Კითხვა: გამარჯობა. ეს მურმანსკის რეგიონი, როსლიაკოვო-1 სოფ. ჩემი ექვსი წლის შვილი უკვე მეორე წელია სტუმრობს მეტყველების თერაპიის ჯგუფიუსასყიდლოდ, მაგრამ 2011 წლის 1 ოქტომბრიდან საბავშვო ბაღმა გადაწყვიტა დაგვეტარებინა მშობლის გადასახადი დღეში 130 მანეთი. რეგულარული ჯგუფი დღეში 110 რუბლს შეადგენს.

სწორად აკეთებენ? საბავშვო ბაღიმუნიციპალური.

პასუხობს ადვოკატი ვლადიმირ კორჟოვი:

გამარჯობა, ხელოვნების მე-2 პუნქტის დებულებები. 52.1. „განათლების შესახებ“ კანონი არავინ გააუქმა, მაგრამ ამბობენ: ბავშვების შენარჩუნებისთვის ინვალიდიჯანდაცვის, სახელმწიფო და მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების დასწრება, რომლებიც ახორციელებენ სკოლამდელი აღზრდის ძირითად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას, აგრეთვე ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მყოფი ტუბერკულოზით ინტოქსიკაციის მქონე ბავშვებს, მშობლის გადასახადიარ არის დარიცხული.

ანუ DOW გადაწყვეტილებაუკანონოდ დაგაკისრებთ. ჯერ ეს უთხარი უფროსს და მერე შეგიძლია ამის შესახებ საჩივარი გააგზავნე პროკურატურაში.

გარდა ამისა, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების თანახმად, ორგანიზებისა და ერთიან სახელმწიფო გამოცდა(გამოყენება) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის (როსობრანდზორის წერილი, დათარიღებული 2010 წლის 5 მარტი No. 02-52-3 / 10-ინ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები (შემდგომში - HIA) მოიცავს ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს: ყრუ სმენადაქვეითებული, ბრმა, მხედველობა დაქვეითებული, მეტყველების მძიმე დარღვევებით, ძვალ-კუნთოვანი სისტემის და სხვათა, მათ შორის შშმ ბავშვები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები.

ამ წერილის მე-8 დანართში მითითებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა დაავადებების სახეები:

• ბრმა,
• მხედველობით დაქვეითებული,
• სმენის მძიმე დარღვევით
• მეტყველების მძიმე დარღვევებით;
• ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით;
• სხვა (დიაბეტი, ასთმა, გულის დაავადება, ენურეზი, წყლულები, ოსტეოქონდროზის რთული ფორმები, სქოლიოზი და სხვ.).

ამავე დროს, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებიორგანიზაცია დისტანციური განათლებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები რეგიონებში რუსეთის ფედერაცია 2011 - 2012 წლებში (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს წერილი 11.07.2011 N 06-1277) HIA მიუთითებს ცუდი მხედველობით ან სმენით, დარღვევები საყრდენ-მამოძრავებელ სისტემაში, გულ-სისხლძარღვთა სისტემაში, ლეიკემიით, ნევროლოგიური დაავადებებით და ა.შ.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ პედიატრის დასკვნის მიხედვით დგინდება დიაგნოზი, რომელიც ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის დასკვნასთან ერთად ადგენს ბავშვის მიმართულებას. ზოგადი სკოლამდელი განათლებაან აღმზრდელობითი ტიპის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება (გამასწორებელი განათლების პირობებით), რაც არის კანონიერი საფუძველი იმისა, რომ ასეთ ბავშვს აქვს შშმ.

სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები მოდელის რეგლამენტის შესაბამისად სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის (დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1994 წლის 12 მარტის №248 დადგენილებით).

• ყრუ, სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ,
• უსინათლო, მხედველობის დაქვეითებული და გვიან ბრმა ბავშვები,
• მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვები
• კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით,
• გადაიდო გონებრივი განვითარება,
• გონებრივად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის
• და სხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ", რომელიც მიღებულ იქნა 2012 წელს და ძალაში შევიდა 2013 წლის 1 სექტემბერს, გახდა ნამდვილი გარღვევა ქვეყნის მოზარდებსა და ახალგაზრდებს შორის ურთიერთობების სფეროში. ეს ინოვაციური დოკუმენტი ითვალისწინებს თანამედროვე ტენდენციებისოციალური განვითარება, მაგრამ ამავე დროს ეყრდნობა ტრადიციებსა და მახასიათებლებს რუსული სისტემაგანათლება. "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" კანონზე მუშაობა რამდენიმე წელია მიმდინარეობს და მისი შედეგი იქცა სამართლებრივ ინსტრუმენტად, რომელიც განათლებაში ურთიერთობების რეგულირებას თვისობრივად ახალ საფეხურზე აყენებს. ეროვნული განათლების ისტორიაში პირველად ამ კანონმა შემოიღო ახალი სამართლებრივი კონცეფცია - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

ფედერალური კანონი განსაზღვრავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებს, როგორც პირებიფიზიკური და (ან) ფსიქოლოგიური განვითარება, დასტურდება ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის დასკვნა და სპეციალური პირობების შექმნის გარეშე აღკვეთის საგანმანათლებლო განათლება. PMPK-ის დასკვნის მიღება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სტატუსის დასადასტურებლად. თუ დედა მოდის სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში და ამბობს, რომ ბავშვს აქვს შეზღუდული შესაძლებლობები, მაგრამ ეს არ არის მხარდაჭერილი PMPK-ის დოკუმენტით, მაშინ ასეთი ბავშვი არ შეიძლება დაინიშნოს კომპენსატორულ ან კომბინირებულ ორიენტაციის ჯგუფში. მაშინაც კი, თუ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ხედავენ, რომ კონკრეტულ ბავშვს სჭირდება მაკორექტირებელი დახმარება, ოჯახი ვალდებულია მოინახულოს PMPK და მიიღოს კომისიის დასკვნა.

ტერიტორიული PMPK-ის ინკლუზიური განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა

აღსანიშნავია, რომ ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია მუშაობს ორი მიმართულებით: ერთის მხრივ, ამოწმებს ბავშვებს, მეორე მხრივ, იძლევა რეკომენდაციებს ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების გაწევისა და მათთვის პირობების შექმნის შესახებ. საგანმანათლებლო ორგანიზაციები. PMPK-ის თანამშრომლებმა იციან და ესმით, რომ რეკომენდაციები აუცილებლად უნდა ასახავდეს იმ პირობებს, რომლებიც უნდა იყოს ორგანიზებული შშმ ბავშვის განათლებისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის გამოყენებით - ძირითადი ან ინდივიდუალური. ხშირად, PMPK რეკომენდაციას უწევს, რომ მშობლებმა შშმ ბავშვი მიაკუთვნონ კომპენსატორულ ჯგუფს ან კომბინირებულ ჯგუფს, სადაც ინკლუზიური განათლებაა გათვალისწინებული. ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის შშმ ბავშვების საზოგადოების ცხოვრებაში უფრო აქტიურად ჩართვას და მათში კომუნიკაციის უნარების დანერგვას. ინკლუზიური განათლებატერმინი „ინკლუზიური განათლება“, რომელიც ყველაზე პირდაპირ კავშირშია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებასთან, პირველად გამოჩნდა რუსეთის ფედერაციის მარეგულირებელ ჩარჩოში 2012 წელს, ადრე ფედერალურ დონეზე არცერთ დოკუმენტში ასეთი კონცეფცია არ არსებობდა. განათლების შესახებ კანონი შემოაქვს შემდეგი განმარტება: „ინკლუზიური განათლება – განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა ყველა მოსწავლისთვის, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით“. იმისდა მიუხედავად, რომ ეს კონცეფცია საკმაოდ ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა, ინკლუზიური განათლება უკვე მტკიცედ შემოვიდა ჩვენს ცხოვრებაში, ის ხორციელდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში და დაწყებითი ზოგადი და საბაზო განათლების დონეზე. ზოგადი განათლებადა უმაღლეს პროფესიულში და შუაში პროფესიული განათლება. ინკლუზიური განათლების ორგანიზაცია შშმ ბავშვებისთვის. ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციებიდან გამომდინარე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები საბავშვო ბაღში იშვებიან როგორც კომპენსატორულ, ისე კომბინირებულ ჯგუფში. რა თვისებები აქვს სასწავლო პროცესიამ ჯგუფებში?

1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინკლუზიური განათლება კომბინირებულ საორიენტაციო ჯგუფებში კომბინირებულ საორიენტაციო ჯგუფებს ძნელად შეიძლება ეწოდოს ინოვაციურ სიახლეს, სკოლამდელი განათლება ასეთ ჯგუფებში არსებობდა კანონის მიღებამდეც, როდესაც ჩვეულებრივ ბავშვთა ჯგუფებში შედიოდნენ მცირე ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვები (დაბალი ხედვა, მსუბუქი სიყრუე და ა.შ.). კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფების მახასიათებელია ის, რომ მათში ნორმალურთან ერთად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაბავშვები, რომლებსაც აქვთ გარკვეული სახის დარღვევები (მხედველობის დაქვეითება, სმენის დაქვეითება, მეტყველების დაქვეითება, გონებრივი ჩამორჩენილობა, ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევები და ა.შ.) ერთად სწავლობენ. ზოგადი განვითარების ორიენტაციის ჯგუფების დაკავებისგან განსხვავებით, რაც დამოკიდებულია ოთახის ფართობზე, კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფების დაკავება რეგულირდება SanPiN-ით. SanPiN-ში ასევე მითითებულია, თუ რამდენი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი შეიძლება იყოს ასეთ ჯგუფში. როგორც წესი, მასწავლებლების მიერ ასეთ ჯგუფებში გამოყენებული პროგრამებიც უკვე ფართოდ იქნა გამოცდილი და დანერგილი სასწავლო პრაქტიკასაგანმანათლებლო პროცესში, თუმცა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების მეთოდები ამ ჯგუფებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით განსხვავებულია. მიუხედავად ასეთი მოსწავლეების რაოდენობისა (ეს შეიძლება იყოს ორი, სამი, ოთხი, ხუთი, შვიდი ადამიანი), მასწავლებელი მათთან მუშაობისას იყენებს ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამას, ხოლო თითოეული ბავშვისთვის - საკუთარ. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ერთი პროგრამის გამოყენება დასაშვებია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ჯგუფში ესწრებიან მსგავსი ტიპის დარღვევის მქონე ბავშვები. მაგალითად, თუ ორ ან სამ ადამიანს აქვს სმენის დაქვეითების იგივე ხარისხი, მაშინ ადაპტირებული პროგრამაშეიძლება იყოს მარტოხელა. თუ გუნდში სხვადასხვა ბავშვია, განსაკუთრებით სხვადასხვა ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობები, მაგალითად, ერთი ბავშვი სმენის დაქვეითებით, მეორე მხედველობითი დარღვევით, მესამე გონებრივი განვითარების დარღვევით, მაშინ ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის. ინიშნება ინდივიდუალურად თითოეული ბავშვისთვის.ჯანმრთელობის შესაძლებლობები.
2. ინკლუზიური განათლება კომპენსატორულ ჯგუფებში საკომპენსაციო ჯგუფები არის ჯგუფები, რომლებსაც ესწრებიან იგივე უნარშეზღუდული ბავშვები. მაგალითად, ჯგუფები სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, ან ჯგუფები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, ან ჯგუფები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის და ა.შ. „განათლების შესახებ“ კანონმა პირველად შეიყვანა შშმ ბავშვების სიაში აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვები, რაც მანამდე სამოდელო დებულებაში არ იყო. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ეს ჯგუფი პირველად გამოჩნდა. სამწუხაროდ, ში ბოლო წლებიმართლაც, ადრეული ასაკის აუტიზმის მქონე ბევრი ბავშვია; ახალ ათასწლეულში ექიმებმა აქტიურად დაიწყეს ამ დაავადების დიაგნოსტიკა. აუტიზმით დაავადებულ ბავშვებს სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები ესაჭიროებათ, რის გამოც ისინიც შშმ ბავშვების განმარტებას ექვემდებარება. მოსწავლეთა მახასიათებლებიდან გამომდინარე, კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფებს შეიძლება ჰქონდეთ 10 ორიენტაცია - ბავშვების კატეგორიიდან გამომდინარე. ჯგუფები ახორციელებენ ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამას, ერთადერთ ადაპტირებულ საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამას. და ეს არის ერთ-ერთი მთავარი სირთულე შშმ ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების განხორციელებისას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კომპენსატორულ ჯგუფებში. ფაქტია, რომ სავარაუდო ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამებიიმის გათვალისწინებით, თუ რა არის შესაძლებელი რეალურად ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაწერა, სანამ ის არ განთავსდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების რეესტრში, ისინი დღემდე არ არის შემუშავებული. არსებობს მხოლოდ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომლის საფუძველზეც ისინი იწერება, მაგრამ ამ დოკუმენტის საფუძველზე სკოლამდელი ორგანიზაციებისთვის საკმაოდ რთულია ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნა.

საბავშვო ბაღის მომზადება ინკლუზიური განათლებისთვის

ჩვენი სახელმწიფო გარანტიას აძლევს სრულფასოვანი განვითარების თანაბარ შესაძლებლობებს ყველა მოქალაქეს, მათ შორის ჯანმრთელობის პრობლემების მქონეს. რა თქმა უნდა, ყველა ბავშვს სჭირდება დრო და საჭირო დროს. Სწორი ადგილი, ანუ სწორედ იმ ბაღში სადაც ის კომფორტული იქნება. ეს განსაკუთრებით ეხება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს. მშობლებს ყოველთვის არ შეუძლიათ სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში ბილეთის აღება, სადაც ასეთი ბავშვისთვის პირობებია შექმნილი. და თუ დედა იღებს ბილეთს ზოგადი განვითარების ჯგუფში, და საგანმანათლებლო ორგანიზაციას არ ჰყავს საჭირო სპეციალისტი (ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, დეფექტოლოგი), და ბავშვს იგი კატეგორიულად სჭირდება PMPK-ის დასკვნის მიხედვით, მაშინ ორმაგი სიტუაციაა. ვითარდება. გარედან ჩანს, რომ ბავშვს სკოლამდელი განათლება ფარავს. მაგრამ იღებს თუ არა ის ზუსტად იმ განათლებას, რაც მას სჭირდება? Შორს. იღებს ის ზუსტად იმ პირობებს, რაც მას სჭირდება? ისევ არა. და ამ მხრივ ძალიან მნიშვნელოვანია შემდეგი. როგორც კი საბავშვო ბაღში გამოჩნდებიან ბავშვები, რომლებმაც მიაწოდეს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დადასტურება, PMPK-ის დასკვნა „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის“ სტატუსის შესახებ, ეს დაუყოვნებლივ მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ორგანიზაციას შექმნას სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები ასეთისთვის. ბავშვი. და სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები არ არის მხოლოდ პანდუსები, მოაჯირები და სხვა არქიტექტურული და დაგეგმარების საგნები. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება, მასწავლებლების მომზადება, მათი მომზადება ასეთ ბავშვებთან მუშაობისთვის. ეს არის მეთოდოლოგიური ნაწილი. ეს არის ცვლილებების დანერგვა საგანმანათლებლო პროგრამაში, ანუ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამაში გარკვეული მონაკვეთის გაჩენა, რომელსაც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს, როგორც "გამასწორებელი სამუშაო / ინკლუზიური განათლება".

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციას აქვს საკმაოდ ბევრი სერიოზული პრობლემა, რომელიც გადასაწყვეტია. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ მომზადება სასწავლო პერსონალივინც ფლობს სპეციალურ პედაგოგიურ მიდგომებს და სწავლების მეთოდებს - ეს არის რუსეთის ფედერაციის სუბიექტის პრეროგატივა. ანუ, სუბიექტის საჯარო ავტორიტეტს უნდა ადარდებდეს, ერთი მხრივ, ამ პედაგოგიური პერსონალის მომზადება და, მეორე მხრივ, ხელი შეუწყოს ასეთი მუშაკების ჩართვას ორგანიზაციებში. დღეს პედაგოგიურ უნივერსიტეტებსთავიანთ პროგრამებში ყურადღებას აქცევენ შშმ ბავშვების განათლებას, სტუდენტებს სთავაზობენ ლექციების სერიას ამ თემაზე. მაგრამ უნივერსიტეტის პროგრამაში ძალიან ცოტა დროა ამ მრავალმხრივი პრობლემის შესასწავლად, მისი შესწავლის სიღრმე არასაკმარისია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების სრული მომზადებისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვებთან მუშაობისთვის. მომავალ პედაგოგებს ეძლევათ მხოლოდ ზოგადი ინფორმაციადიაგნოზის შესახებ და ზოგიერთი ცალკეული ფრაგმენტული ინფორმაცია კორექციის შესახებ. სინამდვილეში, სტუდენტები და კურსდამთავრებულები არ სწავლობენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებს, მუშაობის მეთოდებს, მეთოდებსა და ტექნოლოგიებს და არ იღებენ ასეთი სამუშაოს უნარებს. მაშასადამე, მასწავლებელი, რომელიც მოდის ზოგადი განვითარების ჯგუფში შემდეგ განათლების კოლეჯი, არ არის მზად, არ აქვს ის უნარები, შესაძლებლობები, ეს კომპეტენციები, რაც მას სჭირდება. შეუძლებელია არ ითქვას, რომ დღეს ჩვენი საზოგადოება მუდმივად დგას პროცესებისა და პირობების ოპტიმიზაციის წინაშე. ბევრ რეგიონში სერიოზული პრობლემაა მეტყველების თერაპევტების, ფსიქოლოგების, დეფექტოლოგების გათავისუფლება. ფედერალური და რეგიონალური ხელისუფლებაეს აიხსნება დაფინანსების შემცირებით და ხარჯების ოპტიმიზაციის გზით. მაგრამ საბავშვო ბაღებში ძალიან საჭირო სპეციალისტების ნაკლებობა არ იძლევა საგანმანათლებლო პროგრამის სრულყოფილად განხორციელების საშუალებას ყველა ბავშვისთვის. გამოდის, რომ ზოგიერთი კატეგორიის მოსწავლეებისთვის ეს შეიძლება განხორციელდეს, სხვებისთვის კი არა. თუმცა, ამ მიდგომით შეუძლებელი ხდება „განათლების შესახებ“ კანონისა და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დაცვა. და, რა თქმა უნდა, მშობლების სოციალური მოთხოვნა არანაირად არ სრულდება, რაც მნიშვნელოვანია. ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

მიუხედავად იმისა, რომ ინკლუზიური განათლების დანერგვა უამრავ სირთულესთან არის დაკავშირებული, პროცესი სულ უფრო აქტიურდება. საბავშვო ბაღებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის იქმნება ხელმისაწვდომი გარემო, მასწავლებლები ეუფლებიან ასეთ სკოლამდელ ბავშვებთან ურთიერთობის მეთოდებს. დღეს კი წინა პლანზე დგება საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების საკითხი. პროგრამის დაწერის საფუძველია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომლის საფუძველზეც იწერება პროგრამა. მაგრამ თანაბრად მნიშვნელოვანია, რომ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავდეს სანიმუშო პროგრამის გათვალისწინებით. ამას მოითხოვს კანონი „განათლების შესახებ“, ამიტომ ყველა საგანმანათლებლო ორგანიზაცია (მათ შორის სკოლამდელი აღზრდის) ამას აკეთებს საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისას. დღემდე არ არსებობს მიახლოებითი ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ისინი არ არის შემუშავებული, ისინი არ არიან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ვებსაიტზე და არსად არის მათი მიღება. ეს საკმაოდ სერიოზული პრობლემაა, რომელიც მნიშვნელოვნად აფერხებს სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარებას შშმ ბავშვების სკოლამდელი განათლების კუთხით. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ჯგუფებში, სადაც არიან შშმ ბავშვები, ადაპტირებული პროგრამები უნდა იქნას გამოყენებული ტრენინგისთვის, თუმცა ისინი შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან. ეს პუნქტი განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს. ადრე „ადაპტირებული პროგრამის“ ცნება არ არსებობდა, თუმცა ტერმინი „გამასწორებელი პროგრამა“ დიდი ხანია გამოიყენება. ადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები კიდევ ერთი სიახლეა განათლების სისტემაში, მათ შორის სკოლამდელი აღზრდის. ადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები არის პროგრამები, რომლებიც გამოიყენება ჯგუფისთვის, ამა თუ იმ აშლილობის მქონე ბავშვების კლასისთვის. მაგალითად, ადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამამხედველობის დაქვეითებული ან სმენადაქვეითებული ბავშვების ჯგუფისთვის, უსინათლო ბავშვებისთვის, ყრუ ბავშვებისთვის, მძიმე მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. ქვეყანაში უამრავი ასეთი საბავშვო ჯგუფია და ეს ჯგუფები ადაპტირებული საბაზისო პროგრამებით უნდა მუშაობდნენ.

რა არის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შშმ ბავშვებისთვის? ასეთი პროგრამა შეუცვლელია იმ შემთხვევაში, როდესაც ნორმალურად განვითარებულ თანატოლთა ჯგუფში არის ერთი, ორი, სამი, ხუთი შშმ ბავშვი. აშკარაა, რომ პროგრამა, რომელზეც ჯგუფი მუშაობს (მაგალითად, პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე", "ბავშვობა", "ცისარტყელა" ან ნებისმიერი სხვა პროგრამა) უბრალოდ არ არის შესაფერისი AP-ის მქონე ბავშვისთვის, ნებისმიერი ბავშვისთვის. ნებისმიერი გაუფასურება. და თუ პროგრამა არ ჯდება, მაშინ ის უნდა იყოს ადაპტირებული. ავიღოთ მარტივი მაგალითი საილუსტრაციოდ. მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვი გაერთიანებულ ჯგუფშია. გასაგებია, რომ ასეთი ბავშვისთვის აუცილებელია პროგრამის განყოფილების ადაპტირება სახელწოდებით „მეტყველების განვითარება“. ასეთი ბავშვისთვის აუცილებელია პროგრამის შინაარსში გარკვეული ცვლილებების შეტანა, ზუსტად ის, რაც აუცილებელია ამ კონკრეტული ბავშვისთვის, იმის მიხედვით, თუ რა სახის ლექსიკური უკმარისობა აქვს (ანუ რა აკლია ლექსიკის მხრივ) აქვს თუ არა მას მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დარღვევები (და თუ ასეა, რომელი), რაც ამ ბავშვს აქვს ბგერითი გამოთქმით. ამრიგად, საგანმანათლებლო პროგრამა ადაპტირდება ისე, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სასწავლო პროცესი იყოს უფრო კომფორტული და გამოიწვიოს მაღალი შედეგების მიღწევა.

საჭიროა თუ არა წესდების ცვლილება ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით შშმ ბავშვების სწავლების შემთხვევაშიმ?

როგორც მშობლებისთვის, ასევე აღმზრდელებისთვის აშკარაა, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ბევრად უფრო ადვილია საგანმანათლებლო პროგრამების ადაპტაცია და დაუფლება კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფებში. და აქ უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ოდესმე, ადაპტირებული პროგრამებზე საუბარი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე თითოეულ ბავშვს, რომელიც შედის კომბინირებულ საორიენტაციო ჯგუფში, უნდა მოერგოს ძირითადი პროგრამა, რომელიც შემოთავაზებულია მთელი ჯგუფისთვის. უდავოდ, კონკრეტული ბავშვისთვის საჭიროა ამ პროგრამის ინდივიდუალური ადაპტაცია. შესაძლოა მხოლოდ ერთი საგანმანათლებლო სფეროროგორც, მაგალითად, მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. შესაძლოა ორ სფეროში, თუ, მაგალითად, ესენი არიან გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები. ადაპტაციის თავისებურებები დამოკიდებულია თითოეული ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებებზე, რომელიც აღმოჩნდება ჯანმრთელ თანატოლთა ჯგუფში. და, შესაძლოა, ორი პუნქტი - ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება თითოეული შშმ ბავშვისთვის კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფებში და ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება - დღეს წარმოადგენს შშმ ბავშვების ინკლუზიური განათლების მთავარ სირთულეს. მაგრამ, მიუხედავად ინკლუზიური განათლების დანერგვის ყველა სირთულისა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ამ მიდგომას ყველაზე ფართო პერსპექტივები აქვს. მუდმივი ურთიერთქმედება და ყოველდღიური თანამშრომლობა საშუალებას აძლევს როგორც შშმ ბავშვებს, ისე ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებს შეიძინონ ახალი ცოდნა და უნარები, გახდნენ უფრო ტოლერანტები, ისწავლონ გამოსავლის პოვნა სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ინკლუზიური განათლების გლობალური მიზანია შექმნა კომფორტული პირობებისხვადასხვა ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლების მქონე ბავშვების ერთობლივი წარმატებული აღზრდისა და ეფექტური განათლებისთვის. და ჩვენმა საზოგადოებამ უკვე გადადგა პირველი ნაბიჯი ამ მიზნის მისაღწევად.

ბოლო წლებში დიდი ყურადღება ეთმობა ჯანმრთელობის განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების პრობლემებს (HIA). რა არის ეს და როგორ მოვაგვაროთ ისინი? შევეცადოთ გავერკვეთ.

ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობები (HIA). რა არის ეს?

სამეცნიერო ლიტერატურის წყაროებში აღწერილია, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს აქვს გარკვეული შეზღუდვები ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ეს დაახლოებითფიზიკური, გონებრივი ან სენსორული დეფექტების შესახებ. შესაბამისად, ადამიანს არ შეუძლია შეასრულოს გარკვეული ფუნქციები ან მოვალეობები.

ეს მდგომარეობა შეიძლება იყოს ქრონიკული ან დროებითი, ნაწილობრივი ან ზოგადი.

ბუნებრივია, ფიზიკური შეზღუდვები მნიშვნელოვან კვალს ტოვებს ფსიქოლოგიაზე. ჩვეულებრივ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები მიდრეკილნი არიან იზოლაციისკენ, ახასიათებთ დაბალი თვითშეფასება, გაზრდილი შფოთვა და საკუთარ თავში ეჭვი.

ამიტომ, მუშაობა უნდა დაიწყოს ბავშვობა. ინკლუზიური განათლების ფარგლებში დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალურ ადაპტაციას.

ინვალიდობის სამ ბარიანი სკალა

ეს არის ბრიტანული ვერსია. სასწორი მიღებულ იქნა გასული საუკუნის ოთხმოციან წლებში. მსოფლიო ორგანიზაციაჯანმრთელობის დაცვა. იგი მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს.

პირველს ეწოდება "ავადმყოფობა". საუბარია ნებისმიერ დანაკარგზე ან ანომალიაზე (ფსიქოლოგიური/ფიზიოლოგიური, ანატომიური აგებულება თუ ფუნქცია).

მეორე ეტაპი მოიცავს დეფექტების მქონე პაციენტებს და სხვა ადამიანებისთვის ნორმალურად მიჩნეული აქტივობების შესრულების უნარის დაკარგვას.

მესამე ეტაპი არის ქმედუუნარობა (ინვალიდობა).

HIA-ს სახეები

სხეულის ძირითადი ფუნქციების დარღვევის დამტკიცებულ კლასიფიკაციაში განასხვავებენ რამდენიმე ტიპს. მოდით ვისაუბროთ მათზე უფრო დეტალურად.

1. დარღვევები ფსიქიკური პროცესები. ეს ეხება აღქმას, ყურადღებას, მეხსიერებას, აზროვნებას, მეტყველებას, ემოციებსა და ნებას.

2. დარღვევები სენსორულ ფუნქციებში. ეს არის მხედველობა, სმენა, ყნოსვა და შეხება.

3. სუნთქვის, გამოყოფის, ნივთიერებათა ცვლის, სისხლის მიმოქცევის, საჭმლის მონელების და შინაგანი სეკრეციის ფუნქციების დარღვევა.

4. ცვლილებები სტატიკურ-დინამიურ ფუნქციაში.

პირველ, მეორე და მეოთხე კატეგორიას მიეკუთვნებიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები უმეტესობაჯამიდან. ისინი გამოირჩევიან გარკვეული გადახრებითა და განვითარების დარღვევებით. ამიტომ, ასეთ ბავშვებს ტრენინგისა და განათლების სპეციალური, სპეციფიკური მეთოდები სჭირდებათ.

ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია, რომლებიც მიეკუთვნებიან სპეციალური განათლების სისტემას

მოდით განვიხილოთ ეს კითხვა უფრო დეტალურად. ვინაიდან ტრენინგისა და განათლების ტექნიკისა და მეთოდების არჩევანი ამაზე იქნება დამოკიდებული.

• განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები. ისინი ჩამორჩებიან გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში იმის გამო, რომ არსებობს ცენტრალური ორგანული დაზიანება ნერვული სისტემადა ანალიზატორების ფუნქციონირების დარღვევა (სმენა, ვიზუალური, მოტორული, მეტყველება).
• ბავშვები, რომლებსაც აქვთ განვითარების დარღვევები. ისინი განსხვავდებიან ზემოთ ჩამოთვლილი გადახრებით. მაგრამ ისინი ზღუდავენ თავიანთ შესაძლებლობებს ნაკლებად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი დარღვევები. ისინი სარგებლობენ სოციალური შეღავათებითა და შეღავათებით.

ასევე არსებობს დარღვევების პედაგოგიური კლასიფიკაცია.

იგი შედგება შემდეგი კატეგორიებისაგან.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები:

• სმენა (გვიან-ყრუ, სმენადაქვეითებული, ყრუ);
• მხედველობა (მხედველობა დაქვეითებული, ბრმა);
• მეტყველება (სხვადასხვა ხარისხი);
  ინტელექტი;
• დაგვიანებული ფსიქოვერბალური განვითარება (ZPR);
• კუნთოვანი სისტემა;
• ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო.

ჯანმრთელობის გაუარესების ოთხი ხარისხი

დისფუნქციის ხარისხისა და ადაპტაციის შესაძლებლობების მიხედვით შესაძლებელია ჯანმრთელობის დარღვევის ხარისხის დადგენა.

ტრადიციულად, არსებობს ოთხი გრადუსი.

Პირველი ხარისხი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარება ხდება მსუბუქი და ზომიერი ფუნქციური დარღვევის ფონზე. ეს პათოლოგიები შეიძლება იყოს ინვალიდობის აღიარების მანიშნებელი. თუმცა, როგორც წესი, ეს ყოველთვის არ ხდება. უფრო მეტიც, სათანადო ტრენინგითა და განათლებით ბავშვს შეუძლია სრულად აღადგინოს ყველა ფუნქცია.

მეორე ხარისხი. ეს არის ინვალიდობის მესამე ჯგუფი მოზრდილებში. ბავშვს აქვს გამოხატული დარღვევები სისტემებისა და ორგანოების ფუნქციებში. მკურნალობის მიუხედავად, ისინი აგრძელებენ მისი სოციალური ადაპტაციის შეზღუდვას. ამიტომ ასეთ ბავშვებს განათლებისა და ცხოვრების განსაკუთრებული პირობები სჭირდებათ.

ჯანმრთელობის გაუარესების მესამე ხარისხი. ეს შეესაბამება ინვალიდობის მეორე ჯგუფს ზრდასრულში. არის დარღვევების დიდი სიმძიმე, რაც მნიშვნელოვნად ზღუდავს ბავშვის შესაძლებლობებს მის ცხოვრებაში.

ჯანმრთელობის გაუარესების მეოთხე ხარისხი. იგი მოიცავს სისტემებისა და ორგანოების ფუნქციების გამოხატულ დარღვევას, რის გამოც ხდება ბავშვის სოციალური ადაპტაცია. გარდა ამისა, შეგვიძლია განვაცხადოთ დაზიანებების შეუქცევადობა და ხშირად ღონისძიებების (თერაპიული და სარეაბილიტაციო) არაეფექტურობა. ეს არის ინვალიდობის პირველი ჯგუფი მოზრდილებში. მასწავლებლებისა და ექიმების ძალისხმევა, როგორც წესი, მიმართულია კრიტიკული მდგომარეობის თავიდან ასაცილებლად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარების პრობლემები

ეს განსაკუთრებული კატეგორიაა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები გამოირჩევიან ფიზიკური და ფსიქიკური დარღვევების არსებობით, რაც ხელს უწყობს დარღვევების ფორმირებას. ზოგადი განვითარება. ეს არის ზოგადად მიღებული პოზიცია. მაგრამ ამის გაგება აუცილებელია ეს საკითხიდეტალებში.

თუ ჩვენ ვსაუბრობთ მცირე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვზე, რომელიც უკვე განვსაზღვრეთ, მაშინ უნდა აღინიშნოს, რომ ხელსაყრელი პირობების შექმნით, განვითარებასთან დაკავშირებული პრობლემების უმეტესი ნაწილის თავიდან აცილებაა შესაძლებელი. ბევრი დარღვევა არ არის შეზღუდვა ბავშვსა და გარე სამყაროს შორის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კომპეტენტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა საშუალებას მისცემს მათ დაეუფლონ პროგრამის მასალას და ისწავლონ ყველასთან ერთად ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლადაესწროს ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღს. მათ შეუძლიათ თავისუფლად ისაუბრონ თანატოლებთან.

თუმცა მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე შშმ ბავშვებს განსაკუთრებული პირობები, სპეციალური განათლება, აღზრდა და მკურნალობა სჭირდებათ.

სახელმწიფოს სოციალური პოლიტიკა ინკლუზიური განათლების სფეროში

რუსეთში, ბოლო წლებში, შემუშავდა სოციალური პოლიტიკის გარკვეული სფეროები, რომლებიც დაკავშირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდასთან. რა არის ეს და რა პრობლემები წყდება, ცოტა მოგვიანებით განვიხილავთ. ამ დროისთვის აღვნიშნოთ შემდეგი.

სოციალური პოლიტიკის ძირითადი დებულებები ეფუძნება თანამედროვე მეცნიერული მიდგომებიხელმისაწვდომი ლოგისტიკური საშუალებები, დეტალური სამართლებრივი მექანიზმი, ეროვნული და საჯარო პროგრამები, მაღალი დონე პროფესიული მომზადებასპეციალისტები და სხვა.

მიუხედავად გაწეული ძალისხმევისა და მედიცინის პროგრესული განვითარებისა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა სტაბილურად იზრდება. ამიტომ სოციალური პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები მიზნად ისახავს სკოლაში მათი განათლებისა და სკოლამდელ დაწესებულებაში დარჩენის პრობლემების გადაჭრას. განვიხილოთ ეს უფრო დეტალურად.

ინკლუზიური განათლება

შშმ ბავშვების განათლება უნდა იყოს მიმართული შექმნაზე ხელსაყრელი პირობებითანატოლებთან თანაბარი შესაძლებლობების რეალიზება, განათლების მიღება და თანამედროვე საზოგადოებაში ღირსეული ცხოვრების უზრუნველყოფა.

თუმცა, ამ ამოცანების განხორციელება უნდა განხორციელდეს ყველა დონეზე, საბავშვო ბაღიდან სკოლამდე. მოდით შევხედოთ ამ ეტაპებს ქვემოთ.

„ბარიერის გარეშე“ საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა

ინკლუზიური განათლების ძირითადი პრობლემა არის „ბარიერის გარეშე“ შექმნა. საგანმანათლებლო გარემო. მთავარი წესია მისი ხელმისაწვდომობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, სოციალიზაციის პრობლემებისა და სირთულეების გადაჭრა.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც უზრუნველყოფენ მათ მხარდაჭერას, აუცილებელია დაიცვან ზოგადი პედაგოგიური მოთხოვნები ტექნიკური აღჭურვილობადა აღჭურვილობა. ეს განსაკუთრებით ეხება საყოფაცხოვრებო საჭიროებების განხორციელებას, კომპეტენციის ფორმირებას და სოციალურ აქტივობას.

გარდა ამისა, Განსაკუთრებული ყურადღებაუნდა მიეცეს ასეთი ბავშვების აღზრდას და განათლებას.

ინკლუზიური განათლების პრობლემები და სირთულეები

მიუხედავად მიმდინარე სამუშაოებისა, შშმ ბავშვების განათლება და აღზრდა არც ისე მარტივია. არსებული პრობლემებიხოლო ინკლუზიური განათლების სირთულეები მცირდება შემდეგ პოზიციებზე.

ჯერ ერთი, ბავშვების ჯგუფი ყოველთვის არ იღებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს, როგორც „თავიანთს“.

მეორეც, მასწავლებლები ვერ ითვისებენ ინკლუზიური განათლების იდეოლოგიას და სირთულეებია სწავლების მეთოდების დანერგვაში.

მესამე, ბევრ მშობელს არ სურს, რომ მათი ნორმალურად განვითარებული ბავშვები იყვნენ იმავე კლასში, როგორც „განსაკუთრებული“ ბავშვი.

მეოთხე, ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს არ შეუძლია ადაპტირება პირობებთან ჩვეულებრივი ცხოვრებადამატებითი ყურადღებისა და პირობების საჭიროების გარეშე.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებაში

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვები არასპეციალიზებული საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა. ვინაიდან ურთიერთადაპტაციის პროცესი ძალიან რთულია ბავშვისთვის, მშობლებისთვის და მასწავლებლებისთვის.

ინტეგრირებული ჯგუფის პრიორიტეტული მიზანია შშმ ბავშვების სოციალიზაცია. Მათთვის სკოლამდელიხდება ამოსავალი წერტილი. განსხვავებული შესაძლებლობებისა და განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ერთ ჯგუფში ურთიერთობა და კომუნიკაცია, განავითარონ თავიანთი პოტენციალი (ინტელექტუალური და პიროვნული). ეს თანაბრად მნიშვნელოვანი ხდება ყველა ბავშვისთვის, რადგან თითოეულ მათგანს საშუალებას მისცემს მაქსიმალურად გაზარდოს მათ გარშემო არსებული სამყაროს საზღვრები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სკოლაში

თანამედროვე ინკლუზიური განათლების პრიორიტეტული ამოცანაა შშმ ბავშვების სოციალიზაციისადმი ყურადღების გაზრდა. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სწავლისთვის საჭიროა შშმ ბავშვებისთვის დამტკიცებული ადაპტირებული პროგრამა. თუმცა, ამჟამად ხელმისაწვდომი მასალები მიმოფანტულია და არ არის ინტეგრირებული სისტემაში.

ერთის მხრივ, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ინკლუზიური განათლება იწყება, მეორე მხრივ, იზრდება მოსწავლეთა შემადგენლობის არაერთგვაროვნება მათი მეტყველების, გონებრივი და გონებრივი განვითარების დონის გათვალისწინებით.

ასეთი მიდგომა მივყავართ იმ ფაქტს, რომ როგორც პირობითად ჯანმრთელი ბავშვების, ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადაპტაცია მნიშვნელოვნად რთულია. ეს იწვევს დამატებით, ხშირად გადაულახავ სირთულეებს მასწავლებლის ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებაში.

ამიტომ, სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები უბრალოდ ვერ ისწავლიან სხვებთან თანაბარ საფუძველზე. ხელსაყრელი შედეგისთვის გარკვეული პირობები უნდა შეიქმნას.

მუშაობის ძირითადი მიმართულებები ინკლუზიური განათლების სისტემაში

სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სრულფასოვანი განვითარებისთვის აუცილებელია შემდეგ სფეროებში მუშაობა.

პირველ რიგში, პრობლემების გადასაჭრელად, რეკომენდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ჯგუფის შექმნა. მისი საქმიანობა იქნება შემდეგი: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებების და მათი განსაკუთრებული საჭიროებების შესწავლა, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შედგენა, მხარდაჭერის ფორმების შემუშავება. ეს დებულებები უნდა ჩაიწეროს სპეციალურ დოკუმენტში. ეს - ინდივიდუალური ბარათიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარებისთვის.

მეორეც, აუცილებელია ტრენინგისა და განათლების მეთოდებისა და მეთოდების მუდმივი კორექტირება.

მესამე, ესკორტის გუნდმა უნდა დაიწყოს განხილვა სასწავლო გეგმა, ბავშვის მდგომარეობის შეფასების და მისი განვითარების დინამიკის გათვალისწინებით. შედეგად, იქმნება მისი ადაპტირებული ვერსია შშმ ბავშვებისთვის.

მეოთხე, აუცილებელია რეგულარულად ჩატარდეს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოტივაციის ამაღლებას, განვითარებას. შემეცნებითი აქტივობა, მეხსიერება და აზროვნება, მათი პიროვნული მახასიათებლების ცოდნა.

მეხუთე, მუშაობის ერთ-ერთი აუცილებელი ფორმაა შშმ ბავშვის ოჯახთან მუშაობა. მისი მთავარი მიზანია დაეხმაროს მშობლებს დაუფლების პროცესში პრაქტიკული ცოდნადა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდისა და განათლებისთვის აუცილებელი უნარ-ჩვევები. გარდა ამისა, რეკომენდებულია:

• ოჯახის აქტიური ჩართვა სასწავლო დაწესებულების მუშაობაში, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას;
• გაუწიოს მშობლებს კონსულტაცია;
• ასწავლოს ოჯახს მათთვის ხელმისაწვდომი დახმარების ტექნიკა და მეთოდები;
• მშობლების უკუკავშირის ორგანიზება საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან და ა.შ.

ზოგადად, უნდა აღინიშნოს, რომ რუსეთში ინკლუზიური განათლება მხოლოდ ახლა იწყებს განვითარებას.

28 მარტს ჩვენი საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე ჩატარდა რეგიონალური მეთოდოლოგიური სემინარი მასწავლებლებისა და ლოგოპედებისთვის. სემინარზე ისაუბრეს პედაგოგებმა და მეტყველების თერაპევტმა. ჩემი პრეზენტაცია იყო თემაზე: „საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებები შშმ ბავშვებთან მუშაობისას განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში“

ტერმინი „შშმ ბავშვები საბავშვო ბაღებში“ ცოტა ხნის წინ გაჩნდა. ეს სამართლებრივი კონცეფცია შემოღებულ იქნა 2012 წელს მიღებული კანონით „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ და ძალაში შევიდა 2013 წლის 1 სექტემბერს.

ვის მიეკუთვნება ეს კანონი შშმ სტუდენტებს?

როგორ ავაშენოთ მუშაობა შშმ ბავშვებთან სკოლამდელ დაწესებულებაში?

როგორ მოვაწყოთ შშმ ბავშვების განათლება სკოლამდელ ორგანიზაციებში?

ფედერალური კანონი განსაზღვრავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებს, როგორც პირებს, რომლებსაც აქვთ ფიზიკური და (ან) ფსიქოლოგიური განვითარების ნაკლოვანებები, რაც დასტურდება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დასკვნაში და აფერხებს განათლებას სპეციალური პირობების შექმნის გარეშე. PMPK-ის დასკვნის მიღება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სტატუსის დასადასტურებლად.

განვიხილოთ მაგალითი: დედა მოდის სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში და ამბობს, რომ ბავშვს ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობები აქვს. მაგრამ ოჯახს არ შეუძლია წარმოადგინოს PMPK-ის ზეპირი განცხადებების დამადასტურებელი დოკუმენტი. ამ შემთხვევაში ბავშვი არ შეიძლება განისაზღვროს, როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი. მაშინაც კი, თუ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ხედავენ, რომ კონკრეტულ ბავშვს სჭირდება მაკორექტირებელი დახმარება, ოჯახი ვალდებულია მოინახულოს PMPK და მიიღოს კომისიის დასკვნა.

ინკლუზიური განათლების ორგანიზაცია შშმ ბავშვებისთვის.

ტერმინი „ინკლუზიური განათლება“, რომელიც ყველაზე პირდაპირ კავშირშია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებასთან, პირველად გამოჩნდა რუსეთის ფედერაციის მარეგულირებელ ჩარჩოში 2012 წელს, ადრე ფედერალურ დონეზე არცერთ დოკუმენტში ასეთი კონცეფცია არ არსებობდა. Იცოდი? კანონი „განათლების შესახებ“ შემოაქვს შემდეგი განმარტებით: „ინკლუზიური განათლება - ყველა მოსწავლისთვის განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით“. იმისდა მიუხედავად, რომ ეს კონცეფცია საკმაოდ ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა, ინკლუზიური განათლება უკვე მტკიცედ შემოვიდა ჩვენს ცხოვრებაში, ის დანერგილია სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების დონეზე და უმაღლეს პროფესიულ და საშუალო პროფესიულ განათლებაში.

ჩვენი სახელმწიფო გარანტიას აძლევს სრულფასოვანი განვითარების თანაბარ შესაძლებლობებს ყველა მოქალაქეს, მათ შორის ჯანმრთელობის პრობლემების მქონეს. რა თქმა უნდა, თითოეულ ბავშვს სჭირდება დრო და საჭირო ადგილი, ანუ სწორედ იმ ბაღში, სადაც კომფორტული იქნება. ეს განსაკუთრებით ეხება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს. მშობლებს ყოველთვის არ შეუძლიათ სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში ბილეთის აღება, სადაც ასეთი ბავშვისთვის პირობებია შექმნილი. და თუ დედა იღებს ბილეთს ზოგადი განვითარების ჯგუფში, და საგანმანათლებლო ორგანიზაციას არ ჰყავს საჭირო სპეციალისტი (ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, დეფექტოლოგი), და ბავშვს იგი კატეგორიულად სჭირდება PMPK-ის დასკვნის მიხედვით, მაშინ ორმაგი სიტუაციაა. ვითარდება. გარედან ჩანს, რომ ბავშვს სკოლამდელი განათლება ფარავს. მაგრამ იღებს თუ არა ის ზუსტად იმ განათლებას, რაც მას სჭირდება? Შორს. იღებს ის ზუსტად იმ პირობებს, რაც მას სჭირდება? ისევ არა. Იცოდი? როგორც კი საბავშვო ბაღში გამოჩნდებიან ბავშვები, რომლებმაც მიაწოდეს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დადასტურება, PMPK-ის დასკვნა „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის“ სტატუსის შესახებ, ეს დაუყოვნებლივ მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ორგანიზაციას შექმნას სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები ასეთისთვის. ბავშვი. და სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები არ არის მხოლოდ პანდუსები, მოაჯირები და სხვა არქიტექტურული და დაგეგმარების საგნები. განსაკუთრებული საგანმანათლებლო პირობები უნდა მოიცავდეს: მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებას, მასწავლებელთა მომზადებას, მათ მომზადებას შშმ ბავშვებთან მუშაობისთვის, მეთოდოლოგიურ კომპონენტს; ცვლილებები საგანმანათლებლო პროგრამაში, ანუ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამაში გარკვეული მონაკვეთის გაჩენა, რომელსაც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს, როგორც "გამასწორებელი სამუშაო / ინკლუზიური განათლება". ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციას აქვს საკმაოდ ბევრი სერიოზული პრობლემა, რომელიც გადასაწყვეტია. დღეს ჩვენ ვისაუბრებთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მეთოდოლოგიურ და ორგანიზაციულ ასპექტებზე. მიუხედავად იმისა, რომ ინკლუზიური განათლების დანერგვა უამრავ სირთულესთან არის დაკავშირებული, პროცესი სულ უფრო აქტიურდება. საბავშვო ბაღებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის იქმნება ხელმისაწვდომი გარემო, მასწავლებლები ეუფლებიან ასეთ სკოლამდელ ბავშვებთან ურთიერთობის მეთოდებს. დღეს კი წინა პლანზე დგება საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების საკითხი. პროგრამის დაწერის საფუძველია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომლის საფუძველზეც იწერება პროგრამა. მაგრამ თანაბრად მნიშვნელოვანია, რომ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავდეს სანიმუშო პროგრამის გათვალისწინებით. ამას მოითხოვს კანონი „განათლების შესახებ“, ამიტომ ყველა საგანმანათლებლო ორგანიზაცია (მათ შორის სკოლამდელი აღზრდის) ამას აკეთებს საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისას. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ჯგუფებში, სადაც არიან შშმ ბავშვები, ადაპტირებული პროგრამები უნდა იქნას გამოყენებული ტრენინგისთვის, თუმცა ისინი შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან. ეს პუნქტი განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს. ადრე „ადაპტირებული პროგრამის“ ცნება არ არსებობდა, თუმცა ტერმინი „გამასწორებელი პროგრამა“ დიდი ხანია გამოიყენება. ადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები კიდევ ერთი სიახლეა განათლების სისტემაში, მათ შორის სკოლამდელი აღზრდის. ეს არის პროგრამები, რომლებიც გამოიყენება ჯგუფებისთვის, რომლებსაც აქვთ ესა თუ ის დარღვევა. მაგალითად, ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ჯგუფისთვის ან სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის, უსინათლო ბავშვებისთვის, ყრუ ბავშვებისთვის, მძიმე მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, საგანმანათლებლო პროგრამა ადაპტირებულია ისე, რომ სასწავლო პროცესი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი უფრო კომფორტულია და იწვევს მაღალი შედეგების მიღწევას. მაგრამ, მიუხედავად ინკლუზიური განათლების დანერგვის ყველა სირთულისა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ამ მიდგომას ყველაზე ფართო პერსპექტივები აქვს. მუდმივი ურთიერთქმედება და ყოველდღიური თანამშრომლობა საშუალებას აძლევს როგორც შშმ ბავშვებს, ისე ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებს შეიძინონ ახალი ცოდნა და უნარები, გახდნენ უფრო ტოლერანტები, ისწავლონ გამოსავლის პოვნა სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ინკლუზიური განათლების გლობალური მიზანია შექმნას კომფორტული პირობები სხვადასხვა ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლების მქონე ბავშვების ერთობლივი წარმატებული აღზრდისა და ეფექტური განათლებისთვის. და ჩვენმა საზოგადოებამ უკვე გადადგა პირველი ნაბიჯი ამ მიზნის მისაღწევად.

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის უბრალოდ აღება და სხვა ბავშვებს შორის მოთავსება არ არის მეთოდი. მნიშვნელოვანი პირობაინკლუზიური მიდგომის ნორმალურ ფუნქციონირებას წარმოადგენს, კერძოდ, გეგმა შშმ ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში თანხლებით. უნდა დაზუსტდეს და დარეგულირდეს სპეციალისტების ქცევის ნორმები და წესები. მხოლოდ ამის შემდეგ იქნება ისინი სასარგებლო.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შშმ ბავშვის ინდივიდუალური თანხლება არის ბავშვის კონტროლი და ჯგუფში სრული კომფორტული ინტეგრაციის უზრუნველყოფა. ბავშვის თანმხლები, უპირველეს ყოვლისა, მისი მდგომარეობის მონიტორინგია. Შექმნა ინდივიდუალური მარშრუტისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია ჩატარდეს სრული ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური გამოკვლევა. დააკვირდით, ესაუბრეთ ბავშვს, დაუსვით განვითარების პრობლემური და წარმატებული სფეროები და მხოლოდ ამის შემდეგ იმუშავეთ ამოცანებისა და აქტივობების ინდივიდუალურ შერჩევაზე. და, რაც მთავარია, არ დაგავიწყდეთ მუშაობის შედეგების მონიტორინგი, საჭიროების შემთხვევაში სამოქმედო გეგმის კორექტირება.

ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელი ასაკიშშმ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

არ მეშინია ისევ და ისევ გავიმეორო:

ჯანმრთელობის დაცვა აღმზრდელის ყველაზე მნიშვნელოვანი საქმეა.

ბავშვების ხალისიანობიდან დამოკიდებულია მათზე

სულიერი ცხოვრება, მსოფლმხედველობა, გონებრივი განვითარება,

ცოდნის სიძლიერე, თავდაჯერებულობა.

ვ.ა. სუხომლინსკი

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (HIA) არიან ბავშვები, რომელთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა ხელს უშლის საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარებას განათლებისა და აღზრდის განსაკუთრებული პირობების მიღმა.

შშმ სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფი უკიდურესად არაერთგვაროვანია. ეს განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ მასში შედის ბავშვები განვითარების სხვადასხვა დარღვევით: სმენა, მხედველობა, მეტყველება, საყრდენ-მამოძრავებელი აპარატი, ინტელექტის დარღვევები, ემოციურ-ვოლტუალური სფეროს გამოხატული დარღვევები, დაგვიანებული და რთული განვითარების დარღვევები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შშმ ბავშვების განათლების მიღება არის მათი წარმატებული სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი და შეუცვლელი პირობა, საზოგადოებაში მათი სრული მონაწილეობის უზრუნველყოფა, ეფექტური თვითრეალიზება. სხვადასხვა სახისპროფესიული და სოციალური საქმიანობა. ამ მხრივ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების უფლების რეალიზაციის უზრუნველყოფა განიხილება, როგორც ერთ-ერთი კრიტიკული ამოცანები საჯარო პოლიტიკარუსეთის ფედერაციის განათლებისა და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სფეროში.

მასწავლებლების, აღმზრდელებისა და მშობლების ამოცანაა დაეხმარონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს გააცნობიერონ, რომ ისინი არ არიან მარტონი, რომ ისინი არ არიან საზოგადოებაში გარიყულნი და შეუძლიათ გაიზარდონ, განვითარდნენ და მიაღწიონ ახალ მიღწევებს ყველა ბავშვთან თანაბარ საფუძველზე. თანატოლები. აუცილებელია ბავშვებთან ურთიერთობა, ასწავლოს ბავშვს ფიქრი, რეფლექსია, თანაგრძნობა.

ყველა უფრო დიდი განაწილებაიღებს შშმ ბავშვების ინკლუზიურ განათლებას მასობრივ საბავშვო ბაღში სპეციალურ ჯგუფში და ჩვეულებრივ ჯგუფში თანატოლებს შორის. მნიშვნელოვანი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებსაც კი შეუძლიათ 2-3 ადამიანის ინტეგრირება რეგულარულ ჯგუფში, მაგრამ მათ სჭირდებათ არა მხოლოდ ინდივიდუალური მიდგომაარამედ სპეციალური განათლებაც.

თუ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებისშედიან შშმ ბავშვები, სპეციალისტები (მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი, მასწავლებელი-დეფექტოლოგი) ჩართულნი არიან გამოკვლევაში და აღმზრდელი ეცნობა მათ მიერ მიღებულ მონაცემებს.

ბავშვის სასწავლო გეგმა მოიცავს ისეთ აქტივობებს, როგორიცაა:

საუბარი მშობლებთან

ბავშვის სამედიცინო ჩანაწერის შესწავლა;

ფიზიკური განვითარების გამოკვლევა;

გონებრივი განვითარების გამოკვლევა: ბავშვთა საქმიანობის მახასიათებლები და შემეცნებითი გონებრივი პროცესები, მეტყველება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა სპეციალისტის (მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, აღმზრდელი, მუსიკალური დირექტორი, ინსტრუქტორი) პროფესიული ურთიერთობის მოდელი ფსიქიკური განათლება) სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვთან მუშაობისას:

განათლების ფსიქოლოგი:

• აწყობს მასწავლებელთა ინტერაქციას;
• შეიმუშავებს გამოსწორების პროგრამებს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარებისათვის;
• ატარებს ბავშვებთან ფსიქოპროფილაქტიკურ და ფსიქოდიაგნოსტიკურ სამუშაოებს;
• აწყობს სპეციალურ მაკორექტირებელი სამუშაორისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან;
• ზრდის საბავშვო ბაღის აღმზრდელთა ფსიქოლოგიური კომპეტენციის დონეს;
• ატარებს კონსულტაციებს მშობლებთან.

მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი:

• დიაგნოზს უსვამს შთამბეჭდავი და გამომხატველი მეტყველების დონეს;
• არის ინდივიდუალური გეგმებიგანვითარება;
• ატარებს ინდივიდუალურ გაკვეთილებს (სიტყვის სწორი სუნთქვის დაყენება, ხმის კორექცია, მათი ავტომატიზაცია, დიფერენციაცია და დამოუკიდებელ მეტყველებაში შეყვანა), ქვეჯგუფური კლასები (ფონემური პროცესების ფორმირება);
• ურჩევს მასწავლებლებსა და მშობლებს მეტყველების თერაპიის მეთოდებისა და აღმზრდელობითი მუშაობის ტექნოლოგიების გამოყენებაზე;

მუსიკალური ხელმძღვანელი:

• ახორციელებს ბავშვების მუსიკალურ და ესთეტიკურ აღზრდას;
• ითვალისწინებს ფსიქოლოგიურ, სიტყვიერ და ფიზიკური განვითარებაბავშვები კლასებისთვის მასალის შერჩევაში;
• იყენებს მუსიკალური თერაპიის ელემენტებს საკლასო ოთახში და სხვ.

ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი:

• ხელს უწყობს ბავშვების ჯანმრთელობას;
• აუმჯობესებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქომოტორულ შესაძლებლობებს.

განმანათლებელი:

• ატარებს გაკვეთილებს პროდუქტიულ აქტივობებში (ხატვა, მოდელირება, დიზაინი) ქვეჯგუფებში და ინდივიდუალურად. აწყობს ბავშვების ერთობლივ და დამოუკიდებელ აქტივობებს;
• ასწავლის კულტურულ და ჰიგიენურ უნარებს, ავითარებს წვრილ და ზოგად მოტორულ უნარებს;
• აწყობს ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან დავალებით და სპეციალისტების რეკომენდაციების გათვალისწინებით (მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, ლოგოპედი);
• იყენებს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებს, ქმნის ხელსაყრელ მიკროკლიმატს ჯგუფში;
• ურჩევს მშობლებს კულტურული და ჰიგიენური უნარების ჩამოყალიბებაზე, ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, წვრილი მოტორული უნარების განვითარების დონეზე.

Სამედიცინო პერსონალი:

• ახორციელებს სამედიცინო და პრევენციულ და რეკრეაციულ ღონისძიებებს;
• აკონტროლებს ბავშვების ჯანმრთელობას რეგულარული გამოკვლევებით, სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური სტანდარტების მოთხოვნების დაცვით.

სცენაზე ინტეგრაციის ოპტიმალური განხორციელებისთვის სკოლამდელი ბავშვობაპატივი უნდა სცეს განსაკუთრებული პირობებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდა და განათლება, მათი ცხოვრებისათვის ბარიერების გარეშე გარემოს ორგანიზება. Პროგრესირებს საგანმანათლებლო საქმიანობასაბავშვო ბაღში მნიშვნელოვანია ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომების მოქნილად შერწყმა, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვების აქტიურ მონაწილეობას გუნდურ ცხოვრებაში.

განვითარების ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი პირობა პედაგოგიური მუშაობაარის ბავშვის შესაძლებლობების ადეკვატური საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა, ანუ პირობების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ყველა სახის ბავშვთა აქტივობის სრულ განვითარებას, უმაღლესის განვითარებას. გონებრივი ფუნქციებიდა ბავშვის პიროვნების განვითარება.

ბავშვების უმეტესობას ახასიათებს საავტომობილო სირთულეები, მოტორული დეზინჰიბიცია, დაბალი შესრულება, რაც მოითხოვს ცვლილებებს საგანმანათლებლო აქტივობების დაგეგმვაში და ყოველდღიურ რუტინაში. ყოველდღიურ რუტინაში უნდა იყოს გათვალისწინებული ჰიგიენური პროცედურებისა და კვებისათვის გამოყოფილი დროის გაზრდა. გათვალისწინებულია ორგანიზაციული ფორმების ფართო ვარიაცია სასწავლო სამუშაო: ჯგუფური, ქვეჯგუფი, ინდივიდუალური.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ ადაპტაციის პერიოდი. ადაპტაცია არის ბავშვის ადაპტაციური რეაქციების ნაწილი, რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს სირთულეები ინტეგრაციის სივრცეში შესვლისას (არ ამყარებს კონტაქტს, არ უშვებს მშობლებს, უარს ამბობს საკვებზე, სათამაშოებზე და ა.შ.). ამ პერიოდში მასწავლებელმა უნდა მოხსნას სტრესი, უზრუნველყოს დადებითი ემოციური მდგომარეობასკოლამდელი აღზრდის, მშვიდი გარემოს შექმნა, ბავშვთან და მშობლებთან კონტაქტის დამყარება.

განვითარების ღონისძიებების ორგანიზებისა და ჩასატარებლად, თქვენ უნდა იცოდეთ რამდენიმე მახასიათებელი დიდაქტიკური მასალა. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის მასალის შერჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი ზომა, ფერის კონტრასტი; ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის შეარჩიეთ გამოხატული, ადვილად აღქმადი ტაქტილური ზედაპირი.

შშმ ბავშვების შესაძლებლობების შესაბამისად განისაზღვრება სწავლების მეთოდები და ტექნოლოგიები. სამუშაოს დაგეგმვისას მნიშვნელოვანია მაქსიმალურად გამოიყენოთ ხელმისაწვდომი მეთოდები: ვიზუალური, პრაქტიკული, ვერბალური. მეთოდისა და ინდივიდუალური სისტემის რაციონალური არჩევანის საკითხი მეთოდოლოგიური ტექნიკატექნოლოგიას წყვეტს მასწავლებელი თითოეულ შემთხვევაში.

იმ შემთხვევებში, როდესაც პროგრამის დაუფლება შეუძლებელია ფიზიკური და ფსიქიკური აშლილობის სიმძიმის გამო, ინდივიდუალური გამოსწორების პროგრამები განკუთვნილია მოსწავლეების სოციალიზაციისთვის და ხელს უწყობს ემოციური ქცევის ნორმალიზებას, თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბებას, თამაშის მოქმედებებს და ობიექტურ აქტივობებს.

ასევე აუცილებელია მშობლებთან აქტიური მუშაობის ორგანიზება. მეთოდები შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული ფორმით, მაგრამ მიზნად ისახავს ერთი პრობლემის გადაჭრას - ოჯახისა და მასწავლებლების მუშაობის გაერთიანებას ერთ მთლიანობაში. მხოლოდ მასწავლებლებისა და ოჯახების ერთობლივი და უწყვეტი მუშაობით იქნება დადებითი შედეგი. შეიძლება ჩაითვალოს სამუშაოს შემდეგი ფორმები:

• კონსულტაცია- დიფერენცირებული მიდგომა თითოეული ოჯახის მიმართ „განსაკუთრებული“ შვილით. მთავარია მშობლებს სჯეროდეთ შვილების და იყვნენ მასწავლებლების თანაშემწეები.
• დღეები ღია კარები – მშობლები სტუმრობენ ჯგუფს, ბავშვთან ერთად, აკვირდებიან სპეციალისტების მუშაობას.
• სახელოსნოები- სადაც მშობლები ეცნობიან ლიტერატურას, თამაშებს, სწავლობენ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას.
• ერთობლივი არდადეგების ჩატარება, სადაც მშობლებს შეუძლიათ ნახონ შვილის მიღწევები, მონაწილეობა მიიღონ ბავშვთან ერთად კონკურსებში, კონკურსებში და ა.შ.

დასასრულს, მინდა ვთქვა, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ხდება მასწავლებლების მიერ, რომლებსაც შეუძლიათ განახორციელონ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებიბავშვები ამ კატეგორიაში. ეს არის ფსიქოლოგიური, მორალური ატმოსფეროს შექმნა, რომელშიც განსაკუთრებული ბავშვი თავს აღარ იგრძნობს, როგორც ყველა სხვა და იძენს ბედნიერი ბავშვობის უფლებას. მთავარი ის არის, რომ მასწავლებლებს აქვთ სურვილი იმუშაონ განვითარების განსაკუთრებული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებთან, დაეხმარონ მათ დაიმკვიდრონ თავიანთი ადგილი საზოგადოებაში და გააცნობიერონ თავიანთი პირადი პოტენციალი.