩვენი ქვეყნის სოციალური განვითარების შემდეგ ეტაპზე.

ბიბლიოგრაფია:

ასმოლოვი A.G., Dmitriev M.I., Klyachko T.L., Kuzminov Ya.I., Tikhonov A.N. რუსეთის განათლების სისტემის ორგანიზაციული და ეკონომიკური რეფორმის კონცეფცია// ძებნა. - 1997. - No38.

ასმოლოვი A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G. სასკოლო განათლების სტანდარტების შემუშავების კულტურულ-ისტორიული სისტემა-აქტივობის პარადიგმა// ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2007. - No4. - გვ 16-23.

კუზმინოვი ია.ი. განათლება რუსეთში. რა შეგვიძლია გავაკეთოთ?// განათლების საკითხები. - 2004. - No1. - გვ 5-30.

ვარიატიული განათლების განვითარების სტრატეგია: მითები და რეალობა // ასმოლოვი ა.გ.კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია და სამყაროების აგება. - მოსკოვი; ვორონეჟი, 1996. - გვ 600-611.

სოლდატოვა გ.უ., ფილიევა ე.ვ. ტოლერანტობა, სოციალური ნდობა და ქსენოფობია: განმსაზღვრელი ფაქტორები და რისკის ჯგუფები// მოსკოვის საერთაშორისო უნივერსიტეტის რვეულები. - 2006. - No6. - გვ.154-176.

1. სობკინი V.S. ტოლერანტობა თინეიჯერულ კულტურაში. - მოსკოვი, 2003 წ.

სტატიის ციტირებისთვის:

Asmolov A.G საგანმანათლებლო პოლიტიკის სოციალური ეფექტები // ეროვნული ფსიქოლოგიური ჟურნალი - 2010. - No 2(4) - გვ.100-106.

Asmolov A. G. (2010). საგანმანათლებლო პოლიტიკის სოციალური ეფექტები. ეროვნული ფსიქოლოგიური ჟურნალი, 2(4), 100-106