AOOP NEO-ს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სფეროს დაუფლების შედეგები უნდა ასახავდეს:

მაკორექტირებელი კურსი "ზეპირი მეტყველების მეტყველების მოსმენისა და გამოთქმის მხარის ფორმირება":

სასაუბრო და საგანმანათლებლო-საქმიანი ხასიათის ნაცნობი სამეტყველო მასალის სმენა-ვიზუალური აღქმა (ინდივიდუალური სმენის აპარატების დახმარებით). დისკრიმინაცია, იდენტიფიცირება და ამოცნობა სამეტყველო მასალის (ფრაზები, სიტყვები, ფრაზები) ყურით ნაცნობი და აუცილებელი გაკვეთილებზე და გაკვეთილების გარეთ კომუნიკაციისთვის;

დიალოგური და მონოლოგური ხასიათის მცირე ზომის ტექსტების მოსმენა, საგანმანათლებლო და საკომუნიკაციო სიტუაციების ასახვა კლასგარეშე საქმიანობაცალ-ცალკე წარმოდგენილი ამ ტექსტებიდან ძირითადი სამეტყველო მასალის (ცალკეული წინადადებები, სიტყვები, ფრაზები) ყურით ამოცნობა;

ტექსტის შესახებ კითხვებზე პასუხის გაცემა და დავალებების შესრულება. თუ უჭირს მეტყველების ინფორმაციის აღქმა, გაუგებრობის გამოხატვა ზეპირ გამონათქვამებში;

მეტყველების გზავნილის ალბათური წინასწარმეტყველების უნარების განხორციელება მისი სმენა-ვიზუალური ან სმენითი აღქმის დროს, კომუნიკაციური სიტუაციის გათვალისწინებით, მეტყველების აღქმული ელემენტების, მეტყველებისა და ექსტრასამეტყველო კონტექსტის გათვალისწინებით.

სამეტყველო მასალის გამოთქმა საკმაოდ მკაფიო, ბუნებრივი და ემოციურია, მეტყველების კომუნიკაციაში კომუნიკაციის ბუნებრივი არავერბალური საშუალებების გამოყენებით და ნორმალური სიმაღლის, სიძლიერის და ტემბრის ხმით საუბრის განვითარებული უნარების დანერგვა, ნორმალური ტემპით, ხმის რეპროდუცირება და მეტყველების რიტმულ-ინტონაციური სტრუქტურები. ნაცნობ სიტყვებში მართლწერის ნორმების დაცვა. ნაცნობი ორთოგრაფიული წესების გამოყენება ახალი სიტყვების კითხვისას. ახალი სიტყვების რეპროდუცირება მასწავლებლის მეტყველების ნიმუშზე დაყრდნობით, მართლწერის ნორმების გრაფიკული აღნიშვნა. მეტყველების გამოთქმის ასპექტის განვითარებული თვითკონტროლის უნარების დანერგვა. მეტყველების ქცევის უნარების დანერგვა (ძირითადი წესების დაცვით მეტყველების ეტიკეტი);

ბავშვებთან და უფროსებთან ზეპირი კომუნიკაციის სურვილი და უნარი.

მაკორექტირებელი კურსი "მუსიკალური და რიტმული კლასები":

მუსიკის ხელოვნებასთან დაკავშირებული ესთეტიკური აქტივობების გაცნობა. მუსიკის ემოციური აღქმა (შესრულებულია მასწავლებლის მიერ, აუდიოჩანაწერებში და ვიდეო ჩანაწერებში);

ელემენტარული იდეები ექსპრესიულობისა და ვიზუალიზაციის შესახებ მუსიკაში, მუსიკალურ ჟანრებში (მარტი, ცეკვა, სიმღერა), ინსტრუმენტული და ვოკალური მუსიკა, მისი შესრულება (გუნდი, სოლისტი, სიმფონიური ორკესტრი, ხალხური ინსტრუმენტების ორკესტრი, ანსამბლი, ინდივიდუალური მუსიკალური ინსტრუმენტები, სასიმღერო ხმები);

სიტყვიერი ფორმით (მასწავლებლის დახმარებით და დამოუკიდებლად) მუსიკის ხასიათის, ჟანრის (მარში, ცეკვა, სიმღერა), მუსიკალური გამოხატვის ხელმისაწვდომი საშუალებების განსაზღვრა. მოსმენილი ნაწარმოებების სათაურების, კომპოზიტორების სახელების, სათაურების ცოდნა მუსიკალური ინსტრუმენტები. ემოციური, ექსპრესიული, სწორი და რიტმული შესრულება მარტივი ხალხური, თანამედროვე და სამეჯლისო საცეკვაო კომპოზიციების მუსიკაზე, მუსიკალური და პლასტიკური იმპროვიზაციის ელემენტების ოსტატობა. ემოციური, ექსპრესიული გამოთქმასიმღერები მუსიკაზე ანსამბლში მასწავლებლის თანხლებითა და კონტროლის ქვეშ, საკმაოდ გასაგები მეტყველებით გადმოცემისას (გამოთქმის შესაძლებლობების განხორციელებით) მელოდიის ტემპო-რიტმული სტრუქტურა, ხმის მართვის ბუნება და დინამიური ჩრდილები. ემოციური, ექსპრესიული და რიტმული შესრულება ელემენტარულ მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე ანსამბლში, რომელსაც ახლავს მასწავლებლის მიერ შესრულებული მუსიკალური ნაწარმოები ან სიმღერა. შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენა მუსიკალურ და რიტმულ აქტივობებში. კლასში პრაქტიკული სამეტყველო მასალის სმენითი და სმენითი აღქმა. გამოთქმის უნარების კონსოლიდაცია ფონეტიკური რიტმებისა და მუსიკის ფართო გამოყენებით. მუსიკალურ და რიტმულ აქტივობასთან დაკავშირებული თემატური და ტერმინოლოგიური ლექსიკის დაუფლება, მათ შორის მისი აღქმა და საკმარისად გასაგები და ბუნებრივი რეპროდუქცია გამოთქმის შესაძლებლობების განხორციელებაში. სხვადასხვა სახის კლასგარეშე მხატვრულ აქტივობებში, მათ შორის ერთობლივი სმენა თანატოლებთან, განვითარებული უნარების დანერგვა.

მაკორექტირებელი კურსი "სმენის აღქმისა და მეტყველების ტექნიკის განვითარება":

მუსიკალური ინსტრუმენტების (სათამაშოების) ბგერების დისკრიმინაცია და ყურით ამოცნობა;

ბგერების რაოდენობის განსაზღვრა ყურით, მათი ხმის ხანგრძლივობის (მოკლე, გრძელი), ხმის წარმოების ხასიათი (უწყვეტი ან არაუწყვეტი), ტემპი (ნორმალური სწრაფი, ნელი), მოცულობა (ნორმალური, ხმამაღალი, მშვიდი), რიტმები, მოედანი. კლასში და გაკვეთილის გარეთ კომუნიკაციისთვის ნაცნობი და აუცილებელი სამეტყველო მასალის (ფრაზები, სიტყვები, ფრაზები) სმენითი და სმენითი აღქმა;

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში ტიპიური საკომუნიკაციო სიტუაციების ამსახველი დიალოგური და მონოლოგიური ხასიათის ტექსტების აღქმა და რეპროდუცირება. პრაქტიკული მეტყველების მასალის გამოთქმა ნორმალური სიმაღლის, სიძლიერის და ტემბრის ხმით, ნორმალური ტემპით, საკმაოდ მკაფიოდ და ბუნებრივად, ემოციურად, მეტყველების ბგერისა და რიტმულ-ინტონაციური სტრუქტურის რეპროდუცირების განვითარებული უნარების დანერგვა, ბუნებრივი არავერბალური საშუალებების გამოყენებით. კომუნიკაციის (მიმიკა, პოზა, პლასტიურობა და ა.შ.) პ.);

მეტყველების გამოთქმის მხარის თვითკონტროლის განხორციელება, ორთოეპური წესების ცოდნა, მათი დაცვა მეტყველებაში, ჩამოყალიბებული მეტყველების უნარების დანერგვა დამოუკიდებელ მეტყველებაში, მეტყველების ეტიკეტის ელემენტარული წესების დაცვა. გარემომცველი სამყაროს არასამეტყველო ბგერების სმენითი აღქმა და სიტყვიერი იდენტიფიკაცია:

სოციალურად მნიშვნელოვანი საყოფაცხოვრებო და ქალაქის ხმები;

ბუნებრივ მოვლენებთან დაკავშირებული ხმები, ფიზიოლოგიური გამოვლინებებთან დაკავშირებული ხმები და ემოციური მდგომარეობაპირი;

საუბრისა და სიმღერის, მამაკაცის და ქალის ხმების გარჩევა და ამოცნობა (მუსიკალური ინსტრუმენტების, სათამაშოების ბგერების გამოყენებით). შეძენილი გამოცდილების გამოყენება გარემომცველი სამყაროს არასამეტყველო ბგერების აღქმაში და ზეპირი კომუნიკაციის უნარები საგანმანათლებლო და სხვადასხვა სახის კლასგარეშე აქტივობებში, მათ შორის ერთობლივი აქტივობები სმენა ბავშვებთან და მოზრდილებთან.

მაკორექტირებელი კურსი "სოციალური და ყოველდღიური ორიენტაცია":

ინფორმაციის ფლობა საკუთარ თავზე, თქვენს ოჯახზე და თქვენს უშუალო სოციალურ გარემოზე. სამოქალაქო იდენტობის ფორმირება, განვითარება პატრიოტული გრძნობები. ელემენტარული მორალური და ეთიკური ცნებების დაუფლება, მათი განხორციელება სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში. დამოუკიდებლობის განვითარება ცხოვრებისეული საქმიანობის მხარდაჭერასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრაში, მათ შორის თვითმომსახურება, საყვარელი ადამიანების მომსახურება, საჭირო საბაზისო უნარების დაუფლება. საყოფაცხოვრებო, ძირითადი ჰიგიენა და ჯანსაღი იმიჯიცხოვრება, ექსტრემალურ სიტუაციებში ქცევა, უსაფრთხოების ძირითადი და აუცილებელი წესების ცოდნა და გამოყენება. სმენის დაქვეითების გამო საკუთარი შესაძლებლობებისა და ცხოვრებისეული შეზღუდვების გაცნობიერება. სოციალური ქცევის ძირითადი გამოცდილების დაგროვება, რომელიც აუცილებელია ცხოვრებისეული ამოცანების განსახორციელებლად, მათ შორის ნორმალური და დაქვეითებული სმენის მქონე ადამიანებს შორის კომუნიკაციის ჩათვლით. მეტყველების ეტიკეტის ძირითადი ნორმების დაუფლება. ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობა ტოლერანტობისა და ურთიერთპატივისცემის საფუძველზე. ხელმისაწვდომობა ელემენტარული იდეებიპროფესიების შესახებ, მათ შორის მშობლების პროფესიების შესახებ, სტუდენტების ცხოვრებისათვის აუცილებელი საბაზისო ეკონომიკური და იურიდიული ცოდნის ფლობა და მათი ცხოვრებაში გამოყენების უნარი. მეტყველების ქცევის დაუფლება. სმენადაქვეითებული ადამიანების შესახებ ინფორმაციის ფლობა, მათი კულტურა, კომუნიკაციის საშუალებები, ცხოვრებისეული მიღწევები, ჩამოყალიბებული იდეების განხორციელება ყრუ და სმენადაქვეითებულ ბავშვებთან და მოზრდილებთან ურთიერთობის პროცესში.

თემა: „დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების პირობების ანალიზი ზოგადი განათლებაყრუ ბავშვების საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში“

განსახილველი საკითხები:

სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის განათლების დაუფლების შესაძლებლობები.

ყრუ მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები.

პირველი ტიპის საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პირობები.

საგანმანათლებლო პროცესში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისას წარმოქმნილი პრობლემები.

ამ პრობლემების გადაჭრის გზები.

სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის განათლების დაუფლების შესაძლებლობები

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში განსხვავებები და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო საჭიროებები, განაპირობებს დიფერენცირებული სპეციალური სტანდარტების შექმნას.

ყრუ ბავშვები შეიძლება დაიყოს ოთხ ჯგუფად:

სმენადაქვეითებული ბავშვები, რომლებიც ეუფლებიან განათლებას ზოგად ნაკადში

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვები განათლებას იღებენ სპეციალურად შექმნილ პირობებში

სმენადაქვეითებული ბავშვები ეუფლებიან სოციალურ უნარებს და ზოგადი განათლების ელემენტებს

სმენადაქვეითებული ბავშვები, რომლებიც იღებენ განათლებას კვალიფიკაციის დონეს.

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების დიფერენცირებული განათლების თეორია და პრაქტიკა იმაზე მიუთითებს, რომ ზოგიერთი ბავშვისთვის სკოლის ასაკიშესაძლებელია ზოგადი საშუალო განათლების დაუფლება ნორმალურად განვითარებული სკოლის მოსწავლეებისთვის გათვალისწინებულ მოცულობასა და ვადებში. მაგრამ ამ ბავშვებს, ზოგადთან ერთად, აქვთ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები მათი განვითარების, ცხოვრებისეული კომპეტენციის ფორმირებისა და სოციალურად ადაპტაციის უნარის სფეროში. აქედან გამომდინარეობს, რომ სმენადაქვეითებული ყველაზე აყვავებული ბავშვებისთვისაც კი (ყველაზე ხშირად სწავლობენ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სმენა თანატოლებთან ერთად), საჭიროა სპეციალური სტანდარტის შემუშავება, რომელიც მოიცავს როგორც საგანმანათლებლო კომპონენტს ჩვეულებრივ განვითარებად თანატოლებთან - განათლების ფუნდამენტური ბირთვი და სპეციფიკური კომპონენტი, მათ შორის მაკორექტირებელი პედაგოგიური, საგანმანათლებლო და სოციალური ადაპტაციის სამუშაოები.

სმენადაქვეითებული ბავშვების უმეტესი ნაწილისთვის (ამჟამად ისინი სწავლობენ სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში) საჭიროა სპეციალური სტანდარტის შემუშავება, რომელიც განკუთვნილია ნორმალურად განვითარებადი ბავშვებისთვის, მაგრამ დანერგილი სპეციალურად შექმნილ სასწავლო პირობებში და მათ შორის კონკრეტული კომპონენტი, რომელიც დაკავშირებულია გამასწორებელ სამუშაოსთან და ბავშვის სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბებასთან.

სმენადაქვეითებული ბავშვების მესამე ჯგუფს არ შეუძლია სრულად აითვისოს ნორმალურად განვითარებადი ბავშვებისთვის შემუშავებული საგანმანათლებლო სტანდარტი. ამ ბავშვებს განსაკუთრებული სჭირდებათ საგანმანათლებლო სტანდარტი(მესამე ვარიანტი), რომელიც ასევე მოიცავს ორ ბლოკს. ამავდროულად, "საგანმანათლებლო" ბლოკი კორელაციაშია სტანდარტის მსგავს კომპონენტთან, მაგრამ არ არის მისი ტოლი მოცულობით.

სმენის დაქვეითების მქონე ბავშვების მეოთხე ჯგუფისთვის მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობასთან ერთად, რომლებსაც ასევე აქვთ განათლების უფლება, აუცილებელია ინდივიდუალური მიდგომის სტანდარტიზირება მათი საგანმანათლებლო და სოციალური კომპონენტების შინაარსის განსაზღვრისათვის. სასკოლო განათლებასპეციალისტებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების მექანიზმი, გადაწყვეტილების მიღება ბავშვის განათლების შინაარსზე, მის მიღწევებზე მოთხოვნილებებზე და მათში გონივრული ზრდა სავალდებულო სასკოლო განათლების მთელი პერიოდის განმავლობაში.

განსახილველად წარმოდგენილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტი, ჩვენი აზრით, ახორციელებს დიფერენციაციის პრინციპს, რომელიც მიზნად ისახავს არა ბავშვის განვითარების გარკვეული დონის (დაბალი, საშუალო, მაღალი) ფაქტის დაფიქსირებას, არამედ ოპტიმალურის (საუკეთესო) მიღწევას. მოცემულ კონკრეტულ პირობებში მოცემული მოსწავლისთვის) წარმატებები, რომელთა მიღწევაც შესაძლებელია სათანადო ორგანიზაციატრენინგი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტი გვიჩვენებს, რომ აბსოლუტურად ნებისმიერ ბავშვს, რომელსაც სმენა დაქვეითებული აქვს, შეუძლია იპოვოს თავისი ადგილი სასკოლო საგანმანათლებლო სისტემაში და დაეუფლოს განათლების სტანდარტის ვერსიას, რომელიც უზრუნველყოფს მისი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების განხორციელებას. ეს ასახავს სმენის დარღვევის მქონე ბავშვის მზადყოფნას განათლების ამა თუ იმ ფორმისთვის. ბავშვის განათლების ფორმას, ათვისებული სტანდარტის ვერსიას და დაწესებულების ტიპს აირჩევენ მშობლები, PMPK-ის რეკომენდაციების გათვალისწინებით.

2. ყრუ მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები.

ყრუ სტუდენტები მოსწავლეთა ჰეტეროგენული ჯგუფია. სტანდარტი ითვალისწინებს ყრუ ბავშვების საგანმანათლებლო პროგრამებისა და პირობების შეცვლას მშობლების (მათი კანონიერი წარმომადგენლების) სურვილის მიხედვით, მოსწავლის ზოგადი და მეტყველების განვითარების ამჟამინდელ დონეზე, მის მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებზე, სოციოკულტურულ საჭიროებებზე. და ხარისხიანი განათლების მიღწევა.

ყრუ სტუდენტების განსაკუთრებული საჭიროებები:

სწავლის პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ საქმიან და ემოციურად კომფორტულ ატმოსფეროს, რომელიც ხელს უწყობს ხარისხიან განათლებას და პიროვნული განვითარებასტუდენტები, ბავშვების აქტიური თანამშრომლობის ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში, მათი სოციალური გამოცდილების გაფართოება, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა, მათ შორის ნორმალური სმენის მქონე;

ბავშვთან და მის სოციოკულტურულ გარემოსთან მომხდარის სიტუაციური, ფრაგმენტული და ცალსახა გაგების დაძლევა;

სპეციალური დახმარება სტუდენტებს ინდივიდუალური ცხოვრებისეული გამოცდილების გაგებაში, დალაგებაში, დიფერენციაციაში და სიტყვიერ შუამავლობაში, მათი შთაბეჭდილებების, დაკვირვებების, მოქმედებების, მოგონებების, მომავლის შესახებ იდეების „დამუშავებაში“;

უხ ეს მოიცავს ინფორმაციის აღქმისა და დამუშავების სპეციფიკას, საგანმანათლებლო მასალის დაუფლებას ყრუ ბავშვების სწავლებისა და მათი მიღწევების შეფასების პროცესში;

მასწავლებლის დამოკიდებულება ტრენინგის ორგანიზების მიმართ, რომელიც გამორიცხავს ფორმალური განვითარებისა და ცოდნის დაგროვების შესაძლებლობას;

ვერბალური მეტყველების მიზანმიმართული და სისტემატური სწავლება (ზეპირი და წერილობითი ფორმით), მოსწავლეებში ზეპირი მეტყველების გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარება კომუნიკაციური სიტუაციების მთელ სპექტრში (დასვით კითხვები, მოლაპარაკება, აზრის გამოხატვა, აზრებისა და გრძნობების განხილვა, მნიშვნელობის დამატება და გარკვევა). განცხადებებისა და სხვ.) სპეციალურად პედაგოგიურად შექმნილი სმენით-სამეტყველო გარემოს პირობებში; გამოყენება საგანმანათლებლო და გამოსწორების პროცესში, როგორც ნიშანდობლივი და დაქტილოლოგიის დამხმარე საშუალება თანაფარდობით განსხვავებული ტიპებიმეტყველება - ვერბალური (წერილობითი და ზეპირი ფორმებით), დაქტილური და ჟესტიკულური, ხარისხიანი განათლების, ყველაზე სრულყოფილი განვითარების, საზოგადოებაში ინტეგრაციის აუცილებლობის გათვალისწინებით;

სისტემატური სპეციალური (მაკორექტირებელი) მუშაობა მეტყველების სმენის ფორმირებასა და განვითარებაზე, ზეპირი მეტყველების სმენა-ვიზუალური აღქმა, მისი გამოთქმის ასპექტი, არასამეტყველო ბგერების აღქმა, მათ შორის მუსიკა, როგორც. მნიშვნელოვანი პირობამოსწავლეთა ზეპირი მეტყველების დაუფლება, მეტყველების ქცევა, მათი ყოვლისმომცველი განვითარება, სოციალური ადაპტაცია; ინდივიდუალური სმენის აპარატების, კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენებისათვის ხმის გამაძლიერებელი მოწყობილობების გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარება, მისი მდგომარეობის მონიტორინგი, დისკომფორტის შემთხვევაში სასწრაფოდ დახმარების აღმოჩენა;

განსაკუთრებული დახმარება საკუთარი შესაძლებლობებისა და შეზღუდვების გაგებაში; სიტყვიერი კომუნიკაციის უნარის განვითარება და არავერბალური საშუალებებიკომუნიკაციის სიტუაციისა და ამოცანების გათვალისწინებით, კომუნიკაციის საშუალებები, რომლებსაც ფლობენ მისი მონაწილეები, რათა გააცნობიერონ საკუთარი შემეცნებითი, სოციოკულტურული და კომუნიკაციური საჭიროებები, მოაგვარონ წარმოშობილი სირთულეები და სწორად დაიცვან თავიანთი უფლებები;

ყრუ ბავშვის ყურადღების ორგანიზება საყვარელი ადამიანების ცხოვრებაზე, ახლო უფროსებისა და თანაკლასელების გამოცდილების შესახებ, განსაკუთრებული დახმარება ურთიერთობის გაგებაში, მოვლენებს შორის კავშირებს, მოქმედებებსა და განწყობებს, საკუთარი და გარშემომყოფების ქმედებების მოტივებსა და შედეგებს.

მხოლოდ ყრუ ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებით შეიძლება გაიხსნას გზა ხარისხიანი სასკოლო განათლებისკენ.

3. პირველი ტიპის საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პირობები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე ვარიანტის (B) მიხედვით სწავლებისას ყრუ ბავშვებს ასწავლიან სპეციალურ მცირე კლასში მსგავსი სმენის და მსგავსი პირობების მქონე ბავშვებისთვის. საგანმანათლებლო საჭიროებები. სპეციალური კლასის საერთო რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 6-8 სმენადაქვეითებულ ბავშვს. (ჩართულია ამ მომენტშიკლასის მაქსიმალური ზომა - 6 ადამიანი)

სპეციალური კლასი ეწყობა სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების სპეციალურ სკოლაში ან სხვა საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში, რომელიც ექვემდებარება სავალდებულო დაცვას მთელი რიგი პირობების და აუცილებელი რესურსის უზრუნველყოფამოცემულია სტანდარტის ამ ვერსიაში.

ყრუ ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ ჰქონიათ სკოლამდელი მომზადება ან/და მათი განვითარების დონე არ არის მზად პირველ კლასში ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის დასაუფლებლად, გათვალისწინებულია მოსამზადებელი კლასი. (ჩვენი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ბაზაზე მოეწყო სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფი და ამზადებს ყრუ ბავშვებს სკოლაში სასწავლო პროცესისთვის)

ყრუ მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების სტანდარტის მეორე ვერსიის მიხედვით ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი საგანმანათლებლო ორგანიზაცია უნდა იყოს დაკომპლექტებული. კვალიფიციური პერსონალი, მათ შორის: მეტყველების პათოლოგები (ყრუების მასწავლებლები), მასწავლებლები ფიზიკური კულტურა, მასწავლებლები ვიზუალური ხელოვნება, პედაგოგები - ფსიქოლოგები, მედიცინის მუშაკები და სხვა სპეციალისტები. (2014-2015 წწ. 1 სექტემბრის მდგომარეობით სსუ-ის სკოლა-ინტერნატში დასაქმებულია ………12….. ყრუ მასწავლებლები)

მასწავლებლები ახორციელებენ ადაპტირებული პროგრამები(ვარიანტი B) , უნდა ჰქონდეს მინიმუმ ბაკალავრის კვალიფიკაცია/ხარისხი, რომელიც უზრუნველყოფს უმაღლესი პროფესიული განათლების მიღებას:

ა) „სპეციალური (დეფექტოლოგიური) განათლების“ მიმართულებით; (...16...ადამიანი)

ბ) „პედაგოგიის“ მიმართულებით (სპეციალური (გამასწორებელი) პედაგოგიკის დარგში ერთ-ერთი სასწავლო პროფილი; სპეციალური (გამასწორებელი) ფსიქოლოგია); (……6 ადამიანი)

გ) სპეციალობაში „ყრუთა პედაგოგიკა“; ერთ-ერთ სპეციალობაში - "ტიფლოპედაგოგია", "მეტყველების თერაპია", "ოლიგოფრენოპედაგოგია" სავალდებულო გადამზადებით "ყრუების პედაგოგიკის" პროგრამით მინიმუმ 520 საათის ოდენობით. (……3…ადამიანი)

დ) პედაგოგიურ სპეციალობებში ან მიმართულებებში („პედაგოგიური განათლება“, „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება“) „ყრუების პედაგოგიკის“ პროგრამით სავალდებულო გადამზადებით არანაკლებ 520 საათის ოდენობით. (……2……..ადამიანი)

მეორე ვარიანტში (B) ყრუ ბავშვებს შეიძლება დროებით დასჭირდეთ დამრიგებლის, ასევე ასისტენტის ან ასისტენტის დაკავშირება: „სპეციალური (დეფექტოლოგიური) განათლების“ ან „პედაგოგიის“ (ერთ-ერთი ტრენინგის) მიმართულებით. პროფილები სპეციალური (გამასწორებელი) ფსიქოლოგიის დარგში; მიმართულებების მიხედვით მასწავლებლის განათლებასავალდებულო პროფესიული გადამზადებით ან სპეციალური პედაგოგიკის ან სპეციალური ფსიქოლოგიის დარგში დადასტურებული სტანდარტული სერტიფიკატით. (დაქირავებული იქნა დამრიგებელი ჩვენი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პერსონალში)

ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელს, სახვითი ხელოვნების მასწავლებელს და სხვა მასწავლებლებს, რომლებიც მონაწილეობენ ყრუ ბავშვების დაწყებით ზოგად განათლებაში მეორე ვარიანტში (B) უნდა ჰქონდეთ უმაღლესი პროფესიული განათლება ყრუ პედაგოგიკის სფეროში სავალდებულო კვალიფიკაციის ამაღლებით, დადასტურებული სტანდარტული სერტიფიკატით. . (ფიზიკური აღზრდისა და სახვითი ხელოვნების სწავლებას ახორციელებენ კვალიფიციური მეტყველების პათოლოგი)

მუსიკისა და რიტმის გაკვეთილების მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს უმაღლესი განათლება„სპეციალური (დეფექტოლოგიური) განათლების“ მიმართულებით (პროფილი „ყრუთა პედაგოგიკა“) და მუსიკალური სწავლება, რომელიც ყრუ ბავშვებს განვითარების საშუალებას აძლევს. განსხვავებული სახეობებიმუსიკალური და რიტმული აქტივობები ან უმაღლესი მუსიკალური და პედაგოგიური განათლება სავალდებულო პროფესიული გადამზადებით „ყრუების პედაგოგიკის“ დარგში არანაკლებ 540 საათის ოდენობით. (მუსიკალური და რიტმული კლასების სწავლებას ახორციელებს უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის ყრუ-მუნჯების მასწავლებელი)

მასწავლებელი-ფსიქოლოგი (სპეციალური ფსიქოლოგი) არის სპეციალისტი, რომელსაც აქვს უმაღლესი სპეციალიზებული განათლება ან პროფესიული გადამზადება პროფილში „სპეციალური ფსიქოლოგია“. უწყვეტობა პროფესიული განვითარებამასწავლებელ-ფსიქოლოგს (სპეციალურ ფსიქოლოგს) უნდა მიეწოდოს დამატებითი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება ყრუ ბავშვებისთვის სპეციალური ფსიქოლოგიური დახმარების სფეროში არანაკლებ 144 საათის ოდენობით, არანაკლებ ყოველ სამ წელიწადში ერთხელ. (განათლების ფსიქოლოგები რეგულარულად გადიან გადამზადების კურსებს)

სამედიცინო მუშაკი - საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სრულ განაკვეთზე სამედიცინო მუშაკი, რომელშიც სწავლობს ყრუ ბავშვი, რომელსაც აქვს საშუალო პროფესიული განათლების დონე პროფილში სავალდებულო პროფესიული გადამზადებით ან კვალიფიკაციის ამაღლებით სამედიცინო დახმარების სფეროში სტუდენტებისთვის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეჯანმრთელობა, დადასტურებული სტანდარტული სერტიფიკატით. (არ განხორციელებულა)

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ყველა თანამშრომელი, რომელშიც სწავლობს სმენის დარღვევის მქონე ბავშვი (ბავშვები), იგზავნება კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებზე დამატებით პროფესიულ საგანმანათლებლო პროგრამებში მინიმუმ 144 საათის განმავლობაში, სულ მცირე, ყოველ სამ წელიწადში ერთხელ. კვალიფიკაციის ამაღლება უნდა ჩატარდეს მეცნიერულად დაფუძნებული და ექსპერიმენტულად გამოცდილი განვითარების სფეროში ყრუ ბავშვების სწავლების სფეროში. (ყოველთვის არ ხორციელდება)

ფინანსური და ეკონომიკური მხარდაჭერა – შემუშავებული სტანდარტი ეფუძნება შშმ ბავშვების სასკოლო განათლების არსებული დაფინანსების პარამეტრებს და არ გულისხმობს უკვე დადგენილ საზღვრებს გასვლას. ბავშვების კონსტიტუციური უფლებების შესაბამისად, ერთ სულ მოსახლეზე დაფინანსება უნდა იყოს გათვალისწინებული ყრუ ბავშვის დაწყებითი განათლების განსახორციელებლად. (?,,,)

ყრუ მოსწავლეების მახასიათებლებთან დაკავშირებით, სავალდებულოა ფინანსური და ეკონომიკური პირობების შექმნა სპეციალური (მაკორექტირებელი) ინდივიდუალური გაკვეთილების ჩასატარებლად სასწავლო გეგმის შესაბამისად - ინდივიდუალური გაკვეთილები მეტყველების სმენის ფორმირებაზე და მეტყველების გამოთქმის მხარეზე, მუსიკალური და რიტმული. გაკვეთილები და ფრონტალური გაკვეთილები არასამეტყველო ბგერების აღქმისა და მეტყველების ტექნიკის განვითარებაზე, ასევე ჯანმრთელობის შენარჩუნების, პრევენციული ღონისძიებების, მიმდინარე წამლისა და ფიზიოთერაპიული მკურნალობის, ფიზიოთერაპიის და სხვა აქტივობების განხორციელებაზე. (IN სასწავლო პროგრამა 2014-2015 სასწავლო წლისთვის გაკვეთილები FRS და RPSR, მუსიკისა და რიტმის გაკვეთილები და ფრონტალური გაკვეთილები აუდიტორიაში სრულად არის ჩართული. სასწავლო პროგრამაში ასევე შედის არჩევითი „ჯანმრთელი - ამიტომ წარმატებული“. ყოველწლიურად ჩვენი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ბაზაზე ტარდება სამედიცინო გამოკვლევები).

ლოგისტიკური მხარდაჭერა უნდა აკმაყოფილებდეს არა მხოლოდ ზოგად, არამედ სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს. თუ საგანმანათლებლო ორგანიზაცია შორს არის ბავშვის საცხოვრებელი ადგილიდან და/ან ბავშვის მშობლები (ან მათ შემცვლელი პირები) ვერ ახერხებენ ბავშვის სახლში წაყვანას გაკვეთილების დამთავრების შემდეგ, პირობები (შესაძლებლობის გათვალისწინებით) ჩასხდომისთვის (24). -საათი) სმენადაქვეითებული სტუდენტებისთვის უნდა შეიქმნას საცხოვრებელი. (მოწყობილია პანსიონის სისტემა 60 ადგილისთვის) ფოტო

სპეციალური სკოლასმენის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ან სხვა საგანმანათლებლო ორგანიზაციას უნდა ჰქონდეს ყველა საჭირო აღჭურვილობა და რესურსი განსახორციელებლად სასწავლო პროცესიყრუ სტუდენტებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე ვარიანტის (B) მიხედვით, მათ შორის: აღჭურვილი კომფორტული ოთახები, მათ შორის საკლასო ოთახები, ოთახები სპეციალური (გამასწორებელი) კლასებისთვის (ინდივიდუალური კლასები მეტყველების მოსმენის ფორმირებაზე და მეტყველების გამოთქმის მხარეს); მუსიკალური და რიტმული კლასები, ფრონტალური განვითარების კლასები არასამეტყველო ბგერების აღქმა და მეტყველების ტექნიკა), საძინებლები, სასადილო ოთახი, სანიტარული, სათამაშო და საყოფაცხოვრებო ოთახები, კომპიუტერული მულტიმედიური კლასები, სპორტული დარბაზი, სპორტული დარბაზი, ბიბლიოთეკა, სამკითხველო, სააქტო დარბაზი და სხვა. საჭირო ფართი; კეთილმოწყობილი სკოლის ფართი, მათ შორის სპორტული მოედანი, სათამაშო მოედანი და ა.შ.

(ფოტოები მოწოდებულია)

სასწავლო ოთახები დაწყებითი კლასები, ოფისებისთვის ფრონტალური სამუშაოაღჭურვილია თანამედროვე ელექტრო-აკუსტიკური და ხმის გამაძლიერებელი მოწყობილობებით კოლექტიური გამოყენების ან საკომუნიკაციო სისტემებისთვის (FM რადიო სისტემები), პროგრამული და ტექნიკური სისტემებით (დაფა, მულტიმედია და ოვერჰედის პროექტორები), ვიდეო და აუდიო სისტემები და სხვა ტექნიკური საშუალებები; სპეციალური (გამასწორებელი) ფრონტალური კლასების საკლასო ოთახები აღჭურვილია უკაბელო აღჭურვილობით რადიოს პრინციპით ან ინფრაწითელი გამოსხივებით, ან სტაციონარული ინდუქციური მარყუჟით, ვიდეო და აუდიო სისტემებით და სხვა ტექნიკური საშუალებებით; მუსიკისა და რიტმის გაკვეთილების ოთახში. უნდა იყოს ფორტეპიანო, სარკეები ცეკვისთვის; საკლასო ოთახები მეტყველების სმენის ფორმირებისა და გამოთქმის მხარისათვის აღჭურვილია სმენა-მეტყველების ტრენაჟორებით, სარკეებით, ვიდეო და აუდიო სისტემებით, ვიზუალური მოწყობილობებით და სპეციალიზებული კომპიუტერული სწავლების ხელსაწყოებით, რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას სასკოლო აღჭურვილობის კომპლექტი მოიცავს აუდიომეტრს. (ფოტოები მოწოდებულია)

ტექნოლოგიური ოთახი აღჭურვილია გათვალისწინებული საქმიანობის სახეობების შესაბამისად საგანმანათლებლო პროგრამამოცემული დაწესებულების ტექნოლოგიის სფეროში (მაგალითად, სამზარეულოს ავეჯი და საყოფაცხოვრებო ნივთები, საყოფაცხოვრებო ნივთებიდა ა.შ.). (სამკერვალო და ხუროს სახელოსნოები აღჭურვილია უახლესი ტექნიკით, SBO-ს ოფისი აღჭურვილია) ფოტო

საგანმანათლებლო სივრცის სპეციალური ორგანიზაცია გაგებულია, როგორც ყრუ სტუდენტების მიერ ზეპირი მეტყველების სმენითი, ვიზუალური და სმენითი აღქმის კომფორტული პირობების შექმნა. მათ შორის: მოსწავლის მდებარეობა ოთახში (სასწავლო მერხები განლაგებულია კლასში ნახევარწრიულად), მომხსენებლის სახისა და მის უკან ფონის გააზრებული განათება, თანამედროვე ელექტრო-აკუსტიკური აღჭურვილობის გამოყენება, აგრეთვე აღჭურვილობა, შესაძლებელს ხდის უკეთ დაინახოს რა ხდება მანძილზე (პროექცია დიდ ეკრანზე), ხმაურის დონის კონტროლი შენობაში და სხვა. აუცილებელი პირობაარის ორმხრივი (ორმხრივი) სმენის აპარატის არსებობა თითოეული მოსწავლისთვის თანამედროვე ციფრული სმენის აპარატებით (შესაბამისი სამედიცინო რეკომენდაციებით); ან ორმხრივი კოხლეარული იმპლანტაცია, ან კოხლეარული იმპლანტაცია და სმენის აპარატი ციფრული სმენის აპარატით (ექვემდებარება სამედიცინო რეკომენდაციებს). ამ პირობების დაცვა მოითხოვს სპეციალური ორგანიზაციასაგანმანათლებლო სივრცე ყველა სახის ღონისძიების ჩატარებისას ყველა სასწავლო და კლასგარეშე შენობაში (მათ შორის, დერეფნებში, დარბაზებში, დარბაზებში და ა.შ.), ასევე კლასგარეშე და გარე ღონისძიებების დროს. (შენობა აშენდა 1975 წელს სპეციალურად საგანმანათლებლო ორგანიზაციისთვისმეტიპი; ოფისები აღჭურვილია სპეციალური კონტროლის სისტემით; არის რამდენიმე სტუდენტი, რომლებსაც არ აქვთ ბინარული პროთეზირება) PHOTO

პროფესიონალებსა და მშობლებს, რომლებიც მონაწილეობენ ბავშვის განათლებაში, უნდა ჰქონდეთ წვდომა საინფორმაციო რესურსებიმაკორექტირებელი პედაგოგიკის და სპეციალური ფსიქოლოგიის დარგში, მათ შორის ციფრული ბიბლიოთეკები, პორტალები და ვებგვერდები, დისტანციური საკონსულტაციო სერვისი, კვალიფიციური სპეციალისტებისგან ინდივიდუალური რჩევების მიღება. იგი ასევე ითვალისწინებს ინფორმაციის რეგულარულ გაცვლას სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტებს, სპეციალისტებსა და ოჯახებს შორის, მათ შორის ქსელური რესურსები და ტექნოლოგიები. (ინტერნატმა შექმნა და მუდმივად ანახლებს ვებ გვერდი:www.?????????

მეორე ვარიანტში (B) ყრუ სტუდენტები ეუფლებიან ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამას სპეციალური სახელმძღვანელოების გამოყენებით, მათი ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების მახასიათებლებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, სპეციალიზებულ აპლიკაციებთან ერთად. დიდაქტიკური მასალები, სამუშაო რვეულები და ა.შ. ქაღალდზე ან/და ელექტრონული მედიაადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის უზრუნველყოფა მის ორ განუყოფელ კომპონენტში: „აკადემიური“ და „სიცოცხლის კომპეტენცია“. სპეციალური სახელმძღვანელოების საგნობრივი შინაარსი, მათი მეთოდოლოგიური აპარატურა, ტექსტური და საილუსტრაციო სერიები უნდა იყოს სპეციფიკური, რადგან ისინი გამიზნულია სწავლის პერიოდის გახანგრძლივებაზე, ყურადღებას ამახვილებს ბავშვის შესაძლებლობებზე, კომპენსირება მოახდინოს განვითარების დარღვევების (ან კომბინირებული დარღვევების) შესახებ. განსაკუთრებული ყურადღება ზოგადსა და მეტყველების განვითარებაყრუ მოსწავლეები სწავლების დროს გამოყენებულ მეთოდებსა და ტექნიკაში მეშვეობით სასწავლო მასალები. სახელმძღვანელოს სპეციალიზებული ელექტრონული დანამატები (დიდაქტიკური ვიზუალური მასალები, სამუშაო წიგნები, სასწავლო საშუალებებია.შ.) ორიენტირებული უნდა იყოს სახელმძღვანელო მასალის შინაარსის გაფართოებაზე და შევსებაზე, ასევე პროდუქტიული, ინტერაქტიული, გასართობი საქმიანობასტუდენტი. დაბეჭდილ ფორმასთან ერთად შეიძლება დამზადდეს სპეციალური სახელმძღვანელო სმენადაქვეითებული მოსწავლეებისთვის B ვარიანტის მიხედვით ელექტრონული ფორმა, მაგრამ ელექტრონული ვერსიის გამოყენება არ არის აუცილებელი ყრუ მოსწავლეთა ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების თავისებურებების გამო. (სიძნელეები წარმოიქმნება)

შეგვიძლია დავასკვნათ:

GSOU პანსიონი ვიშნი ვოლოჩეკითითქმის მზად არის შემოიტანოს და დანერგოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ყრუ ბავშვების დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის, თუმცა არსებობს მთელი რიგი მცირე პრობლემები.

4. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სასწავლო პროცესში დანერგვისას წარმოშობილი პრობლემები.

ამჟამად GSOU-ს სკოლა-ინტერნატი განიცდის ახალგაზრდა სპეციალისტების - ყრუ მასწავლებლების დეფიციტს. (ინფორმაციისთვის: ბოლო 10 წლის განმავლობაში მხოლოდ 1 ახალგაზრდა სპეციალისტი დაიქირავა).

ძალიან იშვიათად ეწყობა კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები „ყრუების პედაგოგიკის“ მიმართულებით. მაშინაც კი, თუ ისინი ორგანიზებულნი არიან, ტრენინგის საათების მოცულობა არასაკმარისია მოწინავე ტრენინგისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

ამ დროისთვის, რეგიონული PMPC გთავაზობთ შეზღუდული რეკომენდაციებს ყრუ ბავშვების სწავლებისთვის.

არასაკმარისად რჩება იმპლანტირებული ბავშვების კატეგორიის განსაზღვრის საკითხი.

ZUA, მულტიმედიური აღჭურვილობა საკლასო ოთახში ფრონტალური მუშაობისთვის ძალიან ძვირია. (2013-2014 წლებში სასწავლო წლისშეიძინა აღჭურვილობა კლასისთვის 1,200,000 რუბლის ღირებულების)

პროგრამული უზრუნველყოფა და ტრენინგი მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოებიდღეს საჭიროებს სრულ განახლებას (ამჟამად სკოლამდელი აღზრდა მუშაობს ნოსკოვას პროგრამის მიხედვით (1986 წ.), საგნებში სამუშაო პროგრამები შემუშავებულია პირველი ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის პროგრამების მიხედვით (2005); უახლესი ხელახალი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები ყრუ ბავშვების მომზადებისა და განათლებისთვის 2003 წლის გამოცემა).

GSOU-ს სკოლა-ინტერნატის მასწავლებელს ესაჭიროება სპეციალური მომზადება, რათა წარმატებით განხორციელდეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფცია.

5. ამ პრობლემების გადაჭრის გზები.

ახალგაზრდა პროფესიონალების მოზიდვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა კატეგორიასთან სამუშაოდ სხვადასხვა სახის წახალისების გზით.

დაუკავშირდით რუსეთის განათლების აკადემიის მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტს, მოთხოვნით მოაწყოთ მოწინავე სასწავლო კურსები "ყრუების პედაგოგიკის" დარგში, შესაბამისად ახალი კონცეფციაფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი.

შეცვალეთ PMPC დასკვნის ფორმა, რათა გააფართოვოთ რეკომენდაციების სია და განსაზღვროთ სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების სწავლების ვარიანტი.

აქტიურად სწავლა და ტესტირება უახლესი ტექნოლოგიებისმენის დაქვეითების მქონე ბავშვების მომზადებასა და განათლებაში (როგორც იმპლანტირებული, ისე პროთეზით), რუსი და უცხოელი ყრუ მასწავლებლების გამოცდილების გამოყენებით, კლასგარეშე აქტივობების საათების კომპეტენტურად განაწილების მიზნით.

კავშირების გამოყენება სხვადასხვასთან საქველმოქმედო ორგანიზაციებიდამოუკიდებლად მოიძიებს სახსრებს შშმ ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის საგნებისა და საშუალებების შესაძენად.

თანდათანობით გადაჭრა პრობლემების მთელი რიგი, რომლებიც წარმოიქმნება დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და დანერგვისას სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების სკოლა-ინტერნატში, 2014-2015 სასწავლო წელს, დაწყებითი ზოგადი განათლების სავარაუდო ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა. მასწავლებლის სამუშაო პროგრამების შემუშავებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ყრუ ბავშვები.

ფედერალური სახელმწიფო

სმენადაქვეითებული ბავშვების დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო სტანდარტი

3.1.3. მოთხოვნები ყრუ ბავშვების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ სტანდარტის (A) პირველი ვერსიის მიხედვით.

ქვეყნის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შესანარჩუნებლად, ყრუ მოსწავლეთა განათლების მიღების პირობების მოთხოვნები წარმოადგენს შესაბამისი საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად აუცილებელი პირობების კომპლექსურ აღწერას და სტრუქტურირებულია რესურსებით უზრუნველყოფის სფეროების მიხედვით. ამავდროულად, მოთხოვნების ეს სისტემა უნდა მოიცავდეს სპეციფიკურ კომპონენტებს ყრუ მოსწავლეების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების შესაბამისად, რომლებიც საერთოა ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის.

სტანდარტის ამ ვერსიის მიხედვით ყრუ ბავშვების სწავლებისას სპეციალური მიდგომაა გათვალისწინებული ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში კლასის დაკომპლექტებისას, რომელშიც ისწავლის სმენის დარღვევის მქონე ბავშვი. კლასის საერთო რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 25 ბავშვს, აქედან 1-2 ბავშვი სმენადაქვეითებულია, დანარჩენი მოსწავლეები ნორმალური სმენა ჯანმრთელი თანატოლები არიან.

დაკომპლექტება– სასკოლო განათლების სისტემაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სამედიცინო და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერით უზრუნველყოფილი პერსონალის (ზოგადი და გამასწორებელი პედაგოგიკის დარგში) აუცილებელი კვალიფიკაციის მახასიათებლები.

1. მასწავლებელი-დეფექტოლოგი (ყრუების მასწავლებელი) - მაკორექტირებელი პედაგოგიკის დარგის სპეციალისტი (ყრუების პედაგოგიკა), რომელსაც აქვს უმაღლესი სპეციალიზებული დეფექტოლოგიური განათლება ან უმაღლესი დეფექტოლოგიური განათლება სხვა სპეციალობებში (მეტყველების თერაპია, ოლიგოფრენოპედაგოგია და ა.შ.), რომელიც ექვემდებარება კვალიფიკაციას (გადამზადებას) მინიმუმ 520 საათის განმავლობაში.

მაკორექტირებელი დახმარების გაწევა შეუძლია მეტყველების პათოლოგის როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში, ასევე სმენადაქვეითებული ბავშვების სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში, ასევე განათლების/ჯანმრთელობის სისტემის სხვა დაწესებულებაში, სადაც არიან სპეციალისტები. ბავშვისთვის აუცილებელიპროფილი (სმენის სარეაბილიტაციო ცენტრები, კოხლეარული იმპლანტაციის ცენტრები, აუდიოლოგის კაბინეტები და ა.შ.).

მასწავლებელ-დეფექტოლოგი (ყრუების მასწავლებელი) საფუძველზე ნიმუშის პროგრამაგამოსწორების სამუშაოები ადგენს და ახორციელებს ინდივიდუალური პროგრამამაკორექტირებელი მუშაობა ყრუ მოსწავლეებთან. ეს სპეციალისტი ახორციელებს:

· სისტემატური სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სრული ცხოვრებისეული კომპეტენციის ფორმირებაში;

· ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციების მასწავლებლებთან კონსულტაცია ყრუ მოსწავლეებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის საკითხებზე, მათი განათლების თავისებურებებზე;

· მშობლებთან (ან მათ შემცვლელ პირებთან) კონსულტაცია საკითხებზე ოჯახური განათლებაყრუ ბავშვი.

სმენადაქვეითებულ ბავშვს ასწავლის მეტყველების პათოლოგიის (სმენადაყრუების მასწავლებელი) საკვალიფიკაციო მოთხოვნები მოიცავს:

ყრუ მოსწავლეთა განათლების სფეროში საკანონმდებლო და მარეგულირებელი დოკუმენტაციის ცოდნა,

ყრუ სტუდენტებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირველ ვერსიაში გათვალისწინებული საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების სტრუქტურის, შედეგებისა და პირობების მოთხოვნების ცოდნა,

NEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერ დანერგილი ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის, შედეგებისა და პირობების მოთხოვნების ცოდნა,

ფლობა თანამედროვე ტექნოლოგიებიდა სმენადაქვეითებულ ბავშვებთან (იმპლანტანტებით და/ან სმენის აპარატებით) გამოსწორების მეთოდი, რომელიც სწავლობს ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთად,

მასწავლებელთა კონსულტაციისა და დამხმარე სფეროში კომპეტენციების აუცილებელი კომპლექტის ფლობა საშუალო სკოლადა ოჯახები, რომლებიც ზრდიან ბავშვს სმენის დაქვეითებით.

2. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი (მასწავლებელი) - დაწყებითი ზოგადი განათლების დარგის სპეციალისტი, რომელსაც აქვს უმაღლესი სპეციალიზებული პედაგოგიური განათლება და აქვს კვალიფიკაცია, რომელიც აკმაყოფილებს შემოღებული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს. ეს სპეციალისტი ახორციელებს ყრუ ბავშვის განათლებას ჯანმრთელ თანატოლთა ჯგუფში NEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით. სავალდებულო მოთხოვნაა ამ სპეციალისტის პროფესიული გადამზადების (კვალიფიკაციის ამაღლება) დასრულება ინკლუზიური განათლების სფეროში, დადასტურებული სტანდარტული სერტიფიკატით.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის პროფესიული განვითარების უწყვეტობა, რომლის კლასშიც არის ყრუ ბავშვი, უზრუნველყოფილი უნდა იყოს დამატებითი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებით ინკლუზიური განათლების სფეროში არანაკლებ 72 საათის განმავლობაში ყოველ ხუთ წელიწადში ერთხელ მაინც.

3. განათლების ფსიქოლოგი - სტუდენტთა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის დარგის სპეციალისტი, რომელსაც აქვს უმაღლესი სპეციალიზებული განათლება დამატებითი განათლება(კვალიფიკაციის ამაღლება) სპეციალური ფსიქოლოგიის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური დახმარების სფეროში ინკლუზიური განათლების პირობებში არანაკლებ 144 საათის ოდენობით.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული განვითარების უწყვეტობა უზრუნველყოფილი უნდა იყოს დამატებითი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური ფსიქოლოგიური დახმარების სფეროში ინკლუზიური განათლების პირობებში მინიმუმ 72 საათის მოცულობით, არანაკლებ. ყოველ ხუთ წელიწადში.

4. სამედიცინო მუშაკი - საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სრულ განაკვეთზე სამედიცინო მუშაკი, რომელშიც სწავლობს ყრუ ბავშვი, რომელმაც გააუმჯობესა კვალიფიკაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სამედიცინო დახმარების სფეროში მინიმუმ 144 საათის განმავლობაში.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ყველა თანამშრომელი, რომელშიც სწავლობს სმენის დარღვევის მქონე ბავშვი (ბავშვები) იგზავნება კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებზე დამატებით პროფესიულ საგანმანათლებლო პროგრამებში მინიმუმ 72 საათის განმავლობაში, სულ მცირე, ყოველ ხუთ წელიწადში ერთხელ. კვალიფიკაციის ამაღლება უნდა ჩატარდეს მეცნიერულად დაფუძნებული და ექსპერიმენტულად გამოცდილი განვითარების სფეროში ყრუ ბავშვების სწავლების სფეროში.

ფინანსური და ეკონომიკური მხარდაჭერა– შესაბამისი სტანდარტების პარამეტრები და მათი განხორციელების მექანიზმები. შემუშავებული სტანდარტი ეფუძნება ყრუ ბავშვების სასკოლო განათლების არსებული დაფინანსების პარამეტრებს და არ გულისხმობს უკვე დადგენილ საზღვრებს გასვლას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფციის შესაბამისად, „ერთ სულ მოსახლეზე“ დაფინანსება უნდა იყოს გათვალისწინებული ყრუ სტუდენტებისთვის, რომლის ოდენობა უცვლელი რჩება განათლების არჩეული დონის, სტანდარტის ვერსიისა თუ ბავშვის ზოგადსაგანმანათლებლო გარემოში ინტეგრაციის ხარისხი. ყრუ ბავშვის ინკლუზიური განათლების პროცესის ფინანსური და ეკონომიკური მხარდაჭერის ოდენობა არ უნდა იყოს ნაკლები, ვიდრე მისი სპეციალური განათლება. საგანმანათლებლო დაწესებულების(ორგანიზაციები).

ყრუ ბავშვის ინკლუზიურ განათლებაში გათვალისწინებულია დამატებითი ფინანსური და ეკონომიკური მხარდაჭერა გამოსწორების სამუშაო პროგრამის მიმართულებების განსახორციელებლად, როგორც ყველა სპეციალისტის (მეტყველების პათოლოგი, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, ფსიქოლოგი, სამედიცინო მუშაკი) ურთიერთქმედების ინტეგრირებული შედეგი. ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში დადგენილთა გარდა.

ყრუ მოსწავლის ჯანმრთელობის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან დაკავშირებით იქმნება ფინანსური და ეკონომიკური პირობები აუცილებელი ჯანმრთელობის შენარჩუნების, პროფილაქტიკური ღონისძიებების, აგრეთვე მიმდინარე წამლისა და ფიზიოთერაპიული მკურნალობის, ფიზიოთერაპიის და სხვა აქტივობების სრულად განსახორციელებლად.

ლოგისტიკური მხარდაჭერა – Ზოგადი მახასიათებლებიგენერალური და სპეციალური განათლებაინფორმაციული და საგანმანათლებლო გარემოს პარამეტრების ჩათვლით.

სტანდარტის პირველი ვერსიის A ვერსიით ყრუ ბავშვის აღზრდის პროცესის ლოჯისტიკა და ტექნიკური მხარდაჭერა აუცილებლად მოიცავს: საგანმანათლებლო სივრცის, დროებითი სასწავლო რეჟიმს, ყრუ მოსწავლის სამუშაო ადგილს, ტექნიკურად კომფორტულ წვდომას. საგანმანათლებლო გარემო(დახმარების საშუალებები და ტექნოლოგიები).

საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციას უნდა ჰქონდეს სპეციალური აღჭურვილობით აღჭურვილი შენობა სპეციალური მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის გაკვეთილების ჩასატარებლად, რომელიც აკმაყოფილებს გამასწორებელი სამუშაო პროგრამის მიზნებს და ყრუ ბავშვის ფსიქოლოგიური დახმარების ამოცანებს. მასწავლებელი-დეფექტოლოგის კაბინეტი (კლასები კლასებისთვის) უზრუნველყოფილია საჭირო ავეჯით, აღჭურვილობით, ინვენტარით, სახარჯო მასალებით, სასწავლო საშუალებებიარანაკლებ ოდენობით, ვიდრე გათვალისწინებული იყო სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულების მსგავსი ოთახი.

საგანმანათლებლო სივრცის განსაკუთრებული ორგანიზაცია გაგებულია, როგორც ყრუ ბავშვის ზეპირი მეტყველების სმენა-ვიზუალური და სმენითი აღქმის კომფორტული პირობების შექმნა. მათ შორის: მოსწავლის მდებარეობა ოთახში, სპიკერის სახის განათების გააზრება და მის უკან ფონი, თანამედროვე ელექტრო აკუსტიკური აღჭურვილობის გამოყენება, ხმის გამაძლიერებელი მოწყობილობების ჩათვლით, აგრეთვე აღჭურვილობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის უკეთ ნახეთ რა ხდება მანძილზე (პროექცია დიდ ეკრანზე), ხმაურის დონის რეგულირება შენობაში და სხვა. ამ პირობების სავალდებულო გათვალისწინება მოითხოვს საგანმანათლებლო სივრცის სპეციალურ ორგანიზებას ყველა საგანმანათლებლო და კლასგარეშე შენობაში (მათ შორის, დერეფნებში, დარბაზებში, დარბაზებში და ა.შ.), ასევე კლასგარეშე და გარე ღონისძიებების ჩატარებისას.

დროებითი სასწავლო რეჟიმის ორგანიზება.

დღის პირველ ნახევარში ესწრებიან სმენადაქვეითებული სტუდენტები სავარჯიშო სესიებისაბაზო საგანმანათლებლო პროგრამით გათვალისწინებული. დღის მეორე ნახევარში (სასკოლო საათების მიღმა) დაგეგმილია სპეციალური კლასების ორგანიზება სპეციალურ მასწავლებელთან და ფსიქოლოგთან, ასევე დამატებითი საჭირო აქტივობები ბავშვის ჯანმრთელობის გაუმჯობესებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების რეალიზების მიზნით.

ყრუ ბავშვისთვის სამუშაო ადგილის ორგანიზება.

სმენადაქვეითებული მოსწავლის მაგიდა საკლასო ოთახში ისეთ მდგომარეობაში უნდა იყოს განლაგებული, რომ მის უკან მჯდომმა ბავშვმა დაინახოს მასწავლებლისა და მისი თანატოლების უმეტესობის სახე. ბავშვის სამუშაო ადგილი კარგად უნდა იყოს განათებული. ბავშვის მაგიდა უნდა იყოს უზრუნველყოფილი სპეციალური დიზაინით, პლანშეტის დაფა, რომელიც გამოიყენება იმ სიტუაციებში, როდესაც არის უცნობი სიტყვები, ტერმინები ან დამატებითი საჭიროება. ინდივიდუალური დახმარებაკლასის მასწავლებლის მიერ.

თუ ყრუ ბავშვს აქვს ჯანმრთელობის სხვა ინდივიდუალური მახასიათებლები სამუშაო ადგილიდამატებითი აღჭურვილობა სრულდება მათ შესაბამისად.