ქურთუკი

Fgos ახალ თაობაში. ფგოსი - რა არის ეს? საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები

31.10.2019
    განაცხადი. ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის ბრძანება N 1897 წ.
„საბაზისო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ ზოგადი განათლება"

ცვლილებებითა და დამატებებით:

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შესახებ დებულების 5.2.41 ქვეპუნქტის შესაბამისად, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 3 ივნისის N 466 დადგენილებით (რუსეთის ფედერაციის შეგროვებული კანონმდებლობა, 2013, N. 23, მუხლი 33, მუხლი 4702, მუხლი 3776 რუსეთის ფედერაციის 2013 წლის 5 აგვისტოს N 661 (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული, 2013, N 3, მუხ. 4377; 2014 წ., N 38, მუხ. 5096), ვბრძანებ:

დაამტკიცოს ძირითადი ზოგადი განათლების თანდართული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი და ამოქმედდეს ამ ბრძანების ამოქმედების დღიდან.

ᲐᲐ. ფურსენკო

დამტკიცდა ძირითადი ზოგადი განათლების ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. იგი შეიცავს მოთხოვნებს საბაზისო დაუფლების შედეგების შესახებ საგანმანათლებლო პროგრამა, მისი სტრუქტურა და განხორციელების პირობები.

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა დაყოფილია სავალდებულო ნაწილად (70%) და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილად (30%). პირველი მოიცავს რუსულ, მშობლიურ და უცხო ენებს, ლიტერატურას, რუსეთის ისტორიას, ზოგად ისტორიას, სოციალურ კვლევებს, გეოგრაფიას, მათემატიკას, ალგებრას, გეომეტრიას, კომპიუტერულ მეცნიერებას, ფიზიკას, ბიოლოგიას, ქიმიას, სახვითი ხელოვნებას, მუსიკას, ფიზიკურ განათლებას, სიცოცხლის უსაფრთხოებას, ტექნოლოგია, რუსეთის ხალხების სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები.

უზრუნველყოფილია სასწავლო კურსებიმოსწავლეთა სხვადასხვა ინტერესების მიხედვით (მათ შორის ეთნოკულტურული) და კლასგარეშე საქმიანობა(წრეები, სტუდიები, კლუბები, კონფერენციები, ოლიმპიადები და ა.შ.).

პროგრამის დასრულების სტანდარტული ვადა 5 წელია.

მასწავლებელმა უნდა გაიაროს კვალიფიკაციის ამაღლება მინიმუმ 108 საათის განმავლობაში 5 წელიწადში ერთხელ. სტაჟირება ტარდება ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბაზაზე.

საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება ფინანსდება ბიუჯეტიდან (რეგიონული და ადგილობრივი) ერთ მოსწავლეზე ასიგნებების დადგენილი სტანდარტების საფუძველზე.

სტანდარტი ძალაში შედის მისი დამტკიცების შესახებ ბრძანების ძალაში შესვლის დღიდან.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის N 1897 ბრძანება "საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ".


რეგისტრაციის N 19644 წ


ეს ბრძანება ამოქმედდეს ოფიციალური გამოქვეყნების დღიდან 10 დღის შემდეგ

ალბათ ყველა ადამიანს სურს შვილს ხარისხიანი განათლება მისცეს. მაგრამ როგორ შეგიძლიათ განსაზღვროთ მომზადების დონე, თუ არაფერი გაქვთ საერთო პედაგოგიკასთან? რა თქმა უნდა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დახმარებით.

რა არის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი

თითოეული საგანმანათლებლო სისტემისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის დამტკიცდა სავალდებულო მოთხოვნების ჩამონათვალი, რომელიც მიზნად ისახავს პროფესიის ან სპეციალობის მომზადების თითოეული დონის განსაზღვრას. ეს მოთხოვნები გაერთიანებულია ჩარჩოში, რომელიც დამტკიცებულია საგანმანათლებლო პოლიტიკის რეგულირების უფლებამოსილი ორგანოების მიერ.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სამაგისტრო პროგრამების განხორციელება და შედეგები არ შეიძლება იყოს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში მითითებულზე დაბალი.

გარდა ამისა, რუსული განათლება ვარაუდობს, რომ სტანდარტების დაუფლების გარეშე შეუძლებელი იქნება სახელმწიფო დოკუმენტის მიღება. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის გარკვეული საფუძველი, რომლის წყალობითაც სტუდენტს აქვს შესაძლებლობა გადავიდეს განათლების ერთი საფეხურიდან მეორეზე, თითქოს კიბეზე.

მიზნები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შექმნილია რუსეთის საგანმანათლებლო სივრცის მთლიანობის უზრუნველსაყოფად; ძირითადი პროგრამების უწყვეტობა სკოლამდელი, დაწყებითი, საშუალო, პროფესიული და უმაღლესი განათლება.

გარდა ამისა, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი პასუხისმგებელია სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების ასპექტებზე.

საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები მოიცავს ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული განათლების მიღების მკაცრ ვადებს, სწავლების ყველა შესაძლო ფორმისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გათვალისწინებით.

ინდიკატური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების საფუძველი; აკადემიური საგნების პროგრამები, კურსები, ლიტერატურა, ტესტის მასალები; საგანმანათლებლო საქმიანობის ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტები სპეციალიზებული დაწესებულებებისაგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი არის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი.

რა არის საჯარო განათლების სტანდარტი? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები დაწესებულებებში (საბავშვო ბაღები, სკოლები, კოლეჯები, უნივერსიტეტები და ა.შ.). ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გარეშე შეუძლებელია საგანმანათლებლო სფეროში რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისობის მონიტორინგი, ასევე სტუდენტების საბოლოო და შუალედური სერტიფიცირების ჩატარება.

აღსანიშნავია, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი მიზანია შიდა მონიტორინგი, სტანდარტების დახმარებით, ორგანიზებულია მეთოდოლოგიის სპეციალისტების საქმიანობა, ასევე სერტიფიცირება სასწავლო პერსონალიდა საგანმანათლებლო დაწესებულებების სხვა პერსონალი.

სახელმწიფო სტანდარტების გავლენის სფეროშია ასევე განათლების მუშაკების მომზადება, გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება.

სტრუქტურა და განხორციელება

ფედერალურმა კანონმა დაადგინა, რომ ყველა სტანდარტი სავალდებულოუნდა შეიცავდეს სამი სახის მოთხოვნას.

პირველ რიგში, მოთხოვნები (მთავარი პროგრამის ნაწილების თანაფარდობა და მათი მოცულობა, სავალდებულო ნაწილის თანაფარდობა და წილი, რომელსაც აყალიბებენ სასწავლო პროცესში მონაწილეები).

მეორეც, განხორციელების პირობები ასევე ექვემდებარება მკაცრ მოთხოვნებს (მათ შორის, საკადრო, ფინანსური, ტექნიკური).

მესამე, შედეგი. მთლიანმა საგანმანათლებლო პროგრამამ უნდა განუვითაროს მოსწავლეებს გარკვეული (მათ შორის პროფესიული) კომპეტენციები. GEF-ის გაკვეთილი შექმნილია იმისთვის, რომ გასწავლოთ როგორ გამოიყენოთ ყველა შეძენილი უნარ-ჩვევები და ცოდნა და წარმატებით იმოქმედოთ მათ საფუძველზე.

რა თქმა უნდა, ეს არ არის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების კონსტიტუცია. ეს მხოლოდ ვერტიკალის დასაწყისია, ძირითადი სარეკომენდაციო პოზიციებით. ფედერალურ დონეზე, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, მუშავდება მიახლოებითი საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც ორიენტირებულია ადგილობრივ სპეციფიკაზე. შემდეგ კი საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა ეს პროგრამა სრულყოფილებამდე მიიყვანა (ბოლო პროცესში, რომელიც კანონით რეგულირდება, დაინტერესებულ მშობლებსაც შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ). ამრიგად, რუსული განათლება მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით:

სტანდარტი - სანიმუშო პროგრამა ფედერალურ დონეზე - საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამა.

ბოლო პუნქტი მოიცავს ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა:

  • სასწავლო პროგრამა;
  • კალენდარული განრიგი;
  • სამუშაო პროგრამები;
  • შეფასების მასალები;
  • მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სუბიექტებისთვის.

თაობები და განსხვავებები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებში

რა არის სახელმწიფო სტანდარტი, ჩვენ ვიცოდით საბჭოთა დრო, ვინაიდან მაშინ არსებობდა მკაცრი რეგულაციები. მაგრამ ეს კონკრეტული დოკუმენტი გამოჩნდა და ძალაში შევიდა მხოლოდ 2000-იან წლებში.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს ადრე ეწოდებოდა უბრალოდ საგანმანათლებლო სტანდარტი. პირველი თაობის ე.წ. ძალაში 2004 წელს შევიდა. მეორე თაობა შეიქმნა 2009 წელს (დაწყებითი განათლებისთვის), 2010 წელს (საბაზო ზოგადი განათლებისთვის), 2012 წელს (საშუალო განათლებისთვის).

უმაღლესი განათლებისთვის, GOST-ები შეიქმნა 2000 წელს. მეორე თაობა, რომელიც ძალაში შევიდა 2005 წელს, მიზნად ისახავდა სტუდენტების მიღებას ZUM. 2009 წლიდან შემუშავდა ახალი სტანდარტები, რომლებიც მიზნად ისახავს ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას.

2000 წლამდე თითოეულ სპეციალობაზე განისაზღვრა მინიმალური ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რაც უნდა ჰქონოდა უნივერსიტეტის დამამთავრებელ პირს. მოგვიანებით ეს მოთხოვნები უფრო გამკაცრდა.

მოდერნიზაცია დღემდე გრძელდება. 2013 წელს გამოიცა კანონი „განათლების შესახებ“, რომლის მიხედვითაც ახალი პროგრამები უმაღლესი პროფესიული და სკოლამდელი განათლება. სხვა საკითხებთან ერთად, იქ მყარად იყო ჩართული პუნქტი სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის მომზადების შესახებ.

რით განსხვავდება ძველი სტანდარტები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტისგან? რა არის შემდეგი თაობის სტანდარტები?

მთავარი განმასხვავებელი თვისება ის არის, რომ ქ თანამედროვე განათლებაწინა პლანზე დგება მოსწავლეთა (სტუდენტების) პიროვნების განვითარება. განზოგადების ცნებები (უნარები, უნარები, ცოდნა) გაქრა დოკუმენტის ტექსტიდან და შეიცვალა უფრო მკაფიო მოთხოვნებით, მაგალითად, რეალური ხედებიაქტივობები, რომლებსაც ყველა მოსწავლე უნდა დაეუფლოს. დიდი ყურადღება ეთმობა საგნებს, ინტერდისციპლინურ და პირად შედეგებს.

ამ მიზნების მისაღწევად გადაიხედა სწავლების მანამდე არსებული ფორმები და ტიპები, ამოქმედდა ინოვაციური საგანმანათლებლო სივრცე კლასებისთვის (გაკვეთილები, კურსები).

დანერგილი ცვლილებების წყალობით, ახალი თაობის მოსწავლე არის თავისუფლად მოაზროვნე ადამიანი, რომელსაც შეუძლია დასახოს მიზნები, გადაჭრას მნიშვნელოვანი პრობლემები, შემოქმედებითად განვითარებული და შეუძლია ადეკვატურად დაუკავშირდეს რეალობას.

ვინ ავითარებს სტანდარტებს?

სტანდარტები იცვლება ახლით ათ წელიწადში ერთხელ მაინც.

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შემუშავებულია განათლების დონის მიხედვით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება ხორციელდება იმის გათვალისწინებით:

  • პიროვნების მწვავე და გრძელვადიანი მოთხოვნილებები;
  • სახელმწიფოსა და საზოგადოების განვითარება;
  • განათლება;
  • კულტურა;
  • მეცნიერებები;
  • ტექნოლოგია;
  • ეკონომიკა და სოციალური სფერო.

უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ასოციაცია ავითარებს უმაღლესი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. მათი პროექტი იგზავნება განათლების სამინისტროში, სადაც მიმდინარეობს განხილვა, რედაქტირება და კორექტირება, შემდეგ კი დამოუკიდებელ გამოცდაზე წარდგენილი არა უმეტეს ორი კვირის ვადით.

ექსპერტიზის დასკვნა უბრუნდება სამინისტროს. და ისევ დისკუსიების ტალღა წამოიწყება საბჭომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ, რომელიც წყვეტს, დაამტკიცოს პროექტი, გაგზავნოს გადასინჯვისთვის თუ უარყოს იგი.

თუ დოკუმენტში ცვლილებების შეტანაა საჭირო, ის თავიდანვე იმავე გზას გადის.

Ელემენტარული განათლება

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია დაწყებითი განათლების განსახორციელებლად. სამი ძირითადი არის შედეგები, სტრუქტურა და განხორციელების პირობები. ყველა მათგანი განისაზღვრება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებით და განიხილება ყველა განათლების საფუძვლის ჩაყრის თვალსაზრისით.

სტანდარტის პირველი ნაწილი მიუთითებს საბაზისო დაუფლების პერიოდზე პირველადი პროგრამა. ოთხი წელია.

Ის უზრუნველყოფს:

  • თანაბარი განათლების შესაძლებლობები ყველასთვის;
  • სკოლის მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განათლება;
  • ყველა სკოლამდელი და სასკოლო განათლების პროგრამის უწყვეტობა;
  • მრავალეროვნული ქვეყნის კულტურის შენარჩუნება, განვითარება და დაუფლება;
  • განათლების დემოკრატიზაცია;
  • მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების ფორმირება4
  • პირობები ინდივიდუალური პიროვნების განვითარებისა და სპეციალური სასწავლო პირობების შესაქმნელად (ნიჭიერი ბავშვებისთვის, ბავშვებისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე).

იგი ეფუძნება სისტემურ-აქტივობის მიდგომას. მაგრამ თავად დაწყებითი განათლების პროგრამა შეიმუშავებს საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდურ საბჭოს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე ნაწილი ასახავს ნათელ მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის შედეგისთვის. მათ შორის, პერსონალური, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი სწავლის შედეგები.

  1. წარმოდგენების ჩამოყალიბება ქვეყნის ენობრივი სივრცის მრავალფეროვნების შესახებ.
  2. იმის გაგება, რომ ენა ეროვნული კულტურის განუყოფელი ნაწილია.
  3. პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სწორი მეტყველება(და წერა) როგორც ზოგადი კულტურის ნაწილი.
  4. ენის პირველადი ნორმების დაუფლება.

მესამე ნაწილი განსაზღვრავს დაწყებითი განათლების სტრუქტურას (კლასგარეშე აქტივობები, ცალკეული საგნების პროგრამები, რომელიც მოიცავს თემატურ დაგეგმვას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით).

მეოთხე ნაწილი შეიცავს მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის განხორციელების პირობებზე (პერსონალი, ფინანსები, ლოჯისტიკა).

საშუალო (სრული) განათლება

მოთხოვნების შესახებ სტანდარტის პირველი ნაწილი ნაწილობრივ მეორდება და ეხმიანება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს დაწყებითი განათლება. მნიშვნელოვანი განსხვავებები ჩანს მეორე ნაწილში, სადაც ჩვენ ვსაუბრობთსწავლის შედეგების შესახებ. ასევე მითითებულია გარკვეული საგნების დაუფლებისთვის საჭირო სტანდარტები, მათ შორის რუსული ენა, ლიტერატურა, უცხო ენა, ისტორია, სოციალური კვლევები, გეოგრაფია და სხვა.

აქცენტი კეთდება სტუდენტებზე, ხაზს უსვამს ისეთ ძირითად პუნქტებს, როგორიცაა:

  • პატრიოტიზმის განათლება, მრავალეროვნული ქვეყნის ღირებულებების ათვისება;
  • რეალობის დონის შესაბამისი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;
  • სოციალური ცხოვრების ნორმების დაუფლება;
  • სამყაროს ესთეტიკური გაგების განვითარება და ა.შ.

ასევე შეიცვალა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის მოთხოვნები. მაგრამ სექციები იგივე დარჩა: სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული.

უმაღლესი დონეები

ამავე პრინციპებზეა აგებული უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. მათი განსხვავებები აშკარაა, სტრუქტურის, შედეგისა და განხორციელების პირობების მოთხოვნები არ შეიძლება იყოს იგივე.

საშუალო პროფესიული განათლება ეფუძნება კომპეტენციებზე დამყარებულ მიდგომას, ე.ი. ადამიანებს ეძლევათ არა მხოლოდ ცოდნა, არამედ ამ ცოდნის მართვის უნარი. საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან გასვლისას კურსდამთავრებულმა უნდა თქვას არა "მე ვიცი რა", არამედ "მე ვიცი როგორ".

ზოგადად მიღებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება შეიმუშავებს საკუთარ პროგრამას, რომელიც ფოკუსირებულია კოლეჯის ან უნივერსიტეტის პროფილის ფოკუსზე, გარკვეული მატერიალური და ტექნიკური შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობაზე და ა.შ.

მეთოდური საბჭო ითვალისწინებს განათლების სამინისტროს ყველა რეკომენდაციას და მოქმედებს მკაცრად მისი ხელმძღვანელობით. თუმცა კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამების მიღება ევალება ადგილობრივი ხელისუფლებარეგიონის (რესპუბლიკა, ტერიტორია) ხელისუფლება და განათლების განყოფილებები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა უნდა გაითვალისწინონ და განახორციელონ რეკომენდაციები სასწავლო მასალებთან დაკავშირებით (მაგალითად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების სახელმძღვანელოებმა დაიკავა თავისი კანონიერი ადგილი ბიბლიოთეკებში), თემატური დაგეგმარება და ა.შ.

კრიტიკა

დამტკიცების გზაზე, ფედერალურმა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტმა მრავალი ცვლილება განიცადა, მაგრამ მისი ამჟამინდელი ფორმითაც კი, განათლების რეფორმა უზარმაზარ კრიტიკას იღებს და კიდევ უფრო მეტს იღებს.

სინამდვილეში, სტანდარტის შემქმნელების აზრით, ეს უნდა მოჰყოლოდა მთელი რუსული განათლების გაერთიანებას. მაგრამ ყველაფერი პირიქით აღმოჩნდა. ზოგიერთმა ამ დოკუმენტში უპირატესობები აღმოაჩინა, ზოგმა ნაკლოვანებები. ტრადიციულ სწავლებას მიჩვეულ ბევრ მასწავლებელს გაუჭირდა ახალ სტანდარტებზე გადასვლა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების სახელმძღვანელოები აჩენდა კითხვებს. თუმცა, ყველაფერში შეგიძლიათ იპოვოთ დადებითი ქულები. თანამედროვე საზოგადოება არ დგას, განათლება უნდა შეიცვალოს და შეიცვალოს მისი საჭიროებიდან გამომდინარე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წინააღმდეგ ერთ-ერთი მთავარი საჩივარი იყო მისი გრძელი ფორმულირებები, მკაფიო მიზნებისა და რეალური მოთხოვნების არარსებობა, რომლებიც წარედგინება სტუდენტებს. გაჩნდა მთელი დაპირისპირებული ჯგუფები. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, ყველას მოეთხოვებოდა სწავლა, მაგრამ არავინ მისცა ახსნა-განმარტება, თუ როგორ უნდა გაეკეთებინა ეს. და მასწავლებლებს და მასწავლებლების სპეციალისტებს უწევდათ გაუმკლავდნენ ამას ადგილობრივად, მათ შორის ყველაფერი რაც საჭიროა მათი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამაში.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ თემები წამოიჭრა და გაგრძელდება, რადგან ძველი პრინციპები, რომლებშიც ცოდნა იყო მთავარი განათლებაში, ძალიან მტკიცედ დაიმკვიდრა ყველას ცხოვრებაში. ახალი სტანდარტები, რომლებშიც პროფესიული და სოციალური კომპეტენციები დომინირებს, დიდხანს იპოვის თავის მოწინააღმდეგეებს.

ქვედა ხაზი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება გარდაუვალი აღმოჩნდა. ისევე როგორც ყველაფერმა ახალმა, ამ სტანდარტმაც გამოიწვია ბევრი კამათი. თუმცა რეფორმა განხორციელდა. იმის გასაგებად, წარმატებულია თუ არა, მინიმუმ, თქვენ უნდა დაელოდოთ სტუდენტების პირველ დამთავრებას. შუალედური შედეგები ამ მხრივ არაინფორმატიულია.

ჩართულია ამ მომენტშიმხოლოდ ერთი რამ არის გარკვეული - მეტი სამუშაო მასწავლებლებისთვის.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი პირველად შეიქმნა რუსეთის ისტორია 2013 წლის 1 სექტემბრიდან ძალაში შესული ფედერალური კანონის მოთხოვნების შესაბამისად "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ". სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, მუშავდება სკოლამდელი განათლების სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამები.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამები მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დივერსიფიცირებულ განვითარებას, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მათ შორის, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების დონის მიღწევას, რომელიც აუცილებელია და საკმარისია დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების წარმატებით დაუფლებისთვის. დაფუძნებული ინდივიდუალური მიდგომასკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი აქტივობები.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

1) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურა (მათ შორის, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობა) და მათი მოცულობა;

2) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობები, მათ შორის საკადრო, ფინანსური, მატერიალური, ტექნიკური და სხვა პირობები;

3) საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგები.

სხვა სტანდარტებისაგან განსხვავებით, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არ არის საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობისა და მოსწავლეთა მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის შესაფასებლად. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 მოსკოვი „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ.

რეგისტრაცია N 30384

მე-6 მუხლის პირველი ნაწილის მე-6 პუნქტის შესაბამისად ფედერალური კანონი 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N 19, მუხ. 2326; N 30, მუხ. 4036. ), ქვეპუნქტი 5.2.41 დებულება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შესახებ, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 3 ივნისის N 466 ბრძანებულებით (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2013, N 23, მუხ. 2923, მუხ. 5, 2013 N 661 (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2013, N 33, მუხ. 4377), Მე ვუკვეთავ:

1. დაამტკიცოს სკოლამდელი განათლების თანდართული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

2. ბათილად ცნოს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები:

2009 წლის 23 ნოემბრის N 655 „ფედერაციის დამტკიცებისა და აღსრულების შესახებ“ სახელმწიფო მოთხოვნებიმთავარ სტრუქტურამდე ზოგადი განათლების პროგრამასკოლამდელი განათლება“ (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 8 თებერვალს, რეგისტრაცია N 16299);

2011 წლის 20 ივლისის N 2151 „სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ“ (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 14 ნოემბერს, რეგისტრაცია N 22303 ).

მინისტრი

დ.ლივანოვი

განაცხადი

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

I. ზოგადი დებულებები

1.1. სკოლამდელი განათლების ეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში სტანდარტი) წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას.

სტანდარტის რეგულირების საგანია ის ურთიერთობები განათლების სფეროში, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში პროგრამა) განხორციელებისას.

პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო საქმიანობას ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციები და ინდივიდუალური მეწარმეები (შემდგომში ერთობლივად იწოდებიან, როგორც ორგანიზაციები).

ამ სტანდარტის დებულებები შეიძლება გამოიყენონ მშობლებმა (კანონიერმა წარმომადგენლებმა), როდესაც ბავშვები იღებენ სკოლამდელ განათლებას ოჯახური განათლების სახით.

1.2. სტანდარტი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის 1 და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე და გაეროს ბავშვის უფლებების კონვენციის 2 გათვალისწინებით, რომელიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:

1) ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების, როგორც ადამიანის საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის შენარჩუნება, ბავშვობის შინაგანი ღირებულება - ბავშვობის გაგება (განხილვა), როგორც ცხოვრების პერიოდი, რომელიც თავისთავად მნიშვნელოვანია, ყოველგვარი პირობის გარეშე; მნიშვნელოვანია იმის გამო, რაც ახლა ხდება ბავშვს და არა იმიტომ, რომ ეს პერიოდი არის შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდი;

2) ზრდასრულთა (მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), მასწავლებლები და ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები) და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნული განვითარება და ჰუმანისტური ბუნება;

3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;

4) პროგრამის განხორციელება მოცემული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.

1.3. სტანდარტი ითვალისწინებს:

1) ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებები, რომლებიც დაკავშირებულია მის ცხოვრებისეულ მდგომარეობასთან და ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, რაც განსაზღვრავს მისი განათლების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები), ბავშვების გარკვეული კატეგორიის ინდივიდუალურ საჭიროებებს, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს;

2) ბავშვის უნარი დაეუფლოს პროგრამას მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.

1.4. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები:

1) ბავშვის მიერ ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილობის, ადრეული და სკოლამდელი ასაკის) სრულფასოვანი გამოცდილება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების სუბიექტი (შემდგომში სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);

3) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;

4) ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა სხვადასხვა სახისსაქმიანობის;

5) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;

6) ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის აქტივობებში;

8) სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);

9) ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

1) გაზრდა სოციალური სტატუსისკოლამდელი განათლება;

2) სახელმწიფოს მიერ ყველა ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა;

3) სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობის საფუძველზე;

4) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:

1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;

2) თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა დროს სკოლამდელი ბავშვობასაცხოვრებელი ადგილის, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლების მიუხედავად (შშმ-ის ჩათვლით);

3) საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა. სხვადასხვა დონეზე(შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);

4) ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციოკულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებსა და ნორმებზე ინდივიდის, ოჯახისა და საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე;

6) ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, ჩამოყალიბება. წინაპირობების საგანმანათლებლო საქმიანობა;

7) სკოლამდელი განათლების პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების შექმნის შესაძლებლობა;

8) სოციოკულტურული გარემოს ფორმირება, რომელიც შეესაბამება ბავშვების ასაკს, ინდივიდუალურ, ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს;

9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვთა ჯანმრთელობის განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში.

1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:

1) პროგრამის შემუშავება;

2) სკოლამდელი განათლების ცვლადი სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება (შემდგომში – სანიმუშო პროგრამები);

3) პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება და სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო (მუნიციპალური) მომსახურების გაწევის სტანდარტული ხარჯები;

4) ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასება;

5) მასწავლებელთა პროფესიული განათლებისა და დამატებითი პროფესიული განათლების შინაარსის ფორმირება, აგრეთვე მათი სერტიფიცირების ჩატარება;

6) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარების გაწევა შვილების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებასა და მათი განვითარების დარღვევების აუცილებელ კორექტირებაში.

1.8. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

პროგრამის სტრუქტურა და მისი ფარგლები;

პროგრამის განხორციელების პირობები;

პროგრამის დაუფლების შედეგები.

1.9. პროგრამა ხორციელდება ქ სახელმწიფო ენაᲠუსეთის ფედერაცია. პროგრამა შეიძლება ითვალისწინებდეს მშობლიურ ენაზე განხორციელების შესაძლებლობას რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან. პროგრამის განხორციელება მშობლიურ ენაზე რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან არ უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე განათლების მიღების საზიანოდ.

II. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი მოცულობის მიმართ

2.1. პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების დონეზე.

პროგრამა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარებას სხვადასხვა სახის კომუნიკაციასა და აქტივობაში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლებიდა მიმართული უნდა იყოს სტანდარტის 1.6 პუნქტით განსაზღვრული პრობლემების გადაჭრაზე.

2.2. სტრუქტურულ ერთეულებს ერთ ორგანიზაციაში (შემდგომში ჯგუფები) შეუძლიათ განახორციელონ სხვადასხვა პროგრამები.

2.3. პროგრამა ჩამოყალიბებულია როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის, პიროვნული განვითარებისათვის და განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მახასიათებლების ერთობლიობას (მოცულობა, შინაარსი და დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით).

2.4. პროგრამა მიმართულია:

  • ბავშვის განვითარებისათვის ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც უხსნის შესაძლებლობებს მისი პოზიტიური სოციალიზაციის, მისი პიროვნული განვითარებაინიციატივისა და კრეატიულობის განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობით და ასაკის შესაბამისი აქტივობებით;
  • განვითარებადი შესაქმნელად საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც არის ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემა.

2.5. პროგრამა შემუშავებულია და ამტკიცებს ორგანიზაციას დამოუკიდებლად ამ სტანდარტის შესაბამისად და სამოდელო პროგრამების გათვალისწინებით.

პროგრამის შემუშავებისას ორგანიზაცია განსაზღვრავს ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის ხანგრძლივობას, ორგანიზაციის მუშაობის რეჟიმს გადასაჭრელი საგანმანათლებლო ამოცანების მოცულობის შესაბამისად და ჯგუფების მაქსიმალურ დაკავებულობას. ორგანიზაციას შეუძლია შეიმუშაოს და განახორციელოს სხვადასხვა პროგრამები ჯგუფებში დღის განმავლობაში ბავშვებისთვის ყოფნის სხვადასხვა ხანგრძლივობით. სხვადასხვა ასაკისორი თვიდან რვა წლამდე, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების ჩათვლით.

პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია ორგანიზაციაში 4 ბავშვის მთელი ყოფნის განმავლობაში.

  • სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;
  • კოგნიტური განვითარება; მეტყველების განვითარება;
  • მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;
  • ფიზიკური განვითარება.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და მორალური ფასეულობების დაუფლებას; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პატივისცემის ფორმირება და ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა ორგანიზაციაში ბავშვებისა და მოზრდილების საზოგადოებაში; პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; საფუძვლების ჩაყრა უსაფრთხო ქცევაყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

კოგნიტური განვითარება გულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და კოგნიტური მოტივაციის განვითარებას; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ბგერა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი. , სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა.შ.), შესახებ პატარა სამშობლოდა სამშობლო, იდეები ჩვენი ხალხის სოციალურ-კულტურული ფასეულობების, საშინაო ტრადიციებისა და დღესასწაულების შესახებ, პლანეტა დედამიწის, როგორც ხალხის საერთო სახლის შესახებ, მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

მეტყველების განვითარება მოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის დაუფლებას; აქტიური ლექსიკის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება გულისხმობს ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების განვითარებას; ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემომცველი სამყაროს მიმართ; ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე; მუსიკის აღქმა, მხატვრული ლიტერატურა, ფოლკლორი; ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟებისადმი თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (ვიზუალური, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და ა.შ.).

ფიზიკური განვითარება მოიცავს გამოცდილების მიღებას ბავშვების შემდეგი ტიპის აქტივობებში: მოტორული, მათ შორის სავარჯიშოების შესრულებასთან, რომლებიც მიმართულია ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებაზე, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სწორ ფორმირებას კუნთოვანი სისტემასხეული, ბალანსის განვითარება, მოძრაობის კოორდინაცია, ორივე ხელის უხეში და წვრილი მოტორული უნარები, აგრეთვე სხეულის სწორი, უვნებელი, ძირითადი მოძრაობების შესრულება (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვა, ბრუნი ორივე მიმართულებით. ), ზოგიერთი სპორტის შესახებ თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება, გარე თამაშების წესებით ათვისება; საავტომობილო სფეროში ფოკუსის ფორმირება და თვითრეგულირება; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვების, ფიზიკური დატვირთვის, გამკვრივების, სასარგებლო ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

2.7. ამ საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკური შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, განისაზღვრება პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები - როგორც დასასრული). ბავშვის განვითარების საბოლოო მექანიზმები):

ჩვილობაში (2 თვე - 1 წელი) - პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, მანიპულირება საგნებით და შემეცნებით-საძიებო მოქმედებებით, მუსიკის აღქმა, საბავშვო სიმღერები და ლექსები, საავტომობილო აქტივობა და ტაქტილურ-მოტორული თამაშები;

ადრეულ ასაკში (1 წელი - 3 წელი) - ობიექტებზე დაფუძნებული აქტივობები და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ.) , მუსიკის მნიშვნელობის აღქმა , ზღაპრები, ლექსები, სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წლიდან - 8 წლამდე) - მთელი რიგი აქტივობები, როგორიცაა თამაში, მათ შორის როლური თამაშიწესებით და სხვა ტიპის თამაშებით თამაში, კომუნიკაბელური (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან), შემეცნებით-კვლევით (მიმდებარე სამყაროში ობიექტების შესწავლა და მათთან ექსპერიმენტები), აგრეთვე მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა, თვითმომსახურება. და ძირითადი საყოფაცხოვრებო სამუშაოები (შიდა და გარეთ), მშენებლობა დან სხვადასხვა მასალებიკონსტრუქციული კომპლექტების, მოდულების, ქაღალდის, ბუნებრივი და სხვა მასალების ჩათვლით, ვიზუალური (ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია), მუსიკალური (მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები, საბავშვო თამაშები. მუსიკალური ინსტრუმენტები) და მოტორული (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ბავშვის საქმიანობის ფორმები.

1) საგნობრივ-სივრცითი განმავითარებელი საგანმანათლებლო გარემო;

2) უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;

3) სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;

4) ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

2.9. პროგრამა შედგება სავალდებულო ნაწილისაგან და ნაწილისაგან, რომელიც ფორმირდება საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ. ორივე ნაწილი ავსებს და აუცილებელია სტანდარტის მოთხოვნების განხორციელების თვალსაზრისით.

პროგრამის სავალდებულო ნაწილი ითვალისწინებს ყოვლისმომცველ მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებას ხუთივე კომპლიმენტში საგანმანათლებლო სფეროები(სტანდარტის 2.5 პუნქტი).

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი უნდა შეიცავდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ შერჩეულ ან/და დამოუკიდებლად შემუშავებულ პროგრამებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან მეტ საგანმანათლებლო სფეროში, აქტივობების ტიპებსა და/ან კულტურულ პრაქტიკებს (შემდგომში ნაწილობრივი). საგანმანათლებლო პროგრამები), სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდები, ფორმები.

2.10. პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა რეკომენდებულია მისი მთლიანი მოცულობის არანაკლებ 60%-ისა; საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი, არაუმეტეს 40%.

2.11. პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად განყოფილებას: მიზნობრივ, შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ, რომელთაგან თითოეული ასახავს სავალდებულო ნაწილს და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს.

2.11.1. სამიზნე განყოფილებაში შედის განმარტებითი ჩანაწერი და პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები.

განმარტებით ბარათში უნდა იყოს მითითებული:

  • პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;
  • პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;
  • პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.

პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები განსაზღვრავს სტანდარტის მოთხოვნებს მიზნობრივი გაიდლაინებისთვის სავალდებულო ნაწილში და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილში, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური განსხვავებების (ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების) გათვალისწინებით, აგრეთვე. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების (შემდგომში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები) განვითარების მახასიათებლები.

ა) საგანმანათლებლო აქტივობების აღწერა ბავშვის განვითარების სფეროების შესაბამისად, წარმოდგენილი ხუთ საგანმანათლებლო სფეროში, გამოყენებული ცვლადის გათვალისწინებით, სკოლამდელი განათლების სამაგალითო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სასწავლო საშუალებების გათვალისწინებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ შინაარსის განხორციელებას;

ბ) პროგრამის განხორციელების ცვლადი ფორმების, მეთოდების, მეთოდებისა და საშუალებების აღწერა მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების სპეციფიკის გათვალისწინებით;

გ) ბავშვთა განვითარების დარღვევების პროფესიული გამოსწორების საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერას, თუ ეს სამუშაო გათვალისწინებულია პროგრამით.

ა) სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები და კულტურული პრაქტიკა;

ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები;

გ) მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების თავისებურებები;

დ) პროგრამის შინაარსის სხვა მახასიათებლებს, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით.

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება მოიცავდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ არჩეულ სხვადასხვა სფეროს ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან ან/და მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილ.

პროგრამის ეს ნაწილი უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების, მათი ოჯახის წევრების და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებებს, ინტერესებსა და მოტივებს და, კერძოდ, შეიძლება იყოს ორიენტირებული:

  • ეროვნული, სოციოკულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკა, რომლებშიც მიმდინარეობს საგანმანათლებლო საქმიანობა;
  • იმ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმების შერჩევა, რომელიც საუკეთესოდ შეესაბამება ბავშვების საჭიროებებსა და ინტერესებს, ასევე მასწავლებელთა შესაძლებლობებს;
  • ორგანიზაციის ან ჯგუფის დამკვიდრებული ტრადიციები.

ეს განყოფილება უნდა შეიცავდეს განსაკუთრებული პირობებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებმა მიიღონ განათლება, მათ შორის ამ ბავშვებისთვის პროგრამის ადაპტირების მექანიზმები, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდების გამოყენება, სპეციალური სასწავლო საშუალებები და დიდაქტიკური მასალები, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამასწორებელი გაკვეთილების ჩატარება და განვითარების დარღვევების კვალიფიციური კორექციის ჩატარება.

მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება უნდა იყოს მიმართული:

1) სხვადასხვა კატეგორიის შშმ ბავშვების განვითარების დარღვევების გამოსწორების უზრუნველყოფა, პროგრამის დაუფლებაში კვალიფიციური დახმარების გაწევა;

2) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ პროგრამის შემუშავება, მათი დივერსიფიცირებული განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, სოციალური ადაპტაცია.

შშმ ბავშვების მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება, რომლებიც ეუფლებიან პროგრამას კომბინირებულ და კომპენსატორულ ჯგუფებში (მათ შორის, რთული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის) უნდა ითვალისწინებდეს თითოეული კატეგორიის ბავშვების განვითარების თავისებურებებს და სპეციფიკურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.

ბავშვთა ჯანმრთელობის შეზღუდვებთან დაკავშირებული მიზეზების გამო ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში, ამ ნაწილის ხაზგასმა არ არის სავალდებულო; თუ იგი გამოყოფილია, ამ განყოფილების შინაარსს განსაზღვრავს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად.

2.11.3. ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდეს პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის, დებულების აღწერას სასწავლო მასალებიდა ტრენინგისა და განათლების საშუალებები მოიცავს რუტინულ და/ან ყოველდღიურ რუტინას, ასევე ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების, ღონისძიებების თავისებურებებს; განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები.

2.12. თუ პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეესაბამება სანიმუშო პროგრამას, იგი გაიცემა შესაბამისი ბმულის სახით. ნიმუშის პროგრამა. სავალდებულო ნაწილი დეტალურად უნდა იყოს წარმოდგენილი სტანდარტის 2.11 პუნქტის შესაბამისად, თუ ის არ შეესაბამება ერთ-ერთ სანიმუშო პროგრამას.

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შესაბამისი ბმულების სახით მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, რაც საშუალებას მოგცემთ გაეცნოთ საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ არჩეული საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ არჩეული საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზების ნაწილობრივი პროგრამების, მეთოდებისა და ფორმების შინაარსს.

2.13. პროგრამის დამატებითი ნაწილია მისი ტექსტი მოკლე პრეზენტაცია. პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია უნდა იყოს მიმართული ბავშვების მშობლებზე (კანონიერ წარმომადგენლებზე) და ხელმისაწვდომი იყოს განსახილველად.

პროგრამის მოკლე პრეზენტაციაში უნდა იყოს მითითებული:

1) ასაკის და სხვა კატეგორიის ბავშვები, რომლებზეც ორიენტირებულია ორგანიზაციის პროგრამა, მათ შორის შშმ ბავშვების კატეგორიები, თუ პროგრამა ითვალისწინებს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის მისი განხორციელების სპეციფიკას;

2) გამოყენებული პროგრამების ნიმუში;

3) ბავშვთა ოჯახებთან პედაგოგიური პერსონალის ურთიერთქმედების მახასიათებლები.

III. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისადმი

3.1. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები მოიცავს პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, საკადრო, მატერიალურ, ტექნიკურ და ფინანსურ პირობებს, აგრეთვე განმავითარებელ საგნობრივ-სივრცულ გარემოს.

პროგრამის განხორციელების პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში, კერძოდ: სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრულ-ესთეტიკური და სფეროებში. ფიზიკური განვითარებაბავშვების პიროვნება მათი ემოციური კეთილდღეობისა და სამყაროსადმი, საკუთარი თავისა და სხვა ადამიანების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ფონზე.

ეს მოთხოვნები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის სოციალური განვითარების სიტუაციის შექმნას, მათ შორის ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელიც:

1) უზრუნველყოფს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებას;

2) უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;

3) ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებას;

4) ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;

5) უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების ღიაობას;

6) ქმნის პირობებს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობისათვის.

3.2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად.

3.2.1. პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის უზრუნველყოფილი უნდა იყოს შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:

1) უფროსების პატივისცემა ბავშვების ადამიანური ღირსებისადმი, მათი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობა;

2) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (როგორც ხელოვნური აჩქარების დაუშვებლობა, ასევე ბავშვების განვითარების ხელოვნური შენელება);

3) საგანმანათლებლო აქტივობების აგება უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების საფუძველზე, ორიენტირებული თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე და მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით;

4) უფროსების მხარდაჭერა ბავშვების პოზიტიური, მეგობრული დამოკიდებულების მიმართ და ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობისთვის. განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის;

5) ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის სპეციფიკურ საქმიანობაში;

6) შესაძლებლობა ბავშვებს აირჩიონ მასალები, აქტივობების სახეები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები და კომუნიკაცია;

7) ბავშვების დაცვა ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობის ყველა ფორმისგან 5 ;

8) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მხარდაჭერა ბავშვების აღზრდაში, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ოჯახების უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

3.2.2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ხარისხიანი განათლების მიღების მიზნით, დისკრიმინაციის გარეშე, იქმნება აუცილებელი პირობები განვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის დიაგნოსტიკისა და გამოსწორებისთვის, სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების საფუძველზე ადრეული გამოსწორების დახმარების გაწევისთვის და ყველაზე შესაფერისი. ენები, მეთოდები, კომუნიკაციის მეთოდები და პირობები ამ ბავშვებისთვის, რაც მაქსიმალურად უწყობს ხელს სკოლამდელი განათლების მიღებას, ასევე ამ ბავშვების სოციალურ განვითარებას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზებით.

3.2.3. პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება. ამ შეფასებას ახორციელებს პედაგოგიური პერსონალი ფარგლებში პედაგოგიური დიაგნოსტიკა(სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება, დაკავშირებული პედაგოგიური ქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და მათ შემდგომ დაგეგმვასთან საფუძვლად).

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგი) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად შემდეგი საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად:

1) განათლების ინდივიდუალიზაცია (მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა, მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება ან მისი განვითარების მახასიათებლების პროფესიული კორექტირება);

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვთა განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა (ბავშვთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და შესწავლა), რომელიც ტარდება კვალიფიციური სპეციალისტები(საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).

ბავშვის მონაწილეობა ფსიქოლოგიურ დიაგნოზში დასაშვებია მხოლოდ მისი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვთა განვითარების კვალიფიციური კორექციის ჩასატარებლად.

3.2.4. ჯგუფის დაკავება განისაზღვრება ბავშვების ასაკის, ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და პროგრამის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

3.2.5. ბავშვების განვითარებისთვის სოციალური სიტუაციის შესაქმნელად აუცილებელი პირობები, რომელიც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკას, გულისხმობს:

1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა:

  • პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან;
  • პატივისცემით განწყობილი თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი გრძნობები და საჭიროებები;

2) ბავშვების ინდივიდუალობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა:

  • ბავშვებისთვის პირობების შექმნა, რათა თავისუფლად აირჩიონ აქტივობები და ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები;
  • ბავშვებისთვის პირობების შექმნა გადაწყვეტილების მისაღებად, გრძნობების და აზრების გამოხატვისთვის;
  • ბავშვების არადირექტიული დახმარება, ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა სახის აქტივობებში (თამაში, კვლევა, დიზაინი, შემეცნებითი და ა.შ.);

3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დაწესება:

  • პირობების შექმნა ბავშვებს შორის პოზიტიური, მეგობრული ურთიერთობისთვის, მათ შორის მათ შორის, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეროვნულ, კულტურულ, რელიგიურ გაერთიანებებსა და სოციალურ ფენებს, აგრეთვე მათ შორის ჯანმრთელობის განსხვავებული (მათ შორის შეზღუდული) შესაძლებლობების მქონე ადამიანებს;
  • ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება, რაც საშუალებას აძლევს მათ გადაჭრას კონფლიქტური სიტუაციები თანატოლებთან;
  • ბავშვების თანატოლთა ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება;

4) ცვლადი განვითარების განათლების მშენებლობა, რომელიც ორიენტირებულია განვითარების დონეზე, რომელიც გამოიხატება ბავშვში უფროსებთან და უფრო გამოცდილ თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობებით, მაგრამ არ განახლდება მის ინდივიდუალურ საქმიანობაში (შემდგომში - თითოეულის პროქსიმალური განვითარების ზონა). ბავშვი), მეშვეობით:

  • კულტურული საქმიანობის საშუალებების დაუფლებისთვის პირობების შექმნა;
  • აქტივობების ორგანიზება, რომლებიც ხელს უწყობენ აზროვნების, მეტყველების, კომუნიკაციის, წარმოსახვისა და ბავშვების შემოქმედების განვითარებას, ბავშვების პიროვნულ, ფიზიკურ და მხატვრულ-ესთეტიკურ განვითარებას;
  • ბავშვების სპონტანური თამაშის ხელშეწყობა, მისი გამდიდრება, სათამაშო დროისა და სივრცის უზრუნველყოფა;
  • ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება;
  • 5) მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა ბავშვის განათლების საკითხებზე, მათი უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით, საჭიროებების იდენტიფიცირებაზე და ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივების მხარდაჭერაზე.

3.2.6. იმისათვის, რომ პროგრამა ეფექტურად განხორციელდეს, უნდა შეიქმნას პირობები:

1) პროფესიული განვითარებამასწავლებლებისა და მენეჯმენტის მუშაკები, მათ შორის დამატებითი პროფესიული განათლების ჩათვლით;

2) პედაგოგიური პერსონალისა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო მხარდაჭერა განათლებისა და ბავშვის ჯანმრთელობის საკითხებზე, მათ შორის ინკლუზიურ განათლებაზე (თუ ეს ორგანიზებულია);

3) პროგრამის განხორციელების პროცესის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მათ შორის თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისას.

3.2.7. ამისთვის მაკორექტირებელი სამუშაოშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან ერთად, რომლებიც დაეუფლებიან პროგრამას სხვა ბავშვებთან ერთად კომბინირებულ ჯგუფებში, უნდა შეიქმნას პირობები სიისა და გეგმის შესაბამისად ინდივიდუალურად ორიენტირებული აღმზრდელობითი აქტივობების განხორციელებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას.

პროგრამის დაუფლების შშმ ბავშვებთან მუშაობის პირობების შექმნისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ინდივიდუალური პროგრამაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის რეაბილიტაცია.

3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნას შესაძლებლობები:

1) პროგრამის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება ოჯახს და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ყველა დაინტერესებულ პირს, ასევე ფართო საზოგადოებას;

2) მოზარდების მოძიება და გამოყენების მასალები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროგრამის განხორციელებას, მათ შორის საინფორმაციო გარემოში;

3) ბავშვების მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა.

3.2.9. საგანმანათლებლო დატვირთვის მაქსიმალური დასაშვები მოცულობა უნდა შეესაბამებოდეს სანიტარულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებსა და დებულებებს SanPiN 2.4.1.3049-13 „სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის რეჟიმის დიზაინის, შინაარსისა და ორგანიზებისთვის“, დამტკიცებული დადგენილებით. რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარი 2013 წლის 15 მაისი N 26 (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2013 წლის 29 მაისს, რეგისტრაცია N 28564).

3.3 მოთხოვნები განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოსთვის.

3.3.1. განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უზრუნველყოფს პროგრამის განსახორციელებლად ადაპტირებული ორგანიზაციის, ჯგუფის, აგრეთვე ორგანიზაციის მიმდებარე ან მცირე მანძილზე მდებარე საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას (შემდგომში - საიტი), მასალები, აღჭურვილობა და ინვენტარი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის, თითოეული ასაკობრივი ეტაპის მახასიათებლების შესაბამისად, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათი განვითარების მახასიათებლებისა და ხარვეზების გამოსწორების გათვალისწინებით.

3.3.2. განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების (მათ შორის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების) და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობების, ბავშვების ფიზიკურ აქტივობას, ასევე კონფიდენციალურობის შესაძლებლობებს.

3.3.3. განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:

  • სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;
  • ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში – ამისთვის აუცილებელი პირობები;
  • ეროვნული და კულტურულის გათვალისწინებით კლიმატური პირობები, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა; აღრიცხვა ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვები.

3.3.4. განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

1) გარემოს სიმდიდრე უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.

საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, მათ შორის სახარჯო სათამაშო, სპორტული, ჯანმრთელობის აღჭურვილობით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).

საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და მასალების მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:

  • ყველა მოსწავლის სათამაშო, საგანმანათლებლო, კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის ქვიშა და წყალი);
  • საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა;
  • ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა საგნობრივ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთქმედებისას;
  • ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

ჩვილებისა და ბავშვებისთვის ადრეული ასაკისაგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოფდეს სხვადასხვა მასალით გადაადგილების, ობიექტური და სათამაშო აქტივობების საჭირო და საკმარის შესაძლებლობებს.

2) სივრცის ტრანსფორმაციულობა გულისხმობს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით;

3) მასალების მრავალფუნქციურობა გულისხმობს:

  • შესაძლებლობა სხვადასხვა გამოყენებაობიექტის გარემოს სხვადასხვა კომპონენტი, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, ხალიჩები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.
  • ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მრავალფუნქციური (არ აქვს გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდი) ობიექტების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი საგნები ბავშვთა თამაშში).

4) გარემოს ცვალებადობა გულისხმობს:

  • ორგანიზაციაში ან ჯგუფში სხვადასხვა სივრცეების არსებობა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, კონფიდენციალურობისთვის და ა.
  • პერიოდული როტაცია თამაშის მასალა, ახალი ობიექტების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით აქტივობას.

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

  • ხელმისაწვდომობა მოსწავლეებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ყველა იმ შენობაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;
  • ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე და დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;
  • მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.

6) სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოება გულისხმობს მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობას მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

3.3.5. ორგანიზაცია დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სასწავლო საშუალებებს, მათ შორის ტექნიკურ, შესაბამის მასალებს (მათ შორის, სახარჯო მასალას), სათამაშო, სპორტულ, რეკრეაციულ აღჭურვილობას, პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო ინვენტარს.

3.4. მოთხოვნები პროგრამის განსახორციელებლად საკადრო პირობებისადმი.

3.4.1. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის მენეჯმენტი, პედაგოგიური, საგანმანათლებლო მხარდაჭერა, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური თანამშრომლები. პროგრამის განხორციელებაში მონაწილეობა შეუძლიათ ორგანიზაციის მეცნიერ მუშაკებსაც. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები, მათ შორის საფინანსო-ეკონომიკური საქმიანობით, ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა.

სასწავლო და საგანმანათლებლო დამხმარე მუშაკების კვალიფიკაცია უნდა შეესაბამებოდეს კვალიფიკაციის მახასიათებლებს, რომლებიც დადგენილია მენეჯერების, სპეციალისტებისა და თანამშრომლების თანამდებობათა ერთიანი საკვალიფიკაციო დირექტორიაში, განყოფილებაში „განათლების მუშაკთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები“, დამტკიცებული ჯანდაცვისა და სოციალური დაცვის სამინისტროს ბრძანებით. რუსეთის ფედერაციის განვითარება 2010 წლის 26 აგვისტოს N 761n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 6 ოქტომბერს, რეგისტრაცია N 18638), შესწორებული რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანებით. 2011 წლის 31 მაისით N 448n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 1 ივლისს, რეგისტრაცია N 21240).

პროგრამის განსახორციელებლად და განხორციელების უზრუნველსაყოფად საჭირო სამუშაოს შემადგენლობა და თანამშრომელთა რაოდენობა განისაზღვრება მისი მიზნებითა და ამოცანებით, ასევე ბავშვების განვითარების მახასიათებლებით.

პროგრამის მაღალხარისხიანი განხორციელების აუცილებელი პირობაა მისი მუდმივი მხარდაჭერა სწავლებისა და საგანმანათლებლო დამხმარე მუშაკების მიერ ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მისი განხორციელების მთელი პერიოდის განმავლობაში.

3.4.2. პროგრამის განმახორციელებელ მასწავლებლებს უნდა გააჩნდეთ ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც აუცილებელია ბავშვების განვითარებისათვის პირობების შესაქმნელად, როგორც ეს მოცემულია ამ სტანდარტის 3.2.5 პუნქტში.

3.4.3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფებში მუშაობისას ორგანიზაციამ შეიძლება დამატებით უზრუნველყოს პოზიციები მასწავლებლებისთვის, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ამ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან მუშაობისთვის, მათ შორის ასისტენტებს (ასისტენტებს), რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვებს საჭირო დახმარებას. რეკომენდებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის თითოეული ჯგუფისთვის შესაბამისი მასწავლებლის პოზიციების უზრუნველყოფა.

3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:

როდესაც ჯგუფში შედიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, პროგრამის განხორციელებაში შეიძლება ჩაერთოს დამატებითი პედაგოგიური პერსონალი, რომელსაც აქვს შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვებთან მუშაობისთვის. რეკომენდებულია შესაბამისი მასწავლებლების ჩართვა თითოეული ჯგუფისთვის, რომელშიც ორგანიზებულია ინკლუზიური განათლება;

როდესაც ჯგუფში შედის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სხვა კატეგორიები, მათ შორის რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში 6, შეიძლება ჩართული იყოს შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე დამატებითი მასწავლებლები.

3.5. სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნები.

3.5.1. პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნები მოიცავს:

1) სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური წესებისა და წესების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები;

2) სახანძრო უსაფრთხოების წესების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები;

3) მოთხოვნები სასწავლო და განათლების საშუალებებზე ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლების შესაბამისად;

4) შენობის განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოთი აღჭურვა;

5) მოთხოვნები პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის შესახებ ( საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები, აღჭურვილობა, აღჭურვილობა (ნივთები).

3.6. ფინანსური პირობების მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისთვის.

3.6.1. სახელმწიფო გარანტიების ფინანსური უზრუნველყოფა მოქალაქეებისთვის, რომ მიიღონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლება რუსეთის ფედერაციის ბიუჯეტის სისტემის შესაბამისი ბიუჯეტის ხარჯზე სახელმწიფო, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციებში, ხორციელდება სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფის სტანდარტების საფუძველზე. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების განხორციელება, რაც უზრუნველყოფს პროგრამის განხორციელებას სტანდარტის შესაბამისად.

3.6.2. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები უნდა იყოს:

1) უზრუნველყოს პროგრამის განხორციელების პირობებისა და სტრუქტურის სტანდარტის მოთხოვნების დაკმაყოფილების უნარი;

2) უზრუნველყოს პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის განხორციელება ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების ცვალებადობის გათვალისწინებით;

3) ასახავს პროგრამის განხორციელებისთვის საჭირო ხარჯების სტრუქტურასა და მოცულობას, აგრეთვე მათი ფორმირების მექანიზმს.

3.6.3. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების მიერ დადგენილი სტანდარტების ოდენობით, რათა უზრუნველყონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების განხორციელების სახელმწიფო გარანტიები. . ეს სტანდარტები განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაციის ტიპის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მიღების სპეციალური პირობების გათვალისწინებით (განათლების სპეციალური პირობები - სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, მეთოდები და სასწავლო საშუალებები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები, კოლექტიური სწავლებისა და ინდივიდუალური გამოყენების ტექნიკური საშუალებები (მათ შორის სპეციალური), კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები, ჟესტების ენის ინტერპრეტაცია საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების და მიმდებარე ტერიტორიების ადაპტაცია ყველა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ასევე პედაგოგიურ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ, სამედიცინო, სოციალურ და სხვა სერვისებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადაპტირებულ საგანმანათლებლო გარემოს და ბარიერების გარეშე საცხოვრებელ გარემოს, რომლის გარეშეც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს უჭირთ საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება), სწავლების დამატებითი პროფესიული განათლების უზრუნველყოფა. პერსონალი, უზრუნველყოფა უსაფრთხო პირობებიტრენინგი და განათლება, ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვა, პროგრამის ფოკუსირება, ბავშვების კატეგორიები, განათლების ფორმები და საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა მახასიათებლები და საკმარისი და აუცილებელი უნდა იყოს ორგანიზაციისთვის, რომ განახორციელოს:

  • პროგრამის განმახორციელებელი თანამშრომლების შრომის ანაზღაურების ხარჯები;
  • სწავლისა და განათლების საშუალებების, შესაბამისი მასალების, მათ შორის შეძენის ხარჯები საგანმანათლებლო გამოცემებიქაღალდისა და ელექტრონული ფორმით, დიდაქტიკური მასალები, აუდიო და ვიდეო მასალები, მათ შორის მასალები, აღჭურვილობა, ტანსაცმელი, თამაშები და სათამაშოები, ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები, აუცილებელია ყველა სახის საგანმანათლებლო აქტივობის ორგანიზებისა და განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შესაქმნელად, მათ შორის სპეციალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემო არის საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცით (ოთახები, ტერიტორია და ა. მათი ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა, აღრიცხვის მახასიათებლები და ხარვეზების გამოსწორება მათ განვითარებაში, განახლებული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენა, სახარჯო მასალების ჩათვლით, ელექტრონული რესურსების განახლების ხელმოწერა, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საშუალებების, სპორტული და რეკრეაციული აღჭურვილობის ტექნიკური მხარდაჭერის ხელმოწერა. ინვენტარიზაცია, საკომუნიკაციო მომსახურების გადახდა, მათ შორის, საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ქსელის ინტერნეტთან დაკავშირებასთან დაკავშირებული ხარჯები;
  • დამატებითთან დაკავშირებული ხარჯები პროფესიული განათლებამენეჯმენტი და პედაგოგიური პერსონალი მათი საქმიანობის პროფილის მიხედვით;
  • პროგრამის განხორციელებასა და განხორციელების უზრუნველყოფასთან დაკავშირებული სხვა ხარჯები.

IV. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი

4.1. სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგების შესახებ წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით, რაც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ-ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე. სკოლამდელი ბავშვობის სპეციფიკა (მოქნილობა, ბავშვის განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების ვარიანტების მაღალი სპექტრი, მისი სპონტანურობა და უნებლიე ბუნება), აგრეთვე სკოლამდელი აღზრდის სისტემური მახასიათებლები (სკოლამდელი განათლების არჩევითი დონე რუსეთის ფედერაციაში. , შედეგზე ბავშვის პასუხისმგებლობის დაკისრების შესაძლებლობის არარსებობა) არაკანონიერს ხდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვისგან კონკრეტული საგანმანათლებლო მიღწევების მოთხოვნები განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიზნების სახით განსაზღვრის აუცილებლობას.

4.2. სკოლამდელი აღზრდის მიზნობრივი გაიდლაინები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმებისა და მისი ხასიათის, ბავშვების განვითარების თავისებურებებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიუხედავად.

4.3. მიზნები არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. ისინი არ წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს 7 . პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს სტუდენტების შუალედური ატესტატები და საბოლოო სერტიფიცირება 8.

4.4. ეს მოთხოვნები ითვალისწინებს მითითებებს:

ა) საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავება შესაბამის დონეზე, სკოლამდელი განათლების მიზნების გათვალისწინებით, რომლებიც საერთოა რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის;

ბ) პრობლემების გადაჭრა:

  • პროგრამის ფორმირება;
  • პროფესიული საქმიანობის ანალიზი;
  • ოჯახებთან ურთიერთობა;

გ) 2 თვიდან 8 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლების თავისებურებების შესწავლა;

დ) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) და საზოგადოების ინფორმირება სკოლამდელი განათლების მიზნების შესახებ, რომელიც საერთოა რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის.

4.5. მიზნები არ შეიძლება იყოს პირდაპირი საფუძველი მენეჯმენტის პრობლემების გადასაჭრელად, მათ შორის:

  • პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;
  • განათლების ხარისხის შეფასება;
  • ბავშვების განვითარების როგორც საბოლოო, ისე შუალედური დონის შეფასება, მათ შორის მონიტორინგის გზით (მათ შორის, ტესტირების სახით, დაკვირვებაზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებით ან ბავშვების მუშაობის გაზომვის სხვა მეთოდებით);
  • მუნიციპალური (სახელმწიფო) ამოცანების შესრულების შეფასება ამოცანის ხარისხის მაჩვენებლებში მათი ჩართვით;
  • ორგანიზაციის თანამშრომლებისთვის წამახალისებელი სახელფასო ფონდის განაწილება.

4.6. სკოლამდელი განათლების სამიზნე სახელმძღვანელოები მოიცავს ბავშვის შესაძლო მიღწევების შემდეგ სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს:

საგანმანათლებლო მიზნები ბავშვობაში და ადრეულ ბავშვობაში:

  • ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად ურთიერთობს მათთან; ემოციურად ჩართული სათამაშოებთან და სხვა საგნებთან მოქმედებებში, ცდილობს იყოს დაჟინებული თავისი ქმედებების შედეგის მიღწევაში;
  • იყენებს სპეციფიკურ, კულტურულად ფიქსირებული საგნების მოქმედებებს, იცის ყოველდღიური საგნების დანიშნულება (კოვზი, სავარცხელი, ფანქარი და სხვ.) და იცის მათი გამოყენება. ფლობს საბაზისო თვითმომსახურების უნარებს; ცდილობს გამოავლინოს დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ და სათამაშო ქცევაში;
  • აქვს აქტიური მეტყველება ჩართული კომუნიკაციაში; შეუძლია კითხვები და თხოვნა, გაიგოს ზრდასრულთა მეტყველება; იცის ირგვლივ არსებული საგნების და სათამაშოების სახელები;
  • ცდილობს უფროსებთან ურთიერთობას და აქტიურად ბაძავს მათ მოძრაობებსა და ქმედებებში; ჩნდება თამაშები, რომლებშიც ბავშვი ასახავს ზრდასრულთა ქმედებებს;
  • გამოხატავს ინტერესს თანატოლების მიმართ; აკვირდება მათ ქმედებებს და ბაძავს მათ;
  • ავლენს ინტერესს ლექსების, სიმღერებისა და ზღაპრების მიმართ, უყურებს ნახატებს, ცდილობს გადავიდეს მუსიკაზე; ემოციურად რეაგირებს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებზე;
  • ბავშვს განუვითარდა უხეში მოტორული უნარები, ის ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა სახის მოძრაობას (სირბილი, ასვლა, ნაბიჯი და ა.შ.).
  • მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:
  • ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია და მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;
  • ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს თვითშეფასების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებებით სიხარული, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის თავდაჯერებულობის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;
  • ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვმა იცის თამაშის სხვადასხვა ფორმა და სახეობა, განასხვავებს ჩვეულებრივ და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;
  • ბავშვს საკმაოდ კარგად ფლობს ზეპირი მეტყველება, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების წარმოთქმის აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია გამოყოს ბგერები სიტყვებით, ბავშვი ავითარებს წინაპირობებს წიგნიერებისთვის;
  • ბავშვი განვითარდა დიდი და შესანიშნავი საავტომობილო უნარები; ის არის მობილური, ელასტიური, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს და მართოს თავისი მოძრაობები;
  • ბავშვს შეუძლია მიზანმიმართული ძალისხმევა, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;
  • ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით და ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; მიდრეკილია დაკვირვებისა და ექსპერიმენტისკენ. აქვს საბაზისო ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყარო, რომელშიც ის ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, ფლობს ველურ ბუნებას, ბუნებისმეტყველებას, მათემატიკას, ისტორიას და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

4.7. პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების დაცვით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას მათი სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

4.8. იმ შემთხვევაში, თუ პროგრამა არ მოიცავს უფროსებს სკოლამდელი ასაკი, მაშინ ეს მოთხოვნები უნდა განიხილებოდეს როგორც გრძელვადიანი გაიდლაინები, ხოლო სტუდენტების მიერ პროგრამის დაუფლების უშუალო მიზნები - როგორც მათი განხორციელების წინაპირობების შექმნა.

1 რუსული გაზეთი, 1993 წლის 25 დეკემბერი; რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული, 2009, No1, ხელოვნება. 1, ხელოვნება. 2.

2 სსრკ საერთაშორისო ხელშეკრულებების კრებული, 1993, ნომერი XLVI.

3 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის N 273-FZ „რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ“ მე-12 მუხლის მე-6 ნაწილი (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N 19, მუხ. 2326).

4 როდესაც ბავშვები ჯგუფში რჩებიან მთელი საათის განმავლობაში, პროგრამა ხორციელდება არაუმეტეს 14 საათისა, ბავშვების ყოველდღიური რუტინისა და ასაკობრივი კატეგორიების გათვალისწინებით.

5 2012 წლის 29 დეკემბრის N273-F3 „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის 34-ე მუხლის 1 ნაწილის მე-9 პუნქტი (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N 19). , ხელოვნება 2326).

6 ფედერალური კანონის 1998 წლის 24 ივლისის N 124-FZ „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ 1-ლი მუხლი (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 1998, N 31, მუხ. 3802; 2004 წ. , N 35, Art 2007;

7 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის მე-11 მუხლის მე-2 ნაწილის დებულებების გათვალისწინებით (რუსეთის ფედერაციის შეგროვებული კანონმდებლობა, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N 19, ხელოვნება 2326).

8 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის N 273-FZ „რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ“ 64-ე მუხლის მე-2 ნაწილი (რუსეთის ფედერაციის კრებული კანონმდებლობა, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N 19, მუხ. 2326).